Sugerencias conciencia fonologica

GUIA DE PROCEDIMIENTO EN EL AULA PARA
EL DESARROLLO Y ESTIMULACION DE LA LECTURA EN LOS NIVELES
PREBÁSICOS
Justificación:
La conciencia fonológica es la capacidad para reflexionar sobre los segmentos del lenguaje
oral. Implica una reflexión sobre segmentos como fonemas, sílabas, palabras o rimas y
favorece al niño a centrarse en los sonidos del lenguaje.
Se ha demostrado que los niños que la tienen mejor desarrollada aprenden a leer antes y
mejor. Sin embargo, esta habilidad no se aprende naturalmente tal como se aprende, por
ejemplo, a hablar; por el contrario, requiere de una enseñanza explícita, especialmente en
escuelas de niños de bajos recursos. Diversos estudios demuestran que los niños de bajos
recursos llegan a kinder sin haberla desarrollado.
La conciencia explícita de la estructura del lenguaje oral es el mejor predictor del logro en
rendimiento lector, y la identificación temprana de aquellos alumnos con bajo nivel en
conciencia fonológica es una tarea fundamental, si queremos que el niño desarrolle su
competencia lectora.
Para preparar al niño para leer es necesario desarrollar en él habilidades que estén
relacionadas estrechamente con la lectura. Y, si algo tiene relación con la lectura es la
competencia lingüística y metalingüística del alumno.
El que el niño adquiera un nivel de desarrollo del lenguaje oral y que, antes de empezar a
leer, sea entrenado en manipular segmentos del habla (fonos, sílabas y palabras),
contándolos, segmentando un fonema de una palabra para decir qué queda de ella,
invirtiendo dos fonemas..., en tareas de reflexión metalingüística, implica un desarrollo previo
sobre habilidades conexionadas de un modo cercano con la lectura.
Todo aquello que implique que el niño construya sus cogniciones sobre el lenguaje oral,
desarrollando su competencia lingüística o reflexionando sobre segmentos mínimos como
son los fonemas, va a favorecer una mejor adquisición de la lectura, ya que sólo va a tener
que redescubrir unos segmentos gráficos (grafemas) con los que ya trabajó previamente a
nivel oral.
“La lectura debe ser enseñada y practicada fundamentalmente como un acto de construcción
de significado con un propósito determinado. En este contexto, el desarrollo de la conciencia
fonológico constituye un proceso complementarlo que reviste gran interés dado que facilita la
comprensión, en la medida que favorece la lectura fluida. Así, los niños aprenden a
discriminar los sonidos iniciales y finales de las palabras, su secuencia de sonidos, aprenden
a identificar un fonema con su grafema correspondiente, etc., conjuntamente con jugar a leer
una adivinanza, participar en el Programa de Lectura Silenciosa Sostenida, interrogar afiches
que encuentran en los muros de la ciudad o leer una carta”
Objetivos de la propuesta:
• Contribuir al desarrollo de las habilidades metalingüísticas favoreciendo la adquisición del
principio alfabético. (Asociación grafema y fonema)
• Desarrollar las habilidades metalingüísticas: entrenamiento en la manipulación de
segmentos del habla.
• Favorecer la reflexión sobre unidades de habla en términos de segmentación del lenguaje
y análisis de las palabras para preparar para el inicio de la lecto-escritura y prevenir
dificultades en su aprendizaje.
Orientaciones metodológicas:
1. El proceso se desarrollará a partir de una evaluación conjunta profesor-alumno de las
características del proceso de adquisición de la conciencia fonológica , (análisis de los
resultados obtenidos en la evaluación SEP del año 2008) que tiene por finalidad el
conocimiento de las fortalezas y debilidades.
2. El profesor establecerá el trabajo de rutina diaria, de al menos 10 minutos de
estimulación de la conciencia fonológica, a través de juegos lingüísticos que
favorecerán, a largo plazo su metalenguaje y la ruta de acceso a la lectoescritura.

3. Resulta fundamental lograr un nivel óptimo de atención concentración durante la
rutina.
4. En la guía de procedimientos se encontrarán sugerencias que faciliten la tarea de la
educadora, sin embargo es tarea fundamental la construcción de materiales y contar
con el apoyo de la asistente en aula.
5. Los ejercicios deben realizarse diariamente, hasta lograr niveles de sobre-aprendizaje
Respecto de los juegos lingüísticos
Estos juegos tienen algunas características que los hacen muy efectivos:
• Son cortos, duran entre tres y diez minutos, por lo que los niños se mantienen concentrados
durante toda la actividad.
• Trabajan intensivamente una habilidad en un período concentrado (dos o tres veces por
semana durante un mes), por lo que los niños tienen tiempo de entender y dominar esa
habilidad antes de pasar a la siguiente. Esta sensación de dominio los motiva a seguir
aprendiendo y a valorar el esfuerzo.
• Al ser grupales, se alienta la interacción y la cooperación entre pares. Los niños más
avanzados demuestran sus habilidades a lo menos capaces y éstos, a su vez, pueden
aprender de sus compañeros más avanzados.
• La secuencia de juegos propuestos sigue la secuencia de adquisición de habilidades por
los niños. Se trata de trabajar primero con las habilidades y sonidos que les son más
naturales (como el sentido de la rima) para progresar a los que requieren una enseñanza
más sistemática y guiada (como el análisis y síntesis).
Sugerencias:
• Para mantener la actividad corta, participan cada día sólo unos pocos niños. El resto de los
compañeros participa observando, aseverando o rechazando lo que sus compañeros
realizan.
• Atrévase a planificar un mismo juego varias veces, variando sólo los sonidos o palabras que
trabaja.
Actividades para estimular la conciencia fonológica
Se pueden dividir las tareas en tres fases:
1. Fase de desarrollo de la conciencia léxica. Manipulación de palabras dentro del
contexto de la frase.
2. Fase de desarrollo de la conciencia silábica. Tomar conciencia de que una palabra
está formada por unidades más pequeñas que se pueden articular y que juntas forman
palabra ( las sílabas
3. Desarrollo de la conciencia fonémica. Tomar conciencia de que una sílaba está
constituida por fonemas.
Segmentación Léxica
La construcción de la frase se realiza a través de dos opciones:
a) a partir de la comunicación oral de un hecho significativo
b) el profesor inicia la frase a partir de elementos gráficos que va introduciendo.
En este tipo de construcción de la frase es el profesor quien, partiendo de unos elementos
gráficos, va preguntando a los alumnos: ¿qué es?, ¿cómo es?, ¿dónde está?, ¿qué hace?,
etc.; los alumnos tienen que responder a esas preguntas quedando, al final, la frase escrita y
pictografiada. Una vez pictografiado cada componente de la frase, excepto en el programa
de 4-5 años en las que las palabras vacías (preposiciones, determinantes, etc) no se
pictografían, se realizan actividades tales como:
1. ordenar y desordenar la frase;
2. contar a base de palmadas las palabras que hay dentro de una frase;
3. omitir palabras dentro de una frase; comparación del número de palabras de una frase
a otra;

4. representación de cada palabra mediante rayas, círculos o cuadrados;
5. inversión de palabras dentro de la frase;
6. descubrir lo que no es igual dentro de dos frases; añadir palabras a una frase;
7. suprimir palabras de una frase sin que se pierda su significado.
Comenzamos con frases de dos palabras para posteriormente ir aumentando el número de
éstas. Cada pictograma lleva escrito en la parte inferior la palabra o el sintagma
correspondiente. A la hora de trabajar la frase, salen niños y poniéndose de pie frente a sus
compañeros, llevan un cartón referente a una palabra o sintagma de la frase, efectuándose
todas las actividades propuestas anteriormente. Otra forma de trabajar las frases es
enganchar cada cartón componente de la frase a una cuerda, y los niños van realizando
individualmente las propuestas mencionadas con anterioridad. Las frases trabajadas se
ponen en un lugar visible para que los niños las puedan observar mejor. También se
confeccionarán tarjetas individuales para que cada alumno pueda utilizarlas según su
necesidad. El sistema de trabajo es igual para los alumnos de 5-6 años, aunque se
introducen otros aspectos: se pictografían las palabras vacías (preposiciones, determinantes,
etc) que, al no tener un referente icónico, deben ser consensuadas por la clase para que, en
cualquier oración que aparezcan puedan ser expresadas con el signo correspondiente que
las representaba; por ello estaban expuestas en el aula a la vista de los alumnos; los niños
crean sus propios pictogramas en la construcción de la frase. Esta actividad consiste en
escribir la frase en la pizarra, donde los niños salen a dibujar los elementos de la frase.
Cuando no conocen alguno, se les ayuda preguntándoles: ¿qué nos falta?. Una vez
descubierta la palabra que falta, es dibujada y los niños piensan cómo representarla. Los
niños que encuentran la solución salen a la pizarra y la dibujan, seguidamente se procede a
una votación y el pictograma elegido queda reflejado en la frase.
También se trabaja en la construcción de la escritura de la frase siendo sus pasos los
siguientes:
a) contar el número de palabras de la oración con la ayuda de palmadas;
b) representar cada una de las palabras mediante rayas, círculos o cuadrados;
c) establecer un vínculo entre la oración y su representación gráfica a través del que el niño
indica qué palabra es representada por cada segmento;
d) escribir dentro de cada representación gráfica la palabra que corresponde; y e) se termina
con la escritura de la frase completa.
Las actividades de escritura de frases que se realizan son:
a) copiar la frase en letra cursiva justo debajo de la frase pictografiada;
b) dictado de frases en la pizarra, comentando los posibles errores que habían cometido, y
c) autodictado de frases a partir de aspectos significativos y de situaciones de comunicación.
Progresión de las actividades
Tarea 1.Segmentación de la frase en palabras.
Tarea 2.Representación gráfica de la frase.
Tarea 3.Comparación del número de palabras en frase.
Tarea 4. Omisión de palabras al principio de la frase.
Tarea 5. Omisión de la palabra al final de la frase.
Tarea 6. Construir frases a partir de invertir palabras
Tarea 7. Construir frases a partir de omitir palabras
Tarea 8. Construir frases a partir de añadir palabras
Segmentación silábica.
Palabras extraídas de los nombres de los alumnos, de un cuento, de una experiencia, del
vocabulario de la unidad didáctica, de un dibujo, etc.
La secuencia de las actividades para desarrollar la conciencia silábica se efectua atendiendo
al criterio de menor a mayor dificultad. Por consiguiente, se comienza con actividades de
síntesis a través de tareas de unión de segmentos silábicos para formar palabras; para
seguir con actividades de análisis, siguiendo el siguiente orden en su implementación:

a) contar sonidos silábicos de una palabra;
b) representarlos en tiras gráficas o mediante círculos;
c) identificar sonidos silábicos empezando por la posición inicial, siguiendo por la final, para
terminar con la posición media;
d) actividades de añadir sílabas a una palabra en posición inicial, continuando por la final,
para terminar con la posición media;
e) comparación de segmentos silábicos siguiendo el mismo orden que las tareas anteriores;
f) omisión de sílabas comenzando por la última, para proseguir por la sílaba inicial y terminar
con la del medio; y
g) tareas de inversión silábica de palabras, siendo estas palabras bisílabas, al igual que
cuando se trabaja con la segmentación silábica en posición media, las palabras deben ser
trisílabas.
Para desarrollar todas las actividades enunciadas anteriormente se parte siempre de
situaciones de juego con la ayuda de dibujos de las palabras y tarjetas que llevan la imagen y
la palabra escrita en la parte inferior o por detrás, puesto que se trabaja tanto auditiva como
visualmente. Los juegos utilizados para desarrollar la segmentación silábica son: juegos de
buscar diferencias o similitudes entre palabras; juego “veo, veo”; el tren de palabras; juego
del reloj (se elabora un reloj que contiene sílabas, se hace girar la aguja y cuando se detiene
los niños deben decir, por ejemplo, palabras que terminen en esa sílaba); juego de
construcción de palabras (se distribuye la clase en dos grupos, uno enfrente del otro, a un
grupo se le dice sílabas y a otras palabras o pseudopalabras, a continuación se les pedía
que se junten por parejas para formar una palabra con significado); juego de supresión de
sílabas; y juegos de igualar pares de palabras.
Tarea 1. Segmentación de palabras en unidades silábicas.
Tarea 2. Identificación de la sílaba inicial.
Tarea 3. Identificación de la sílaba final.
Tarea 4. Identificación de la sílaba medial.
Tarea 5. Comparación de sílaba inicial.
Tarea 6. Comparación de sílaba final.
Tarea 7. Comparación de sílaba medial.
Tarea 8. Omisión de sílaba inicial.
Tarea 9. Omisión de sílaba final.
Tarea 10. Omisión de sílaba medial.
Tarea 11. Inversión silábica.
Segmentación fonémica.
Al igual que con la segmentación silábica, primero se Trabajan las tareas de síntesis a partir
de la unión de sonidos a pseudopalabras para formar palabras. Posteriormente, se continua
con las actividades de análisis siendo éstas trabajadas de menor a mayor dificultad:
a) contar sonidos fonémicos de una palabra;
b) representación de sonidos fonémicos en tiras gráficas;
c) identificación de sonidos fonémicos empezando por la posición inicial, siguiendo por la
final, para terminar con la posición media;
d) actividades de añadir segmentos fonémicos a una palabra en posición inicial, continuando
por la final, para terminar con la posición media;
e) comparación de segmentos fonémicos siguiendo el mismo orden posicional que con las
tareas anteriores;
f) omisión de segmentos fonémicos comenzando por la última sílaba, para proseguir con la
sílaba inicial y terminar con la sílaba media; y
g) tareas de inversión de segmentos fonémicos.
Para dificultades de lectoescritura:
También se trabaja en la construcción escrita de palabras, siguiendo el siguiente proceso:
a) escuchar la palabra oral;

b) romper la palabra en golpes de voz;
c) contar el número de golpes de voz ayudado por palmadas;
d) dibujar tantos cuadrados como palmadas dadas;
e) articular con claridad cada una de las sílabas;
f) contar el número de sonidos fonémicos;
g) dividir cada cuadrado según el número de sonidos fonémicos de la sílaba;
h) una vez articulada cada sílaba se escribe los grafemas correspondientes;
i) escritura de la palabra.
Tarea 1. Segmentación de la palabra en fonemas.
Tarea 2. Identificación fonema inicial.
Tarea 3. Identificación fonema final.
Tarea 4. Identificación fonema medial.
Tarea 5. Comparación de fonema inicial.
Tarea 6. Comparación de fonema final.
Tarea 7. Comparación de fonema medial.
Tarea 8. Omisión de fonema inicial.
Tarea 9. Omisión de fonema final.
Tarea 10. Omisión de fonema medial.
Tarea. 11. Inversión segmento fonémico
SUGERENCIAS
Funciones diferenciales de las palabras
Sobre la base de una canción, poesía o adivinanza conocidas por los niños, estimúlelos a
desarrollar actividades como las siguientes para ayudarlos a diferenciar las palabras:
1. Destaque cada palabra con un golpe de mano: una - vieja - larga - y - seca - que - le -
corre - la - manteca.
2. Cuente junto con ellos las palabras que componen la oración.
3. Estimule a los alumnos a reemplazar una de las palabras por otra equivalente en cuanto a
su función en la oración. Por ejemplo:
La bella princesa tomó su caballo y partió rumbo al castillo.
La bella niña tomó su caballo y partió rumbo al castillo.
La bella campesina tomó su caballo y partió rumbo al castillo.
La bella princesa montó sobre su caballo y partió rumbo al castillo.
La bella princesa acarició a su caballo y partió rumbo al castillo.
La bella princesa tomó su carruaje y partió rumbo al castillo.
La bella princesa tomó su automóvil y partió rumbo al castillo.
La bella princesa tomó su caballo y partió rumbo al bosque.
La bella princesa tomó su caballo y partió rumbo al cine.
La bella princesa tomó su caballo y partió rumbo al castillo.

4. Invite a los niños a cantar una canción e ir suprimiendo gradualmente la palabra final. Por
ejemplo:
El perro de mi tía tiene una terrible tos,
el perro de mi tía tiene una terrible...
el perro de mi tía tiene una.....
el perro de mi tía tiene ....... etc.
5. Represente las palabras de una oración con líneas de diferente longitud.
6. Escriba oraciones incompletas y estimule a los alumnos a encontrar la palabra que falta.
Rimas y aliteraciones
Favorezca la toma de conciencia por parte de los alumnos de las rimas (sonidos finales
semejantes) y de las aliteraciones (sonidos iniciales semejantes), a través de actividades
como las siguientes:
1. Invite a los alumnos a recopilar las rimas y aliteraciones que surjan naturalmente en las
rondas, nanas, poemas, juegos lingüísticos y canciones de los niños.
Los pollitos dicen
pío, pío, pío
cuando tienen hambre
cuando tienen frío.
Pedro Pablo Pérez Pereira, pobre pintor portugués pinta ........
2. Invite a los niños a descubrir el par omitido en una rima conocida. Por ejemplo:
Era una paloma, punto y... (coma)
3. Organice concursos de rimas. Un grupo dice por ejemplo, "zapato" y el otro le contesta:
"gato". El juego continúa hasta que un grupo no pueda descubrir una palabra que rime.
4. Estimule a los alumnos a juntar objetos, recortes, dibujos o palabras pertenecientes al
vocabulario visual, que rimen entre sí.
5. Estimule la creación de rimas creativas como las siguientes:
ZOOLOGICO DE ANIMALES
un cangurú del Perú
un oso goloso
una foca loca
ELMERCADO
¡Manzanas en las mañanas!

¡Caramelos para el pelo!
¡Piñas para las niñas!
6. Juegue con los niños al diálogo de rimas a partir de los nombres propios. Por ejemplo:
"¡Me llamo Rosario y me comí un canario!"
"¡Yo me llamo Ema, me gusta este tema!"
"¡Mi nombre es Manuel, soy como la miel!"
7. Coloque una columna de dibujos a la izquierda y otra a la derecha. Invite a los niños a
parear los dibujos que riman.
8. Coloque una serie de dibujos que rimen e incluya uno que no rime. Por ejemplo: oreja -
oveja - aguja - abeja . Pida a los niños que lo identifiquen.
Sílabas
Estimule a los niños a tomar conciencia de las sílabas como unidades articulatorias dentro de
las palabras, a través de actividades como las siguientes:
1. Repita con los niños en forma silabeante las rimas, rondas u otros recursos de su cultura
oral: a – rroz – con – le - che. Incluya ritmo y música.
2. Seleccione palabras significativas para los niños y repítalas con ellos separando sus
sílabas: he – la – de - ro.
3. Invite a los alumnos a marchar dando golpes con la mano o con un tamborcito junto con
los niños, según sea el número de sílabas.
4. Pida a los niños que coloquen sobre la mesa fichas o semillas correspondientes a cada
sílaba de una palabra y que luego las cuenten.
5. Invite a los alumnos a mirar los objetos de la sala de clases o en láminas y a contar
cuantas sílabas tiene las palabras que los nombran.
6. Estimule a los niños a identificar un número con la cantidad de sílabas que tiene una
palabra.
7. Juegue al "Tugar, tugar, salir a buscar" para descubrir objetos y palabras con determinada
cantidad de sílabas.
8. Utilice los Foninaipes para identificar y formar conjuntos de ilustraciones que contengan
un mismo número de sílabas.

9. Utilice las ilustraciones y palabras de la Lotería y del Dominó de palabras para separar las
sílabas y clasificar las palabras según su número, etc.
Fonemas
Estimule a los alumnos a tomar conciencia de los fonemas como unidades constitutivas de
sonidos del habla, a través de actividades como las siguientes:
1. Juegue con los alumnos a enfatizar el sonido inicial de palabras conocidas: rrrreloj, el
sonido medio: doooooos o el sonido final: sallllllll.
2. Forme conjuntos con los niños cuyos nombres o apellidos comiencen con el mismo
sonido: Manuel – Marta – María - etc. Lo mismo vale para los nombres que terminen con el
mismo fonema: Oscar - Pilar - Ester.
3. Asocie objetos de la sala de clases que tengan el mismo sonido inicial o bien paree
objetos con nombres de niños. Por ejemplo: teresa con tijeras.
4. Recorte y pegue junto con los niños ilustraciones o dibujos figurativos que comiencen con
un mismo fonema vocálico o consonántico.
5. Pida a los alumnos que recorten figuras, por ejemplo un sol y que dibujen o peguen al
reverso figuras que comiencen o terminen con el mismo fonema.
6. El tren de letras. Recorra la sala diciendo: "voy a la playa con mi tren cargado de
árboles; ¿quieres venir?". Los niños deben descubrir la regla del juego y responder: "sí, yo
llevo mis arañas". El niño que no descubre que la regla es proponer una palabra que
empiece con la misma letra, no puede subirse al tren. Si adivina, se sube y continúan el
recorrido
7. Juego con la pelota. Disponga a los niños en círculos; invite a uno a colocarse en el
centro provisto de una pelota. El niño del centro dice: Estoy pensando en la palabra... (por
ejemplo: "feliz") y lanza la pelota a otro niño que dice otra palabra que comience con el
mismo fonema (por ejemplo "fósforos"). Este se la lanza a otro que dice otra palabra
correcta y así, sucesivamente.
Asociación fonema / grafema
Estimule a los alumnos a establecer la relación entre cada fonema y el grafema que lo
representa, sobre la base de una secuencia de actividades como la siguiente:
1. Presente una letra, escribiéndola en el pizarrón, pronunciando simultáneamente su
sonido. Por ejemplo: p
2. Busque palabras que comiencen con dicha letra, llenando un "canasto" imaginario que
Ud. hace circular por la sala.
3. Juegue a "pajarito vuela" solicitando a los alumnos que agiten los brazos cada vez que
escuchan ese sonido, en una serie de palabras que Ud. pronuncia.
4. Proponga a los alumnos que recuerden el grafema en estudio y lo asocien con el sonido
inicial de una "palabra clave". Por ejemplo p con pipa.
5. Asocie un gesto al fonema en estudio. Por ejemplo la p con el movimiento del puño que
se abre de golpe.
6. Asocie una canción al fonema, estimulando a los niños a realizar el gesto correspondiente
a la p cada vez que ésta aparece en la canción. Por ejemplo:
Todos los patitos se fueron a bañar
y el más chiquitito se quizo quedar

la mamá enojada le quizo pegar
y el pobre patito se puso a llorar.
Estimule a los alumnos a destacar el fonema en estudio mientras cantan la canción.
7. Solicite a los niños que recorten y formen conjuntos de palabras que comiencen con el
fonema en estudio.
8. Utilice las tarjetas fónicas y tarjetas con letras imprenta o "script" para realizar con ambos
conjuntos actividades como las siguientes:
• Agrupar naipes con un mismo sonido inicial, intermedio o final y asociarlos a la letra
que los representa.
• Colocar ante el niño una serie de naipes con un mismo fonema e incluir uno distinto.
Pedirle que lo identifique.
• Colocar una ilustración seguida de dos o más letras. El niño debe seleccionar la letra
que corresponda al sonido inicial.
• Proceder a la inversa. Colocar una letra seguida de dos o más ilustraciones.
Seleccionar la que corresponde a la letra.
• Proporcionar a los niños sobres con letras escritas en su anverso. Pedirles que
ordenen sus tarjetas fónicas dentro del sobre que les corresponde.
• Ubicar un naipe a la izquierda seguido de otros cuatro, uno de los cuales comienza
con el mismo fonema inicial o final que el primero. Pedirle al niño que lo identifique y
que muestre la letra correspondiente.
• Colocar dos columnas de naipes y pedirle a los niños que junten los que tengan un
mismo fonema inicial o final.
• Decir en voz alta una serie de palabras que comiencen con el fonema en estudio y
pedir al niño que encuentre una tarjeta fónica o la tarjeta con la letra que lo contenga.
• Colocar ante el niño una serie de naipes fónicos y pedirle que dibuje otro u otros con
el mismo fonema inicial o final.
Asociación sonido / punto de articulación / letra
Refuerce en los niños la asociación fonema – articule-ma - grafema a través de
procedimientos como los siguientes:
1. Pida a los niños que observen en un espejo el comportamiento del órgano - bucal y
sintiendo a través de la mano la vibración del aparato fonador. Por ejemplo, en el caso de la
letra "r", colocar el dedo del niño sobre el lado de la laringe donde el siente la vibración.
2. Haga un gesto que recuerde la forma de la letra. En el caso de la "m" se colocan los
dedos índice, mayor
y pulgar sobre la mesa para recordar que la letra tiene tres apoyos.
3. Asocie las letras con un color determinado o bien diferenciar las vocales de las
consonantes sobre la base de un color.
Combinación de las letras entre sí

Apoye a los niños en el descubrimiento de la combinación de letras entre sí, a través de
algunos procedimientos como los siguientes:
1. Proporcione a los alumnos letras movibles o tarjetas y estimúlelos a descubrir libremente
múltiples combinaciones significativas.
2. En el caso que un niño tenga mucha dificultad para ligar las letras, invítelo a unir vocales.
Por ejemplo "o - i - a"; "o - i". Asociar inmediatamente esa palabra con una acción.
Por ejemplo hacer el ademán de escuchar.
3. Proporcione refuerzo kinestésico a las primeras asociaciones de sonidos utilizando la
representación gestual de cada letra o sonido, trazando las letras con el dedo o
escribiéndolas sobre la mesa de arena, pizarrón o papel.
4. Forme "familias de palabras" sustituyendo las vocales de una palabra determinada. Por
ejemplo:
osa esa asa usa
Y luego:
osa ola oca ora
5. Forme con los niños nuevas palabras a partir de las sílabas que componen las palabras
del vocabulario visual. Por ejemplo:
pe - o – so peso -------- ora --------- raso
6. Incluya las nuevas palabras dentro de contextos significativos para los niños y estimúlelos
a formar oraciones o pequeños párrafos.
Secuencia de sonidos de una palabra
Refuerce en los niños la conciencia del orden en que se pronuncian los sonidos que integran
una palabra, a través de actividades como las siguientes:
1. Estimule a los niños a asociar cada letra que compone una palabra a una semilla o ficha
que es depositada en un recipiente. Por ejemplo, si pronuncia la palabra "sol", debe
depositar tres semillas en vasos diferentes (s-o-l).
2. Solicite a los alumnos que representen cada palabra por una línea. Sobre ella, el niño
debe marcar una cruz al principio, al medio o al final, dependiendo de la posición de la letra
en estudio dentro de la palabra. Por ejemplo:
p_____ __ p__ ___p_
pañuelo lámpara heliotropo
3. Estimule a los niños a formar palabras donde cada una de las letras está representada
por uno de ellos, que sostiene una letra en su mano.
4. Utilice con los niños las letras movibles para formar sílabas, palabras y oraciones.
5. Estimule a los alumnos para que completen palabras con la o las letras que faltan. Por
ejemplo:
Copia_ó Pai_ote _otrerillos

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