El documento describe una experiencia educativa realizada con estudiantes de Educación Infantil para trabajar conceptos relacionados con la adquisición del esquema corporal en niños de 2 a 3 años a través de la psicomotricidad. Se diseñaron sesiones vivenciales y funcionales que incluyeron ejercicios, juegos, relajación y representación artística. El objetivo era favorecer el desarrollo motor, afectivo, social y cognitivo de los niños mediante esta metodología.
Semana 3 induccion uaq 9 13 agosto (1)Jesus Garcia
La secuencia didáctica organiza las actividades de aprendizaje para crear situaciones que permitan un aprendizaje significativo. Los elementos básicos del juego motor incluyen el tiempo, el espacio, la interacción y el material siguiendo reglas. Los retos pueden ser sencillos o complejos. La organización del grupo puede ser individual, en equipos o para los que están en desventaja. Los tipos de juego son de persecución, formas jugadas, cooperativos y de cooperación-oposición.
La unidad didáctica tiene como objetivo que los estudiantes exploren sus habilidades motrices a través de juegos y canciones. Consta de 3 sesiones donde los niños conocerán y practicarán el control de diferentes partes de su cuerpo, formas de desplazamiento con y sin objetos, y ganarán confianza en sus movimientos. Las sesiones utilizan estrategias lúdicas como juegos cooperativos, de persecución y canciones infantiles.
La unidad didáctica consta de 8 sesiones dirigidas a estudiantes de primer año de secundaria. El objetivo es que los estudiantes conozcan su cuerpo e identifiquen elementos de su concepto de sí mismos a través de actividades expresivas y motrices que desarrollen su potencial y contribuyan a la integración corporal. Las sesiones incluyen juegos cooperativos, recreativos y naturales utilizando materiales como aros, pelotas, pañuelos y cuerdas.
Este documento presenta una guía para el uso de materiales de psicomotricidad para niños de 3 a 5 años. Explica que la psicomotricidad implica la integración de los aspectos psicológicos, motrices y emocionales. Describe la importancia de favorecer la psicomotricidad en las escuelas para aprovechar la natural tendencia de los niños al movimiento y juego. También destaca la necesidad de contar con un equipo institucional comprometido y capacitado que organice espacios y momentos adecuados
Este documento presenta el silabo de la asignatura Didáctica de la Psicomotricidad para la carrera de Educación Inicial. La asignatura se divide en tres unidades: la primera sobre los fundamentos de la psicomotricidad, la segunda sobre los elementos de la educación psicomotriz, y la tercera sobre cómo el juego influye en los procesos metodológicos y el uso de materiales. La asignatura busca desarrollar las capacidades de los estudiantes para estimular el desarrollo psicomotor de los niños a trav
Presentación1sobre psicomotricidad en la educacion iniciallusanchez02
Este documento describe la importancia de la psicomotricidad en la educación inicial. Explica que la psicomotricidad influye en el desarrollo intelectual, afectivo y social de los niños al favorecer la relación con su entorno. También detalla cómo trabajar la psicomotricidad en el aula inicial a través de actividades como exploración de espacios y materiales con música, juegos de relación con otros niños usando el movimiento corporal, y ejercicios de relajación.
Unidad didáctica II jornada telesecundariaEduardo Reyes
Este documento presenta una unidad didáctica de 4 sesiones sobre la condición física en la Olimpiada. La unidad se centra en desarrollar la comunicación, la cooperación y la integración a través de juegos cooperativos. Los objetivos incluyen aplicar la cooperación y el respeto, y promover el trabajo en equipo. Cada sesión describe los objetivos específicos, estrategias, actividades y evaluación. Las actividades involucran varios juegos cooperativos y modificados como "Las cuatro esquinas", "Rob
El documento describe una experiencia educativa realizada con estudiantes de Educación Infantil para trabajar conceptos relacionados con la adquisición del esquema corporal en niños de 2 a 3 años a través de la psicomotricidad. Se diseñaron sesiones vivenciales y funcionales que incluyeron ejercicios, juegos, relajación y representación artística. El objetivo era favorecer el desarrollo motor, afectivo, social y cognitivo de los niños mediante esta metodología.
Semana 3 induccion uaq 9 13 agosto (1)Jesus Garcia
La secuencia didáctica organiza las actividades de aprendizaje para crear situaciones que permitan un aprendizaje significativo. Los elementos básicos del juego motor incluyen el tiempo, el espacio, la interacción y el material siguiendo reglas. Los retos pueden ser sencillos o complejos. La organización del grupo puede ser individual, en equipos o para los que están en desventaja. Los tipos de juego son de persecución, formas jugadas, cooperativos y de cooperación-oposición.
La unidad didáctica tiene como objetivo que los estudiantes exploren sus habilidades motrices a través de juegos y canciones. Consta de 3 sesiones donde los niños conocerán y practicarán el control de diferentes partes de su cuerpo, formas de desplazamiento con y sin objetos, y ganarán confianza en sus movimientos. Las sesiones utilizan estrategias lúdicas como juegos cooperativos, de persecución y canciones infantiles.
La unidad didáctica consta de 8 sesiones dirigidas a estudiantes de primer año de secundaria. El objetivo es que los estudiantes conozcan su cuerpo e identifiquen elementos de su concepto de sí mismos a través de actividades expresivas y motrices que desarrollen su potencial y contribuyan a la integración corporal. Las sesiones incluyen juegos cooperativos, recreativos y naturales utilizando materiales como aros, pelotas, pañuelos y cuerdas.
Este documento presenta una guía para el uso de materiales de psicomotricidad para niños de 3 a 5 años. Explica que la psicomotricidad implica la integración de los aspectos psicológicos, motrices y emocionales. Describe la importancia de favorecer la psicomotricidad en las escuelas para aprovechar la natural tendencia de los niños al movimiento y juego. También destaca la necesidad de contar con un equipo institucional comprometido y capacitado que organice espacios y momentos adecuados
Este documento presenta el silabo de la asignatura Didáctica de la Psicomotricidad para la carrera de Educación Inicial. La asignatura se divide en tres unidades: la primera sobre los fundamentos de la psicomotricidad, la segunda sobre los elementos de la educación psicomotriz, y la tercera sobre cómo el juego influye en los procesos metodológicos y el uso de materiales. La asignatura busca desarrollar las capacidades de los estudiantes para estimular el desarrollo psicomotor de los niños a trav
Presentación1sobre psicomotricidad en la educacion iniciallusanchez02
Este documento describe la importancia de la psicomotricidad en la educación inicial. Explica que la psicomotricidad influye en el desarrollo intelectual, afectivo y social de los niños al favorecer la relación con su entorno. También detalla cómo trabajar la psicomotricidad en el aula inicial a través de actividades como exploración de espacios y materiales con música, juegos de relación con otros niños usando el movimiento corporal, y ejercicios de relajación.
Unidad didáctica II jornada telesecundariaEduardo Reyes
Este documento presenta una unidad didáctica de 4 sesiones sobre la condición física en la Olimpiada. La unidad se centra en desarrollar la comunicación, la cooperación y la integración a través de juegos cooperativos. Los objetivos incluyen aplicar la cooperación y el respeto, y promover el trabajo en equipo. Cada sesión describe los objetivos específicos, estrategias, actividades y evaluación. Las actividades involucran varios juegos cooperativos y modificados como "Las cuatro esquinas", "Rob
El documento describe una experiencia educativa realizada con estudiantes de Educación Infantil para trabajar conceptos relacionados con la adquisición del esquema corporal en niños de 2 a 3 años a través de la psicomotricidad. Se diseñaron sesiones vivenciales y funcionales que incluyeron ejercicios, juegos, relajación y representación artística. El objetivo era favorecer el desarrollo motor, afectivo, social y cognitivo de los niños mediante esta metodología.
Este documento presenta una unidad didáctica de 7 sesiones sobre psicomotricidad para alumnos de 1o ciclo de primaria. La unidad busca desarrollar conceptos espaciales como arriba-abajo, dentro-fuera, delante-detrás a través de juegos y actividades relacionadas con el circo. Cada sesión incluye ejercicios para la introducción, desarrollo del objetivo y relajación, trabajando un concepto cada vez de manera lúdica y colaborativa.
El documento trata sobre la expresión corporal como materia en la universidad. Explica que la expresión corporal utiliza el cuerpo y movimiento como recursos expresivos y de comunicación. Algunos objetivos son desarrollar la coordinación, relajación, disociación de movimientos, eficiencia motriz y esquema corporal a través de juegos, imitación y experimentación.
Convivir es vivir: la psicomotricidad: escenarios para crecerguestfd40ea
El documento presenta un proyecto educativo llamado "Convivir es Vivir" cuyos objetivos son mejorar la convivencia en un centro de educación especial a través de actividades de ocio, tiempo libre y formación al profesorado. El proyecto utilizará la psicomotricidad para trabajar la prevención de conflictos y promover la expresión, disfrute y participación de la comunidad educativa. Se proponen diversas actividades y estrategias basadas en la psicomotricidad para fomentar el autoconcepto y las habilidades sociales
Este documento presenta la sesión número 1 de una unidad didáctica de expresión corporal para una clase de 16 alumnos de 2o de primaria. Los objetivos son conseguir la cohesión del grupo y la capacidad de expresar sentimientos y acciones sin hablar. La sesión incluye juegos para representar acciones, sentimientos y formar una orquesta, evaluando la actitud, motivación y comportamiento de los alumnos.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre psicomotricidad que incluye sesiones para desarrollar conceptos espaciales como delante/detrás, arriba/abajo, dentro/fuera, cerca/lejos e izquierda/derecha a través de juegos y actividades físicas. La unidad evalúa el progreso de los estudiantes en estos conceptos y su implementación es evaluada por el profesor considerando factores como los objetivos, contenidos, secuenciación, materiales y evaluación.
Esta experiencia de aula muestra una forma lúdica de consolidar las relaciones topológicas básicas en los niños y jóvenes: delante-atrás, dentro-fuera, derecha-izquierda.
La expresión corporal es la forma más antigua de comunicación humana y permite expresar sensaciones, sentimientos y emociones a través del movimiento corporal. Los docentes están interesados en incorporarla en sus clases para enriquecer el aprendizaje, pero a menudo carecen de formación suficiente. La autora ofrece cursos de formación en expresión corporal que incluyen ejercicios prácticos para que los docentes experimenten sus beneficios y estén preparados para enseñarla de manera creativa y segura.
La expresión corporal es una forma básica de comunicación humana que utiliza el movimiento del cuerpo y los gestos. Como materia educativa, busca favorecer procesos de aprendizaje, desarrollar la creatividad y mejorar la comunicación. Se enfoca en estimular la coordinación motriz, desarrollar la imaginación y capacidad de aprendizaje de los estudiantes. Las sesiones deben ser llevadas a cabo por un docente capacitado en un espacio amplio y durante 20-40 minutos para lograr estos objetivos de manera lúdica
Este documento describe una situación de aprendizaje relacionada con la expresión y apreciación artística en un jardín de niños. La sesión involucra a los alumnos de segundo año de preescolar y sus padres. El objetivo es desarrollar habilidades de expresión corporal y emocional a través de la danza, y concientizar a los padres sobre la importancia de la educación preescolar. La sesión incluye ejercicios corporales, creación de coreografías en equipo y discusión para integrar a padres
El documento presenta una sesión práctica de expresión corporal para alumnos de primaria. Los objetivos son que los alumnos se comuniquen a través de la expresión corporal, pierdan la vergüenza inicial y aprendan sobre su cuerpo. La sesión incluye juegos para romper el hielo, imitar animales y personas, moldear el cuerpo de otros expresando emociones, y relajarse con masajes. El propósito es divertir a los niños y enseñarles sobre el cuerpo y la comunicación no verbal.
Este documento describe la importancia de la educación física en la edad inicial y proporciona objetivos e intenciones didácticas para el desarrollo psicomotriz de niños de 1 a 6 años. Explica conceptos como las capacidades físicas, coordinativas y los patrones de movimiento, con énfasis en locomoción, manipulación de objetos y movimientos no locomotores.
Proyecto De Aula Expresión Corporal Y Comunicación oral - Sede El RecreoViviana Salazar Alzate
Este documento presenta una propuesta metodológica para mejorar la expresión corporal y comunicación oral en estudiantes de primaria en El Recreo, Caquetá. El proyecto busca desarrollar actividades que mejoren la expresividad de los estudiantes y su conciencia corporal a través de la exploración del lenguaje corporal. Se identifican dificultades en la expresión de los estudiantes y se plantean objetivos para investigar estrategias, identificar el nivel de expresión de los estudiantes, y desarrollar actividades
Este documento presenta un plan de clase para una sesión de educación física en la escuela primaria que involucra un circuito de aventura. El circuito de aventura usa una historia imaginaria de vaqueros para guiar a los estudiantes a través de varias estaciones motrices. El objetivo es desarrollar habilidades físicas y de coordinación a través de actividades lúdicas que involucren la imaginación.
Este documento presenta un resumen de una reunión del segundo trimestre sobre la evaluación del primer trimestre y los proyectos y contenidos a trabajar en el segundo trimestre. Se evaluó positivamente el primer trimestre aunque algunos alumnos necesitarán refuerzo. Los proyectos a trabajar en el segundo trimestre incluyen temas sobre invierno, carnaval, compras y primavera. También se enseñarán contenidos sobre vocales, números, colores y formas. Se desarrollarán proyectos a lo largo del curso como un libro viajero
Este documento describe diferentes maneras alternativas de aprender en comparación con los métodos tradicionales de enseñanza. Explica que existen diferentes inteligencias y estilos de aprendizaje, por lo que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera. Propone el trabajo en equipo, la investigación, el debate y la reflexión como formas efectivas de aprender, en lugar de solo memorizar. Finalmente, muestra ejemplos de cómo se aplican estas metodologías alternativas en una clase de educación infantil a través de fotos.
Este documento describe un taller de habilidades lúdico-motoras para niños. El taller se centra en mejorar las habilidades motoras, la autoestima, la cooperación y la comunicación de los niños a través de actividades físicas como correr, saltar, balancearse y lanzar objetos. El taller se llevará a cabo los jueves por la tarde durante el año escolar en el gimnasio de la escuela y evaluará el progreso de los niños al inicio, durante y al final del taller.
Guia de Orientacion del uso del modulo de materiales de psicomotricidad para ...Rosa María Díaz
Guia-de-Orientacion-del-Uso-del-Modulo-de-Materiales-de-Psicomotricidad-para-Ninos-y-Ninas-de-3-a-5-Años-Ciclo-II.
Elaborado por el Ministerio de Educación. Dirección de Educación Inicial.
Este documento describe las diferentes fases de una sesión de psicomotricidad para niños en el segundo ciclo inicial. Explica que una sesión típica incluye una asamblea inicial, una fase de expresión motriz, un momento de relajación, expresión gráfico-plástica y un cierre. El objetivo es proponer actividades de juego que permitan al niño desarrollar su motricidad, emociones y pensamiento.
El documento presenta la estructura curricular del primer año de educación básica, la cual se basa en tres ejes de aprendizaje y siete componentes. Establece cinco bloques curriculares relacionados con la formación integral de los estudiantes. Detalla las destrezas con criterios de desempeño que la educación física aporta a cada bloque curricular y componente, las cuales integran conocimientos, experiencias, habilidades y actitudes. Finalmente, presenta objetivos, indicadores de evaluación y proyección curricular para el segundo año
Este documento define la expresión corporal como un lenguaje artístico para comunicar significados a través del cuerpo. Recomienda que en la escuela los niños exploren y jueguen con sus movimientos para conocerse a sí mismos y sus emociones. Sugiere actividades como ir a espectáculos de danza, crear producciones propias y observar películas para desarrollar el gusto por las artes.
El documento presenta el proyecto "Convivir es Vivir" de un centro educativo especial, cuyo objetivo es mejorar los niveles de convivencia a través de actividades de ocio y formación al profesorado. El proyecto se desarrollará a través de sesiones de psicomotricidad para trabajar la expresión, el disfrute y la participación, utilizando el movimiento, la música y otras actividades grupales.
CONVIVIR ES VIVIR: la psicomotricidad escenarios para crecerguestfd40ea
El documento presenta un proyecto educativo llamado "Convivir es Vivir" cuyos objetivos son mejorar la convivencia en un centro de educación especial a través de actividades de ocio, tiempo libre y formación al profesorado. El proyecto utilizará la psicomotricidad para trabajar la prevención de conflictos y la expresión emocional en los alumnos a través de actividades corporales y creativas.
Este documento presenta una unidad didáctica de 7 sesiones sobre psicomotricidad para alumnos de 1o ciclo de primaria. La unidad busca desarrollar conceptos espaciales como arriba-abajo, dentro-fuera, delante-detrás a través de juegos y actividades relacionadas con el circo. Cada sesión incluye ejercicios para la introducción, desarrollo del objetivo y relajación, trabajando un concepto cada vez de manera lúdica y colaborativa.
El documento trata sobre la expresión corporal como materia en la universidad. Explica que la expresión corporal utiliza el cuerpo y movimiento como recursos expresivos y de comunicación. Algunos objetivos son desarrollar la coordinación, relajación, disociación de movimientos, eficiencia motriz y esquema corporal a través de juegos, imitación y experimentación.
Convivir es vivir: la psicomotricidad: escenarios para crecerguestfd40ea
El documento presenta un proyecto educativo llamado "Convivir es Vivir" cuyos objetivos son mejorar la convivencia en un centro de educación especial a través de actividades de ocio, tiempo libre y formación al profesorado. El proyecto utilizará la psicomotricidad para trabajar la prevención de conflictos y promover la expresión, disfrute y participación de la comunidad educativa. Se proponen diversas actividades y estrategias basadas en la psicomotricidad para fomentar el autoconcepto y las habilidades sociales
Este documento presenta la sesión número 1 de una unidad didáctica de expresión corporal para una clase de 16 alumnos de 2o de primaria. Los objetivos son conseguir la cohesión del grupo y la capacidad de expresar sentimientos y acciones sin hablar. La sesión incluye juegos para representar acciones, sentimientos y formar una orquesta, evaluando la actitud, motivación y comportamiento de los alumnos.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre psicomotricidad que incluye sesiones para desarrollar conceptos espaciales como delante/detrás, arriba/abajo, dentro/fuera, cerca/lejos e izquierda/derecha a través de juegos y actividades físicas. La unidad evalúa el progreso de los estudiantes en estos conceptos y su implementación es evaluada por el profesor considerando factores como los objetivos, contenidos, secuenciación, materiales y evaluación.
Esta experiencia de aula muestra una forma lúdica de consolidar las relaciones topológicas básicas en los niños y jóvenes: delante-atrás, dentro-fuera, derecha-izquierda.
La expresión corporal es la forma más antigua de comunicación humana y permite expresar sensaciones, sentimientos y emociones a través del movimiento corporal. Los docentes están interesados en incorporarla en sus clases para enriquecer el aprendizaje, pero a menudo carecen de formación suficiente. La autora ofrece cursos de formación en expresión corporal que incluyen ejercicios prácticos para que los docentes experimenten sus beneficios y estén preparados para enseñarla de manera creativa y segura.
La expresión corporal es una forma básica de comunicación humana que utiliza el movimiento del cuerpo y los gestos. Como materia educativa, busca favorecer procesos de aprendizaje, desarrollar la creatividad y mejorar la comunicación. Se enfoca en estimular la coordinación motriz, desarrollar la imaginación y capacidad de aprendizaje de los estudiantes. Las sesiones deben ser llevadas a cabo por un docente capacitado en un espacio amplio y durante 20-40 minutos para lograr estos objetivos de manera lúdica
Este documento describe una situación de aprendizaje relacionada con la expresión y apreciación artística en un jardín de niños. La sesión involucra a los alumnos de segundo año de preescolar y sus padres. El objetivo es desarrollar habilidades de expresión corporal y emocional a través de la danza, y concientizar a los padres sobre la importancia de la educación preescolar. La sesión incluye ejercicios corporales, creación de coreografías en equipo y discusión para integrar a padres
El documento presenta una sesión práctica de expresión corporal para alumnos de primaria. Los objetivos son que los alumnos se comuniquen a través de la expresión corporal, pierdan la vergüenza inicial y aprendan sobre su cuerpo. La sesión incluye juegos para romper el hielo, imitar animales y personas, moldear el cuerpo de otros expresando emociones, y relajarse con masajes. El propósito es divertir a los niños y enseñarles sobre el cuerpo y la comunicación no verbal.
Este documento describe la importancia de la educación física en la edad inicial y proporciona objetivos e intenciones didácticas para el desarrollo psicomotriz de niños de 1 a 6 años. Explica conceptos como las capacidades físicas, coordinativas y los patrones de movimiento, con énfasis en locomoción, manipulación de objetos y movimientos no locomotores.
Proyecto De Aula Expresión Corporal Y Comunicación oral - Sede El RecreoViviana Salazar Alzate
Este documento presenta una propuesta metodológica para mejorar la expresión corporal y comunicación oral en estudiantes de primaria en El Recreo, Caquetá. El proyecto busca desarrollar actividades que mejoren la expresividad de los estudiantes y su conciencia corporal a través de la exploración del lenguaje corporal. Se identifican dificultades en la expresión de los estudiantes y se plantean objetivos para investigar estrategias, identificar el nivel de expresión de los estudiantes, y desarrollar actividades
Este documento presenta un plan de clase para una sesión de educación física en la escuela primaria que involucra un circuito de aventura. El circuito de aventura usa una historia imaginaria de vaqueros para guiar a los estudiantes a través de varias estaciones motrices. El objetivo es desarrollar habilidades físicas y de coordinación a través de actividades lúdicas que involucren la imaginación.
Este documento presenta un resumen de una reunión del segundo trimestre sobre la evaluación del primer trimestre y los proyectos y contenidos a trabajar en el segundo trimestre. Se evaluó positivamente el primer trimestre aunque algunos alumnos necesitarán refuerzo. Los proyectos a trabajar en el segundo trimestre incluyen temas sobre invierno, carnaval, compras y primavera. También se enseñarán contenidos sobre vocales, números, colores y formas. Se desarrollarán proyectos a lo largo del curso como un libro viajero
Este documento describe diferentes maneras alternativas de aprender en comparación con los métodos tradicionales de enseñanza. Explica que existen diferentes inteligencias y estilos de aprendizaje, por lo que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera. Propone el trabajo en equipo, la investigación, el debate y la reflexión como formas efectivas de aprender, en lugar de solo memorizar. Finalmente, muestra ejemplos de cómo se aplican estas metodologías alternativas en una clase de educación infantil a través de fotos.
Este documento describe un taller de habilidades lúdico-motoras para niños. El taller se centra en mejorar las habilidades motoras, la autoestima, la cooperación y la comunicación de los niños a través de actividades físicas como correr, saltar, balancearse y lanzar objetos. El taller se llevará a cabo los jueves por la tarde durante el año escolar en el gimnasio de la escuela y evaluará el progreso de los niños al inicio, durante y al final del taller.
Guia de Orientacion del uso del modulo de materiales de psicomotricidad para ...Rosa María Díaz
Guia-de-Orientacion-del-Uso-del-Modulo-de-Materiales-de-Psicomotricidad-para-Ninos-y-Ninas-de-3-a-5-Años-Ciclo-II.
Elaborado por el Ministerio de Educación. Dirección de Educación Inicial.
Este documento describe las diferentes fases de una sesión de psicomotricidad para niños en el segundo ciclo inicial. Explica que una sesión típica incluye una asamblea inicial, una fase de expresión motriz, un momento de relajación, expresión gráfico-plástica y un cierre. El objetivo es proponer actividades de juego que permitan al niño desarrollar su motricidad, emociones y pensamiento.
El documento presenta la estructura curricular del primer año de educación básica, la cual se basa en tres ejes de aprendizaje y siete componentes. Establece cinco bloques curriculares relacionados con la formación integral de los estudiantes. Detalla las destrezas con criterios de desempeño que la educación física aporta a cada bloque curricular y componente, las cuales integran conocimientos, experiencias, habilidades y actitudes. Finalmente, presenta objetivos, indicadores de evaluación y proyección curricular para el segundo año
Este documento define la expresión corporal como un lenguaje artístico para comunicar significados a través del cuerpo. Recomienda que en la escuela los niños exploren y jueguen con sus movimientos para conocerse a sí mismos y sus emociones. Sugiere actividades como ir a espectáculos de danza, crear producciones propias y observar películas para desarrollar el gusto por las artes.
El documento presenta el proyecto "Convivir es Vivir" de un centro educativo especial, cuyo objetivo es mejorar los niveles de convivencia a través de actividades de ocio y formación al profesorado. El proyecto se desarrollará a través de sesiones de psicomotricidad para trabajar la expresión, el disfrute y la participación, utilizando el movimiento, la música y otras actividades grupales.
CONVIVIR ES VIVIR: la psicomotricidad escenarios para crecerguestfd40ea
El documento presenta un proyecto educativo llamado "Convivir es Vivir" cuyos objetivos son mejorar la convivencia en un centro de educación especial a través de actividades de ocio, tiempo libre y formación al profesorado. El proyecto utilizará la psicomotricidad para trabajar la prevención de conflictos y la expresión emocional en los alumnos a través de actividades corporales y creativas.
Con ayuda de las TIC desarrollo mis habilidades sociales - Actividad N° 2Patricia Cuesta Alfaro
El taller se desarrolla dentro del programa puesta apunto de TIT@. A través de esta actividad los estudiantes pueden reconocer emociones propias y ajenas.
Este documento propone la reformulación de los talleres JEC en el año 2023, con el objetivo de contribuir al desarrollo integral de los estudiantes. Se sugiere priorizar temas como desarrollo sostenible, seguridad escolar, convivencia, sexualidad y género; así como cambio climático. También se propone incorporar estrategias de aprendizaje virtual y herramientas tecnológicas debido a la pandemia de COVID-19. Como ejemplo, se presenta un taller de psicomotricidad para primer año
El documento presenta una sesión práctica de expresión corporal para alumnos de primaria. Los objetivos son que los alumnos se comuniquen a través de la expresión corporal, pierdan la vergüenza inicial y aprendan sobre su cuerpo. La sesión incluye juegos para romper el hielo, imitar animales y personas, moldear el cuerpo de otros expresando emociones, y relajarse con masajes. El objetivo es que los alumnos disfruten y aprendan sobre su cuerpo y la comunicación no verbal.
Este documento presenta una unidad de programación sobre psicomotricidad para la educación infantil. La psicomotricidad se centra en el equilibrio, la afectividad, la convivencia y el desarrollo global del niño a través del movimiento. Los objetivos incluyen descubrir el propio cuerpo, ofrecer placer del movimiento y acompañar al niño en el establecimiento de relaciones. Las sesiones utilizan materiales como colchonetas, pelotas y música para favorecer actividades sensoriomotoras desde gatear
Taller de Psicomotricidad aulas de 3, 4 y 5 años y multiedad de educación ini...YasminRamos47
Este documento presenta 10 propuestas de talleres de psicomotricidad para niños de 3 a 5 años. Cada taller promueve el desarrollo psicomotor a través del juego libre y la exploración corporal. Los talleres están estructurados con un inicio, desarrollo y cierre, y proporcionan materiales para estimular la expresión motriz y creativa de los niños. El rol del adulto es acompañar a los niños y observar su proceso de maduración a través de la actividad física y el juego.
Este documento presenta información sobre el desarrollo espacio-temporal en Educación Física. Brevemente describe la importancia de la estructuración espacio-temporal en el aprendizaje y el comportamiento de los estudiantes, y propone actividades para trabajar en el aula conceptos como la percepción de obstáculos, la velocidad y el movimiento. También incluye el marco curricular de Educación Física con objetivos y contenidos relacionados al desarrollo espacio-temporal.
Este proyecto propone una jornada de prácticas expresivas no escolarizadas para un grupo de adolescentes del barrio San Martín en Comodoro Rivadavia. El objetivo es aumentar su capacidad expresiva a través de actividades recreativas y momentos de reflexión corporal. La jornada consistirá en cinco actividades como caminatas, esculturas humanas y juegos musicales durante dos horas en el Club de Barrio. Los docentes evaluarán la experiencia a través de observaciones y encuestas, encontrando que la mayoría de los participantes se s
La psicomotricidad es una disciplina que utiliza la actividad corporal y su expresión simbólica para influir en el acto intencional del sujeto y aumentar su capacidad de interacción con el entorno. Ayuda a los niños a conocer y disfrutar de su cuerpo a través de rutinas de movimiento, beneficiando a quienes tienen discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales. Una sesión típica de psicomotricidad incluye actividades sensoriomotoras, de juego simbólic
El documento describe los principios y objetivos de la práctica psicomotriz en la educación infantil. La práctica se centra en el desarrollo cognitivo, socioemocional y motor de los niños a través del juego y la expresión corporal. Las sesiones deben diseñarse considerando las necesidades e intereses de los niños y evaluando su progreso.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el cuerpo humano dirigida a niños de educación inicial. La unidad busca que los niños conozcan, cuiden y amen su cuerpo a través de actividades lúdicas. Incluye contenidos sobre las partes del cuerpo, higiene personal, y diferencias entre niños y niñas. Propone objetivos, actividades como canciones, juegos y charlas, y una evaluación a través de la observación y participación de los niños.
El documento describe la importancia de la expresión corporal como estrategia metodológica en la educación. Explica que la expresión corporal permite el desarrollo integral del estudiante a través de la comunicación no verbal, el movimiento y la creatividad. También presenta contenidos teóricos y prácticos de la expresión corporal, como toma de conciencia corporal, ocupación del espacio y dramatización. Finalmente, destaca que la expresión corporal es indispensable en la educación preescolar para el desarrollo psicomotor y la
Este documento describe la importancia de la expresión corporal como estrategia metodológica en la educación. Explica que la expresión corporal permite el desarrollo integral del estudiante a través de la comunicación no verbal y la creatividad. También presenta contenidos teóricos y prácticos de la expresión corporal, como toma de conciencia corporal y ocupación del espacio, así como actividades y metodologías para aplicarla en el aula. Concluye resaltando que la expresión corporal integrada con la música motiva a
El documento describe la importancia de la expresión corporal como estrategia metodológica en la educación. Explica que la expresión corporal permite el desarrollo integral del estudiante a través de la comunicación no verbal, el movimiento y la creatividad. También presenta contenidos teóricos y prácticos de la expresión corporal, como toma de conciencia corporal, ocupación del espacio y dramatización. Finalmente, destaca que la expresión corporal es indispensable en la educación preescolar para facilitar la creatividad y lograr aprend
El documento describe una sesión de psicomotricidad para niños de 3 años. La sesión consiste en varias actividades que buscan desarrollar aspectos motrices y sociales a través del juego. La sesión incluye una asamblea inicial, tiempo para explorar materiales de forma libre, y una expresión artística final para cerrar. El enfoque de la sesión sigue los principios de la práctica psicomotriz de Aucouturier enfatizando el desarrollo a través del juego espontáneo.
Este documento trata sobre la psicomotricidad y las propuestas de educación psicomotriz. Explica que la psicomotricidad considera a la persona como una unidad entre lo corporal, emocional y cognitivo. Describe las bases de la psicomotricidad según autores como Wallon, Piaget y Aucounturier. También presenta la propuesta de tareas de movimiento de Josefa Lora y características de la propuesta vivencial centrada en la exploración y libertad de acción del niño.
1. 1
ANDRÉS ARCAS DÍAZ
“Psicomotricidad, recurso
metodológico en la educación infantil”
Autoría: ARCAS DÍAZ, Andrés
Ámbito: Formación Profesional
Temática: Educación Infantil Etapa: Secundaria
Resumen:
Esta experiencia realizada con las alumnas del CFGS: Educación Infantil
del IES: Jiménez de Quesada” de Santa Fe. Se organizó con la idea de
trabajar conceptos que favorezcan la adquisición e integración del
esquema corporal en educación la infantil, utilizando la psicomotricidad
como recurso metodológico
Palabras clave:
Educación Infantil
Psicomotricidad
REVISTA DIGITAL “PRÁCTICA DOCENTE”. Nº 5 (ENERO/MARZO. 2007)
CEP DE GRANADA. ISSN: 1885-6667. DL: GR-2475/05
2. 2
ANDRÉS ARCAS DÍAZ
Introducción
Esta experiencia realizada con las alumnas del CFGS: Educación Infantil del
IES: Jiménez de Quesada” de Santa Fe. Se organizó con la idea de trabajar
conceptos que favorezcan la adquisición e integración del esquema corporal
en educación la infantil, utilizando la psicomotricidad como recurso
metodológico. Para ello contamos con la colaboración del departamento de
Educación Física, quien nos ofreció las instalaciones (gimnasio) y
materiales específicos (pelotas, aros, colchonetas, cuerdas…) para la
realización de esta experiencia.
Antes de iniciar las sesiones de psicomotricidad, reflexionamos acerca de
lo que es la psicomotricidad y su importancia en la educación infantil. En
clase trabajamos algunos conceptos necesarios para poder iniciar dichas
experiencias. Así definimos la psicomotricidad, como el área del
conocimiento que se ocupa del estudio y comprensión de los fenómenos
relacionados con el movimiento corporal y su desarrollo. Además de ser una
forma de abordar la educación que pretende desarrollar las capacidades del
individuo, a partir del movimiento y la acción.
A continuación diseñamos un conjunto de ejercicios – actividades para
niños y niñas de 2 a 3 años, utilizando la psicomotricidad como recurso
metodológico, para desarrollar las capacidades del individuo. (motor ,
afectivo, social, cognitivo) Algunas de estas propuestas didácticas, las
realizamos en el gimnasio. Y por último evaluamos nuestra actuación y su
nivel de idoneidad, así como la elaboración de proyectos de trabajo
psicomotor para el período de la educación infantil .
Intención
Con el objetivo de trabajar la construcción del esquema corporal,
analizamos, en primer lugar aspectos teóricos como control postural, tónico,
respiratorio, práxico, lateralidad, equilibrio, construcción del espacio y del
tiempo, en la etapa infantil, mediante una búsqueda bibliográfica, a
continuación diseñamos propuestas de trabajo, que favorezcan el
conocimiento del sujeto y su relación con el espacio y con los otros, para
ello nuestro contenido de trabajo fueron las siguientes nociones
fundamentales:
<Intensidad: contraste absoluto o relativo como fuerte y débil
<Grandeza: Grande/pequeño, largo/corto, lejos/cerca, alto/bajo,
ancho/estrecho, grueso/delgado, gordo/flaco.
<Velocidad: Rápido / lento.
<Dirección, situación, orientación: Hacia, desde, en, dentro, fuera, antes,
REVISTA DIGITAL “PRÁCTICA DOCENTE”. Nº 5 (ENERO/MARZO. 2007)
CEP DE GRANADA. ISSN: 1885-6667. DL: GR-2475/05
3. 3
ANDRÉS ARCAS DÍAZ
después, al mismo tiempo, lejos, derecha/izquierda, delante, detrás,
encima/debajo, principio/fin, durante, más acá, más allá, entre, primero…
Y trabajar estas nociones fundamentales de todas sus formas expresivas
(se trata de hacerle vivir, analizar, generalizar y expresar) bajo todas sus
formas las significaciones:
a) A través de gesto: expresión corporal, danza, mimo.
b) Grafismo: arte abstracto (simbólico), o racional geométrico.
c) Sonido: expresión musical
d) Lenguaje verbal.
En el gimnasio del centro llevamos a cabo los ejercicios de psicomotricidad
planteados. Por último evaluamos nuestra actuación, así como la
repercusión que tiene esta metodología de trabajo en la educación infantil.
Entendiendo por tanto la educación psicomtriz como una acción psicológica
que utiliza los medios de la educción física con el fin de normalizar o
mejorar el comportamiento del niño. Y cuyo proceso se basa en la actividad
motriz y en la acción corporal, vivenciada.
:
Palabras claves
Esquema corporal Lateralidad
Control postural Coordinación y disociación de movimiento
Control tónico Coordinación dinámica en general: locomoción,
carrera, salto…
Control respiratorio Coordinación visomotriz: ojo-mano, ojo-pie
Tono muscular Organización espacio – temporal
Equilibrio El ritmo
Imagen mental La grafomotricidad
Objetivos
1.- Conocer la psicomotricidad, como técnica de intervención
educativa, en el desarrollo integral del niño y la niña.
2.- Aplicar la educación psicomotriz como medio de exploración del
ser humano que le lleva al conocimiento de sí mismo y de su entorno, para
situar su acción educativa.
3.- Conseguir actitudes profesionales adecuadas a la hora de la
intervención práctica con los niños de educación infantil.
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Metodología
Tras el análisis de los contenidos de psicomotricidad, diseñamos en
pequeños grupos proyectos de intervención, elaboramos dos sesiones de
trabajo, una vivencial (los niños juegan libremente, con la mediatización del
profesor) y otra funcional para niños y niñas de 2 a 3 años (el profesor es el
que propone el juego o juegos determinados para trabajar algún aspecto en
especial).
La estructura de ambas sesiones (vivenciadas o funcionales), esta
organizada por los siguientes momentos:
Estructura de las sesiones de psicomotricidad
Ritual Es el momento del encuentro del saludo, o
de entrada reconocimiento los niños explican cómo se encuentra, su
estado de ánimo, a qué les gustaría jugar, y se recuerdan
las normas básicas: respeto a los compañeros, se canta
alguna canción.
Desarrollo Aquí hay que diferenciar entre el tipo de desarrollo de las
actividades en las sesiones vivenciadas o sesiones
funcionales
Relajación En esta parte de la sesión (que es igual en sesiones
funcionales como en las vivenciadas), los/as alumnos/as
toman conciencia de sí mismos/as y de su cuerpo, se
relajan, descansan, etc., mediante algunas técnicas
específicas.
Representación En el momento de la representación los alumnos,
mediante el dibujo, el modelado, las construcciones,
disfraces, música representan experiencias vividas
durante la sesión. En ocasiones el dibujo puede ser libre
y no se limita a lo vivido en la sesión, para así poder
facilitar la representación de aspectos que los/as niños/as
necesitan exteriorizar.
Ritual de salida En ciertas ocasiones, la representación ya se utiliza como
ritual de salida, ya que el grupo aprovecha este momento
para hablar sobre sus dibujos o representaciones y sobre
cosas que se han hecho en la sesión. Otras veces, el
ritual de salida puede plantearse con un mismo patrón
para todas las sesiones, consistente en la explicación, por
parte de cada alumno/a, de algún aspecto que desee
comentar, o la respuesta a alguna pregunta en concreto
que se les formule: qué les ha gustado más de la sesión,
qué han dibujado, etc.
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Si se opta por este último planteamiento, sería ideal que
el ritual de salida tuviese lugar siempre en un mismo sitio,
preferiblemente, donde se realiza el de entrada.
También es positivo, para marcar la finalización de cada
sesión, el crear un tipo de despedida común en todas las
sesiones, para que el grupo la haga suya.
Ejemplificación de una sesión vivenciada
Título “Somos indios”
Hora 1 hora apx.
Grupo Grupo – aula de 2 – 3 años
Responsable Educador/a
Objetivos 1.- Vivenciar el cuerpo propio como lugar de placer
de la sesión sensorio-motriz.
2.- Vivenciar el cuerpo de forma diferenciada de los demás
como lugar de comunicación a nivel tónico-emocional.
3.- Adquirir la capacidad de representar en diferido, a través
del lenguaje, las acciones vividas y de distanciar cada vez
más el pensamiento de la acción
Materiales Pelotas, aros, papel, lápices, arcilla, plastilina, cojines…
Desarrollo
Ritual de entrada: Recordar los nombres de cada uno/a (se pueden utilizar
cancines que incluyen presentación de los participantes), y las normas
principales: pasárselo bien y respetar a los otros/as compañeros/as.
Propuesta: Juego libre con materiales, motivarles al principio, botando la
pelota, pasar dentro del aro, hacerlo rodar, saltar dentro y fuera del aro.
Para luego observar y dejarles que experimenten por ellos mismos con el
material.
Relajación: A través de las indicaciones del/la educador/a, llegar al estado
de relajación, mediante la utilización de diferentes técnicas y materiales
(sentados sobre los cojines, con música relajante levantamos los brazos y
los dejamos caer, imaginamos que dormimos…).
Representación: Dibujo se les pedirá que intenten dibujar a lo que han
jugado.
Ritual de salida: Colocamos los dibujos realizados en un mural, los niños y
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niñas van contando lo que han dibujado, y como se lo han pasado.
Cantamos la canción de despedida (“Somos los indios bravos”…)
Evaluación *
Ejemplificación de una sesión funcional
Título “Con mi cuerpo yo bailo”
Hora 1 hora apx.
Grupo Grupo – aula de 2 – 3 años
Responsable Educador Educadora
Objetivos 1.- Trabajar la lateralidad.
de la sesión 2.- Estimular la coordinación viso-manual
3.- Concienciarse del propio esquema corporal.
Materiales 1 pelota, cubo, mantas, CD, folios, lápices, colores, papel
de embalar, tijeras, fixo…
Desarrollo
Ritual de entrada: Presentación del taller a los/as niños/as. Sentados en
círculo, se deben ir pasando, de uno en uno, una pelota. En el momento en
el que un participante tiene la pelota debe decir su nombre.
Una vez hechas las presentaciones, nos ponemos de pié y nos vamos
pasando la pelota, con la condición de que debemos decir el nombre de la
persona a la que se la pasamos. Si no se acuerdan de algún nombre,
pueden preguntarlo antes de pasarla. A continuación cantamos la canción:
“Con un píe yo bailo...”
Propuesta :
1) Lateralidad: el profesor indica a los niños que deben distribuirse por la
sala y seguir los movimientos que éste indique, al compás de una música
de ritmo marcado y alegre.
Trabajo unilateral del cuerpo: levantar simultáneamente brazo y pierna
izquierda.
Después lo mismo con la derecha. Repetir varias veces.
Trabajo cruzado de los miembros: brazo izquierdo con pierna derecha (de
forma simultánea) y viceversa.
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Simultaneidad de brazos, alternando con simultaneidad de piernas
(miembros superiores e inferiores)
Trabajo cruzado de los miembros: simultáneamente la pierna derecha con
el brazo izquierdo, y viceversa.
Luego, dejar un espacio para la experimentación de este tipo de
movimientos, de forma libre
2) Coordinación viso-manual. Todos, uno al lado de otro, debe realizar los
siguientes ejercicios:
Lanzar la pelota por el suelo, describiendo una línea recta.
Caminar en línea recta, botando la pelota por el camino.
Lanzar la pelota a la pared con las manos, e intentar recogerla.
Encestar la pelota dentro del cubo.
3) Esquema corporal: El/la edulcador/a irá mostrando láminas con diferentes
partes del cuerpo los/as alumnos deben ir adivinando la parte del cuerpo
que les muestra y señalarlas en su cuerpo, representando su función(
nariz-olfateamos, boca-acción de comer…) . Luego serán ellos los que
pidan, ver alguna lámina en concreto y representarla.
Relajación: Por parejas, jugar a lavar las cabezas, dando un masaje… A
continuación se pide a los/as niños/as que se posicionen sentados/as o,
preferiblemente, estirados/as, sobre una de las mantas o telas y, mediante
la música, y a través de las indicaciones del profesor/a, muy poco a poco
han de conseguir relajarse (desde la cabeza. hasta los pies).
Representación: Cada uno, en un folio, se dibujará , entre todos harán un
"collage" con los dibujos, pegando los dibujos en un trozo extenso de papel
de embalar .
Ritual de salida: Se analizará el mural, entre todos, donde se encuentra su
dibujo y como se ha dibujado. Para finalizar, de pie en círculo, cantamos:
“Manos arriba, a la cabeza, luego a los hombros con gran destreza, a las
rodillas luego a los pies, manos cruzadas luego al revés, hacemos palmas
muy despacito y luego fuerte un gran saltito, y decimos Adiós”. Nos
despedimos hasta la próxima sesión
Evaluación *
*La evaluación se basa en la observación del juego de los/as alumnos/as.
Ésta puede realizarse de forma individual o de manera grupal (comentando
los aspectos más importantes e incidencias, de la sesión).
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Observación individual: (Posibles elementos a evaluar)
Relación con el adulto: (ignora, no acepta, evita, se aproxima, agresiva,
dominante, pasiva, posesiva, destructiva...)
Relación con los iguales: (ignora, no acepta, evita, se aproxima, agresiva,
dominante, pasiva, posesiva, destructiva...)
Relación consigo mismo: (frustración, culpabilidad, aislamiento,
sufrimiento, negación culpa a los otros, autoculpabilización, destrucción de
objetos, afirmación, oposición, capacidad de defenderse, participación,
impulsividad, conflictos, expresividad motriz, sentimientos, pulsionalidad,
aceptación de los rituales...).
Relación con los objetos: (ignora, no acepta, explora, fijación, destrucción,
los acapara, ordena, dispersa, tiempo dedicado, acepta la prohibición del
material...).
Relación con el espacio y el tiempo: (cualquier espacio, el mismo espacio,
necesidad de ampliar, tiempo dedicado a cada espacio, limita su espacio,
acepta al otro, comparte, necesita compañía, desplazamientos, aceptación
de límites...).
Tipo de juego: (juegos de imitación, juego presimbólico, juego simbólico,
juego de intercambio, juego constructivo, juego sensoriomotriz, juego de
normas...).
El siguiente momento de nuestra experiencia se desarrollo en el gimnasio,
durante dos horas aproximadamente; donde realizamos, la propuesta
planteada en la sesión funcional “2 a 3 años). Comenzamos sentados en
círculo y pasando la pelota mientras decimos los nombres y el libro que
más nos había gustado, cantamos canciones alusivas al cuerpo, de píe.
Escenificamos la siguiente canción:
“Con un píe, con un píe yo bailo
con un píe yo bailo y lo paso bien,
Con dos píes con dos píes yo bailo
Con dos pies yo bailo y lo paso bien…”
Con la misma estructura fuimos introduciendo más elementos corporales,
brazos, manos, orejas, rodillas… Luego realizamos los ejercicios de
lateralidad, coordinación ojo – manual y esquema corporal (ver propuesta).
En la fase de relajación utilizamos música tranquila para favorecer la
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concentración, y tumbados boca arriba, fuimos nombrando las distintas
partes del cuerpo y relajándolas, unos minutos en silencio, y después nos
levantamos despacio.
Pasamos a la fase de representación cada alumno/a, dibujó en un folio una
parte del cuerpo, que luego montamos en papel continuo. Comentamos la
experiencia, cómo nos habíamos sentido.
Para finalizar la sesión en círculo cantamos la canción: “Manos arriba…”.
Por último, analizamos la experiencia realizada, la necesidad de planificar,
para centrarnos en la consecución de los objetivos planteados. Y como la
psicomotricidad, favorece los procesos de enseñanza-aprendizaje
(actividad, aprendizaje significativo, globalización, clima afectivo y
organización del ambiente). Elaboramos de forma individual proyectos de
intervención psicomotor para niños/as de 0 a 3 años.
Impacto en la comunidad educativa
Esta experiencia, responde a los procesos metodológicos de la F:P, la cual,
será eminentemente activa y participativa, donde se pondrán en marcha
procesos de acción-reflexión- acción para que el grupo aprenda a
construir sus propios conocimientos.
Gracias a la colaboración del departamento de Educación Física, tuvimos la
oportunidad de desarrollar nuestra experiencia psicomotriz en un
espacio adecuado. La coordinación interdepartamental, y la organización
general del centro son elementos de calidad, que posibilitan la práctica
docente.
Evaluación
Al realizar la evaluación en clase destacamos, como este modo de actuar,
facilita los procesos de interiorización de las experiencias y técnicas de tal
manera que se adquiere la instrumentación y herramientas necesarias para
la intervención educativa. Además la interacción de los/as alumnos/as,
(trabajo en grupo), permite la capacidad de análisis, reflexión, participación
y síntesis.
Con la lecturas y comentario – análisis de algunas propuestas de trabajo
de psicomotricidad, elaborados por el alumnado, finalizamos nuestra
experiencia.
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física. Ed.: Visor. Madrid, 1998.
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Autoría
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