Este documento presenta un manual de aplicación para una prueba destinada a evaluar habilidades metalingüísticas de tipo fonológico en niños preescolares. La prueba consta de seis subpruebas ordenadas de menor a mayor dificultad, que evalúan destrezas como la identificación de sonidos iniciales y finales, la segmentación silábica y la manipulación de fonemas. El manual describe cada subprueba, los materiales necesarios, las instrucciones para la aplicación y los criterios de corrección.
Este documento presenta el manual de aplicación de una prueba destinada a evaluar habilidades metalingüísticas de tipo fonológico en niños preescolares. La prueba consta de seis subpruebas ordenadas de menor a mayor dificultad, que evalúan destrezas como la identificación de sonidos iniciales y finales, segmentación silábica e identificación de fonemas. El documento describe cada subprueba y proporciona instrucciones detalladas para su aplicación.
Este documento presenta un manual de aplicación para una prueba destinada a evaluar habilidades metalingüísticas de tipo fonológico en niños preescolares. La prueba consta de seis subpruebas ordenadas de menor a mayor dificultad, que evalúan habilidades como la identificación de sonidos iniciales y finales, segmentación silábica, inversión de sílabas e identificación de fonemas. El documento describe cada subprueba y proporciona instrucciones detalladas para su aplicación.
Este documento resume tres pruebas utilizadas en Chile para evaluar trastornos del lenguaje: TECAL, STSG y TEPROSIF. TECAL evalúa la comprensión auditiva del lenguaje en niños de 3 a 6 años. STSG evalúa el desarrollo gramatical en niños de 3 a 6 años 11 meses a través de subpruebas receptiva y expresiva. TEPROSIF evalúa procesos fonológicos de simplificación en niños a través de la imitación diferida de 36 palabras.
La Prueba Exploratoria de Dislexia Específica (PEDE) es un instrumento diseñado para diagnosticar dislexia en niños entre 7.5 y 10 años. La prueba evalúa el nivel de lectura de sílabas de complejidad creciente y errores comunes en lectura de palabras que indican dislexia. Consta de 171 ítems divididos en una sección de nivel lector y otra de errores específicos. El análisis de los resultados puede identificar el nivel de lectura alcanzado y la presencia de errores que sugieran
El documento describe el test PROLEC-SE, el cual evalúa procesos cognitivos relacionados con la lectura como procesos sintácticos, semánticos y reconocimiento de palabras. Se aplica a estudiantes de 10 a 16 años y contiene pruebas individuales y colectivas de lectura de palabras, pseudopalabras, emparejamiento de dibujos y oraciones, comprensión y estructura de textos. Proporciona instrucciones detalladas para la administración de cada prueba y baremos para tabular los resultados.
Este documento presenta 3 oraciones o menos:
1. El documento discute los procesos de lectura y escritura, incluyendo la recepción de estímulos visuales durante la lectura y las habilidades motoras manuales necesarias para la escritura.
2. También describe las causas potenciales de deficiencias en la lectoescritura, como la falta de habilidades previas, factores relacionados con el aprendizaje, comportamientos perturbadores y anomalías congénitas.
3. Por último, presenta normas para la administración
Este documento proporciona una lista descriptiva de pruebas utilizadas en el aula de logopedia para evaluar diversos niveles lingüísticos, incluyendo pruebas fonológicas, semánticas, morfosintácticas, de pragmática, lectoescritura y audición. También incluye pruebas que evalúan diferentes habilidades lingüísticas como disfemia. La lista describe brevemente cada prueba y su aplicación.
Este documento presenta el manual de aplicación de una prueba destinada a evaluar habilidades metalingüísticas de tipo fonológico en niños preescolares. La prueba consta de seis subpruebas ordenadas de menor a mayor dificultad, que evalúan destrezas como la identificación de sonidos iniciales y finales, segmentación silábica e identificación de fonemas. El documento describe cada subprueba y proporciona instrucciones detalladas para su aplicación.
Este documento presenta un manual de aplicación para una prueba destinada a evaluar habilidades metalingüísticas de tipo fonológico en niños preescolares. La prueba consta de seis subpruebas ordenadas de menor a mayor dificultad, que evalúan habilidades como la identificación de sonidos iniciales y finales, segmentación silábica, inversión de sílabas e identificación de fonemas. El documento describe cada subprueba y proporciona instrucciones detalladas para su aplicación.
Este documento resume tres pruebas utilizadas en Chile para evaluar trastornos del lenguaje: TECAL, STSG y TEPROSIF. TECAL evalúa la comprensión auditiva del lenguaje en niños de 3 a 6 años. STSG evalúa el desarrollo gramatical en niños de 3 a 6 años 11 meses a través de subpruebas receptiva y expresiva. TEPROSIF evalúa procesos fonológicos de simplificación en niños a través de la imitación diferida de 36 palabras.
La Prueba Exploratoria de Dislexia Específica (PEDE) es un instrumento diseñado para diagnosticar dislexia en niños entre 7.5 y 10 años. La prueba evalúa el nivel de lectura de sílabas de complejidad creciente y errores comunes en lectura de palabras que indican dislexia. Consta de 171 ítems divididos en una sección de nivel lector y otra de errores específicos. El análisis de los resultados puede identificar el nivel de lectura alcanzado y la presencia de errores que sugieran
El documento describe el test PROLEC-SE, el cual evalúa procesos cognitivos relacionados con la lectura como procesos sintácticos, semánticos y reconocimiento de palabras. Se aplica a estudiantes de 10 a 16 años y contiene pruebas individuales y colectivas de lectura de palabras, pseudopalabras, emparejamiento de dibujos y oraciones, comprensión y estructura de textos. Proporciona instrucciones detalladas para la administración de cada prueba y baremos para tabular los resultados.
Este documento presenta 3 oraciones o menos:
1. El documento discute los procesos de lectura y escritura, incluyendo la recepción de estímulos visuales durante la lectura y las habilidades motoras manuales necesarias para la escritura.
2. También describe las causas potenciales de deficiencias en la lectoescritura, como la falta de habilidades previas, factores relacionados con el aprendizaje, comportamientos perturbadores y anomalías congénitas.
3. Por último, presenta normas para la administración
Este documento proporciona una lista descriptiva de pruebas utilizadas en el aula de logopedia para evaluar diversos niveles lingüísticos, incluyendo pruebas fonológicas, semánticas, morfosintácticas, de pragmática, lectoescritura y audición. También incluye pruebas que evalúan diferentes habilidades lingüísticas como disfemia. La lista describe brevemente cada prueba y su aplicación.
El documento describe dos pruebas estandarizadas para evaluar habilidades académicas y neuropsicológicas en niños: el TALE, que incluye subtests de lectura, comprensión lectora, copia y dictado, y el Test ABC, que incluye 8 pruebas breves que evalúan funciones como la memoria, atención, coordinación visomotora y lenguaje.
Este documento presenta las instrucciones para administrar el TALE (Test de Análisis de Lectoescritura), un examen diseñado para evaluar las habilidades de lectura y escritura de niños entre 6 y 10 años. El TALE consta de dos partes: lectura (letras, sílabas, palabras, texto y comprensión) y escritura (copia, dictado y espontánea). Se proporcionan detalles sobre los materiales, administración, valoración y normas de corrección.
El documento describe el Test de Análisis de Lectoescritura (TALE), una prueba diseñada para evaluar los niveles de lectura y escritura en niños de 6 a 10 años. El test consta de dos partes que evalúan lectura y escritura a través de pruebas como lectura de letras, sílabas, palabras y textos, así como actividades de copia, dictado y escritura espontánea. El documento proporciona instrucciones para la administración del test y criterios para valorar los errores en la lectura.
Este documento presenta la estandarización de la Prueba de Exploración de Dislexia Específica (TEDE) de Condemarín – Blomquist. La prueba evalúa el nivel lector de niños entre 6-10 años y explora signos disléxicos. Consiste en dos partes: 1) Nivel lector con 100 ítems que evalúan el reconocimiento de letras, sílabas y palabras de complejidad creciente. 2) Errores específicos con 71 ítems que detectan errores comunes en lectura de disléxicos como inversion
Este documento presenta 14 actividades para desarrollar el análisis fonológico en niños con discapacidades de aprendizaje. Las actividades se enfocan en identificar, dividir y manipular sílabas dentro de palabras para reconocer patrones de sonido. Algunas actividades involucran contar sílabas, identificar rimas, y formar nuevas palabras a través de la combinación y sustitución de sílabas. El objetivo general es ayudar a los estudiantes a comprender la estructura fonémica del lenguaje.
El documento describe numerosas pruebas estandarizadas para evaluar diferentes aspectos del lenguaje oral y escrito en niños y adolescentes. Incluye tests para medir el desarrollo del lenguaje oral, fonología, morfología, sintaxis, semántica, pragmática, habilidades metalingüísticas, vocabulario, lectura, escritura y comprensión lectora. Los tests se aplican a diferentes edades, desde los 2-3 años hasta la adolescencia, y sirven para detectar posibles déficits o dificultades en el len
Este documento presenta el Test Exploratorio de Dislexia Específica (TEDE), el cual evalúa las habilidades de lectura y los errores específicos de lectura. Incluye instrucciones para la aplicación y corrección del test, así como normas y análisis cuantitativo. El test contiene 21 ítems que evalúan habilidades como reconocimiento de letras, sonidos, sílabas simples y complejas. También incluye ítems que evalúan errores como inversiones y confusión de letras.
Linguistica: analisis fonológico, morfológico y sintáctico kaatee
COMPETENCIA: LENGUA MATERNA. Esta evidencia es pertinente para el criterio ''Sustenta plenamente su proyecto de investigación y argumenta su aporte profesional'' pues para realizar este trabajo se tuvo que argumentar las elecciones tomadas segun el tema el cual es lingüística
Este documento presenta dos instrumentos de evaluación de la lectoescritura: 1) Las Escalas Diagnósticas de G. Spache, que miden los niveles de lectura, calidad, errores y velocidad; y 2) La Prueba de Escritura para niños de 5-6 años de M. Auzias, que evalúa la copia de letras y una oración. También describe el Test ABC de Lorenzo Filho para predecir el aprendizaje de la lectoescritura a través de pruebas de coordinación visomotora, memoria inmediata y
Este documento presenta varias actividades para repasar material aprendido en clases anteriores de manera dinámica y entretenida. Algunas actividades propuestas incluyen juegos como "Cambia la silla" para repasar gustos y preferencias, "Pasa palabra" para repasar vocabulario reciente mediante una ronda oral, y mapas mentales individuales o en grupo para organizar información gramatical o léxica de manera visual. El objetivo general es ofrecer opciones variadas que mantengan el interés de los estudiantes y favore
El informe resume la evaluación multidisciplinaria de Agustín Antonio Jara Ahumada, un niño de 4 años que asiste a 1° nivel de transición. Las pruebas aplicadas muestran que Agustín presenta un repertorio fonético-fonológico incompleto y múltiples procesos de simplificación fonológica que interfieren con su desempeño oral. También presenta un vocabulario pasivo descendido y dificultades con conceptos semánticos. Morfosintácticamente expresa oraciones cortas con errores y le cuesta
La Prueba Exploratoria de Escritura Cursiva (P.E.E.C.) evalúa la velocidad y calidad de la escritura cursiva en estudiantes para detectar deficiencias. Consiste en 3 subtests: 1) velocidad normal de escritura, 2) velocidad rápida, y 3) calidad de copia evaluando elementos como trazos, arcos, dirección, tamaño de letras, y más. La prueba es aplicada individualmente o en grupos de hasta 10 estudiantes de primero a cuarto grado o con problemas de escritura
Este documento presenta la sesión de aprendizaje número 2 sobre reglas de acentuación. La sesión dura 3 horas y se llevará a cabo durante la primera semana de marzo. Los aprendizajes esperados incluyen reconocer las clases de palabras por el acento, aplicar las reglas de acentuación y diferenciar diptongos y hiatos. La secuencia didáctica comprende actividades como explicar las clases de palabras según la posición de la sílaba tónica y desarrollar ejercicios para aplicar las reg
Raúl, un niño de 10 años, obtuvo un puntaje de 57 en la Prueba Exploratoria de Dislexia Específica (PEDE), mostrando mayores dificultades en la identificación de grafías diversas que en el reconocimiento de letras por sonido inicial. Su rendimiento fue del 4% con respecto a su grupo de edad y del 15% en relación a su grado escolar, siendo regular. Sería necesario analizar sus errores específicos para planificar actividades educativas específicas.
Este documento describe un test de discriminación auditiva diseñado para evaluar la habilidad de los niños para distinguir sutiles diferencias entre fonemas. El test presenta pares de palabras que difieren en un solo fonema y pide a los niños indicar si las palabras son iguales o diferentes. El objetivo es medir la percepción auditiva fina, lo cual está relacionado con el desarrollo del habla y la lectura. El test puede usarse para identificar niños con posibles dificultades de aprendizaje.
Este documento presenta el protocolo de una prueba de lectura y escritura desarrollada en los años 1970 por el Dr. Ricardo Olea en Chile. La prueba evalúa 14 áreas relacionadas con la lectoescritura a través de actividades individuales de lectura, deletreo, dictado y comprensión lectora. El examinador registra los resultados en una tabla de puntajes para determinar si el niño tiene un nivel normal, limítrofe o deficiente de lectoescritura.
Este documento presenta el Test Exploratorio de Dislexia Específica (TEDE), el cual evalúa las habilidades de lectura y los errores específicos cometidos. Incluye instrucciones para la aplicación, corrección y análisis del test, así como normas de percentiles y puntajes estándar para diferentes edades y grados escolares. El test contiene ítems sobre reconocimiento de letras, sonidos, sílabas, palabras con grafías similares y errores como inversiones. El documento provee una guía detallada para la administración
Este documento presenta la Prueba de Alfabetización Inicial (PAI), la cual evalúa cinco aspectos fundamentales del proceso de adquisición de la lectura y escritura en niños de nivel transición mayor y primero básico. La prueba mide habilidades como conciencia fonológica, conocimiento del alfabeto, lectura y escritura. El objetivo es identificar el nivel de desarrollo de cada niño y así contribuir a una mejor planificación pedagógica acorde a sus necesidades.
El documento proporciona información sobre las evaluaciones de lectura y escritura para alumnos de segundo grado. Incluye objetivos de aprendizaje, materiales de evaluación como palabras, enunciados y párrafos, y procedimientos para la administración e interpretación de las evaluaciones para diagnosticar el nivel de los estudiantes en estas áreas.
Este documento presenta un programa de estimulación del lenguaje para maestros de educación infantil. El programa incluye actividades para desarrollar la discriminación fonética, la memoria auditiva y el reconocimiento de sílabas. El objetivo es ayudar a los niños a mejorar su lenguaje, especialmente en los primeros años de educación. El programa fue desarrollado por maestras de audición y lenguaje y ofrece sugerencias de ejercicios prácticos que los maestros pueden implementar en el aula.
Este documento describe una serie de pruebas para evaluar la funcionalidad auditiva de un alumno desde una perspectiva próxima a la que se encuentra en el aula. Incluye pruebas de reconocimiento auditivo de palabras bisílabas, monosílabas y frases, así como pruebas de discriminación auditiva de sílabas, rasgos distintivos y pares de palabras. El documento explica el procedimiento y material utilizado para cada prueba.
El documento describe dos pruebas estandarizadas para evaluar habilidades académicas y neuropsicológicas en niños: el TALE, que incluye subtests de lectura, comprensión lectora, copia y dictado, y el Test ABC, que incluye 8 pruebas breves que evalúan funciones como la memoria, atención, coordinación visomotora y lenguaje.
Este documento presenta las instrucciones para administrar el TALE (Test de Análisis de Lectoescritura), un examen diseñado para evaluar las habilidades de lectura y escritura de niños entre 6 y 10 años. El TALE consta de dos partes: lectura (letras, sílabas, palabras, texto y comprensión) y escritura (copia, dictado y espontánea). Se proporcionan detalles sobre los materiales, administración, valoración y normas de corrección.
El documento describe el Test de Análisis de Lectoescritura (TALE), una prueba diseñada para evaluar los niveles de lectura y escritura en niños de 6 a 10 años. El test consta de dos partes que evalúan lectura y escritura a través de pruebas como lectura de letras, sílabas, palabras y textos, así como actividades de copia, dictado y escritura espontánea. El documento proporciona instrucciones para la administración del test y criterios para valorar los errores en la lectura.
Este documento presenta la estandarización de la Prueba de Exploración de Dislexia Específica (TEDE) de Condemarín – Blomquist. La prueba evalúa el nivel lector de niños entre 6-10 años y explora signos disléxicos. Consiste en dos partes: 1) Nivel lector con 100 ítems que evalúan el reconocimiento de letras, sílabas y palabras de complejidad creciente. 2) Errores específicos con 71 ítems que detectan errores comunes en lectura de disléxicos como inversion
Este documento presenta 14 actividades para desarrollar el análisis fonológico en niños con discapacidades de aprendizaje. Las actividades se enfocan en identificar, dividir y manipular sílabas dentro de palabras para reconocer patrones de sonido. Algunas actividades involucran contar sílabas, identificar rimas, y formar nuevas palabras a través de la combinación y sustitución de sílabas. El objetivo general es ayudar a los estudiantes a comprender la estructura fonémica del lenguaje.
El documento describe numerosas pruebas estandarizadas para evaluar diferentes aspectos del lenguaje oral y escrito en niños y adolescentes. Incluye tests para medir el desarrollo del lenguaje oral, fonología, morfología, sintaxis, semántica, pragmática, habilidades metalingüísticas, vocabulario, lectura, escritura y comprensión lectora. Los tests se aplican a diferentes edades, desde los 2-3 años hasta la adolescencia, y sirven para detectar posibles déficits o dificultades en el len
Este documento presenta el Test Exploratorio de Dislexia Específica (TEDE), el cual evalúa las habilidades de lectura y los errores específicos de lectura. Incluye instrucciones para la aplicación y corrección del test, así como normas y análisis cuantitativo. El test contiene 21 ítems que evalúan habilidades como reconocimiento de letras, sonidos, sílabas simples y complejas. También incluye ítems que evalúan errores como inversiones y confusión de letras.
Linguistica: analisis fonológico, morfológico y sintáctico kaatee
COMPETENCIA: LENGUA MATERNA. Esta evidencia es pertinente para el criterio ''Sustenta plenamente su proyecto de investigación y argumenta su aporte profesional'' pues para realizar este trabajo se tuvo que argumentar las elecciones tomadas segun el tema el cual es lingüística
Este documento presenta dos instrumentos de evaluación de la lectoescritura: 1) Las Escalas Diagnósticas de G. Spache, que miden los niveles de lectura, calidad, errores y velocidad; y 2) La Prueba de Escritura para niños de 5-6 años de M. Auzias, que evalúa la copia de letras y una oración. También describe el Test ABC de Lorenzo Filho para predecir el aprendizaje de la lectoescritura a través de pruebas de coordinación visomotora, memoria inmediata y
Este documento presenta varias actividades para repasar material aprendido en clases anteriores de manera dinámica y entretenida. Algunas actividades propuestas incluyen juegos como "Cambia la silla" para repasar gustos y preferencias, "Pasa palabra" para repasar vocabulario reciente mediante una ronda oral, y mapas mentales individuales o en grupo para organizar información gramatical o léxica de manera visual. El objetivo general es ofrecer opciones variadas que mantengan el interés de los estudiantes y favore
El informe resume la evaluación multidisciplinaria de Agustín Antonio Jara Ahumada, un niño de 4 años que asiste a 1° nivel de transición. Las pruebas aplicadas muestran que Agustín presenta un repertorio fonético-fonológico incompleto y múltiples procesos de simplificación fonológica que interfieren con su desempeño oral. También presenta un vocabulario pasivo descendido y dificultades con conceptos semánticos. Morfosintácticamente expresa oraciones cortas con errores y le cuesta
La Prueba Exploratoria de Escritura Cursiva (P.E.E.C.) evalúa la velocidad y calidad de la escritura cursiva en estudiantes para detectar deficiencias. Consiste en 3 subtests: 1) velocidad normal de escritura, 2) velocidad rápida, y 3) calidad de copia evaluando elementos como trazos, arcos, dirección, tamaño de letras, y más. La prueba es aplicada individualmente o en grupos de hasta 10 estudiantes de primero a cuarto grado o con problemas de escritura
Este documento presenta la sesión de aprendizaje número 2 sobre reglas de acentuación. La sesión dura 3 horas y se llevará a cabo durante la primera semana de marzo. Los aprendizajes esperados incluyen reconocer las clases de palabras por el acento, aplicar las reglas de acentuación y diferenciar diptongos y hiatos. La secuencia didáctica comprende actividades como explicar las clases de palabras según la posición de la sílaba tónica y desarrollar ejercicios para aplicar las reg
Raúl, un niño de 10 años, obtuvo un puntaje de 57 en la Prueba Exploratoria de Dislexia Específica (PEDE), mostrando mayores dificultades en la identificación de grafías diversas que en el reconocimiento de letras por sonido inicial. Su rendimiento fue del 4% con respecto a su grupo de edad y del 15% en relación a su grado escolar, siendo regular. Sería necesario analizar sus errores específicos para planificar actividades educativas específicas.
Este documento describe un test de discriminación auditiva diseñado para evaluar la habilidad de los niños para distinguir sutiles diferencias entre fonemas. El test presenta pares de palabras que difieren en un solo fonema y pide a los niños indicar si las palabras son iguales o diferentes. El objetivo es medir la percepción auditiva fina, lo cual está relacionado con el desarrollo del habla y la lectura. El test puede usarse para identificar niños con posibles dificultades de aprendizaje.
Este documento presenta el protocolo de una prueba de lectura y escritura desarrollada en los años 1970 por el Dr. Ricardo Olea en Chile. La prueba evalúa 14 áreas relacionadas con la lectoescritura a través de actividades individuales de lectura, deletreo, dictado y comprensión lectora. El examinador registra los resultados en una tabla de puntajes para determinar si el niño tiene un nivel normal, limítrofe o deficiente de lectoescritura.
Este documento presenta el Test Exploratorio de Dislexia Específica (TEDE), el cual evalúa las habilidades de lectura y los errores específicos cometidos. Incluye instrucciones para la aplicación, corrección y análisis del test, así como normas de percentiles y puntajes estándar para diferentes edades y grados escolares. El test contiene ítems sobre reconocimiento de letras, sonidos, sílabas, palabras con grafías similares y errores como inversiones. El documento provee una guía detallada para la administración
Este documento presenta la Prueba de Alfabetización Inicial (PAI), la cual evalúa cinco aspectos fundamentales del proceso de adquisición de la lectura y escritura en niños de nivel transición mayor y primero básico. La prueba mide habilidades como conciencia fonológica, conocimiento del alfabeto, lectura y escritura. El objetivo es identificar el nivel de desarrollo de cada niño y así contribuir a una mejor planificación pedagógica acorde a sus necesidades.
El documento proporciona información sobre las evaluaciones de lectura y escritura para alumnos de segundo grado. Incluye objetivos de aprendizaje, materiales de evaluación como palabras, enunciados y párrafos, y procedimientos para la administración e interpretación de las evaluaciones para diagnosticar el nivel de los estudiantes en estas áreas.
Este documento presenta un programa de estimulación del lenguaje para maestros de educación infantil. El programa incluye actividades para desarrollar la discriminación fonética, la memoria auditiva y el reconocimiento de sílabas. El objetivo es ayudar a los niños a mejorar su lenguaje, especialmente en los primeros años de educación. El programa fue desarrollado por maestras de audición y lenguaje y ofrece sugerencias de ejercicios prácticos que los maestros pueden implementar en el aula.
Este documento describe una serie de pruebas para evaluar la funcionalidad auditiva de un alumno desde una perspectiva próxima a la que se encuentra en el aula. Incluye pruebas de reconocimiento auditivo de palabras bisílabas, monosílabas y frases, así como pruebas de discriminación auditiva de sílabas, rasgos distintivos y pares de palabras. El documento explica el procedimiento y material utilizado para cada prueba.
Este documento presenta un plan de lecciones para enseñar a niños a leer y escribir utilizando una receta de bombones como texto modelo. El plan consta de cuatro bloques que progresivamente desarrollan la comprensión lectora, el reconocimiento de palabras y la escritura. Cada bloque incluye tareas específicas como conversar sobre recetas, leer la receta en voz alta, analizar palabras y escribir oraciones utilizando vocabulario de la receta.
Este documento presenta varias estrategias para estimular el lenguaje en niños de 0 a 3 años. Explica 10 formas de estimular el lenguaje en bebés, como escucharlos, cantarles, nombrar objetos, contarles cuentos. También propone actividades para niños de 1 a 2 años, como explicarles las cosas despacio y leerles cuentos. Finalmente, detalla actividades de estimulación del lenguaje en el aula para niños de 3 años, como juegos de discriminación y pronunciación de fonemas.
Este documento proporciona instrucciones para un cuadernillo de estimulación del lenguaje oral en Infantil. Se enfatiza que el desarrollo del lenguaje es responsabilidad compartida y debe trabajarse sistemáticamente tanto en el aula como en casa. El cuadernillo ayudará a los niños a recopilar imágenes relacionadas con los sonidos y sílabas trabajados como precursores de la lectoescritura. Se proveen instrucciones para completar el cuadernillo y anexos con articulemas y silabarios para recortar
Planificacion Español Leccion 7 Las frutas que compró maríaAndrea Sánchez
Este documento presenta el plan de clase para una lección de español de primer grado. La lección se centra en analizar las frutas que María compró en el mercado a través de identificar las letras y palabras escritas. La clase incluye actividades como identificar letras iniciales, leer en voz alta, formar palabras con material recortable, y escribir palabras y oraciones. El documento proporciona detalles sobre los objetivos, materiales, procedimientos y evaluación de la lección.
Este documento presenta un programa de juegos fonológicos para desarrollar la conciencia fonológica en niños de manera lúdica. Explica que la conciencia fonológica es crucial para el aprendizaje de la lectura y propone actividades para trabajar la conciencia silábica, de rima y de fonemas. El programa incluye juegos, canciones y cuentos para cubrir las diferentes áreas fonológicas de forma explícita pero divertida.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Comunicación - Primer grado de Primaria 2015: "Leemos las características físicas de Alonso"
En esta sesión, los niños y las niñas leerán de forma autónoma a partir de la información obtenida en el texto, y de esta manera irán apropiándose del lenguaje escrito
Este documento propone actividades para enseñar la lectura y escritura en comunidades indígenas de bajos recursos en Chiapas, México. Describe actividades centradas en los estudiantes para enseñar las vocales y consonantes de forma gradual, usando imágenes, manualidades y juegos. También recomienda el orden en que enseñar las consonantes del idioma tsotsil basado en su sonido. El objetivo final es que los estudiantes adquieran la habilidad de lectura y escritura en su lengua materna.
Este documento contiene la planificación de 9 clases de lenguaje y comunicación para primer grado básico. Cada planificación incluye los objetivos de aprendizaje, contenidos, recursos, desarrollo de la clase e indicadores de logro. Las clases se enfocan en reconocer que los textos transmiten mensajes y son escritos con un propósito, identificar elementos como imagen, texto, autor, título, nombre, apellido y vocales.
Este documento presenta la planeación de actividades para la clase de español de un grupo de primer grado durante la semana del 22 al 26 de noviembre. Incluye temas como el sistema de escritura, fuentes de información, textos informativos, y juegos tradicionales. Propone diversas actividades como resolver crucigramas, analizar tablas, e investigar sobre lobos. El objetivo es que los estudiantes continúen desarrollando su lectura, escritura y comprensión lectora.
El documento presenta una propuesta didáctica para las clases de lengua en grados 4°, 5° y 6° de una escuela rural. Se proponen ejes sobre comprensión oral y escrita, y reflexión sobre la lengua. Los objetivos generales son reconocer reglas de acentuación, analizar partes de una noticia, y describir oraciones según la actitud del hablante. Se detallan contenidos y criterios de evaluación, y se incluye una secuencia temática y descripción de clases sobre sílabas, acentuación y textos periodístic
Este documento presenta tres ejercicios para ayudar a niños que tienen dificultades discriminando auditivamente las consonantes ch, ñ y ll. El primer ejercicio involucra sílabas, el segundo palabras, y el tercero una lista de palabras que el niño debe asignar a los grupos correspondientes de consonantes. Los ejercicios se enfocan en mejorar la discriminación auditiva de estos sonidos a través de la repetición para facilitar el aprendizaje de la lectura.
El documento describe el Test de Vocabulario de Imágenes Peabody, una prueba para medir el vocabulario receptivo u auditivo de individuos desde los 2 años hasta los 18 años mediante la identificación de ilustraciones que representan palabras pronunciadas por el examinador. Explica los procedimientos de administración, análisis de puntuaciones e interpretación, y provee normas desarrolladas para Puerto Rico.
Este documento presenta la planificación de una unidad de aprendizaje sobre comunicación para pre-kinder y kinder. La unidad consta de 10 clases y aborda temas como el repaso de las vocales, las sílabas y la letra M. Los objetivos son que los niños manifiesten interés por el aprendizaje de las vocales y reconozcan que éstas son importantes para la lectura y escritura, así como descubrir que las palabras están compuestas por sílabas e inducirlos a la lectura. Cada clase describe los aprendizajes esper
Este documento describe un taller para enseñar a niños de 10 a 14 años letras y vocales con el objetivo de combatir el rezago educativo. El taller se llevará a cabo en la colonia del Valle con 10 a 15 niños y niñas y utilizará recursos como libros, imágenes y material didáctico. Las actividades incluyen enseñar el alfabeto, las letras de los nombres de los estudiantes, los sonidos vocálicos y palabras de una sílaba para iniciar el aprendizaje de la lectura. El progres
Este documento presenta 7 fichas didácticas para trabajar aspectos fonológicos y de escritura en el nivel pre-silábico. Cada ficha describe brevemente una actividad, incluyendo objetivos, materiales y secuencia didáctica. Las actividades involucran el análisis de sonidos iniciales de palabras, contar palabras en oraciones, anticipar la escritura basada en la longitud de palabras, adivinar palabras a partir de sílabas y relacionar objetos con sus nombres escritos y sinónimos.
Este documento proporciona información sobre un recurso educativo para estudiantes de 5to grado. El recurso les permite a los estudiantes identificar y clasificar sustantivos comunes, propios, masculinos, femeninos, singulares y plurales a través de cuatro actividades interactivas. El documento incluye sugerencias metodológicas para la activación de conocimientos previos, aplicación del recurso y consolidación de aprendizajes.
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Presentación con información a la especialidad de la oftalmología.
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En el presente Power Point se explica el tema de hemorragias en el curso de Procedimiento Básicos en Medicina. Se verán las causas, las cuales son por traumatismos, trastornos plaquetarios, de vasos sanguíneos y de coagulación. Asimismo, su clasificación, esta se divide por su naturaleza (externa o interna), por su procedencia (capilar, venosa o arterial) y según su gravedad. Además, se explica el manejo. Este puede ser por presión directa, elevación del miembro, presión de la arteria o torniquete. Finalmente, los tipos de hemorragias externas y en que partes del cuerpo se dan.
La enfermedad de Wilson es un trastorno genético autosómico recesivo que impide la eliminación adecuada del cobre del cuerpo, causando su acumulación en órganos como el hígado y el cerebro. Esto provoca síntomas hepáticos (hepatitis, cirrosis), neurológicos (temblores, rigidez muscular) y psiquiátricos (depresión, cambios de comportamiento). Se diagnostica mediante análisis de sangre, orina, biopsia hepática y pruebas genéticas, y se trata con medicamentos quelantes de cobre, zinc, una dieta baja en cobre y, en casos graves, trasplante de hígado.
EL TRASTORNO DE CONCIENCIA, TEC Y TVM.pptxreginajordan8
En el presente documento, definimos qué es el estado de conciencia, su clasificación, los trastornos que puede presentar, su fisiopatología, epidemiología y entre otros conceptos pertenecientes a la rama de neurología, por ejemplo, la escala de Glasgow.
Sesión realizada por una EIR de Pediatría sobre aspectos clave de la valoración nutricional del paciente pediátrico en Oncología, y con tres mensajes para llevarse a casa:
- La evaluación del riesgo y la planificación del soporte nutricional deben formar parte de la planificación terapéutica global del paciente oncológico desde el principio.
- Existe suficiente evidencia científica de que una intervención nutricional adecuada es capaz de prevenir las complicaciones de la malnutrición, mejorar la calidad de vida como la tolerancia y respuesta al tratamiento y acortar la estancia hospitalaria.
- En los hospitales hay pocos dietistas que trabajen exclusivamente en la unidad de Oncología Pediátrica, y esto puede repercutir en mayores gastos sanitarios, peor estado general de los pacientes y menor supervivencia.
Comunicació oral de les infermeres Maria Rodríguez i Elena Cossin, infermeres gestores de processos complexos de Digestiu de l'Hospital Municipal de Badalona, a les 34 Jornades Nacionals d'Infermeras Gestores, celebrades a Madrid del 5 al 7 de juny.
INFECCIONES RESPIRATORIAS AGUDAS EN NIÑOS DEL PERU.pdf
Prueba paula 2
1. 1 9 9 9 / 2 0 0 0
PRUEBA DESTINADA A EVALUAR
HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS
DE TIPO FONOLÓGICO (PHMF)
Pontificia Universidad Católica de Chile
Facultad de Educación
Programa de Grados Académicos
Magister en Educación Especial
Profesor Guía: Sra. Carmen Díaz Oyarce
Alumna Tesista: Srta. Paula Yakuba Vives
MANUAL DE APLICACIÓN
Nº5
2. 1Í N D I C E
INTRODUCCIÓN
DESCRIPCIÓN DEL INSTRUMENTO
CAPACITACIÓN REQUERIDA
CONSIDERACIONES GENERALES
PARA LA APLICACIÓN
INSTRUCCIONES PARA LA
APLICACIÓN DE LAS SUBPRUEBAS
HOJA DE RESPUESTAS
CUADRO RESUMEN:
Evaluación cuantitativa
CUADRO RESUMEN:
Evaluación cualitativa
2
3
5
6
7
13
15
16
3. 2I N T R O D U C C I Ó N
Actualmente, existe gran interés por el estudio de las habilidades
metalingüísticas, con especial énfasis en las de tipo fonológico, y su relación con
la iniciación a la lectura y escritura, siendo objeto de múltiples investigaciones en
los últimos veinte años. Llegándose a la conclusión, que estas habilidades deben
enseñarse desde la etapa preescolar, existiendo una implicancia educativa referida
al carácter de prevención, en el sentido de poder detectar con anticipación a
aquellos niños que pudiesen presentar dificultades en los inicios de su
alfabetización.
Aprender a leer y a escribir en un sistema alfabético, como es el
español, es un proceso muy complejo que requiere desarrollar múltiples
capacidades. Una de éstas, es precisamente, el conocimiento fonológico. Puesto
que, los niños deben utilizar el código alfabético, para lo cual es necesario que
lleguen a tomar conciencia que las palabras pueden dividirse en sílabas y en
fonemas, siendo estos últimos las unidades mínimas del habla; y deben aprender
además, que cada fonema se representa generalmente con una letra diferente
(grafema).
Es así, como la conciencia fonológica sería un determinante
esencial de este proceso y al mismo tiempo una de las claves para la prevención
del fracaso en el proceso de lectura y escritura inicial; de ahí la importancia de
ser evaluada antes de que los niños se enfrenten a la educación formal,
aproximadamente, a los seis años de edad.
El marco conceptual en que se inscribe esta prueba, concibe la
conciencia fonológica como aquella conciencia que tiene cada persona sobre los
sonidos de su propia lengua, lo que implica discriminaciones reflexivas;
facilitando, de esta manera el establecimiento de los patrones de
correspondencia letra-sonido, implícitos en el proceso lectoescrito.
En un sentido amplio, abarcaría las habilidades de identificar y
manipular de forma deliberada las palabras que componen las frases y oraciones,
las sílabas de las palabras (conciencia silábica), hasta llegar a la manipulación de
los fonemas (conciencia fonémica).
4. 3D E S C R I P C I Ó N D E L I N S T R U M E N T O
Evaluar habilidades metalingüísticas, de tipo
fonológicas, en niños preescolares.
Desde los 4 años, 9 meses hasta los 6 años, 2
meses.
Consta de seis (6) subpruebas, cada una
compuesta por nueve (9) ítems, de los cuales uno
(1) corresponde al ejemplo. Están organizadas
según el grado de dificultad (de menor a mayor),
en la siguiente secuencia:
I. Sonidos finales de las palabras.
Objetivo específico: Identificar el sonido final de
la palabra.
II. Sonidos iniciales de las palabras.
Objetivo Específico: Identificar el sonido inicial
de la palabra.
III. Segmentación silábica de las palabras.
a. Objetivo Específico: Segmentar la palabra en
sus respectivas sílabas.
b. Objetivo Específico: Identificar el número de
sílabas que componen una palabra.
IV. Inversión de las sílabas de las palabras.
a. Objetivo Específico: Reconocer las sílabas que
forman una palabra.
b. Objetivo Específico: Invertir las sílabas que
componen una palabra bisílaba.
V. Sonido de las letras.
a. Objetivo Específico: Reconocer los fonemas
que componen una palabra.
b. Objetivo Específico: Asociar el fonema con su
respectivo grafema.
VI. Síntesis fonémica de las palabras.
a. Objetivo Específico: Reconocer los fonemas
que componen una palabra.
b. Objetivo específico: Efectuar síntesis fonémica
de una palabra.
OBJETIVO GENERAL
EDAD DE APLICACIÓN
SUBPRUEBAS
5. Individual o grupal (no más de 5 niños).
Escrita.
50 a 60 minutos aproximadamente.
Lápiz grafito, cinco (5) palos de helado y un
folleto de prueba para cada niño. Un sacapuntas y
una goma de borrar para el examinador.
Un punto (1) por cada respuesta correcta y cero
(0) punto por respuesta incorrecta, omitida o con
más de una alternativa como respuesta .
TIPO DE APLICACIÓN
FORMA DE APLICACIÓN
TIEMPO DE APLICACIÓN
MATERIALES
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
4D E S C R I P C I Ó N D E L I N S T R U M E N T O
6. 5C A P A C I T A C I Ó N R E Q U E R I D A
La prueba puede ser administrada por cualquier persona que
haya sido entrenada debidamente, con antelación a la aplicación del instrumento.
La capacitación consiste, en una primera instancia, en dar a
conocer:
El marco conceptual en el que se inscribe la prueba.
La descripción.
Las condiciones generales necesarias para realizar la aplicación.
Las instrucciones para cada una de las subpruebas.
En segundo lugar, se debe efectuar un role playing con la(s)
persona(s) que se está(n) capacitando, y se solicita una aplicación en terreno.
Finalmente, se realiza un análisis y discusión de la experiencia
que se ha llevado a cabo, clarificando las posibles interrogantes que puedan
surgir.
7. 6CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN
Se pueden mencionar las siguientes:
Ser un examinador competente.
Centrar la atención en el o los niños que están evaluando.
Anotar los antecedentes de identificación del niño o los niños,
previamente a la administración, en el espacio del folleto de la
prueba que está dispuesto para ello.
Sentar a un niño por mesa, en el caso de realizar una aplicación
grupal, con la finalidad de evitar posibles copias en las respuestas
ejecutadas.
Administrar toda la prueba.
Respetar el orden estipulado para la aplicación, tanto en el caso
de las subpruebas, como en los ítems de cada una de ellas.
Respetar las instrucciones expuestas en el manual de aplicación.
Verificar que cada instrucción esté, en un ciento por ciento
(100%), comprendida antes de continuar la aplicación de la
prueba.
Si observa fatiga en el niño, dar un descanso de diez minutos.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
8. 7INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIÓN DE LAS SUBPRUEBAS
Distribuya un folleto de prueba, un lápiz grafito y cinco (5) palos de
helado al niño y diga:
“Vamos a trabajar en algunas actividades. Yo te explicaré como hacer cada una de ellas.”
En la eventualidad, que el niño necesite sacar punta al lápiz y/o borrar la respuesta dada,
será usted quien le facilite el material.
No debe indicar al niño si la respuesta ejecutada es correcta o incorrecta, puede decir:
“Vas bien”.
SUBPRUEBA Nº1: Sonidos finales de las palabras.
En esta subprueba el niño marca con una cruz (X), el dibujo de la fila que tiene el mismo
sonido final que el patrón dado. Es importante, no poner énfasis en el sonido final al
verbalizar las palabras. Tome la prueba y diga:
“Busca la hoja que tiene arriba un corazón”. (indique la posición en la hoja)
Una vez que coteje que el niño ha ubicado la hoja que corresponde diga:
“¿Sabes lo que es una rima?. Cuando la parte final de dos palabras suenan igual hay
una rima. Por ejemplo: RATÓN - BOTÓN “. Ambas palabras terminan enTÓN
“Mira esta fila de dibujos (señale la fila del ejemplo) busca que palabra rima con
LUNA (verbalice cada alternativa) y marca su dibujo con una cruz”.
Pausa de diez (10) segundos aproximadamente.
Si el niño marcó CUNA diga: “Bien, marcaste CUNA. LUNA y CUNA riman porque la
última parte de cada palabra suenan igual”. En caso contrario, repita las instrucciones y
ayúdelo a seleccionar la respuesta correcta. Luego continúe.
Señale la fila Nº1 y diga: “Marca con una cruz el dibujo de la palabra que rima con
CAMPANA” (verbalice cada alternativa). Espere alrededor de diez 10 segundos y luego
indique la fila Nº2, siguiendo las mismas instrucciones, y así sucesivamente, hasta llegar a
la fila Nº8.
Es importante, que cuando el niño haya contestado el ítem Nº4, señale el triángulo y
diga: “Esta figura indica que debes dar vuelta la hoja. Ahora vas a trabajar en la hoja que tiene dos
(2) corazones arriba”. (indique la posición en la hoja)
Una vez finalizada la subprueba, en el ítem Nº8, señale el círculo y diga: “ Esta figura
indica que terminaste la actividad y comenzarás otra”.
9. 8
SUBPRUEBA Nº2: Sonidos iniciales de las palabras.
En esta subprueba el niño marca con una cruz (X), el dibujo de la fila que tiene el mismo
sonido inicial que el patrón dado. Es importante, no poner énfasis en el sonido inicial al
verbalizar las palabras. Tome la prueba y diga:
“Busca la hoja que tiene arriba tres (3) lunas”. (indique la posición en la hoja)
Una vez que coteje que el niño ha ubicado la hoja que corresponde diga:
“En esta actividad vas a buscar las palabras que suenan igual al comenzar.
“Mira esta fila de dibujos (señale la fila del ejemplo) busca que palabra comienza
igual que OSO (verbalice cada alternativa) y marca su dibujo con una cruz”.
Pausa de diez (10) segundos aproximadamente.
Si el niño marcó OLLA diga: “Bien, marcaste OLLA. OSO y OLLA comienzan con O”. En
caso contrario, repita las instrucciones y ayúdelo a seleccionar la respuesta correcta.
Luego continúe.
Señale la fila Nº1 y diga: “Marca con una cruz el dibujo de la palabra que comienza igual a
RELOJ” (verbalice cada alternativa). Espere alrededor de diez (10) segundos y luego
indique la fila Nº2, siguiendo las mismas instrucciones, y así sucesivamente, hasta llegar a
la fila Nº8.
Es importante, que cuando el niño haya contestado el ítem Nº4, señale el triángulo y
diga: “Esta figura indica que debes dar vuelta la hoja. Ahora vas a trabajar en la hoja que tiene cuatro
(4) lunas arriba”. (indique la posición en la hoja)
Una vez finalizada la subprueba, en el ítem Nº8, señale el círculo y diga: “ Esta figura
indica que terminaste la actividad y comenzarás otra”.
INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIÓN DE LAS SUBPRUEBAS
10. 9
SUBPRUEBA Nº3: Segmentación silábica de las palabras.
En esta subprueba el niño marca con una cruz (X), tantos casilleros como sílabas tiene la
palabra dada en el patrón. Es importante, no poner énfasis en las sílabas de cada palabra.
Tome la prueba y diga:
“Busca la hoja que tiene arriba cinco (5) caritas felices”. (indique la posición en la hoja)
Una vez que coteje que el niño ha ubicado la hoja que corresponde diga:
“En esta actividad vas a descubrir cuántas partes tiene cada palabra. Para ello debes
separarla utilizando los palos de helado. Por ejemplo: LÁPIZ (haga la correspondencia de
cada sílaba de la palabra con un palo de helado). Tiene dos partes, ya que utilice dos
palos de helado, miren: LÁ - PIZ”.
“Mira esta fila de dibujos (señale la fila del ejemplo) descubre cuántas partes tiene la
palabra MARIPOSA y marca con una cruz tantos casilleros como partes tiene la palabra. Recuerda
que puedes utilizar los palos de helado”.
Pausa de diez (10) segundos aproximadamente.
Si el niño marcó 4 casilleros diga: “Bien, marcaste 4 casilleros. La palabra MARIPOSA se
puede dividir en cuatro partes, MA - RI - PO - SA (haga la correspondencia con los palos de helado)”.
En caso contrario, repita las instrucciones y ayúdelo a seleccionar la respuesta correcta.
Luego continúe.
Señale la fila Nº1 y diga: “Marca con una cruz tantos casilleros como partes tiene la palabra
TOMATE”. Espere alrededor de diez (10) segundos y luego indique la fila Nº2,
siguiendo las mismas instrucciones, y así sucesivamente, hasta llegar a la fila Nº8.
Es importante, que cuando el niño haya contestado el ítem Nº4, señale el triángulo y
diga: “Esta figura indica que debes dar vuelta la hoja. Ahora vas a trabajar en la hoja que tiene seis
(6) caritas felices arriba”. (indique la posición en la hoja)
Una vez finalizada la subprueba, en el ítem Nº8, señale el círculo y diga: “ Esta figura indica
que terminaste la actividad y comenzarás otra”.
INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIÓN DE LAS SUBPRUEBAS
11. 10
SUBPRUEBA Nº4: Inversión de las sílabas de las palabras.
En esta subprueba el niño marca con una cruz (X), el dibujo de la fila que corresponde a
la palabra que el examinador verbaliza de manera invertida. Tome la prueba y diga:
“Busca la hoja que tiene arriba siete (7) soles”. (indique la posición en la hoja)
Una vez que coteje que el niño ha ubicado la hoja que corresponde, diga:
“En esta actividad yo te voy a decir una palabra al revés y tú vas a descubrir cuál es.
“Mira esta fila de dibujos (señale la fila del ejemplo) descubre que palabra es, si yo
digo MACA, y marca con una cruz el dibujo de la palabra. ” (verbalice cada alternativa)
Pausa de diez (10) segundos aproximadamente.
Si el niño marcó CAMA diga: “Bien, marcaste CAMA. Al dar vuelta la palabra MACA
descubrimos que dice CAMA”. En caso contrario, repita las instrucciones y ayúdelo a
seleccionar la respuesta correcta. Luego continúe.
Señale cada fila y diga: “Marca con una cruz el dibujo de la palabra que te voy a decir al revés”.
(verbalice cada alternativa), espere alrededor de diez (10) segundos entre cada ítem.
Nº1 NOMA
Nº2 TAGO
Nº3 SAPE
Nº4 SAME
Nº5 PAMA
Nº6 NATI
Nº7 PAPI
Nº8 GRETI
Es importante, que cuando el niño haya contestado el ítem Nº4, señale el triángulo y
diga: “Esta figura indica que debes dar vuelta la hoja. Ahora vas a trabajar en la hoja que tiene ocho
(8) soles arriba”. (indique la posición en la hoja)
Una vez finalizada la subprueba, en el ítem Nº8, señale el círculo y diga: “ Esta figura indica
que terminaste la actividad y comenzarás otra”.
INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIÓN DE LAS SUBPRUEBAS
12. 11
SUBPRUEBA Nº5: Sonido de las letras.
En esta subprueba el niño marca con una cruz (X), el grafema (letra) correspondiente al
fonema (sonido) que emite el examinador. Tome la prueba y diga:
“Busca la hoja que tiene arriba nueve (9) flechas”. (indique la posición en la
hoja)
Una vez que coteje que el niño ha ubicado la hoja que corresponde, diga:
“En esta actividad yo te digo un sonido y tú descubres a que letra corresponde.
“Mira esta fila de dibujos (señale la fila del ejemplo) descubre que letra es si yo te digo
/D/, y márcala con una cruz. ”
Pausa de diez (10) segundos aproximadamente.
Si el niño marcó la letra D, diga: “Bien, marcaste la letra D. D suena /D/”. En caso
contrario, repita las instrucciones y ayúdelo a seleccionar la respuesta correcta. Luego
continúe.
Señale cada fila y diga: “Marca con una cruz la letra que corresponde al sonido que te voy a decir”.
(verbalice cada alternativa), espere alrededor de diez (10) segundos entre cada ítem.
Nº1 /T/
Nº2 /L/
Nº3 /P/
Nº4 /J/
Nº5 /M/
Nº6 /C/
Nº7 /F/
Nº8 /S/
Una vez finalizada la subprueba, en el ítem Nº8, señale el círculo y diga: “ Esta figura indica
que terminaste la actividad y comenzarás otra”.
INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIÓN DE LAS SUBPRUEBAS
13. SUBPRUEBA Nº6: Síntesis fonémica de las palabras.
En esta subprueba el niño escucha los sonidos de las letras, las une y luego encuentra el
dibujo de la palabra escuchada. Asegúrese de pronunciar cada fonema de la palabra
separadamente y de manera clara, sin decir la palabra. Tome la prueba y diga:
“Busca la hoja que tiene arriba diez (10) estrellas”. (indique la posición en la hoja)
Una vez que coteje que el niño ha ubicado la hoja que corresponde, diga:
“En esta actividad, yo te digo algunos sonidos, que tú debes juntar formando una
palabra. Por ejemplo: /N/ - /I/ - /Ñ/ - /A/. Estos sonidos forman la palabra
NIÑA”.
“Mira esta fila de dibujos (señale la fila del ejemplo), si yo digo los sonidos /T/ - /A/ -
/Z/ - /A/, ¿qué palabra forman? marca con una cruz el dibujo de la palabra.”
Pausa de diez (10) segundos aproximadamente.
Si el niño marcó TAZA diga: “Bien, marcaste TAZA. Si juntamos los sonidos /T/ - /A/ - /Z/ -
/A/ formamos la palabra TAZA”. En caso contrario, repita las instrucciones y ayúdelo a
seleccionar la respuesta correcta. Luego continúe.
Señale cada fila y diga: “Marca con una cruz la palabra que forman los sonidos que te voy a decir”.
(verbalice cada alternativa), espere alrededor de diez (10) segundos entre cada ítem.
Nº1 /M/ - /O/ - /N/ - /O/
Nº2 /G/ - /O/ - /T/ - /A/
Nº3 /D/ - /A/ - /D/ - /O/
Nº4 /R/ - /A/ - /M/ - /A/
Nº5 /A/ - /B/ - /E/ - /J/ - /A/
Nº6 /L/ - /A/ - /N/ - /A/
Nº7 /O/ - /J/ - /O/
Nº8 /C/ - /O/ - /P/ - /A/
Es importante, que cuando el niño haya contestado el ítem Nº4, señale el triángulo y diga:
“Esta figura indica que debes dar vuelta la hoja. Ahora vas a trabajar en la hoja que tiene once (11)
estrellas arriba”. (indique la posición en la hoja)
Una vez finalizada la subprueba, en el ítem Nº8, señale el círculo y diga: “ Esta figura indica
que terminaste la actividad”.
Nota: En el caso de realizar la aplicación de tipo grupal, usted debe dar las mismas
instrucciones en plural.
12INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIÓN DE LAS SUBPRUEBAS
14. 13H O J A D E R E S P U E S T A S
SUBPRUEBA Nº 1
Sonidos finales de las palabras
1. Ventana
2. Mosca
3. Queso
4. León
5. Tijera
6. Espejo
7. Volantín
8. Chupete
Respuesta Correcta
SUBPRUEBA Nº 2
Sonidos iniciales de las palabras
1. Regalo
2. Caracol
3. Choclo
4. Imán
5. Lápiz
6. Ají
7. Boca
8. Tortuga
Respuesta Correcta
SUBPRUEBA Nº 3
Segmentación silábica de las
palabras 1. Tres
2. Una
3. Cuatro
4. Dos
5. Cinco
6. Dos
7. Cuatro
8. Una
Respuesta Correcta
15. 14H O J A D E R E S P U E S T A S
SUBPRUEBA Nº 4
Inversión de las sílabas de las
palabras 1. Mano
2. Gato
3. Pesa
4. Mesa
5. Mapa
6. Tina
7. Pipa
8. Tigre
Respuesta Correcta
SUBPRUEBA Nº 5
Sonido de las letras
1. T
2. L
3. P
4. J
5. M
6. C
7. F
8. S
Respuesta Correcta
SUBPRUEBA Nº 6
Síntesis fonémica de las
palabras 1. Mono
2. Gota
3. Dado
4. Rama
5. Abeja
6. Lana
7. Ojo
8. Copa
Respuesta Correcta
16. Subpruebas Subtotales Subtotales del niño(a)
15C U A D R O R E S U M E N: E V A L U A C I Ó N C U A N T I T A T I V A
Nombre
Establecimiento
Escolaridad
Edad
Fecha de Aplicación
Sonidos finales de las palabras
Sonidos iniciales de las palabras
Segmentación silábica de las palabras
Inversión de las sílabas de las palabras
Sonido de las letras
Síntesis fonémica de las palabras
TOTAL
8 puntos puntos
8 puntos puntos
8 puntos puntos
8 puntos puntos
8 puntos puntos
8 puntos puntos
48 puntos puntos
17. Subpruebas Análisis
16C U A D R O R E S U M E N: E V A L U A C I Ó N C U A L I T A T I V A
Nombre
Establecimiento
Escolaridad
Edad
Fecha de Aplicación
Sonidos finales de las palabras
Sonidos iniciales de las palabras
Segmentación silábica de las palabras
18. 17C U A D R O R E S U M E N: E V A L U A C I Ó N C U A L I T A T I V A
Síntesis
Subpruebas Análisis
Inversión de las sílabas de las palabras
Sonido de las letras
Síntesis fonémica de las palabras