Que principio aceptan comúnmente los psicólogos?

1. 10. ¿Qué principios del
aprendizaje aceptan
comúnmente los psicólogos?
Valeria Marroquín
Eunice Juárez

2. • En este tema se abordarán algunos de los principios del aprendizaje
aceptados comúnmente por los psicólogos modernos, sin tener en
cuenta las escuelas de pensamiento psicológico con las que se
identifican.
• Se enfoca principalmente a los principios de aprendizaje, que
comúnmente no se enlazan claramente con las opiniones sobre el
condicionamiento E-R, ni con las del campo de la Gestalt como tales.

3. • Algunos investigadores seguidores de la psicología del campo Gestalt
son:
• Donald K.
• Ernest E. Bayles.
• Robert M. W. Travers.
• Robert MacLeod.
• Morton Deutsch.
• Arthur W. Combs.
• Entre otros..

4. ¿Como se puede mejorar la motivación
para aprender?
• Cuando una persona desarrolla un estado de tensión resultante de las necesidad no
satisfechas, decimos que se siente motivada. La motivación puede proceder de
necesidades muy diversas, que van desde las que son principalmente de la naturaleza
fisiológica hasta las primordialmente psicológicas, como las originadas por un conflicto en
las creencias religiosas.
• Evidentemente, la motivación desempeña un papel fundamental en el aprendizaje.
• Los estudiantes motivados trabajan energéticamente y con intención. Plan pocos
problemas de “disciplina”, si es que surge alguno. En consecuencia, un maestro que puede
mantener a sus estudiantes bien motivados habrá ganado más de la mitad de la batalla.

5. Papel que desempeña la participación
personal
• Cuando es posible, por medio de una atmosfera democrática en los salones de
clase, la tarea de un maestro consiste en inducir la participación personal.
• Esta, en el mejor de los casos, es perplejidad cercana a la frustración. Debido al
carácter interactivo de las situaciones más productivas de los salones de clases,
tanto los estudiantes como los maestros deben comprobar eventualmente sus
actitudes, valores, capacidades y conocimientos, en el mismo campo del
examen reflexivo.

6. Motivación intrínseca y motivación
extrínseca
• Motivación intrínseca: es la tendencia a entrar en actividad, que surge cuando la resolución de la tensión se encuentra en
el hecho de llegar uno mismo a dominar la tarea de aprendizaje; el material aprendido proporciona su propia
recompensa.
• Ejemplo:
• Si Juanito se lava la cara, no por las personas exteriores sino porque le agrada sentir limpia la cara, o si estudia
diligentemente la construcción de modelos a escala de aviones para poder construir su propio modelo, estará
experimentando una motivación intrínseca.
• Motivación extrínseca: se produce cuando una persona se dedica a una tarea de aprendizaje, pero por razones que se
encuentran fuera de ella.
• Ejemplo:
• Si un joven estudia aeromodelismo porque cree que ello le agradará a su padre, un expiloto, en vez de hacerlo porque
tiene un interés personal en los modelos de aviones, lo impulsará una motivación extrínseca.

7. Los exámenes como fuente de
motivación
• Algunos maestros creen que para mantener trabajando a los alumnos, es necesario
someterlos a exámenes frecuentes, tanto anunciados como improvisados; sin embargo,
Stephens investigó numerosos estudios pertinentes y llegó a una conclusión diferente. A nivel
universitario, las pruebas obtenidas mediante las investigaciones demuestran que los
exámenes administrados una o dos veces durante un curso producen tanta motivación
como los exámenes frecuentes. En las escuelas secundarias, los resultados son diferentes,
debido a que parecen eficaces los exámenes con una separación entre ellos de unas dos
semanas.
• Sin embargo, los exámenes diarios producen menos motivación que la falta total de
exámenes.

8. ¿Cómo lograr que el aprendizaje sea
más eficiente?
• En el proceso del aprendizaje, la participación activa de los aprendices es
mucho más provechosa que la recepción pasiva. La participación eficiente y
activa se fomenta por medio de la observación de algunos principios bastante
específicos.
• La disposición y el aprendizaje
• Una persona joven estará lista para aprender algo cuando haya logrado una
suficiente maduración fisiológica y tenga amplias bases de experiencia que no
solo le permitan, sino que además le den el deseo de aprender.

9. Papel que desempeña la práctica
• Aunque parte del aprendizaje tiene el carácter del descubrimiento repentino – o
sea, que el alumno capta el punto en un instante y ya no lo olvida - , otros temas
de aprendizaje requieren una práctica prolongada. Para que un maestro pueda
enseñar a sus alumnos a utilizar la práctica de la manera más eficiente, deberá
recordar varios principios importantes en relación con su empleo.
• La práctica puede ser masiva o distribuida. La práctica masiva se compone de
largos periodos de práctica. La práctica distribuida incluye una serie de cortos
periodos de práctica, separados por reposos u otras formas de actividades.

10. ¿Cómo puede mejorarse la capacidad
de retención?
• La mayoría de los estudios sobre la retención los han llevado a cabo los conexionistas y se
han basado en la capacidad de los aprendices para reproducir, en un momento posterior,
una respuesta que podrían emitir anteriormente. Los estudios de la capacidad para
recordar han incluido tanto respuestas verbales como sensorio motoras. Presey resumió
numerosos estudios del recuerdo de respuestas verbales – el llamado “aprendizaje del
patos” - , en el que comúnmente se hace hincapié en las escuelas.
• Llegó a la conclusión de que “al final” de un curso, los alumnos recuerdan, aprox., las tres
cuartas partes de las materias estudiadas. Y un año después de la conclusión de un curso,
los estudiantes recuerdan aprox. La mitad de los datos estudiados.

11. El significado y la retención
Los estudiantes recuerdan mucho mejor los materiales con significado que los que no tienen.
El significado consiste de relaciones entre los hechos.
Hacer que el aprendizaje sea significativo depende tanto de la selección de contenido
adecuado, conocimientos que puedan reducirse a principios.
Los resultados positivos del aprendizaje con significado son evidentes.

12. Finalidad de recordad y olvidar
Cualquier estudio completo de la retención requiere el análisis del punto hasta el cual
nuestros deseos rigen la memoria. Es agradable poder olvidar ciertas cosas. No
recordamos automáticamente los electos de nuestras experiencias, de acuerdo con
la longitud de las sesiones de practica u otras formas mecánicas. En vez de ello,
recordamos bastante bien lo que deseamos , y olvidamos lo que preferimos no
recordar.
Con relación al aprendizaje en las escuelas tendemos a olvidar aquello con lo que no
estamos de acuerdo y a recordar lo que coincide con nuestras opiniones.
El olvido y el recuerdo intencionales son buenos ejemplos de la homeostasis
psicológica. Por medio de esos procesos, preservamos nuestra propia organización
en un estado razonablemente adecuado.

13. Algunos investigadores
seguidores de la psicología
del campo Gestalt son
Motivación extrínseca
La motivación
La practica puede ser
resumió numerosos
estudios del recuerdo de
respuestas verbales
El olvido y el recuerdo
intencionales son buenos
ejemplos de
Desempeña un papel
fundamental en el
aprendizaje
Masiva o distribuida
Presey
se produce cuando una
persona se dedica a una
tarea de aprendizaje
homeostasis psicológica
Donald K, Ernest E. Bayles,
Robert M, W. Travers.