Este documento describe un taller de habilidades lúdico-motoras para niños. El taller se centra en mejorar las habilidades motoras, la autoestima, la cooperación y la comunicación de los niños a través de actividades físicas como correr, saltar, balancearse y lanzar objetos. El taller se llevará a cabo los jueves por la tarde durante el año escolar en el gimnasio de la escuela y evaluará el progreso de los niños al inicio, durante y al final del taller.
Este documento presenta un plan tecno-pedagógico para mejorar la ejecución del rollo de frente en gimnasia de suelo en estudiantes de sexto grado. El plan justifica la enseñanza de habilidades motoras a través de herramientas virtuales y tiene como objetivo implementar actividades para desarrollar la competencia motriz de los estudiantes. Las actividades incluyen ejercicios prácticos de gimnasia, análisis de videos y consultas en línea para practicar correctamente el rollo de frente.
Las tres teorías describen etapas similares en el desarrollo del esquema corporal del niño. Vayer propone 4 etapas que van desde la dependencia materna hasta los 2 años hasta la elaboración definitiva del esquema corporal entre los 7 y 11 años. Le Boulch describe 3 etapas que incluyen el cuerpo vivido hasta los 3 años, la discriminación perceptiva entre 3 y 7 años, y el cuerpo representado de 7 a 12 años. Ajuriaguerra también propone 3 etapas que abarcan el cuerpo vivenciado hasta los 3 años, la discriminación
Ud 3 Intervención en el desarrollo sensorial y trastornos sensoriales en niñ...Raquel Mp
Este documento trata sobre la intervención y alteraciones en el desarrollo sensorial. Explica que la intervención educativa en el ámbito sensorial consiste en propiciar experiencias de exploración a través de los sentidos. También describe los objetivos de la educación sensorial, como materiales y actividades para trabajar los sentidos. Finalmente, analiza algunas alteraciones en el desarrollo sensorial como la sordera, ceguera y sordoceguera, así como su tratamiento educativo.
El documento explica la importancia de realizar un calentamiento antes de cualquier actividad física para evitar lesiones. Describe que el calentamiento consiste en ejercicios de activación, adaptación y culminación para preparar el cuerpo de forma progresiva. Explica ejemplos de ejercicios para cada fase del calentamiento general y también incluye ejemplos de calentamientos específicos para deportes como el fútbol y el baloncesto.
La gimnasia en el nivel inicial y el primer ciclo de la escuela basica raul g...MOVINFANCIA Raul Gomez
cuales son los aspectos relevantes del conocmiento del propio cuerpo en el nivel inicial y el primer ciclo de la escuela basica? como se utiliza la gimnasia para esta trasmision?
Este documento trata sobre la psicomotricidad y su evaluación en niños. Explica que el desarrollo psicomotor sigue una secuencia clara relacionada con la maduración del sistema nervioso central. Luego describe varios métodos y herramientas comunes para evaluar la psicomotricidad, como las escalas de McCarthy y Battelle, y los tests de Denver y Haizea-Llevant. Finalmente, discute aspectos importantes de la psicomotricidad y el papel del docente en su desarrollo.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el ritmo en educación física. La unidad se enfoca en desarrollar la capacidad de los estudiantes para expresarse a través del movimiento corporal y la música. Incluye objetivos como transmitir sensaciones y estados de ánimo usando el cuerpo, y reconocer estas cualidades en los demás. También presenta varias actividades prácticas como juegos con animales y semáforos para trabajar el ritmo y la expresión.
El documento define el esquema corporal y sus componentes, y describe la importancia de desarrollarlo a través de actividades que fomenten la toma de conciencia y el control de las diferentes partes del cuerpo, como juegos que involucren la postura, la movilidad y la lateralidad.
Este documento presenta un plan tecno-pedagógico para mejorar la ejecución del rollo de frente en gimnasia de suelo en estudiantes de sexto grado. El plan justifica la enseñanza de habilidades motoras a través de herramientas virtuales y tiene como objetivo implementar actividades para desarrollar la competencia motriz de los estudiantes. Las actividades incluyen ejercicios prácticos de gimnasia, análisis de videos y consultas en línea para practicar correctamente el rollo de frente.
Las tres teorías describen etapas similares en el desarrollo del esquema corporal del niño. Vayer propone 4 etapas que van desde la dependencia materna hasta los 2 años hasta la elaboración definitiva del esquema corporal entre los 7 y 11 años. Le Boulch describe 3 etapas que incluyen el cuerpo vivido hasta los 3 años, la discriminación perceptiva entre 3 y 7 años, y el cuerpo representado de 7 a 12 años. Ajuriaguerra también propone 3 etapas que abarcan el cuerpo vivenciado hasta los 3 años, la discriminación
Ud 3 Intervención en el desarrollo sensorial y trastornos sensoriales en niñ...Raquel Mp
Este documento trata sobre la intervención y alteraciones en el desarrollo sensorial. Explica que la intervención educativa en el ámbito sensorial consiste en propiciar experiencias de exploración a través de los sentidos. También describe los objetivos de la educación sensorial, como materiales y actividades para trabajar los sentidos. Finalmente, analiza algunas alteraciones en el desarrollo sensorial como la sordera, ceguera y sordoceguera, así como su tratamiento educativo.
El documento explica la importancia de realizar un calentamiento antes de cualquier actividad física para evitar lesiones. Describe que el calentamiento consiste en ejercicios de activación, adaptación y culminación para preparar el cuerpo de forma progresiva. Explica ejemplos de ejercicios para cada fase del calentamiento general y también incluye ejemplos de calentamientos específicos para deportes como el fútbol y el baloncesto.
La gimnasia en el nivel inicial y el primer ciclo de la escuela basica raul g...MOVINFANCIA Raul Gomez
cuales son los aspectos relevantes del conocmiento del propio cuerpo en el nivel inicial y el primer ciclo de la escuela basica? como se utiliza la gimnasia para esta trasmision?
Este documento trata sobre la psicomotricidad y su evaluación en niños. Explica que el desarrollo psicomotor sigue una secuencia clara relacionada con la maduración del sistema nervioso central. Luego describe varios métodos y herramientas comunes para evaluar la psicomotricidad, como las escalas de McCarthy y Battelle, y los tests de Denver y Haizea-Llevant. Finalmente, discute aspectos importantes de la psicomotricidad y el papel del docente en su desarrollo.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el ritmo en educación física. La unidad se enfoca en desarrollar la capacidad de los estudiantes para expresarse a través del movimiento corporal y la música. Incluye objetivos como transmitir sensaciones y estados de ánimo usando el cuerpo, y reconocer estas cualidades en los demás. También presenta varias actividades prácticas como juegos con animales y semáforos para trabajar el ritmo y la expresión.
El documento define el esquema corporal y sus componentes, y describe la importancia de desarrollarlo a través de actividades que fomenten la toma de conciencia y el control de las diferentes partes del cuerpo, como juegos que involucren la postura, la movilidad y la lateralidad.
Este documento presenta una plantilla para la coevaluación y autoevaluación de grupos de baile. La plantilla incluye parámetros para evaluar la composición, ejecución y preparación de cada grupo desde las perspectivas de la heteroevaluación y autoevaluación. Los grupos deben calificar a los demás grupos en composición y ejecución, y calificar su propio trabajo en preparación, con una escala del 1 al 10 para cada parámetro. La nota final de cada grupo se calcula como la media de las calificaciones otorgadas.
El documento resume las teorías principales del aprendizaje motor, incluyendo el condicionamiento clásico de Pavlov, el condicionamiento operante de Skinner, el aprendizaje social de Bandura y la epistemología genética de Piaget. También describe las fases del aprendizaje motor como cognoscitiva, asociativa y autónoma, y define el aprendizaje motor como un proceso permanente de cambio en la conducta motriz a través de la práctica y el entrenamiento.
La sesión de entrenamiento de 60 minutos se centra en mejorar la velocidad de los niños a través de ejercicios de intervalos, carreras, disputas de balón y saltos. Los objetivos son mejorar la resistencia anaeróbica, velocidad máxima, velocidad de reacción y gestual. La sesión incluye un calentamiento, ejercicios principales de velocidad en línea, diagonal y máxima, y finaliza con estiramientos.
La Educación física en la enseñanza primaria: una propuesta curricular para la reforma=los contenidos de la educación física de base=capacidades perceptivo-motrices
La sala multisensorial Snoezelen nació en la década de 1970 como un recurso terapéutico creado para personas con discapacidades, estimulando sus sentidos a través de actividades relajantes y de exploración. El objetivo es proporcionar un ambiente con menos exigencias intelectuales que aproveche las capacidades sensoriomotoras residuales, clasificando las sensaciones en interoceptivas, propioceptivas y exteroceptivas. El docente debe seleccionar actividades adaptadas a cada niño y repetirlas para favorecer su desar
El documento habla sobre el equilibrio y sus diferentes tipos como el estático, dinámico y reequilibrio. Explica que el equilibrio tónico-postural está regulado por el sistema nervioso y permite la bipedestación con el mínimo esfuerzo. También menciona factores como los sensoriales, mecánicos, la motivación y la capacidad de concentración que intervienen en el equilibrio. Por último, brinda detalles sobre la adquisición del equilibrio en niños entre los 12 y 24 meses que incluye etap
El documento resume las principales áreas de la psicomotricidad, incluyendo el esquema corporal, la lateralidad, el equilibrio, el espacio y el tiempo-ritmo. Describe las etapas del desarrollo del esquema corporal y la lateralidad en los niños, así como la importancia del tono muscular, el equilibrio estático y dinámico.
Rubrica de habilidades motoras basicas 1Juan Roman
Este documento presenta una rúbrica de evaluación para las habilidades motoras básicas de los estudiantes de 1° y 2° básicos. La rúbrica describe 4 circuitos con objetivos motrices como correr, saltar, lanzar y atrapar, y establece 3 niveles de desempeño para cada uno con puntajes de 3, 2 o 1 punto. También incluye criterios de evaluación para la participación, conducta y responsabilidad de higiene personal.
Este documento describe los ejercicios básicos para aprender la posición de vertical de manos en gimnasia, incluyendo ejercicios preparatorios como apoyarse en cuatro puntos e impulsarse hacia arriba con una pierna, y ejercicios con ayuda de un compañero para elevar el cuerpo a la vertical. También explica los puntos clave para una buena ejecución de la vertical de manos y la importancia de aprender a rodar de manera segura desde esta posición.
La clase tuvo como objetivo enseñar la técnica y progresión del equilibrio invertido, conocido como pino de cabeza. Los estudiantes comenzaron con calentamiento y estiramientos, luego practicaron volteretas y ejercicios para fortalecer los brazos y hombros como preparación para el pino de cabeza. La profesora guió a los estudiantes a través de una progresión que incluyó apoyarse en compañeros hasta lograr mantener el equilibrio de forma independiente. Al final, los estudiantes repasaron los
Este documento justifica la necesidad de la educación física en la escuela. Explica que el ser humano nace inmaduro y debe aprender respuestas motrices para sobrevivir. También debe aprender a utilizar su cuerpo de forma eficaz para cumplir con las exigencias sociales. La educación física en la escuela ayuda a desarrollar la personalidad de forma integral y a mejorar el rendimiento académico al mejorar la autoestima y concentración. Los objetivos principales de la educación física escolar son promover la salud
El documento describe una clase de gimnasia cuyo objetivo es enseñar la voltereta atrás agrupada. La clase comienza con calentamiento y estiramientos, seguido de ejercicios para practicar la técnica correcta de la voltereta, como ovillos y volteretas con ayuda. Finalmente, las alumnas más avanzadas practican el pino de cabeza para la próxima clase, y al final se estiran y ordenan el equipo.
El documento describe el desarrollo motor en los bebés. Explica que el movimiento es una respuesta a los estímulos basada en la naturaleza y la crianza del bebé. Detalla las etapas del desarrollo motor grueso como sostener la cabeza y sentarse, y del desarrollo motor fino como agarrar objetos. Además, cubre temas como la percepción, los reflejos y la postura en los primeros meses de vida.
Calentamiento general y ejemplos de calentamientonataliamontanyes
El documento describe los beneficios y tipos de calentamiento antes del ejercicio físico. Explica que el calentamiento prepara el cuerpo para el esfuerzo mediante el aumento de la temperatura y la activación de los sistemas muscular y cardiovascular. Se dividen los calentamientos en genéricos y específicos, y se propone una estructura de cinco fases para un calentamiento efectivo.
El documento describe las diferentes etapas del desarrollo motor desde los movimientos reflejos hasta las habilidades determinadas por la cultura como las deportivas, laborales y artísticas. Explica los movimientos rudimentarios, fundamentales y patrones motores como caminar, saltar y lanzar. Finalmente, define a las habilidades determinadas por la cultura y la importancia de alcanzar la eficiencia motriz.
El cheerleading es una actividad que consiste en el uso de música, baile y gimnasia para animar a los equipos deportivos. Se originó en Estados Unidos en la década de 1970 y ha ganado popularidad a nivel mundial. Los equipos de cheerleading están compuestos por diferentes posiciones como voladoras, bases y cuidadores. Existen divisiones como cheer y pom pom, distinguiéndose la primera por incluir acrobacias y la segunda por enfocarse en el baile con pompones.
El documento presenta el plan de clases de educación física para el mes de marzo para el primer grado básico. El plan incluye 8 clases que abordan objetivos como desarrollar habilidades motrices básicas de forma segura, tomar medidas antropométricas, identificar la importancia de la higiene personal y seguir instrucciones del profesor para realizar actividad física de manera segura. Cada clase detalla los objetivos, actividades y cierre para reforzar los conceptos.
Este documento presenta la planificación de una clase de educación física y salud para estudiantes de 4to año medio. La sesión se centra en el entrenamiento de la aptitud física a través de ejercicios de fuerza, resistencia y coordinación. La clase consiste en un calentamiento, parte principal con diversas actividades, y vuelta a la calma con estiramiento y feedback.
Este documento presenta un proyecto para crear un plan de entrenamiento personal de 3 meses. Incluye instrucciones para los objetivos, contenidos, condiciones y controles del plan. Se pide que el plan siga los principios del entrenamiento estudiados en clase y que contenga secciones como portada, índice, introducción, desarrollo del plan, calendario, sesiones de entrenamiento, controles y bibliografía. El profesor provee una plantilla y criterios de evaluación para el proyecto.
Buenas prácticas. apoyo conductual positivo en personas con discapacidadwanabruji
El Apoyo Conductual Positivo comparte sus valores y principios así como su objetivo último de mejora de la calidad de vida, con la filosofía del Modelo de Apoyos y con el aprendizaje de habilidades adaptativas. Constituye una técnica de intervención y aprendizaje, aplicable, con carácter general, a todas las personas, presenten o no presenten discapacidades. Ese carácter general es importante porque permite entenderlo como enfoque global de actuación. Con todo, dado que esta guía tiene por objetivo servir de pauta y de referencia a las y los profesionales de los servicios de atención a personas con discapacidad, su contenido se centra en su aplicación a estas personas.
Tercer ciclo-de-primaria-derechos-del-niño-y-la-niña-con-discapacidad.docwanabruji
En este caso se trata de la recopilación de todas las reflexiones de los Derechos de los niños y las niñas o día de la infancia con discapacidad, ordenadas por derechos y por ciclos, desde Educación Infantil hasta Segundo Ciclo de la ESO. Son materiales referentes al derecho del niño o niña con algún tipo de discapacidad o que sufra algún impedimento social, y que debe de recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especial que requiere en caso particular.
Todos los documentos que nos proporcionan, están en formato editable, para que vosotros podáis realizar las modificaciones oportunas que necesitéis, citando la fuente de los materiales por supuesto y así poder trabajar mejor el dia de la infancia en vuestros Centros.
Este documento presenta una plantilla para la coevaluación y autoevaluación de grupos de baile. La plantilla incluye parámetros para evaluar la composición, ejecución y preparación de cada grupo desde las perspectivas de la heteroevaluación y autoevaluación. Los grupos deben calificar a los demás grupos en composición y ejecución, y calificar su propio trabajo en preparación, con una escala del 1 al 10 para cada parámetro. La nota final de cada grupo se calcula como la media de las calificaciones otorgadas.
El documento resume las teorías principales del aprendizaje motor, incluyendo el condicionamiento clásico de Pavlov, el condicionamiento operante de Skinner, el aprendizaje social de Bandura y la epistemología genética de Piaget. También describe las fases del aprendizaje motor como cognoscitiva, asociativa y autónoma, y define el aprendizaje motor como un proceso permanente de cambio en la conducta motriz a través de la práctica y el entrenamiento.
La sesión de entrenamiento de 60 minutos se centra en mejorar la velocidad de los niños a través de ejercicios de intervalos, carreras, disputas de balón y saltos. Los objetivos son mejorar la resistencia anaeróbica, velocidad máxima, velocidad de reacción y gestual. La sesión incluye un calentamiento, ejercicios principales de velocidad en línea, diagonal y máxima, y finaliza con estiramientos.
La Educación física en la enseñanza primaria: una propuesta curricular para la reforma=los contenidos de la educación física de base=capacidades perceptivo-motrices
La sala multisensorial Snoezelen nació en la década de 1970 como un recurso terapéutico creado para personas con discapacidades, estimulando sus sentidos a través de actividades relajantes y de exploración. El objetivo es proporcionar un ambiente con menos exigencias intelectuales que aproveche las capacidades sensoriomotoras residuales, clasificando las sensaciones en interoceptivas, propioceptivas y exteroceptivas. El docente debe seleccionar actividades adaptadas a cada niño y repetirlas para favorecer su desar
El documento habla sobre el equilibrio y sus diferentes tipos como el estático, dinámico y reequilibrio. Explica que el equilibrio tónico-postural está regulado por el sistema nervioso y permite la bipedestación con el mínimo esfuerzo. También menciona factores como los sensoriales, mecánicos, la motivación y la capacidad de concentración que intervienen en el equilibrio. Por último, brinda detalles sobre la adquisición del equilibrio en niños entre los 12 y 24 meses que incluye etap
El documento resume las principales áreas de la psicomotricidad, incluyendo el esquema corporal, la lateralidad, el equilibrio, el espacio y el tiempo-ritmo. Describe las etapas del desarrollo del esquema corporal y la lateralidad en los niños, así como la importancia del tono muscular, el equilibrio estático y dinámico.
Rubrica de habilidades motoras basicas 1Juan Roman
Este documento presenta una rúbrica de evaluación para las habilidades motoras básicas de los estudiantes de 1° y 2° básicos. La rúbrica describe 4 circuitos con objetivos motrices como correr, saltar, lanzar y atrapar, y establece 3 niveles de desempeño para cada uno con puntajes de 3, 2 o 1 punto. También incluye criterios de evaluación para la participación, conducta y responsabilidad de higiene personal.
Este documento describe los ejercicios básicos para aprender la posición de vertical de manos en gimnasia, incluyendo ejercicios preparatorios como apoyarse en cuatro puntos e impulsarse hacia arriba con una pierna, y ejercicios con ayuda de un compañero para elevar el cuerpo a la vertical. También explica los puntos clave para una buena ejecución de la vertical de manos y la importancia de aprender a rodar de manera segura desde esta posición.
La clase tuvo como objetivo enseñar la técnica y progresión del equilibrio invertido, conocido como pino de cabeza. Los estudiantes comenzaron con calentamiento y estiramientos, luego practicaron volteretas y ejercicios para fortalecer los brazos y hombros como preparación para el pino de cabeza. La profesora guió a los estudiantes a través de una progresión que incluyó apoyarse en compañeros hasta lograr mantener el equilibrio de forma independiente. Al final, los estudiantes repasaron los
Este documento justifica la necesidad de la educación física en la escuela. Explica que el ser humano nace inmaduro y debe aprender respuestas motrices para sobrevivir. También debe aprender a utilizar su cuerpo de forma eficaz para cumplir con las exigencias sociales. La educación física en la escuela ayuda a desarrollar la personalidad de forma integral y a mejorar el rendimiento académico al mejorar la autoestima y concentración. Los objetivos principales de la educación física escolar son promover la salud
El documento describe una clase de gimnasia cuyo objetivo es enseñar la voltereta atrás agrupada. La clase comienza con calentamiento y estiramientos, seguido de ejercicios para practicar la técnica correcta de la voltereta, como ovillos y volteretas con ayuda. Finalmente, las alumnas más avanzadas practican el pino de cabeza para la próxima clase, y al final se estiran y ordenan el equipo.
El documento describe el desarrollo motor en los bebés. Explica que el movimiento es una respuesta a los estímulos basada en la naturaleza y la crianza del bebé. Detalla las etapas del desarrollo motor grueso como sostener la cabeza y sentarse, y del desarrollo motor fino como agarrar objetos. Además, cubre temas como la percepción, los reflejos y la postura en los primeros meses de vida.
Calentamiento general y ejemplos de calentamientonataliamontanyes
El documento describe los beneficios y tipos de calentamiento antes del ejercicio físico. Explica que el calentamiento prepara el cuerpo para el esfuerzo mediante el aumento de la temperatura y la activación de los sistemas muscular y cardiovascular. Se dividen los calentamientos en genéricos y específicos, y se propone una estructura de cinco fases para un calentamiento efectivo.
El documento describe las diferentes etapas del desarrollo motor desde los movimientos reflejos hasta las habilidades determinadas por la cultura como las deportivas, laborales y artísticas. Explica los movimientos rudimentarios, fundamentales y patrones motores como caminar, saltar y lanzar. Finalmente, define a las habilidades determinadas por la cultura y la importancia de alcanzar la eficiencia motriz.
El cheerleading es una actividad que consiste en el uso de música, baile y gimnasia para animar a los equipos deportivos. Se originó en Estados Unidos en la década de 1970 y ha ganado popularidad a nivel mundial. Los equipos de cheerleading están compuestos por diferentes posiciones como voladoras, bases y cuidadores. Existen divisiones como cheer y pom pom, distinguiéndose la primera por incluir acrobacias y la segunda por enfocarse en el baile con pompones.
El documento presenta el plan de clases de educación física para el mes de marzo para el primer grado básico. El plan incluye 8 clases que abordan objetivos como desarrollar habilidades motrices básicas de forma segura, tomar medidas antropométricas, identificar la importancia de la higiene personal y seguir instrucciones del profesor para realizar actividad física de manera segura. Cada clase detalla los objetivos, actividades y cierre para reforzar los conceptos.
Este documento presenta la planificación de una clase de educación física y salud para estudiantes de 4to año medio. La sesión se centra en el entrenamiento de la aptitud física a través de ejercicios de fuerza, resistencia y coordinación. La clase consiste en un calentamiento, parte principal con diversas actividades, y vuelta a la calma con estiramiento y feedback.
Este documento presenta un proyecto para crear un plan de entrenamiento personal de 3 meses. Incluye instrucciones para los objetivos, contenidos, condiciones y controles del plan. Se pide que el plan siga los principios del entrenamiento estudiados en clase y que contenga secciones como portada, índice, introducción, desarrollo del plan, calendario, sesiones de entrenamiento, controles y bibliografía. El profesor provee una plantilla y criterios de evaluación para el proyecto.
Buenas prácticas. apoyo conductual positivo en personas con discapacidadwanabruji
El Apoyo Conductual Positivo comparte sus valores y principios así como su objetivo último de mejora de la calidad de vida, con la filosofía del Modelo de Apoyos y con el aprendizaje de habilidades adaptativas. Constituye una técnica de intervención y aprendizaje, aplicable, con carácter general, a todas las personas, presenten o no presenten discapacidades. Ese carácter general es importante porque permite entenderlo como enfoque global de actuación. Con todo, dado que esta guía tiene por objetivo servir de pauta y de referencia a las y los profesionales de los servicios de atención a personas con discapacidad, su contenido se centra en su aplicación a estas personas.
Tercer ciclo-de-primaria-derechos-del-niño-y-la-niña-con-discapacidad.docwanabruji
En este caso se trata de la recopilación de todas las reflexiones de los Derechos de los niños y las niñas o día de la infancia con discapacidad, ordenadas por derechos y por ciclos, desde Educación Infantil hasta Segundo Ciclo de la ESO. Son materiales referentes al derecho del niño o niña con algún tipo de discapacidad o que sufra algún impedimento social, y que debe de recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especial que requiere en caso particular.
Todos los documentos que nos proporcionan, están en formato editable, para que vosotros podáis realizar las modificaciones oportunas que necesitéis, citando la fuente de los materiales por supuesto y así poder trabajar mejor el dia de la infancia en vuestros Centros.
El documento presenta una serie de fichas con el objetivo de ayudar a estudiantes que se les ha olvidado terminar y colorear sus dibujos, mencionando el nombre de cada estudiante que podría necesitar esta ayuda. Cada ficha incluye los mismos pictogramas y créditos de autor.
Segundo ciclo-de-eso-derechos-del-niño-y-la-niña-con-discapacidad.docwanabruji
En este caso se trata de la recopilación de todas las reflexiones de los Derechos de los niños y las niñas o día de la infancia con discapacidad, ordenadas por derechos y por ciclos, desde Educación Infantil hasta Segundo Ciclo de la ESO. Son materiales referentes al derecho del niño o niña con algún tipo de discapacidad o que sufra algún impedimento social, y que debe de recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especial que requiere en caso particular.
Todos los documentos que nos proporcionan, están en formato editable, para que vosotros podáis realizar las modificaciones oportunas que necesitéis, citando la fuente de los materiales por supuesto y así poder trabajar mejor el dia de la infancia en vuestros Centros.
Este documento contiene cinco historias para niños sobre la discapacidad y la inclusión, seguidas de preguntas para la reflexión. Cada historia muestra a personas con discapacidades que reciben ayuda y aceptación de sus amigos o familiares. El objetivo general es enseñar a los niños sobre los derechos de las personas con discapacidad y la importancia de tratarlos con respeto y compasión.
Primer ciclo-de-primaria-derechos-del-niño-y-la-niña-con-discapacidad.docwanabruji
En este caso se trata de la recopilación de todas las reflexiones de los Derechos de los niños y las niñas o día de la infancia con discapacidad, ordenadas por derechos y por ciclos, desde Educación Infantil hasta Segundo Ciclo de la ESO. Son materiales referentes al derecho del niño o niña con algún tipo de discapacidad o que sufra algún impedimento social, y que debe de recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especial que requiere en caso particular.
Todos los documentos que nos proporcionan, están en formato editable, para que vosotros podáis realizar las modificaciones oportunas que necesitéis, citando la fuente de los materiales por supuesto y así poder trabajar mejor el dia de la infancia en vuestros Centros.
En este caso se trata de la recopilación de todas las reflexiones de los Derechos de los niños y las niñas o día de la infancia con discapacidad, ordenadas por derechos y por ciclos, desde Educación Infantil hasta Segundo Ciclo de la ESO. Son materiales referentes al derecho del niño o niña con algún tipo de discapacidad o que sufra algún impedimento social, y que debe de recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especial que requiere en caso particular.
Todos los documentos que nos proporcionan, están en formato editable, para que vosotros podáis realizar las modificaciones oportunas que necesitéis, citando la fuente de los materiales por supuesto y así poder trabajar mejor el dia de la infancia en vuestros Centros.
Este documento compara los contenidos conceptuales de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para tercero y quinto curso de Primaria según la antigua Ley Orgánica de Educación (LOE) y la actual Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). Detalla las diferencias en los temas de gramática, ortografía, vocabulario y literatura entre ambos planes de estudio para cada curso, indicando en rojo los nuevos contenidos introducidos por la LOMCE.
Primer ciclo-de-eso-derechos-del-niño-y-la-niña-con-discapacidad.docwanabruji
En este caso se trata de la recopilación de todas las reflexiones de los Derechos de los niños y las niñas o día de la infancia con discapacidad, ordenadas por derechos y por ciclos, desde Educación Infantil hasta Segundo Ciclo de la ESO. Son materiales referentes al derecho del niño o niña con algún tipo de discapacidad o que sufra algún impedimento social, y que debe de recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especial que requiere en caso particular.
Todos los documentos que nos proporcionan, están en formato editable, para que vosotros podáis realizar las modificaciones oportunas que necesitéis, citando la fuente de los materiales por supuesto y así poder trabajar mejor el dia de la infancia en vuestros Centros.
Buenas prácticas en personas con discapacidad. Estrategias reactivaswanabruji
Este documento describe estrategias reactivas para responder a conductas problemáticas. Explica que estas estrategias deben aplicarse de forma complementaria a intervenciones de apoyo conductual positivo, las cuales tienen como objetivo principal mejorar la calidad de vida de la persona a largo plazo y ayudarle a superar dichas conductas. Asimismo, presenta algunos fundamentos básicos del enfoque de apoyo conductual y describe las fases de intervención en situaciones de crisis.
El documento presenta varias figuras geométricas y formas como el hexágono, triángulo, cuadrado, rombo, estrella, corazón y flecha. El propósito es proveer ejemplos de formas para trabajar la grafomotricidad en niños. Incluye una liga a un sitio web con más material sobre el tema.
Este documento presenta la secuenciación de los contenidos matemáticos de primaria según la LOE española. Se dividen los contenidos en números y operaciones, medida, geometría, estadística y probabilidad. Para cada área y cada curso se especifican los conceptos y habilidades que los estudiantes deben aprender. El documento proporciona una visión general completa de cómo progresan los temas matemáticos a lo largo de la educación primaria.
Actividades para hacer con niños de 3 años en veranoaliena242
Este documento proporciona 10 actividades sencillas para realizar con niños de 3 años en verano, incluyendo dibujar con tizas, hacer plastilina casera, cocinar helados de yogurt, jugar con pompas de jabón, cocinar galletas, hacer la lista de la compra, hacer puzzles con fotos, jugar a preparar un tesoro, hacer pasteles de barro y comer al aire libre. El autor enfatiza que los niños disfrutan de actividades simples y que los recuerdos de tiempo de calidad con sus padres permanecen
En Letrilandia, hay un rey que cuida a su familia. La historia describe las letras del alfabeto y cómo suenan en palabras. El rey a veces parece un fantasma o lobo, pero también juega con sus hijos. La reina cuida flores y hace postres. La princesa i deja de hacer algo.
El documento presenta varias técnicas y estrategias para animar a la lectura en educación infantil, incluyendo actividades antes, durante y después de la lectura de un libro. Antes de la lectura, se proponen actividades como buscar un tesoro escondido o resolver un puzzle misterioso para despertar el interés. Durante la lectura, se sugiere leer en voz alta mientras los niños observan las ilustraciones. Después de la lectura, se ofrecen ideas como ordenar las escenas del cuento o inventar un nuevo final. El
El documento describe una sesión de psicomotricidad para niños de 3 años. La sesión consiste en varias actividades que buscan desarrollar aspectos motrices y sociales a través del juego. La sesión incluye una asamblea inicial, tiempo para explorar materiales de forma libre, y una expresión artística final para cerrar. El enfoque de la sesión sigue los principios de la práctica psicomotriz de Aucouturier enfatizando el desarrollo a través del juego espontáneo.
Nuestro proyecto “Disfrutamos como leones”. La temática que se trabaja son los leones, de ahí el título que hemos puesto, mediante actividades que potencian el control corporal, como los desplazamientos, el equilibrio y la respiración.
El documento describe la educación física en el nivel inicial, la cual permite a los niños desarrollar su corporeidad y habilidades motrices a través del juego y la interacción con el ambiente. Se organiza en torno a tres ejes: corporeidad y motricidad, juego, e interacción con el ambiente. El docente debe planificar actividades placenteras que respeten los tiempos de los niños y fomenten el cuidado de sí mismos y los demás.
El documento describe la educación física en el nivel inicial, la cual permite a los niños desarrollar su corporeidad y habilidades motrices a través del juego y la interacción con el ambiente. Se organiza en torno a tres ejes: corporeidad y motricidad, juego, e interacción con el ambiente. El docente debe planificar actividades placenteras que respeten los tiempos de los niños y fomenten el cuidado de sí mismos y los demás.
Expresión corporal, la psicomotricidad y la ludomotricidad en E.FGarcia Gris
El documento describe cómo la expresión corporal, la psicomotricidad y la ludomotricidad se usan en la educación física escolar para promover el desarrollo corporal y motor de los estudiantes. La educación física busca consolidar habilidades motoras básicas, impulsar la verbalización de acciones y promover la expresión corporal. La ludomotricidad se refiere a aprendizajes orientados a la identidad corporal a través de juegos, danzas y actividades al aire libre. La psicomot
El caballito de mar nos ayuda a trabajar el control corporalPilar Martinez
En este proyecto trabajamos el control corporal en el primer nivel del Segundo Ciclo de Educación Infantil con la temática "El caballito de mar". Para ello, hemos diseñado cinco sesiones con modelos didácticos diferentes (juegos motores, cuentos motores, canciones motrices, rincones y ambientes de aprendizaje).
Este documento presenta un proyecto de cinco sesiones de educación física para alumnos de 5 años sobre el tema "Nos divertimos cuidando nuestro Planeta Tierra". El proyecto incluye una introducción, objetivos vinculados al currículo, contenidos, metodología, descripción de las cinco sesiones y evaluación. Se utilizarán juegos, cuentos, canciones, rincones temáticos y ambientes de aprendizaje para trabajar habilidades motrices y valores como el trabajo en equipo y el cuidado del med
Este documento presenta un proyecto de Educación Física para alumnos de 3 años sobre la locomoción y el desplazamiento. El proyecto se centra en la temática de los barcos y consta de 5 sesiones. El objetivo es desarrollar las habilidades motrices de los niños a través de juegos y actividades que involucren caminar, correr, saltar y reptar. El proyecto también abordará otros contenidos del currículo como el conocimiento del propio cuerpo, el lenguaje y el entorno. Se justifica en el
Este documento presenta un proyecto de Educación Física para alumnos de 3 años sobre la locomoción y el desplazamiento. El proyecto se centra en la temática de los barcos y consta de 5 sesiones. El objetivo es desarrollar las habilidades motrices de los niños a través de juegos y actividades que involucren caminar, correr, saltar y reptar. El proyecto también abordará otros contenidos del currículo como el conocimiento del propio cuerpo, el lenguaje y las habilidades sociales. Se bas
El documento trata sobre la expresión corporal como materia en la universidad. Explica que la expresión corporal utiliza el cuerpo y movimiento como recursos expresivos y de comunicación. Algunos objetivos son desarrollar la coordinación, relajación, disociación de movimientos, eficiencia motriz y esquema corporal a través de juegos, imitación y experimentación.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el cuerpo humano dirigida a niños de educación inicial. La unidad busca que los niños conozcan, cuiden y amen su cuerpo a través de actividades lúdicas. Incluye contenidos sobre las partes del cuerpo, higiene personal, y diferencias entre niños y niñas. Propone objetivos, actividades como canciones, juegos y charlas, y una evaluación a través de la observación y participación de los niños.
El documento describe los propósitos y enfoque didáctico de la educación artística en la educación básica. Los propósitos son que los estudiantes desarrollen competencias artísticas y culturales, adquieran habilidades en artes visuales, danza, música y teatro, y valoren la diversidad cultural. El enfoque didáctico promueve la sensibilidad estética y el pensamiento creativo a través de la apreciación y expresión de los lenguajes artísticos.
El documento presenta el proyecto anual 2022 para la asignatura de Educación Física en el nivel primario de 2° año. Incluye la fundamentación, consideraciones para la enseñanza, propósitos generales y para el primer ciclo, objetivos para 2° año, unidades didácticas organizadas en tres trimestres con contenidos específicos, y una descripción general de los contenidos por bloques.
Este documento resume una reunión regional para preparar un curso de actualización docente sobre educación física para tercero y cuarto grado. Explica que la educación física se enfocará en competencias en lugar de enseñanza. Incluye los propósitos, contenidos y estructura del programa de educación física, con énfasis en valores, expresión corporal y control motor. También describe la planeación de bloques y secuencias didácticas, y sugiere un libro de texto para reforzar los aprendizajes fuera de la se
El documento habla sobre la educación psicomotriz. Explica que el juego infantil rige esta práctica y que se basa en una pedagogía activa donde predomina el movimiento corporal. El objetivo principal es la integración del niño en el mundo a través de experiencias corporales y el descubrimiento del entorno con el propio cuerpo. Además, destaca la importancia de considerar las tres fases de inicio, desarrollo y cierre al planificar sesiones de psicomotricidad.
El documento describe las actividades de expresión corporal para niños preescolares. Explica que estas actividades se llevaron a cabo en un jardín de niños durante la práctica docente. Describe el proceso de expresión corporal que incluye investigación, expresión, creación y comunicación. También destaca la importancia del juego en la expresión corporal de los niños y propone algunas actividades sugeridas para desarrollar esta habilidad motriz en la edad preescolar.
Este documento presenta el currículo de la educación infantil en España. Se enfoca en desarrollar de forma holística las dimensiones físicas, sociales, cognitivas, estéticas, afectivas y motrices de los niños a través de actividades y experiencias basadas en el juego. Cubre objetivos, áreas y contenidos relacionados con el autoconocimiento, el medio físico y social, y los diferentes lenguajes como la expresión corporal y artística.
La expresión corporal es una forma básica de comunicación humana que utiliza el movimiento del cuerpo y los gestos. Como materia educativa, busca favorecer procesos de aprendizaje, desarrollar la creatividad y mejorar la comunicación. Se enfoca en estimular la coordinación motriz, desarrollar la imaginación y capacidad de aprendizaje de los estudiantes. Las sesiones deben ser llevadas a cabo por un docente capacitado en un espacio amplio y durante 20-40 minutos para lograr estos objetivos de manera lúdica
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2. Taller habilidades lúdicomotoras
TALLER DE HABILIDADES LÚDICOMOTORAS
1. Introducción.
La motricidad o actividad física es fundamental para los niños porque no solo les
ayuda a crecer sanos en el aspecto físico, si no también a desarrollarse cognitiva,
emocional y afectivamente, permitiéndoles entender su cuerpo, las posibilidades que
ofrece, cómo expresarse y cómo relacionarse con el entorno.
Por este motivo es fundamental trabajarla en edades tempranas, principalmente a
través del juego, tanto espontáneas como dirigidas por el docente.
Según Guthrie, las habilidades motrices son una capacidad adquirida por aprendizaje,
para producir resultados previstos con la máxima certeza y el mínimo gasto de tiempo y
energía.
Para que una habilidad motriz sea considerada básica debe:
• Ser común a todos los individuos.
• Haber facilitado y/o permitido la supervivencia del ser humano.
• Ser la base para aprendizajes motrices posteriores (deportivos o no).
Varios autores han dividido estas habilidades lúdico motoras en tres tipos:
• Locomotrices: implican al sistema locomotor, por ejemplo; andar, correr,
saltar, galopar, deslizarse, rodar, trepar, etc.
• No locomotrices: tienen como característica principal el dominio y manejo del
cuerpo en el espacio, por ejemplo: balancearse, girar, retroceder, colgarse,
etc.
• Proyección/percepción: caracterizadas por la proyección, manipulación y
recepción de móviles y objetos. Están presentes en tareas como lanzar,
recepcionar, batear, atrapar, etc.
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3. Taller habilidades lúdicomotoras
2. Objetivos generales del taller.
Los objetivos que queremos trabajar en este taller están sacados del currículo oficial
de 2º ciclo de E.I, y de las tres áreas principales.
Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal
• Potenciar una autoimagen positiva, mejorando la autoestima.
• Conocer el esquema corporal, identificando sus partes y coordinando los movimientos
de cada una de ellas.
• Conocer las fortalezas y debilidades del propio cuerpo.
• Adecuar el comportamiento a las propias necesidades y a las de los demás,
desarrollando hábitos de respeto y colaboración.
• Concebir el juego como un medio para favorecer la manifestación de emociones, el
respeto a los demás y la aceptación de reglas.
• Usar los materiales y las instalaciones de manera responsable para mantenerlos en
buen estado y no crear situaciones de riesgo.
Área de conocimiento del entorno
• Observar y explorar de forma activa el entorno, mostrando interés por las cosas.
• Fomentar la búsqueda de respuestas y explicaciones a las distintas situaciones.
• Desarrollar la capacidad de imitar a otros seres vivos presentes en la naturaleza.
• Manipular objetos con distintas propiedades (colores, formas, tamaños, texturas, etc),
iniciándose así en el conocimiento matemático.
• Mantener el espacio limpio y ordenado participando en la recogida del material
Área de conocimiento de Lenguajes: Comunicación y representación
• Utilizar los distintos lenguajes como instrumentos de comunicación, sobre todo el
corporal y verbal.
• Comprender la importancia del lenguaje no verbal (gestos, miradas, movimientos, etc.)
en el acto comunicativo.
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4. Taller habilidades lúdicomotoras
• Entender la intencionalidad comunicativa de los demás.
• Desarrollar estrategias comunicativas verbales y no verbales en el juego.
• Experimentar con los objetos a través de los sentidos
• Participar en actividades de expresión corporal, tanto juegos lingüísticos (canciones…)
como juegos simbólicos.
3. Objetivos específicos por áreas.
Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal
• Coordinar los movimientos de las partes del propio cuerpo.
• Aceptar el propio cuerpo, formando una imagen positiva del mismo y manteniendo la
autoestima.
• Coordinar, de manera progresiva, las habilidades motrices finas y gruesas
• Trabajar los distintos tipos de desplazamientos (frontales, laterales, zigzag, etc.)
• Perfeccionar el acto de correr.
• Trabajar los saltos.
• Trabajar la capacidad de gatear.
• Desarrollar la percepción y coordinación espacio-temporal.
• Desarrollar la percepción óculo-pédica y óculo-manual.
• Trabajar la memoria y la atención.
• Potenciar la habilidad de mantener el equilibrio.
• Reducir la intensidad de la actividad y relajación.
• Concebir el juego como un medio para favorecer la manifestación de emociones, el
respeto a los demás y la aceptación de reglas.
• Realizar estiramientos de distintas partes del cuerpo, como forma de relajación
muscular.
• Participar activamente, mostrando interés en las actividades.
• Fomentar las habilidades de colaboración y cooperación con los demás.
• Expresar sentimientos positivos hacia los compañeros y compañeras
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5. Taller habilidades lúdicomotoras
Área de conocimiento del entorno
• Identificar los distintos tipos de animales.
• Mostrar interés por el entorno y sus objetos.
• Colaborar en el mantenimiento de espacios limpios y ordenados, participando en la
recogida de material.
Área de conocimiento de Lenguajes: Comunicación y representación
• Conocer, de manera progresiva, vocabulario variado sobre la actividad motriz.
• Potenciar la imaginación a través de la imitación y el juego simbólico.
• Realizar determinadas acciones siguiendo órdenes concretas.
• Usar los distintos lenguajes como instrumentos de comunicación, sobre todo el
corporal y verbal.
4. Contenidos del taller por áreas.
A continuación presentamos los contenidos que se deben abordar en las actividades
propuestas a modo de ejemplo más adelante:
Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal
• Reconocimiento del propio cuerpo, identificando sus partes, características y
funciones.
• Aceptación del propio cuerpo, formando una imagen positiva del mismo y manteniendo
la autoestima.
• Expresión de sentimientos positivos hacia los compañeros y compañeras.
• Coordinación progresiva de las habilidades motrices finas y gruesas.
• Coordinación de los movimientos del cuerpo.
• Tipos de desplazamientos (frontales, laterales, zigzag, etc)
• Perfeccionamiento del acto de correr.
• Práctica de saltos.
• Práctica de gateo.
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6. Taller habilidades lúdicomotoras
• Desarrollo de la percepción espacio-temporal
• Desarrollo de la percepción óculo-manual.
• Desarrollo de la percepción óculo-pédica.
• Potenciación de la habilidad de mantener el equilibrio
• Reducción de la intensidad de la actividad y relajación
• Concepción del juego como un medio para favorecer la manifestación de emociones, el
respeto a los demás y la aceptación de reglas.
• Realización de estiramientos de distintas partes del cuerpo, como forma de relajación
muscular.
• Participación activa, y mostrando interés, en las actividades.
• Desarrollo de la memoria y la atención.
• Desarrollo de estrategias colaborativas y cooperativas.
Área de conocimiento del entorno
• Muestra interés por el entorno y sus objetos.
• Identificación de los distintos tipos de animales.
• Colaboración en el mantenimiento de espacios limpios y ordenados, participando en la
recogida de material.
Área de conocimiento de Lenguajes: Comunicación y representación
• Uso de los distintos lenguajes como instrumentos de comunicación, sobre todo el
corporal y verbal.
• Uso progresivo de léxico variado sobre la actividad motriz
• Muestra libremente sus propias opiniones ante los demás.
• Fomento de la imaginación y la creatividad.
• Realización de determinadas acciones siguiendo órdenes concretas.
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7. Taller habilidades lúdicomotoras
5. Materiales, temporalización y espacios.
• En lo referente a los materiales, necesitaremos contar con diversos materiales
(picas, conos, pelotas, aros…), puesto que la diversidad de recursos ayudará a
crear una actividad más completa y variada para el alumnado. Es importante que el
docente revise habitualmente todos los materiales, asegurándose de su buen
estado para no crear situaciones de riesgo.
• En cuanto a la temporalización, el taller se desarrollará todos los jueves de 16:00
a 17:00 horas, desde Octubre hasta Mayo (ambos incluidos).
• En lo referente a los espacios, es aconsejable que dichas actividades se realicen
en el aula de psicomotricidad/gimnasio, debido a sus características, puesto que
es un aula amplia y espaciosa donde los niños/as se mueven con libertad, y
adaptable a todo tipo de actividades. También pueden planificarse actividades
para realizar en el exterior, aunque dependerá del tiempo.
6. Enfoque metodológico del taller.
El enfoque metodológico para realizar las actividades, tiene como principales
características: favorecer el desarrollo de las habilidades motrices básicas, la
socialización, la cooperación, la afectividad y la autonomía de los niños y niñas.
7. Evaluación.
En cuanto a la evaluación de las actividades del taller, es muy importante evaluar
todo proceso de enseñanza/aprendizaje, puesto que nos va a servir para guiar y
reconducir el proceso determinado de ayuda más adecuada en cada momento y para cada
alumno/a. Por lo tanto, tendrá que dividirse en tres momentos fundamentales:
• Evaluación inicial: a través de ella se conocerá lo que conocen los niños y las niñas sobre
el nuevo contenido y los conocimientos y habilidades previas de cada alumno/a, lo cual
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8. Taller habilidades lúdicomotoras
nos servirá para organizar las actividades según las diferentes necesidades de los
alumnos/as.
• Evaluación procesual: a lo largo de las actividades, mediante la observación, se irá
obteniendo información sobre las estrategias a las que recurren para resolver
problemas y dificultades.
• Evaluación final: tras realizar las actividades, conviene crear situaciones similares a las
que se han llevado a cabo durante las mismas, para comprobar las adquisiciones y la
integración del conocimiento de los niños y las niñas.
Para poder llevar a cabo la evaluación en los tres momentos, el mejor instrumento en
es la observación directa. Durante la realización de las actividades, es importante que el
docente observe diferentes aspectos, además de la actuación de los alumnos/as. Estos
aspectos serán por ejemplo el uso y adecuación de los materiales y los espacios, la
correcta o incorrecta estimación de los tiempos estipulados para las actividades, la propia
actuación docente, etc.
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