Estrategias metodológicas para desarrollar competencias comunicativas

Competencias
comunica.vas.

Estrategias
metodológicas

Estrategia
metodologikoak
hizkuntza

gaitasuna
garatzeko
arloen
bidez

XI
Jornadas
de
proyectos
de
Innovación
Educa.va
de

Guipuzkoa

DOLORS
QUINQUER
VILAMITJANA

11.05.2012

1.

Carácter
competencial

del
currículum

Dolors
Quinquer.
ICE
de
la
Universitat

Autònoma
de
Barcelona
1

Competencias
comunica.vas.

Estrategias
metodológicas

LOE
(2006)
ordena
el
sistema
educa.vo

con
una
propuesta
curricular
competencial
que

prioriza
un
enfoque
funcional
y
de
aplicación
prác.ca
de

los
aprendizajes
(no
la
acumulación
de
conocimientos)

-‐
CAPACIDADES
(Infan.l)
CONTENIDOS:

-‐
COMPETENCIAS
BÁSICAS
-‐
Conocimientos
(saberes)

(Primaria,
ESO)
-‐
Habilidades
(saber
hacer)

-‐
COMPETENCIAS
GENERALES
Y
-‐
AcStudes
(saber
ser
y

ESPECÍFICAS
(Bachillerato)
saber
estar)

CAPACIDADES A DESARROLLAR MATERIA
PRIMA

Dolors Quinquer Vilamitjana 11.05.2012

Deﬁnición
de
competencia

“Capacidad
de
actuar
eﬁcazmente
en

situaciones
diversas,
complejas
e
imprevisibles;

se
basa
en
conocimientos,
pero
también
en

valores,
habilidades,
experiencia...”

(Eurydice,
2002)

Pone
el
énfasis
en
la
u.lización
de
los

conocimientos,
en
su
funcionalidad


Dolors
Quinquer.
ICE
de
la
Universitat

Autònoma
de
Barcelona
2

Competencias
comunica.vas.

Estrategias
metodológicas

Competencia
-‐  Comunicar
ideas
y
Competencia
-‐  Iden.ficar
las
demandas

comunicaSva

emociones
de
aprender
a
-‐  An.cipar
y
planificar
la

y
lingüísSca
-‐  Leer,
escribir,
hablar
desde
aprender
acción

todas
las
áreas
-‐  Ges.onar
procesos
de

aprendizajes

6

-‐  Autorregularse

6-‐1
Competencia
-‐  Desarrollar
la
crea.vidad
Competencia
-‐  Desarrollar
pensamiento

arWsSca
y
-‐  Expresarse
u.lizando
de
autonomía
crí.co

as

cultural
lenguajes
arbs.cos
e
iniciaSva
-‐  Planificar
y
realizar
tareas

c
ási
-‐  Contribuir
a
la
conservación
personal
-‐  Tomar
decisiones

del
patrimonio
-‐  Adaptarse
al
cambio

b
ias
Tratamiento
-‐  Buscar
y
seleccionar
Competencia
-‐  Analizar
e
interpretar

de
la
información
de
fenómenos
naturales

c
en
información
y
-‐  Interpretar
y
analizar
conocimiento
-‐  Interactuar
con
el
espacio
y

t
competencia
crí.camente
la
información.
e
interacción
el
entorno

pe
digital
-‐  U.lizar
TIC
con
el
mundo

Zsico

Competencia

matemáSca

C om -‐  Expresarse
en
el
lenguaje

matemá.co

Competencia

social
y

-‐  Desarrollar
el
razonamiento
ciudadana

-‐  Desarrollar
habilidades

sociales

-‐  Resolver
conflictos

matemá.co
-‐  Actuar
democrá.camente

-‐  Realizar
cálculos
y

es.maciones

¿Competencias?


Dolors
Quinquer.
ICE
de
la
Universitat

Autònoma
de
Barcelona
3

Competencias
comunica.vas.

Estrategias
metodológicas

TRES
EJEMPLOS:

1. 
Hongos
y
setas
(Primaria
)

2. 
Franquismo

(ESO)

3. 
Jirafas
/
cebras
/
aves…
(Infan.l)


EJEMPLO
1.

Una
escuela
que
quiere
adaptarse
al
cambio
de

orientación
envió
el
siguiente
mensaje
a
las
familias:

A partir de ahora avanzaremos en las Me parece muy
competencias básicas: los controles buena idea y una
cambian de formato. Las preguntas mejora importante,
no serán de respuesta literal o cerrada, porqué les obliga a
serán globalizadas, tendrán que entender lo que
relacionar diferentes informaciones y estudian y también
redactar diferentes textos (narraciones, a asimilarlo. !
descripciones, instrucciones, etc.)
Ánimo y gracias.!
Gracias por la vuestra colaboración.
!
Tutora de 5º.
Madre!


Dolors
Quinquer.
ICE
de
la
Universitat

Autònoma
de
Barcelona
4

Competencias
comunica.vas.

Estrategias
metodológicas

Prueba
de
conocimientos.

Tema
“Hongos
y
setas”
(5º
primaria)

1.  ¿Qué son los hongos? ¿Y las setas?

2.  ¿Cómo los clasificarías?

3.  Haz un dibujo indicando los nombres
de las partes de las setas


Prueba
basada
en
competencias

Unos
amigos
han
ido
a
buscar
setas
al
bosque,
pero

saben
muy
poco
de
setas.
Quieren
cocinarlas
y

comérselas,
pero
tu
crees
que
corren
peligro
pues

no
saben
si
estas
setas
son
venenosas
o
incluso

comes;bles.

1.
Explícales
que
son
las
setas,
las
clases
que

hay
y
los
peligros
que
les
puede
comportar

comer
setas
venenosas.

Imagínate
que
eres
un
micólogo/a
(experto
en

setas)
que
ha
salido
al
bosque.
Llevas
tu
cuaderno

de
notas
y
la
cámara
de
fotos.
Has
encontrado
unas

setas
que
te
han
interesado
(foto)
y
quieres

estudiarlas.

2.
Descríbelas,
haz
anotaciones
sobre
el
su

entorno
y
dibujos
propios
de
tu
oﬁcio.


Dolors
Quinquer.
ICE
de
la
Universitat

Autònoma
de
Barcelona
5

Competencias
comunica.vas.

Estrategias
metodológicas

•  Han contextualizado las preguntas ¿Pero
hay realmente un cambio de orientación?

•  ¿Han cambiado la manera de trabajar en
clase?


EJEMPLO
2.

“Franqu
ismo
de
sde
el
a
ula”.
Cè
lia
Cañe
llas

Iber,
núm
40

Responder
un
interrogante


Dolors
Quinquer.
ICE
de
la
Universitat

Autònoma
de
Barcelona
6

Competencias
comunica.vas.

Estrategias
metodológicas

Pregunta:
¿El
régimen
de
Franco
fue
fascista?

La
profesora
quería
que
sus
alumnos
de
4º
de
ESO

adquiriesen
conocimientos
básicos
sobre
la

confrontación
entre
fascismo,
liberalismo
y

comunismo
en
la
etapa
de
entreguerras
y
situaran

en
él
su
contexto
al
franquismo.

Método:

Historia
oral
como
a
recurso
didác.co


Algunas
caracterís.cas
de
los
fascismos

■
Ámbito
ideológico:
An.comunismo,
an.liberalismo,
nacionalismo

extremo,
legi.mación
de
la
violencia,
racismo,
an.rracionalismo...

■
Ámbito
organiza.vo:
líder
carismá.co,
disolución
de
los
par.dos,

menos
el
“par.do
único”.

■
Ámbito
polí.co:

el
estado
lo
controla
todo,
expansionismo

territorial

■
Ámbito
esté.co:
uso
de
símbolos
y
rituales,
gusto
por
la

escenograta,
uso
propagandís.co
de
los
medios
de
comunicación

de
masas
(radio,
cine,
prensa)

■
Ámbito
cultural:
exaltación
de
la
juventud,
de
la
virilidad,
del

espíritu
guerrero,
...

Se
presenta
como
una
“tercera
vía”
entre
el
liberalismo
i
el

comunismo.
Atrae
a
les
clases
medias.


Dolors
Quinquer.
ICE
de
la
Universitat

Autònoma
de
Barcelona
7

Competencias
comunica.vas.

Estrategias
metodológicas

La
transferencia

“los
aprendizajes,
para
ser
ú.les,
.enen
que
ser

transferibles,
es
decir
.enen
que
estar
disponibles
para

afrontar
la
complejidad
de
situaciones
que
se
plantean
a

las
personas
a
lo
largo
de
la
vida”

P. Perrenoud (Construire des compétences des l’école, 1997)

Para
poder
transferir
lo
aprendido
a
nuevas
situaciones…

los
contenidos
han
de
referirse
a
modelos
/
conceptos

clave,
es
necesario
pasar
por
la
abstracción.


El
par.do

“Amanecer

Dorado”
saca
21
escaños
en

las
elecciones
griegas
de

mayo
de
2012.

¿Este
par.do
.ene

rasgos
propios
del

fascismo?


Dolors
Quinquer.
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la
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Autònoma
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Barcelona
8

Competencias
comunica.vas.

Estrategias
metodológicas

EJEMPLO
3.

P4

El caso de la clase de las jirafas

Aprendizaje por ajuste

ANIMAL

pájaro mamífero

Aspecto actividad ¿Plumas? Aspecto tamaño hábitat

especie
p hábitat especie
p alimentación


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Quinquer.
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9

Competencias
comunica.vas.

Estrategias
metodológicas

Animales
vertebrados

Peces 1
Anfibios 2
Reptiles 3
Aves 4
Mamíferos 5


Aprender
un
concepto

Según
B.M.
Bart:

“La
détermina;on
et
l’appren;ssage
des
concepts”
(1993)

“Aprender
a
pensar,
pensar
en
aprender”
(1994)

implica:

1)  Reconocer
la
palabra
que
lo
designa

2)  Iden.ﬁcar
sus
atributos
esenciales

3)

Generar
ejemplos
y
contraejemplos

4)

Aplicarlo
a
otras
situaciones


Dolors
Quinquer.
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Barcelona
10

Competencias
comunica.vas.

Estrategias
metodológicas

2.

El
modelo
didácSco

comunicaSvo

(Jean
Cardinet,
1992)


Elementos
del
modelo
comunicaSvo

1)  Se
basa
en
las
teorías
socio-‐construc.vistas
sobre
el

aprendizaje.

2)  Potencia
la
comunicación
en
el
aula
y
el
desarrollo
de

la
competencia
lingüís.ca.

3)  Prioriza
los
métodos
que
dan
protagonismo
al

alumnado,
fomentan
la
interacción
y
la
cooperación
y

el
desarrollo
de
competencias
sociales.

4)  Promueve
la
autorregulación,
la
autonomía
y
el

aprender
a
aprender.


Dolors
Quinquer.
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de
la
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Autònoma
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Barcelona
11

Competencias
comunica.vas.

Estrategias
metodológicas

1)
Teorías
socio-‐construcSvistas

Modelo
aún

Modelo
más

más

Modelo
inicial

evolucionado
evolucionado

VERBALITZACIÓN
EXPLICITACIÓN
CONTRASTACIÓN

Evolución
de
la
representación


SECUENCIA
DIDÁCTICA

FASES
ABSTRACTO

Fase
3.
ESTRUCTURACIÓN

SISTEMATITZACIÓN

Fase
2.
DESARROLLO
Fase
4.

APLICACIÓN

INTRODUCCIÓN
DE
INFORMACIÓN

Fase
1.

REPRESNETACIÓN
DE
CONTENIDOS
Y
OBJETIVOS

EXPLORACIÓN
IDEAS
PREVIAS

CONCRETO,
SIMPLE
COMPLEJO


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Quinquer.
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Barcelona
12

Competencias
comunica.vas.

Estrategias
metodológicas

2)
AlfabeSzación
desde
todas
las
áreas

HABLAR,
ESCUCHAR,
LEER
Y
ESCRIBIR

TAMBIÉN
EN
LAS
ÁREAS
NO
LINGÜÍSTICAS


Cada
disciplina
.ene
el
su
“patrón
lingüís.co”
y
su

“patrón
temá.co”
(Jay
L.
Lemke,
1997)
y
cada

una
conﬁgura
una
“comunidad
textual”
diferente

Imagínate
que
eres
poeta:
Describe
el
bosque

Imagínate
que
eres
geógrafa:
Describe
el
bosque


Dolors
Quinquer.
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la
Universitat

Autònoma
de
Barcelona
13

Competencias
comunica.vas.

Estrategias
metodológicas

•  El
patrón
lingüís.co
y
el
patrón
temá.co
se
aprenden

al
mismo
.empo.

•  Los
modos
de
“leer
y
de
escribir”
son
diferentes
en

cada
materia.
Cada
área
.ene
sus
códigos
y

convenciones,
sus
textos
y
sus
formas
de

interpretarlos.

•  Se
trata
de
ayudar
al
alumnado
en
el
aprendizaje
de

los
conocimientos
especíﬁcos
de
sus
disciplinas
a

través
de
sus
textos:
leyendo,
escribiendo,
hablando

de
ciencias,
de
matemá.cas,
de
historia….


EJEMPLO

Describir
una
ﬂor
en
la
clase
de
ciencias
y
de
lengua


Dolors
Quinquer.
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Barcelona
14

Competencias
comunica.vas.

Estrategias
metodológicas

CLASE
DE
CIENCIAS:

CLASE
DE
LENGUA

ü ¿Qué
es?
¿A
que
categoría
Transparente,
como
la
risa

pertenece?
acuá.ca
del
bmido
rocío
en
las

ü ¿Que
propiedades
o
ramas...

caracterís.cas
son
las
más

importantes?
Leve,
como
una
frase

melodiosa...

ü 
Cualificar
las
propiedades:
es
de

color
amarillo
(adje.vos),
y
Frágil,
como
el
instante
en
que

cuan.ficar
siempre
que
sea
posible
una
idea
se
asoma
a
nuestros

con
precisión
(mide
….)
dedos
y
en
vano
la

ü Relacionar
una
acción
con
algún
escribimos...

cambio:
cuando
se
mira
con
la
lupa

binocular...
Si
se
parte
por
la
Densa,
como
un
verso
que
no

mitad….
se
anota

con
letras
…


TEXTO
DESCRIPTIVO

Tipo
de
texto

Morfología
y
sintaxis

Estructura
del
texto

-‐
Produce
proposiciones
o
-‐  Adje.vos
califica.vos
-‐  Orden
en
el
espacio

enunciados
que
enumeran

cualidades,
propiedades,
-‐  Verbos
en
presente
e
-‐  De
más
general
a
más

caracterís.cas
de
lo

que
se
imperfecto
concreto

describe.

-‐  Oraciones
de
predicado
-‐  De
arriba
abajo

-‐
Describe
personas,
nominal

paisajes,
imágenes,
-‐  De
izquierda
a
derecha

objetos,
procesos,
-‐  Coordinadas,

conceptos,
etc.
yuxtapuestas
-‐  Según
el
objeto
o

proceso
que
se
describe

-‐
Los
designan,
los
-‐  Enlaces:
Así
mismo,

caracterizan,
los
sitúan
en
igualmente,
delante,

el
espacio.
detrás,
sobre,
primeros,

antes,
en
primer

lugar…..


Dolors
Quinquer.
ICE
de
la
Universitat

Autònoma
de
Barcelona
15

Competencias
comunica.vas.

Estrategias
metodológicas

“Para convertirse en letrado en un
determinado campo no basta con conocer
las palabras; debe aprenderse como
participar en el discurso de alguna
comunidad textual. Esto implica conocer
qué textos son importantes, como deben
interpretase y cómo deben aplicarse en el
habla y en la acción” (Olson, 1998)

Dolors
Quinquer
Vilamitjana

La
llengua
es
el

instrumento

que
facilita
el

aprendizaje.

Sirve
para:

1.
Reconstruir
los
esquemas
mentales
(proceso
interno)

2.
Comunicar
y
compar.r
el
conocimiento
(proceso
social)

Dolors
Quinquer
Vilamitjana

Dolors
Quinquer.
ICE
de
la
Universitat

Autònoma
de
Barcelona
16

Competencias
comunica.vas.

Estrategias
metodológicas

La
competencia
comunicaSva
de
una
área
implica:

• comprender
el
.po
de
discurso
que
le
es
propio

• leer
comprensivamente
y
críScamente
textos

del

área

• expresarse
oralmente
en
situaciones
diversas

(argumentar

e
interactuar
de
manera
adecuada)

• escribir
textos
del
área,
es
decir
apropiándose
del

género
discursivo.


3)
Métodos
interacSvos
y
cooperaSvos

Escuché
y
olvidé

Lo
hice
y
lo
entendí.

Lo
expliqué
y
lo
he
aprendido


Dolors
Quinquer.
ICE
de
la
Universitat

Autònoma
de
Barcelona
17

Competencias
comunica.vas.

Estrategias
metodológicas

Información

vs

Conocimiento

Tasa
de
retención:

Escuchar 5%
Leer 10%
Escuchar y ver (audiovisual) 20%
Discusión / dialogo 50%
Hacer 75%
Explicarlo a otros 90%
Font. National Trainnig Laboratories Institute (USA)


La
fuente
principal
de
información

para
el
alumnado
son
los
colegas.

También
en
el
aula,
los
compañeros/as

pueden
ser
agentes
mediadores,

generadores
y
a
la
vez
consumidores
de

contenidos.


Dolors
Quinquer.
ICE
de
la
Universitat

Autònoma
de
Barcelona
18

Competencias
comunica.vas.

Estrategias
metodológicas

La
interacción
entre
iguales...

“La
interacción
entre

iguales
es
la
cues.ón

clave,
la
responsable

de
la
can.dad
y
la

cualidad
de
los

aprendizajes”

(A.
Ovejero,
2002)


La
interacción
entre
iguales...

“Cuando
un
alumno/a

ayuda
a
otro
aprende

y
el
que
recibe
la

ayuda
también”


Dolors
Quinquer.
ICE
de
la
Universitat

Autònoma
de
Barcelona
19

Competencias
comunica.vas.

Estrategias
metodológicas

La
interacción
entre
iguales...

“Cuando
se
trabaja
con

otras
personas
y
el

intercambio
es

posi.vo,
se
contrastan

ideas,
puntos
de
vista

diferentes
y
se

elaboran
propuestas
y

las
mejores

soluciones”


Las
competencias
se
aprenden
a
través
de
la

resolución
de
situaciones
y
problemas


Dolors
Quinquer.
ICE
de
la
Universitat

Autònoma
de
Barcelona
20

Competencias
comunica.vas.

Estrategias
metodológicas

CASOS

•  Descripción
de
una
situación
concreta
con
ﬁnalidades

pedagógicas,
“la
realidad
en
el
aula”

Proceso:

-‐

Situación
real
o
supuestamente
real

-‐

Debe
implicar,
interesar

-‐  Inacabada,
sin
resolver

-‐  Sin
solución
única,
posibilidad
de
discu.r,
polemizar

-‐  Discusión
en
grupo

-‐  Resolución
argumentada
y
fundamentada
en
el
conocimiento

de
la
materia.


MÉTODO
DEL
CASO

Eurovegas a la Serra de
Tramunatana
Tot
i
reconèixer
que
ho
té
malament
davant
de
Madrid
i

Barcelona,
el
Govern
Balear
ha
decidit
jugar-‐se-‐la
per
atreure

l'Eurovegas.
És
una
aposta
comprensible
en
plena
crisi,
però

amb
riscos:
violentar
el
model
d'un
turisme
cultural
i
paisatgís.c

i
anar
contra
una
reac.vació
econòmica
per
la
via
que
impulsi
la

producció,
la
innovació
i
la
recerca.

Heu
estat
designats
l’equip
d’experts
que
ha
d’ajudar
a

prendre
una
decisió.

Quina
és
la
vostra
posició?

Penseu
arguments
a
favor
i
en
contra


Dolors
Quinquer.
ICE
de
la
Universitat

Autònoma
de
Barcelona
21

Competencias
comunica.vas.

Estrategias
metodológicas

Aspectes
a
considerar:

1)  Excepcions
en
la

legislació:
la
qües.ó
de
l’espai

natural
protegit

2)  La
creació
de
276.000
llocs
de
treball
per
apaivagar

l’atur.

3)  Increment
del
turisme
i
de
l’ac.vitat
econòmica

4)  Model
econòmic
subjacent


PROBLEMAS
(ABP)

•  Resolución
de
situaciones-‐problema
contextualizados
en
la

topología
de
cues.ones
que
se
plantean
los
profesionales
de

las
CCSS

•  El
problema
.ene
una
solución
mejor
que
otras
posibles

Proceso:

-‐

Primero
se
presenta
el
problema

-‐  Comprensión
de
la
demanda

-‐  Iden.ﬁcación
lo
que
ya
se
sabe,
completar
la
información

-‐  Análisis
la
información
recopilada

-‐  Discusión
en
grupo

-‐  Resolución


Dolors
Quinquer.
ICE
de
la
Universitat

Autònoma
de
Barcelona
22

Competencias
comunica.vas.

Estrategias
metodológicas

RESOLUCIÓN
DE
PROBLEMAS:

ESCOGER
UNA
MASCOTA


Raça PVP Pinso Altura i Caràcter i cura
pes
Yorkshire 650 € 1 bossa de Entre 17 i És valent i tenaç, sempre està alerta i avisa de qualsevol
terrier 1,5 Kg val 22 cm de cosa anòmala que succeeixi. És un gos molt sensible,
15 ? i es longitud expressiu i al que li encanta estar sempre en companyia. És
recomana un gos una mica capritxós i tossut, pel que caldrà tenir una
diàriament Pes entre mica de paciència per a donar-li un bon entrenament. Són
dues racions 2 i 4 kilos ideals per a famílies amb nens o persones majors.
de 75 gr. Necessiten poc exercici físic encara que també els agrada
un bon passeig.

Llaurador 450€ 1bossa de Entre 55 La seva excepcional afabilitat, gentilesa, intel·ligència,
12 Kg. Val a 57 cm energia i bondat, fan que els pagesos siguin generalment
65 € i es de considerats com bons companys de persones de totes les
recomana longitud edats, col·laboren com acompanyants de cecs, ajuda a
diariament Pes entre minusvàlids en les tasques quotidianes i també col·laboren
tres racions 25 i 32 en el tractament de persones amb problemes psicològics.
de 145 gr. Kg. Requereixen un entrenament especialitzat, espai per a
exercitar-se i llargs passejos a l'aire lliure.

Cocker
Spaniel 350 € 1 bossa de Entre 39 Belluguet, viu, inquiet, atlètic i resisteix molt bé les dolentes
10 Kg val a 41 cm temperatures. Ull amb el menjar, és una veritable aspiradora.
50 € i es de És una raça molt difosa en alguns casos amb dolenta fama,
recomana longitud perquè es van produir molts creus de consanguinitat que
diariament Peso han fet d'aquest gos un exemplar nerviós i recelós en
tres racions entre 13 i ocasions. La seva grandària mitjana i la seva fortalesa física
de de 110 gr. 15 Kg. ho fan ideal per a viure en el camp, però sense descurar les
seves orelles i pèl. De vegades resulta dominant i cal donar-
li educació severa des del principi.
Roser Canals

Dolors
Quinquer.
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Competencias
comunica.vas.

Estrategias
metodológicas

PROBLEMA

•  Iden.fica
la
muralla
y
las
for.ficaciones
y
las
casas
del
poblado
de
Puig
Castellar

(puedes
diferenciarlas
con

colores
diferentes)
¿Cómo
podrías
averiguar
cuantas

personas
vivían
en
el
poblado?
¿Qué
información
necesitarías?
Redacta
un
informe

jus.ficando
tus
conclusiones.

• 
Imagina
que
estas
excavando
una
necrópolis
y
encuentras
una
urna
que
con.ene

dos
hebillas
de
bronce,
huesos
humanos
calcinados
y
a
su
lado
fragmentos
de

vasos,
una
falcata,
dos
puntas
de
lanza,
parte
de
un
escudo.....¿Qué
deducciones

podrías
hacer?


Problema

1847.
Mataró
necesita
200
toneladas
de
trigo
para
abastecer

la
ciudad.
El
ayuntamiento
ha
decidido
comprarlo
pero

duda
entre
dos
posibilidades:
Palencia
a
800
reales/
tonelada
o
el
puerto
de
Sebastopol
a
1.000
reales/
tonelada
.

¿Qué
opción
recomiendas?
Jus.fica
la
respuesta.
¿Y
si

nos
situamos
en
1920?

-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐-‐

Datos
complementarios:

-‐  Un
carro
puede
llevar
una
tonelada
y
recorrer
30
km/día.
Alquilarlo
podía

costar
10
reales/día
y
el
sueldo
del
carretero
10
reales/día.

-‐  Un
barco
con
15
tripulantes
puede
recorrer
100
km/día
y
cada
tripulante

cobra
unos
8
reales/día.
Fletarlo
cuesta
100
reales/día.


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Quinquer.
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Competencias
comunica.vas.

Estrategias
metodológicas

REQUIERE:

-‐  Comprensión
de
la
demanda

-‐  Planiﬁcación
de
la
acción
para
resolver
el
problema

planteado

-‐  Dominio
de
conceptos
per
aplicarlos
a
una
situación

nueva,
diferente
del
planteamiento
de
clase

-‐  Competencia
matemá.ca,
conocimientos
de
geograta..

-‐  Redacción
de
un
texto
argumenta.vo

-  ………


Un
viaje
a
la
AntárSda.

Taller
de
historia
y
de
escritura.

Redacción
de
un
texto
narraSvo


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Competencias
comunica.vas.

Estrategias
metodológicas

1. Representación de los objetivos:
2. Documentación:
- El continente helado
- El mundo hace 100 años
- Convivencia y vida cotidiana
- El texto narrativo
- La literatura y el frio

3. Planificación y apropiación de los criterios de
evaluación
4. Textualización y revisión:
- Redacción del primer borrador
- Revisión

5. Evaluación y reflexión sobre el trabajo hecho y
los aprendizajes realizados


SIMULACIONES

•  Amplia
gama
de
ac.vidades
que
permiten
reproducir
o

representar
de
forma
simpliﬁcada
situaciones
reales
o

simuladas

•  Si
se
trata
de
juegos
incorporan
la
compe.ción
y
/o
el
azar

•  Ac.vidades
de
localización
de
industrias,
carreteras,

ferrocarriles,
cues.ones
urbanís.cas,
juegos
de
simulación

•  Ac.vidades
basadas
en
la
empaba

•  Drama.zaciones
….


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Competencias
comunica.vas.

Estrategias
metodológicas

Joc de simulació: Qui embruta el riu?

En el ple extraordinari de l’ajuntament s’han
de discutir els problemes que afecten a la
contaminació del riu. Els representants
municipals defensaran els interessos de :
L’associació de veïns del poble
Els pagesos de les masies
L’empresari de la granja
Els ecologistes
Caldrà trobar solucions per resoldre aquest
problema tenint en compte els interessos de
cada col·lectiu.
> Els alumnes per grups, preparen:
-Quin és el seu punt de vista davant del
problema
-Quines solucions proposen
-A quins acords arriben

> El mestre o la mestra fan de moderadors
Dolors Quinquer Vilamitjana Roser Canals
11.05.2012

PROYECTOS

•  A
par.r
de
un
tema,
centro
de
interés
para
el
alumnado,
se

materializa
un
trabajo,
un
objeto,
una
exposición
…

Proceso:

-‐  El
alumnado
lleva
la
inicia.va

-‐  El
equipo
se
organiza
para
buscar
información
y
materializar
el

resultado

-‐  El
profesorado
ayuda,
aporta
recursos
e
información

-‐  El
proceso
es
también
importante


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Competencias
comunica.vas.

Estrategias
metodológicas

INVESTIGACIONES

•  Trabajos
de
inves.gación
acotados
y
pautados

•  U.lización
de
la
metodología
propia
del
ámbito
de

conocimiento

•  El
obje.vo
es
familiarizarse
con
los
métodos
del
área
y
con

su
manera
de
construir
conocimiento

Proceso:

-‐  Par.r
de
un
interrogante

-‐  Formulación
d
hipótesis

-‐  Búsqueda
de
información

-‐  Comprobación
de
evidencias


Cuando
colaboran
aprenden

•  Han
escuchar,
convencer,
razonar

•  Respectar
la
opinión
de
otros/as

•  Controlar
emociones

•  Organizarse

•  Demostrar
autonomía

•  Planiﬁcar

•  Resolver
problemas

•  Tomar
decisiones

Desarrollan
competencias
sociales


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Competencias
comunica.vas.

Estrategias
metodológicas

4)
Autorregulación

•  Aprender
a
aprender:
An.cipar,
planiﬁcar

•  Apropiarse
de
los
criterios
de
evaluación

•  Aprender
a
autoevaluarse

•  Desarrollar
habilidades
metacogni.vas
o
de

reﬂexión
sobre
como
se
aprende

•  Desarrollar
autonomía

Son
elementos
básicos
del
modelo

comunica.vo


PARTS FUNCIONALS DE L'ACCIÓ
Partes
de
una
ac.vidad
/
acción

ACCIÓ (Teoría de la actividad)

Part orientadora Part executora

Part de
control-regulació
Representació Anticipació
de de

Resultats esperats
Objectiu i motiu de les operacions
de l'acció
Operacions Possibles estratègies
Planificació
Coneixements
necessaris Elecció de l'estratègia
Condicions de més adient
realització
Disseny d'un pla d'acció


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Competencias
comunica.vas.

Estrategias
metodológicas

a.
¿Cuál
es
el
objeSvo
de
la
lectura?

¿qué
propósito
se
persigue?

- Me podría decir cual es el camino que he
-‐  Obtener
una
información,

de tomar, pidió
Alicia.
unos
datos
concretos
…

- Depende de donde quiera ir, respondió
el
-‐  Informarnos
en
general

-‐  Seguir
unas
instrucciones

gato.
-‐  Tomar
decisiones

- Es que no sé donde quiero ir.
-‐  Resolver
un
problema

- Entonces es igual el camino que tome”.
-‐  Preparar
una
exposición

oral

-‐  ……

Lewis Carrol, 1865

b.
AnScipación
y
planificación
de
la
acción.

Las
bases
de
orientación
son
instrumentos
que

ayudan
a
la
an.cipación
y
planificación
de
la
acción.

•  Presentan
de
manera
gráfica
las
acciones
que
se
han
de

hacer
y
el
orden
a
seguir

•  Poden
ir
variando
y
mejorando,
ampliando,
ma.zando….

•  Sirven
para
establecer
los
criterios
de
evaluación


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