El documento discute cómo la violencia escolar afecta la práctica de valores en los estudiantes de cuarto grado de una escuela en El Salvador. Examina factores como la familia, la escuela y la sociedad que contribuyen a la violencia, y cómo fortalecer valores como la paz y el respeto puede ayudar a reducir los conflictos y promover el bienestar de los estudiantes. El estudio analizará el impacto de la violencia en la práctica de valores de los estudiantes entre febrero y julio de 2016.

2. “El diálogo, basado en sólidas leyes
morales, facilita la solución de los
conflictos y favorece el respeto de la
vida, de toda vida humana.”

3. PRESENTADO POR
ELIZABETH DE LOS ÁNGELES GARCÍA DE MORÁN
ROBERTO FRANCISCO PÉREZ MERCADILLO.
JULIO 2016

4.  FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
 ANTECEDENTES.
 DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA.
 JUSTIFICACIÓN.
 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN.
 VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN.

5. ¿Cómo afecta el fenómeno de violencia escolar en la
práctica de valores de los estudiantes de cuarto
grado “A” de la jornada matutina de Educación Básico
de Centro Escolar Daniel Hernández durante los
meses de Febrero a Julio el año 2016?

6. La historia ha demostrado que la educación durante su
inicios y hasta el siglo XX ha utilizado métodos que hoy
gracias a Jean-Jacques Rousseau, y su visión distinta
del proceso de enseñanza-aprendizaje, se culminó con
la aparición de los derechos del niño.

7. “Poner fin a la violencia en la escuela: Guía para los
docentes” (UNESCO). El planteamiento holístico de
la escuela se fundamenta en un enfoque de la
educación basado en los derechos humanos.
Segundo estudio Regional Comparativo y Explicativo
de la UNESCO para los países latinoamericanos.
Programa Educativo de prevención del maltrato entre
compañeros, organizado por la consejería de
educación de la comunidad autónoma de Andalucía.

8. Reducción de violencia y construcción
de Capital Social en el Salvador”
realizado por el Gobierno y el Sistema
de Naciones Unidas
El Programa Juvenil Don Bosco es una
iniciativa impulsada por la Fundación
Salvador del Mundo (Fusalmo)
Proyecto Piloto de Cáritas El Salvador
de Prevención de Violencia
Programa de Apoyo Integral del BID es
Programa de Prevención Social de la
Violencia Juvenil
(USAID, por sus siglas en inglés)
impulsa el “Proyecto de Prevención
del Crimen y la Violencia”
Plan intersectorial del MINSAL se llama
“Plan Intersectorial para la Prevención
y Atención de Violencia” del Ministerio
de Salud de El Salvador
Plan Internacional y el Ministerio de Educación
(MINED) 2008 el Centro Escolar el Paraíso de
Chalatenango, inició una serie de acciones que
dieron como resultado la creación de un manual
de convivencia estudiantil.
La solución no debe ser impuesta, la
efectividad se alcanzó involucrando, padres de
familia, estudiantes y elementos de la PNC

9. No se encontró ningún
estudio formal referente
a la temática.
Existen evidencias dentro
de la institución que
confirman que ha habido
esfuerzos por trabajar
valores y reducir la
violencia.
El cuerpo docente y
estudiantil testifica
hechos violentos
que involucran a
estudiantes, dentro y
fuera de la institución.
Así como la existencia de
programas, clubes y
actividades que
indirectamente o
directamente buscan
fortalecer el crecimiento
sin violencia del
estudiantado

10. Existen elementos claves que resaltar los cuales son:
 La violencia provoca dificultades para un sano
proceso de enseñanza aprendizaje.
 El no tratamiento acarrea bajo rendimiento, miedo
a la escuela, deserción escolar, etc.
 La naturaleza de la escuela es construir seres
humanos útiles, capaces e íntegros.
 La esperanza en la capacidad de la sociedad
salvadoreña de solucionar la problemática sin caer
en programas correctivos.

11. Indicadores o elementos que no
se tomaran
excluidos de la investigación de
la jornada matutina del primero,
segundo, tercero, quinto sexto,
así también los de tercer ciclo
Se toma de muestra al cuarto
grado sección “A”
Poco seguimiento que
se le dará a la
investigación.
LÍMITES

12. Existe diversidad de
estudios
relacionados a la
temática
No precisa de
elementos de alto
costo
Son muchos los
docentes interesados
en reducir los
problemas en sus
aulas y escuelas.
Los programas
realizados por
MINED, FUSALMO,
USAID en el Salvador,
luchan también
contra los problemas
y consecuencias de
la violencia

13. Geográfico: El estudio estará circunscrito al centro
Escolar Daniel Hernández del Departamento de la
Libertad de El Salvador
Temporal: El trabajo se realizó del mes de Enero
hasta Julio del 2016
Teórica: Se efectuó una investigación para
determinar la influencia que tiene la práctica de
valores en la situación de violencia estudiantil, así
como los beneficios de tener mecanismos claros
para resolver conflictos
DELIMITACIONES

14. CATEGORÍA DEPENDIENTE
Violencia estudiantil
CATEGORÍA INDEPENDIENTE
Práctica de valores.
CAUSAS DE LA VIOLENCIA . LA FAMILIA Y LA FORMACIÓN DE
VALORES.
VIOLENCIA ESTUDIANTIL. PRÁCTICA DE VALORES EN LA ESCUELA.
TIPOS DE VIOLENCIA ESCOLAR. PEDAGOGÍA DE LOS VALORES.
PROMOCIÓN DE VALORES.

15. Johan Galtung define la violencia como un organismo, crece, se desarrolla y desaparece,
siendo diferente a la vida por su propia existencia antinatural.
La violencia es un problema de salud pública y está referida al uso intencional de la fuerza o
el poder físico, de hecho o como amenaza, contra uno mismo, otra persona o un grupo de
comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños
psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones”.
Ministerio de Educación Pública de Costa Rica, afirma que: En términos generales se puede
definir violencia como toda acción u omisión de una persona o colectividad que viola el
derecho pleno o bienestar de las personas y que determina una brecha entre su
potencialidad y su realidad”.
Valverde (2004) argumenta que: En sus múltiples manifestaciones, la violencia siempre es
una forma de ejercicio del poder mediante el empleo de la fuerza ya sea física, psicológica,
económica, política

16. ESTRUCTURA
ESCOLAR
MÉTODOS
PEDAGÓGICOS
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
MECANISMO DE
DEFENSA POR BAJA
AUTOESTIMA
LA POBREZA
ESCASOS NIVELES DE
SEROTONINA
IMITACIÓN DE
CONDUCTAS
ACTIVIDADES
EXTRACURRICULARES
FALTA DE ESPACIO

17. CICLO DE LA VIOLENCIA:
 Posee 4 fases: acumulación,
reacción, justificación y
simulación.
 Se transmite de un individuo
a otro, generalmente en la
familia.
 El ser humano no nace con
ella.
 La agresión forma parte de
comportamientos instintivos,
adaptación social o
respuesta a la frustración.
FACTORES DE LA VIOLENCIA:
 Son acciones o grupo de
situaciones que forman una
causa.
 Todos los factores pueden
agruparse entre biológicos,
psicológicos y sociales.
 Factores que dinamizan:
rupturas, mal uso del tiempo,
marginación social.
 La O.M.S. posee un modelo
que divide en 4 niveles dichos
factores: individual,
relacional, comunitario y el
social.

18. Serrano
• La violencia escolar Puede ir dirigida hacia alumnos, profesores o propiedades.
Estos actos tienen lugar en instalaciones escolares, en los alrededores del
centro y en las actividades extraescolares. (2005)
Revista ibe-
roamericana
• La violencia escolar está íntimamente ligada a la crisis de las instituciones
educativas, en tanto que éstas son, desde el punto de vista histórico,
instrumentos privilegiados del Estado-nación. (2005)
Cascante
• Uno de los factores que aumenta las relaciones de violencia en el aula, tiene
que ver con el espacio físico de la institución escolar, donde los corredores de
las aulas oscuras, calientes y ruidosas así como un número elevado de niños en
cada aula. (2006)
Herrera
• El conflicto escolar es uno de los componentes dinamizadores del proceso de
formación en la escuela, es necesario, en primer lugar, reconocerlo y asumirlo
como parte constitutiva de la vida escolar, y en segundo lugar, plantear su
interpretación tratamiento y transformación, en un horizonte de construcción
de ámbitos y sujetos para la concreción de los fines de la educación. (2000)

19. Según la Revista Educare de Costa Rica
(2009), argumenta que:
 Las manifestaciones de violencia escolar
repercuten fuertemente en el país y produce
alarma social, por cuanto son llamativas a la
prensa sensacionalista.
 Pero también existen expresiones de violencia
que pasan a veces desapercibidas, cuyas
manifestaciones tienen relación con el currículo
oculto y la resistencia generada por el
estudiantado.

20. Exclusión y marginación social
entendida como ignorar a alguien
(pasiva) o utilizar medios para no
dejar participar en clases o en
actividades diversas en la
escuela(activa).
Agresión verbal insultar a alguien
(directa) hablar mal de alguien a
espaldas (indirecta) y una actividad
como poner sobre nombres (mixta).
La agresión física indirecta se da en
sucesos como esconder cosas a alguien
o robar. Mientras que la agresión física
directa es aquel tipo de violencia
generalizada en golpear a alguien.
Otro tipo de violencia es la
Intimidación, amenazar a alguien para
obligarle a hacer cosas, amenazar con
armas.
Manifestaciones
De la violencia
Según Ortega.
El acoso o abuso sexual: puede ser oral, escrito, gestual o electrónico.
Por las características de la victima puede haber manifestaciones
especificas de maltrato racista, homofóbico, sexista, etc.

21. DEFINICIÓN DE VALORES HUMANOS.
Rokeach
son un tipo de
creencias que llevan
al sujeto a actuar de
una manera
determinada; son
creencias que
prescriben
el comportamiento
humano.
Garzón y Garcés
son proyectos ideales
de comportarse y de
existir que se adecuan
a las coordenadas
histórico-sociales y
que a la vez las
trascienden
García
es aquello que hace a
una cosa digna de ser
apreciada, deseada y
buscada; son ideales
que siempre hacen
referencia al ser
humano y que éste
tiende a convertir en
realidades o
existencias
“La ignorancia y el desprecio de los derechos humanos han resultado en actos de
barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad”
DECALARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS.

22. Personales
Acciones
propias que nos
distinguen
positivamente
de los demás.
Sociales
Fundamentales
para vivir en
paz y armonía,
se beneficia la
comunidad y la
sociedad.
Culturales
Tradiciones,
lenguaje, arte,
gastronomía,
amor, respeto y
práctica de las
costumbres.

23. VALORES SOCIALES,
PERTINENTES A LA
INVESTIGACIÓN.
La paz: Es la tranquilidad, la
estabilidad, el equilibrio de una
convivencia armoniosa, libre de
conflictos.
Respeto que es valorar las
cualidades de otras personas,
apreciando su dignidad,
considerando su espacio.
Tolerancia: Es el autodominio ante
una situación que no estamos de
acuerdo, dominando nuestros
impulsos, sometiéndolos a la
paciencia.

24.  LA FAMILIA ES LA ESTRUCTURA SOCIAL DONDE
LAS PERSONAL DESARROLLARÁN LAS PRIMERAS
HABILIDADES SOCIALES PARA USARLAS EN LA
SOCIEDAD.
 PRIMERA INSTITUCIÓN FORMADORA DE VALORES.
 CONSTITUYE EL LUGAR DONDE SE PRODUCEN
LAZOS AFECTIVOS, MORALES Y RELIGIOSOS.
 DEBE SER FORJADORA EN CONJUNTO CON LA
ESCUELA DE SERES HUMANOS ÚTILES PARA LA
SOCIEDAD.

25. BUEN USO DE
LAS REDES
SOCIALES
FUNCIONES DE LA FAMILIA
MODELAR
ACTITUDES
IDEALES
VELAR POR LO
QUE VEN EN
LA TELEVISIÓN
EVITAR LA
CULTURA
CONSUMISTA
FOMENTAR
VALORES
UNIVERSALES
PROMOVER
RELACIONES
SOCIALES

26. • Deben realizarse en los procesos de enseñanza y
aprendizaje que tienen lugar en el aula y no a través de los
mismos para la consecución rápida y eficaz de unos
objetivos preestablecidos
• Reflexión conjunta de fines y medios y el análisis crítico de
los instrumentos y procedimientos educativos
John
Elliot
• Todas las actitudes que manifestamos a diario, todos nuestros
comportamientos con nosotros mismos y con nuestros
semejantes, tienen como base determinada clase de valores.
US
Society
• la educación se diera a dos niveles; en un primer nivel, en el
descubrimiento gradual del otro; en un segundo nivel, en la
participación de trabajos en común, con un método de
solución de conflictos presentes
Jacques
Delors

27. Autores como José Luis Zurbano y Teresa Mauri proponen una serie
de metodologías y actividades que los docentes pueden desarrollar
en su currículo para lograr cambios positivos.
Las ocho enseñanzas de valores son las siguientes:
-Mediante el método del caso.
-Lecturas y narraciones seleccionadas.
-A partir de consignas (Órdenes, instrucciones o lemas).
-Mediante el diseño y aplicación de Fichas de Pensamiento Apreciativo.
-Mediante el juego y el trabajo colaborativo.
-La enseñanza de valores mediante la discusión de dilemas morales.
-Utilizando el juego de roles.
-Reflexión crítica de los mensajes audiovisuales.

28. Para la Intervención efectiva del maestro en la construcción de
valores y actitudes debe seguir 6 requisitos o procesos que el
docente debe dirigir para lograr la metodología que se debe
desarrollar para un proceso-enseñanza aprendizaje que parta
desde una pedagogía de valores, estos son:
• El grupo escolar debe tener claramente establecido
los criterios de valor por lo que se rigen y compartir
las normas que los regulan.
A
• El profesor debe facilitar el conocimiento y análisis de
las normas existentes en la escuela para que los
alumnos puedan comprenderlas y respetarlas.
B

29. • El profesor deberá ayudar a los alumnos a que relacionen
significativamente las normas con determinadas actitudes
que se pretende desarrollen en situaciones concretas
C
• Deberá propiciar la participación entre alumnos y alumnas
para debatir opiniones e ideas sobre los diferentes aspectos
que atañen a su actividad en el centro escolar
D
• Requiere contar con una determinada organización de las
actividades de aprendizaje de contenidos que permitan
facilitar el aprendizaje de ciertas actitudes importantes.
E
• Debe procurar modelar las actitudes que se pretende que
los alumnos y alumnas aprendan en la escuela y facilitar el
apoyo y el tiempo necesario para que éstos puedan imitar.
F

30. Según Benoit A. tienen una gran
importancia pedagógica, ya que
permiten evaluar la bondad de
las cosas, forman parten de la
cultura de la persona son
aprendidos y evolucionan junto
con la sociedad.
Algunas escuelas han perdido la
visión de formar valores ya que
ocupan su tiempo abarcando
contenidos académicos y se deja
de lado el desarrollo de
personalidades armoniosas.
Los valores son estrictamente
personales y la imposición de
alguno de ellos en una sociedad
plural únicamente serviría para
retrasar o impedir el proceso de
valoración personal de cada
individuo.
Puig J. M. explica que no se
deben entender solo como
resultados, como realidad
estática que deben adquirirse y
conservarse, sino que deben
transformarse en función a las
experiencias
VALORES DESDE
LA PERPECTIVA
PEDAGÓGICA

31. EDUCACIÓN
LA FAMILIA
LA
COMUNIDAD
LOS
DOCENTES
ADMINISTRATIVOS
INSTITUCIONES
ONG
GOBIERNO

32. LA VIOLENCIA ESCOLAR Y LA
DIFUSIÓN DE VALORES.
 Los valores deben
fomentarse en los primeros
años de cada persona, por
los diferentes organismos.
 La familia contribuya en la
formación de valores para
lograr una sociedad menos
violenta.
 La difusión de valores
incrementa personalidad
adecuadas para enfrentar
problemas sociales.
LA FALTA DE VALORES
INFLUYE EN LA VIOLENCIA
ESCOLAR.
 La escuela es el sitio ideal
para trabajar aspectos
como la tolerancia, la
solidaridad, el respeto y la
resolución de conflictos
mediante el diálogo.
 La violencia como ciclo
genera escasez de valores
 La agresividad se produce
con mas frecuencia en la
actualidad en las
instituciones educativas.

33.  Diseño de instrumentos.
 Someter a verificación por expertos.
 Correcciones pertinentes.
 Validación de instrumentos.
 Administración.
 Tabulación de datos.
 Análisis e interpretación

34. • Párroco de la parroquia Monte Tabor,
profesional en psicología.
• Aportó el abordaje de la familia y eliminó
y agregó ítems.
P. Xavier
Aguilar
• Docente encargada del grupo de
estudiante en investigación.
• Verificó la pertinencia del lenguaje,
además de administrar el cuestionario.
Helen
Palacios
• Pertenecen a una escuela de la misma
ciudad, del C.E. Walter A. Soundy.
• Permitió redactar mas apropiadamente
debido a las dificultades expresadas.
Estudiantes
de 4°

35.  Objetivos
 Operacionalización de variables
 Diseño de investigación
 Tipo de estudio
 Población y muestra
 Técnicas para la recolección de datos

36. OBJETIVO GENERAL:
Analizar la relación que existe entre la situación
de violencia estudiantil y la práctica de valores en los
estudiantes de 4° grado sección “A” turno matutino de
educación básica del centro Escolar Daniel Hernández
durante el año 2016

37. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Determinar cuáles son los motivos que generan
violencia entre estudiantes del Centro Escolar.
 Interpretar como afecta la práctica de valores en
la convivencia entre estudiantes del Centro
Escolar.
 Analizar las acciones pedagógicas idóneas que
favorezcan a la reducción y prevención de la
violencia entre estudiantes del Centro Escolar.

38. PROBLEMA CATEGORIAS SUB CATEGORÍAS
¿Cómo afecta el
fenómeno de violencia
escolar en la práctica
de valores en los
estudiantes de 4°
grado sección “A”
turno matutino de
educación básica del
centro Escolar Daniel
Hernández durante el
año 2016?
Dependiente:
Violencia Estudiantil.
Independiente:
Práctica de Valores.
-Causas de la violencia
-Violencia escolar.
-Tipos de violencia escolar.
-La familia y la formación de
valores.
-Práctica de valores.
-Pedagogía de los valores.
-Promoción de valores.

39. • Se busca especificar propiedades y características importantes de
los sujetos y fenómenos sociológicos en estudio.Descriptiva
• Interesa establecer causas de las categorías en estudio, cómo se
relacionan y las condiciones en que se manifiesta.Explicativa
• La información proviene de la observación del ambiente en
estado natural, sin influir en las relaciones y acciones del
estudiante.
De Campo
• Permite realizar modificaciones y el uso de estrategias para
mejorar la práctica docente utilizando nuevas técnicas y
situaciones de aprendizaje.
Investigación
acción

40. Enfoque
cualitativo
Es proceso inductivo,
que va de lo
particular a lo general
Analiza los fenómenos a
través de las
percepciones producidas
por las experiencias de
los participantes.
Tiene como propósito
reconstruir la realidad tal
como la observan los
autores de un sistema
social.
Se interesa por saber
como ocurre el
proceso que genera
los problemas

41. LOS SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN PERTENECEN AL CUARTO GRADO
DEL TURNO MATUTINO DEL CENTRO ESCOLAR DANIEL HERNÁNDEZ.
GRADO DOCENTE
ESTUDIANTES
TOTALMASCULINO FEMENINO
4 “A” HELEN PALACIOS 14 17 31

42. OBSERVACIÓN
• Permite la recolección de información en la que se describe y
comprende aspectos de la vida social
• La guía de observación tiene como objetivo recolectar
información en el aspecto natural.
ENTREVISTA
• Concede obtener información verbal de primera mano, se
utiliza una estructura que admite una conversación libre.
• El guión de entrevista debe ser abierta, de tal forma que los
participantes expresen de la mejor manera sus experiencias.
ENCUESTA
• Busca recaudar información por medio de un cuestionario
prediseñado
• Tiene como objetivo recolectar información sobre las actitudes
predominantes en situaciones

43. El objetivo del análisis es buscar un significado más
amplio, por esto es necesario descifrar la información,
esto nos ayudará a entender mejor la realidad.
CUESTIONARIO
ESTUDIANTES
GUÍA DE
OBSERVACIÓN
ESTUDIANTES
Y DOCENTE
GUIÓN DE
ENTREVISTA
DOCENTE
D I R I G I D O A

44. Se analizará cada sub-categoría resaltando por
cada instrumento los hallazgos mas relevantes.
1. CAUSAS DE LA VIOLENCIA
La invasión del espacio
genera reacciones negativas
.
Las reacciones pueden
variar día a día.
Los estudiantes aprenden
conductas violentas en la
escuela
La opinión en su mayoría
es que la calle es el lugar
donde mas aprenden.
El dinero y el espacio
provocan violencia.
Confirman que la escuela
es solución.
Intolerancia a la conducta
de los demás
Irrespeto del espacio.
Uso de objetos por ajenos.
Molestia a las acciones
injustificadas y los
señalamientos injustos.
OBSERVACIÓN CUESTIONARIO ENTREVISTA
2. VIOLENCIA ESCOLAR
Hay presencia de sucesos
violentos, uso del lenguaje
inadecuado, respuestas
explosivas ante sucesos sin
justificante.
Hubieron respuestas que
parecen juego, con alto
nivel de ofensa.
Difieren en que acciones
consideran violentas, por
ejemplo ignorar lo es,
esconder cosas no lo es.
Opinan que la creación de
normas no provoca
rebelarse y que cumple con
su función.
A inicio de año la violencia
era mayor que en la
actualidad.
Las acciones destacadas
por la docente son, el uso
de apodos, irrespeto del
lugar e intolerancia en
general.
OBSERVACIÓN CUESTIONARIO ENTREVISTA

45. 3. TIPOS DE VIOLENCIA ESTUDIANTIL
No se detectó acoso, pero
algunos buscan espacios sin
vigilancia.
Se notaba en los
estudiantes algunos líderes
que disponía lo que iban a
hacer por medio de la
fuerza verbal.
•Algunos estudiantes
expresan acciones
realizadas por ellos.
•Los espacios donde mas
suceden son: la cancha y los
baños.
•La mayoría reconocen
ignorar como un tipo.
La violencia se minoriza
por la función docente.
El grupo inicialmente era
insoportable a mediados de
años son moderados.
Los sucesos que han
sucedido son, robos, golpes
e insultos.
OBSERVACIÓN CUESTIONARIO ENTREVISTA
4. LA FAMILIA Y LA FORMACIÓN DE VALORES.
Los padres de familia son
capaces de sobrevalorar o
hipovalorar valores .
Los padres involucrados
con el proceso de sus hijos
suelen tener poco tacto
para animar a sus hijos.
Es un grupo que manifiesta
cierta inconformidad con
sus hogares.
Un alto número señala a la
madre como el ejemplo
ideal para la formación de
valores.
No es relevante si los hijos
viven solo con un padre,
sino su función.
La forma en que se educa
en el hogar confunde a los
estudiantes, refuerzan lo
negativo mas que lo positivo
OBSERVACIÓN CUESTIONARIO ENTREVISTA

46. 6. PEDAGOGÍA DE VALORES
La docente utiliza el
periódico casi a diario para
hablar sobre hechos que les
afectan.
Los valores no son
transversales, pero si
importantes para un clima
del aula sano.
La opinión es dividida, en
cuanto a los recursos y
materiales usados por la
docente.
Concuerdan muchos de
ellos que el material es el
mismo y consideran
importante el uso de otros
Manifiesta que la disciplina
permite un mejor desarrollo
de valores.
El diálogo cotidiano
permite conocer al
estudiantino y adquirir
confianza para hablar.
OBSERVACIÓN CUESTIONARIO ENTREVISTA
5. PRÁCTICA DE VALORES
La docente presenta
buenos rasgos de
responsabilidad, respeto,
conciencia social.
Los estudiantes practican
muchas acciones que
ayudan a los demás, que se
opacan constantemente
Muchos practican valores
Aunque algunos
manifiestan no hacerlo o no
recordarlo.
Ven a su docente como un
ejemplo inquebrantable de
práctica de valores.
La práctica de valores
puede ser mostrada pero no
existe mecanismo para
vencer lo que aprenden en
la calle.
El docente es capaz de ser
el centro de atención para
ser un buen ejemplo.
OBSERVACIÓN CUESTIONARIO ENTREVISTA

47. 7. PROMOCIÓN DE VALORES.
Se observó poca evidencia
de realización de talleres,
charlas u otros que
promuevan valores.
Los agentes promotores
están realizando su labor en
cantidades pequeñas.
Los valores se tocan en
puntos marcados de la
jornada, clases de sociales,
actos cívicos y cuando han
sucedido hechos violentos.
Los estudiantes expresan la
existencia de material
didáctico sobre valores
dentro del aula.
A un número considerable
de estudiantes no les
interesan las charlas de
valores.
Afirman la existencia de
espacios físicos fuera del
aula que promueven a
practicar valores.
Considera que la
institución hace lo que
puede por promover y
reducir violencia,
recordando los numerosos
clubes y talleres que en la
escuela funcionan.
La mejor manera de
promover es involucrar ala
familia, realizar mas
reuniones de padres de
familia.
OBSERVACIÓN CUESTIONARIO ENTREVISTA

48. Análisis de convergencias y divergencias.
CAUSAS DE LA VIOLENCIA
Los causantes de conductas violentas son el irrespeto al espacio
personal, la intolerancia, la falta de dinero y malos ejemplos en la
familia, en la calle y en áreas específicas de la escuela.
VIOLENCIA ESCOLAR
Debido a lo aprendido en los contextos en los que se desenvuelven los
estudiantes prefieren resolver conflictos bajo sus propios mecanismos.
Los estudiantes usan la fuerza y el lenguaje violento reservadamente, es
decir han aprendido a usarlo mientras no traiga consecuencias.

49. TIPOS DE VIOLENCIA ESTUDIANTIL
Todos los instrumentos confirman la existencia de los diversos tipos de
violencia, exceptuando el acoso sexual.
Se detectó diferencias de opiniones en cuanto a dicha existencia, puesto
que la opinión docente, difiere con la visión de los observadores y los
hallazgos encontrados en el cuestionario.

50. PRÁCTICA DE VALORES EN LA ESCUELA
El estado de la práctica de valores, es inconstante, la percepción de los
propios estudiantes es subjetiva, ya que difiere con la observación
detallada, para la docente la práctica de valores ha ido mejorando
durante el transcurso del año.
LA FAMILIA Y LA FORMACIÓN DE VALORES
La familia influye en el aprendizaje de conductas violentas, aunque
ninguno lo detalla con claridad, en síntesis: se sobrecarga a la familia de
un rol aceptado socialmente.
Los resultados evidenciados en el cuestionario, constatan que la ausencia
de madre o padre de familia no los predispone a ser violentos, sino de lo
que su núcleo le enseña.

51. PROMOCIÓN DE VALORES
La apertura hacia una promoción de valores se ve minimizada por la
falta de interés que hay en los estudiantes. Debido a la poca
importancia que tiene en los estudiantes la institución no realiza el
esfuerzo pertinente de embellecer los espacios de la escuela.
PEDAGOGÍA DE VALORES
Los estudiantes responden afirmando que existe pedagogía y
promoción de valores en la escuela como en toda la institución
no hay evidencia de estrategias ni una promoción de valores que vaya
encaminada a la solución de ésta realidad

52. 1. La relación existente entre la situación de la violencia estudiantil y la
práctica de valores es de co-determinación, debido a las evidencias de
cada instrumentos se determina que los estudiantes que practican valores
se ven influenciados por el ambiente hostil a dejar esas prácticas para los
momentos que sean moralmente necesarios; por tanto la violencia
estudiantil crece porque dichos valores son utilizados por conveniencia
social.
2. Uno de los motivos determinantes que causa violencia en éste grupo de
estudiantes, es el irrespeto del espacio personal y la falta de tolerancia de
quien se ve afectado, se concluye que los estudiantes no señalaban
objetivamente ésta problemática, pero que a opinión de la docente y los
observadores hace frecuente las diferencias entre compañeros de aula.

53. 3. La información obtenida en el cuestionario y la opinión de la docente
concuerda que la violencia que los estudiantes perciben mayormente, se
genera debido al tiempo que transcurren fuera de la escuela y del
contexto familiar, por tanto para estudiantes como para la docente la
realidad contextual de los individuos influye en la reducción de práctica de
valores y el aumento de violencia.
4. La práctica de valores de muchos estudiantes del salón es inconstante,
pero se comprueba que los valores se han sido aprendidos o modelados,
por lo cual no se debe omitir que necesitan ser cultivados y promovidos por
los docentes que facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje.
5. Se concluye que para los sujetos en estudio la ausencia de uno de los
padres de familia no determina que un estudiante vaya a ser violento de
manera predeterminada, basado en la opinión estudiantil y docente las
madres solteras son para sus hijos e hijas un buen modelo de práctica de
valores.

54. 6. Las acciones pedagógicas utilizadas en el aula son
repetitivas y no dejan huella en algunos estudiantes, además,
debido a su uso limitado en asignaturas sociales y actos
cívicos, no se desarrolla un sentido de conveniencia social e
importancia interdisciplinaria.
7. La labor docente favorece el diálogo entre estudiantes y el
uso del reglamento reduce acciones que posteriormente se
convertirán en conflictos, con lo cual se construye una base
importante para el desarrollo de una pedagogía de valores
establecidas en los modelos de Zurbano, Teresa Mauri, Puig,
entre otros.

55. 8. La violencia que los estudiantes perciben dentro de la escuela
rivaliza contra todo lo que aprenden en el contexto social, en muchos
casos lo que los sujetos en estudio aprenden en casa se impone a las
malas actitudes que realizan otros estudiantes, pero que de igual
manera se ven influenciadas a existir en momentos claves, por
ejemplo el accionar es diferente por la ausencia o presencia de un
adulto o docente.
9. Los estudiantes se solidarizan con aquellos que viven situaciones
difíciles y son críticos para discernir que les conviene, en general es
un grupo crítico y abierto a la comunicación, son libres para hablar
de sus experiencias vividas con su docente de lo que acontece en sus
comunidades, donde las pandillas ganan terreno, y comprenden que
el fenómeno de las maras representan un atraso al crecimiento de la
nación.

56. 1. Se recomienda a la docente abordar la temática desde la
perspectiva co-determinante de ambas categorías, como señala
Zurbano la enseñanza de valores se puede desarrollar mediante el uso
de dilemas morales, para dicha metodología precisa debatir sobre
éstas ideas ya que atañen a la actividad sana dentro y fuera del salón
de clases y la escuela.
2. Debido a lo determinante que es el irrespeto del espacio en la
generación de conflictos, se recomienda el juego de roles y el trabajo
colectivo. Se debe lograr en los estudiantes un sano conocimiento de
su espacio personal, esto desarrolla en ellos una identidad y les hace
conocedores no sólo de sus habilidades y destrezas sino también que
despierta la consecución de metas colectivas valorando a las personas
que trabajan a su alrededor.

57. 3. Para reducir la influencia del contexto social es necesario
aprovechar las actividades extracurriculares que facilita la escuela y
promover a los estudiantes a los clubes y talleres a los que pueda
asistir. Este esfuerzo debe lograrse de manera conjunta con las
autoridades del Centro Escolar y el cuerpo docente.
4. Se debe de recurrir a las demás estrategias que la pedagogía en
valores promueve para alcanzar la mayor cantidad de situaciones
cotidianas y así lograr contrarrestar lo que los estudiantes aprenden
en los contextos sociales negativos, darle a los aprendices motivos
para creer que los valores de paz, solidaridad, respeto y tolerancia
los llevará a ser íntegros y determinantes en el cultivo de las
actitudes que pondrán a El Salvador rumbo al pleno desarrollo.

58. 5. Debe fomentarse en los niños y niñas que una persona íntegra
también puede cometer errores y saber cargar con la consecuencia de
sus actos, ya que muchas veces el miedo a ser acusados les reprime o
les hace explotar contra los demás, en particular con el agredido.
6. Para obtener mejores resultados la disciplina debe estar lograda por
parte del docente y tener la autoridad para ser un líder positivo de los
estudiantes, para que crean en sus palabras y acciones; La disciplina
debe de ir de la mano con mecanismos claros en los cuales apoyarse en
caso los conflictos no puedan ser resueltos entre los estudiantes.
7. Se propone a las autoridades del Centro Escolar la realización de una
normativa que se haga válida durante los recesos, porque suele suceder
que fuera de las aulas los estudiantes utilización lenguaje o acciones
violentas porque no existe control sobre las actividades que realizan.

59. 8. Valorar y reconocer la labor de las madres y padres de
familia que se encargan en solitario de la educación de sus
hijos, de la misma manera en la que los casos en los que padre
y madre luchan de manera conjunta.
9. Debido a la no existencia de problemas de acoso sexual, debe
de tomarse como ventaja para abordar la temática, teniendo el
cuidado de no despertar malicia en ellos. Debe respetarse el
crecimiento de los niños pues el irrespeto por medio del
lenguaje que los estudiantes han visto y escuchado, genera
morbo que debe ser encaminado hacia una vía que respete la
integridad de las personas y en especial de las mujeres.

60. 10. El diálogo que ya existe entre docente y estudiantes debe
enriquecer la práctica pedagógica y orientar sobre las
mejores estrategias para explorar la cotidianidad fuera del
aula de los estudiantes. Aprovechar la criticidad y solidaridad
del grupo puede generar grandes cambios en la perspectiva
de los estudiantes en cuanto a la reducción de la violencia
por medio de la práctica de valores.

61.  Apreciamos vuestras sugerencias y comentarios,
para el crecimiento de el proceso de
investigación.
 Esperamos responder y satisfacer cualquier
consulta o pregunta.
 !PAZ Y BIEN!