1. El proyecto, método y producto
del aprendizaje por destrezas
Con el objetivo de refinar y extender el concepto de de negociación, y el trabajo con un propósito y una
Con el objetivo de refinar y extender el concepto de visión. Pone en evidencia, además, la adquisición de
trabajo por destrezas, la serie Delta les propone a conocimientos y destrezas propias de la disciplina
maestros y maestras tres modelos de PROYECTO DE integradora, en este caso, la Matemática.
AULA.
Desarrolla valores como la persistencia, la tolerancia
El PROYECTO consiste en la investigación a al error, y la capacidad de llegar a consensos.
profundidad de un problema que se presenta en la
Desde el punto de vista de la evaluación, califica tanto
vida cotidiana. Puede ser llevado a cabo por un grupo
procesos como productos. Acepta, además, el estilo
pequeño o por todos los estudiantes del aula (no
de expresión y el tipo de inteligencia del estudiante.
importa su nivel o edad), y en un espacio de tiempo
que permita la amplia ejecución de varios tipos de Los PROYECTOS DE AULA llevan al estudiante a la
acciones de aprendizaje. realidad y a modos prácticos de operar sobre ella.
Como producto, surge un resultado genuino, La serie de Matemáticas Delta propone a los
flexible, diferente a otras actividades planteadas; PROYECTOS DE AULA como complemento de los
acepta diversos medios de expresión, y respeta las elementos más formales y sistemáticos presentados
inteligencias múltiples. en el texto.
El PROYECTO DE AULA transforma la concepción de
que el maestro es el único que sabe y, por lo tanto,
el único que puede enseñar. Reconoce al estudiante
Conclusión
como constructor de su propio conocimiento con la
ayuda mediadora del docente. El proyecto de aula es un trabajo
Activa tanto las destrezas generales como las propias
intelectualmente complejo, que usa una
de una disciplina. Propicia el trabajo en equipo, la toma variedad de destrezas que se aplican
de decisiones, el “aprender a aprender”, la capacidad a situaciones del mundo real.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.
Proyecto de aula por competencias
• El profesor y los estudiantes buscan situaciones • Se analiza, sistematiza y resume la información,
problema presentes en la vida cotidiana. de acuerdo a los parámetros seleccionados.
• Mediante un proceso de discusión, se selecciona
• Se buscan métodos de expresión del
un problema que resulte significativo para todos
conocimiento adquirido.
y de interés para el desarrollo de la investigación.
• En equipo, se plantean diversas estrategias de
• Se aplican diversos procesos y estrategias para
indagación de la realidad y de búsqueda y reco-
llegar a la solución.
lección de información.
• Se exponen las soluciones a manera de
• Se reparte y organiza la información obtenida.
conclusiones al finalizar el proyecto.
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2. 2
Tiempo: 1 semana
PROYECTO INTERDISCIPLINARIO N. 3
Período de clase: 10mo. de bàsica
8. Solicite a los estudiantes 1. Formule a sus alumnos las siguientes
7. Plantee y realice la experiencia siguiente con las bolitas coloreadas: preguntas:
investigar biografías y los
Dos jugadores toman 3 bolas blancas y 7 negras enumeradas de ésta manera; aportes a la probabilidad ¿Qué es el espacio muestral?
las colocan dentro de una urna, cada uno apuesta 100 monedas, y empiezan a de los matemáticos:
jugar. El juego consiste en sacar cada uno por turno, al azar, una bola. Las ¿Qué es la probabilidad?
Pierre de Montmore, Pierre
bolas impares se devuelven a la urna y se sigue jugando. Gana el primero que ¿Qué es un suceso elemental?
Simon Laplace, Thomas
extrae una bola que contenga un número par. Evidentemente, ambos tienen la
misma probabilidad de ganar en cada sacada, y es del 50%. Pero un jugador Bayes. ¿Qué es un suceso compuesto?
saca una bola y ve que es negra, aunque todavía no puede ver su número,
¿crees que su posibilidad de ganar en aquel momento es mayor o igual al ¿Cuál es la ley de Laplace?
50%?
Es mayor, es de 57%. 8
Realice la explicación respectiva tanto experimentalmente como usando la ley
de Laplace.
7 1
¡Los chances
2.Antes de iniciar con el desarrollo de la actividad, el profesor debe
pueden ser introducir terminología adecuada, tal como espacio muestral y el uso
cambiados! de la notación P(A) para probabilidad de un evento A.
6 Ley de Laplace 2 Se debe solicitar a los estudiantes traer a la clase cinco bolitas (de las
6. Pida a sus alumnos recopilar
No. casos favorables usadas para pingpong) y una bolsa pequeña de tela, esto lo pueden
la información obtenida en sus grupos y P(A)=
No.casos posibles hacer en pequeños grupos.
luego de procesar la información proponga
de den respuestas a las preguntas Adicionalmente, el profesor debe contar con bolitas tinturadas de color
planteadas. negro o azul.
5 3 .
3.Indique a los
5.A continuación dé la orden de alumnos que:
introducir en la bolsa las demás bolas,
4
- Las bolas deben numerarse del 1 al 5 e
solicite realizar el mismo proceso anterior 4.Plantee las siguientes introducirse en la bolsa.
20 veces y posteriormente establecer
preguntas: ¿Cuáles son
respuesta a las siguientes interrogantes: - Pongan en la bolsa solamente dos bolas, la marcadas con
los posibles resultados que
el número 1 y la marcada con el 2.
¿Cuál es la probabilidad de obtener un 1? pueden obtener?
- Antes de iniciar cada extracción, deben agitar las bolas dentro de la
¿Qué probabilidad hay de sacar un número par? ¿Qué valor asignarían a la probabilidad de bolsa y sin mirar tomar una cada vez.
sacar el número 1 al tomar una bola de
¿Qué probabilidad hay de sacar un número impar? - Anoten el número obtenido.
su bolsa con los ojos cerrados? ¿Y de sacar
¿Qué probabilidad hay de sacar un número mayor o igual la bola con el 2? - Devuelvan la bola extraída a la bolsa y repitan 10 veces el
que dos? proceso.
Procesos que integran destrezas: Conclusión
(Redactar lo que anteriormente era la competencia)
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