El cerebro es un sistema ilimitado de energía que puede alcanzar áreas más allá de los límites físicos del cuerpo. Esta energía necesita ser dirigida a través de mecanismos innatos y aprendidos para lograr resultados. Al igual que la energía eléctrica requiere de enchufes e interruptores para ser utilizada, el cerebro necesita mecanismos innatos y aprendidos representados por los interruptores y enchufes respectivamente. El aprendizaje ocurre a través del uso combinado de estos mecanismos innatos y adqu

1. 2.1. Como aprende el cerebro
El cerebro es un sistema ilimitado de energía que, con las ondas que emite,
alcanza un área que va más allá de los límites establecidos por su cuerpo físico
hasta donde usted quiera llegar. Sin embargo, la energía generada por el
cerebro necesita ser dirigida para proporcionar resultados, y para eso existen
algunos caminos que precisamos conocer.
Imagine la energía eléctrica en la forma en que esta disponible en su casa: en los
enchufes puede usted conectar un ventilador, una nevera o cualquier otro
electrodoméstico, lo que proporcionara resultados diferentes según el aparato
conectado. Mientras que con los interruptores solo puede apagar y encender la
luz. Resumiendo: si tiene enchufes e interruptores, usted puede utilizar todo el
potencial de la energía eléctrica en su casa, pero sin aquellos sería imposible.
Con la energía producida por el cerebro ocurre lo mismo: usted tiene
mecanismos de utilización que se corresponden con los interruptores, cuya
función ya es conocida, y tiene los que se parecen a los enchufes; la función
dependerá de lo que se haya conectado. Los primeros son los mecanismos
innatos, los otros son todos los que necesitamos aprender: cada uno permite
obtener un resultado diferente con la energía. Funcionamos así: utilizamos
nuestra energía a través de los mecanismos que portamos al nacer y de los
que, a partir de entonces, vamos adquiriendo por medio del aprendizaje. Para
entender todo ese intrincado proceso necesitamos saber cómo se genera la
energía y que se necesita para ponerla en movimiento
Las células del sistema nervioso especializadas en la obtención y transmisión
de datos son las neuronas, que para ello utilizan procesos electroquímicos. Las
neuronas están siempre recogiendo y evaluando información sobre el estado
interno del organismo y del ambiente externo e intercambiándola entre si
(comunicación neuronal) para que las necesidades de la persona puedan ser
suplidas.
Sistema nervioso central
El sistema nervioso esta constituido por una gran cadena de células (neuronas)
que llevan información codificada como impulsos nerviosos para todas las
partes del cuerpo. Este sistema esta dividido en:
Sistema nervioso central (SNC), que incluye básicamente el encéfalo y la
medula espinal, y que esta constituido por neuronas, de las que ya hemos
hablado anteriormente, y células gliales, que son células de apoyo.
Sistema nervioso periférico (SNP), del que forman parte el tejido, excepto el
cráneo y la columna vertebral, y el sistema nervioso autónomo, que a su vez
se subdivide en sistema nervioso simpático y sistema nervioso
parasimpático.
El SNC, como un gran administrador, constituye la vía de transmisión y de

2. captación de todo tipo de mensajes entre el cerebro y el resto del cuerpo. Es
responsable de la integración de todas las actividades nerviosas y trabajos
realizados por el SNP, así como de todas las funciones cerebrales, como el
pensamiento, el aprendizaje, la memoria, la percepción o la intuición entre
otras. De un modo general, el SNC recibe información de todos los Órganos
sensoriales existentes en el cuerpo, analiza la información y proporciona
respuestas motoras apropiadas.
El sistema nervioso central esta dividido en dos partes principales: encéfalo y
medula espinal. Considerando a una persona adulta, podemos decir que:
El encéfalo (cerebro, cerebelo y bulbo) pesa aproximadamente 1,4 Kg.,
contiene cerca de cien billones de neuronas y trillones de células de soporte,
Llamadas gliales. está constituido por tres partes: tronco encefálico, sistema
límbico y neocórtex. Esta es el área del cerebro responsable del
comportamiento básico y de las acciones que pueden ser desarrolladas
mecánicamente, tales como la rutina, la imitación y la repetición. Esta parte del
cerebro podemos relacionarla con el instinto de supervivencia, las
preocupaciones/habilidades con el dinero, la aptitud para los trabajos manuales
en general, la resistencia física, la atracción por la aventura y las actividades
arriesgadas, la capacidad de concreción de ideas, la destreza para lidiar con
las maquinas y equipamientos, la puntualidad, la agilidad, la buena
administración del tiempo. el sistema límbico, que también es conocido como el
centro de los sentimientos y de las emociones humanas, con la espiritualidad,
la alegría y la tristeza, la intuición, la imaginación, el romanticismo, la
afectividad, la habilidad para expresarse con el cuerpo, los placeres simples y
naturales, la preocupación por el futuro, la creatividad. Podemos relacionar el
neocórtex con la capacidad de argumentación, el método, el gusto por el
detalle, la agilidad mental, la habilidad para discernir, la fluidez verbal, el
autocontrol, la prudencia, la precisión para justificar ideas o acciones, la
organización
La medula espinal tiene cerca de 44 cm. de longitud, pesa entre 35 Y 40 gr. y
está protegida por una colección de vértebras (columna vertebral) cuya
extensión es de aproximadamente 70 cm.
Antes de nada es necesario entender que, así como nuestro cuerpo tiene dos
piernas, dos brazos, dos orejas, etc., también nuestro cerebro tiene dos
hemisferios: el izquierdo y el derecho. Si una de nuestras piernas se atrofia,
cojearemos, perjudicando nuestra locomoción. De la misma forma, si la
atrofia fuese en uno de los lados del cerebro, habría una disminución del
rendimiento mental.
En general, la educación que recibimos en la escuela privilegia el desarrollo del
hemisferio izquierdo del cerebro, responsable de nuestro comportamiento
lógico, el detallista, el cauteloso, dejando de lado el desarrollo del hemisferio
derecho, donde esta nuestra creatividad, la intuición, el arrojo. Resultado: las
personas aprenden a pensar solo con uno de los lados del cerebro,
desperdiciando la capacidad del más poderoso ordenador del mundo.
El hemisferio izquierdo y derecho de nuestro cerebro tienen funciones

3. totalmente diferentes, procesan información de manera diversa, pero
para el pleno desarrollo de la inteligencia ambos deben actuar. Es común
encontrar personas que viven predominantemente con el lado izquierdo del
cerebro. Todo en su Vida esta sistematizado, detallado, controlado. Todo esta
tan organizado que su visión del mundo es extremadamente limitada, por otro
lado están las personas soñadoras, lleno de preocupaciones sociales, pero que
nunca consiguen concretar sus ideales.
Es necesario trabajar con los dos hemisferios cerebrales, pero nadie enseña o
aprende esto en la escuela, además, es importante saber que todas las
grandes ideas vienen del hemisferio derecho del cerebro. Solo existe un
inconveniente: para que el hemisferio derecho pueda trabajar es necesario
que usted este relajado. La creatividad se da en ciertos momentos de
relajación o descanso mental, es cuando se dice coloquialmente que le llega
la inspiración.
Proceso de aprendizaje del cerebro
Aquí se presenta un resumen breve:
· Principio primero: El cerebro es un sistema complejo y adaptable. Tal vez el
rasgo más potente del cerebro es su capacidad para funcionar en muchos
niveles y modos simultáneamente. Pensamientos, emociones, imaginación,
predisposiciones y fisiología operan concurrente e interactivamente mientras
interactúa el sistema entero e intercambia información con su medio. Más
aún, hay propiedades emergentes del cerebro como un sistema entero que
no se pueden reconocer ni comprender cuando se exploran las partes solas.
·
Principio segundo: El cerebro es un cerebro social. “En los primeros años
de vida, nuestros cerebros son más flexibles, impresionables y receptivos
como nunca volverán a serlo” (Darling 1996, p. 18). Empezamos a formarnos
mientras nuestro inmenso y receptivo cerebro/mente interactua con nuestro
ambiente temprano y las relaciones interpersonales. Vygotsky (1978) fue el
responsable, en parte, de que nos hayamos hecho conscientes de la
construcción social del conocimiento. Por ejemplo, la terapia funciona
mediante esta interacción dinámica con otros. Ahora es evidente que a lo
largo de nuestras vidas, nuestro cerebro/mente cambia en respuesta a su
encuentro con otros. Tanto así que los individuos deben ser vistos siempre
como partes integrales de un sistema social más amplio. Por supuesto, parte
de nuestra identidad depende del establecimiento de una comunidad y de
encontrar maneras de pertenecer. El aprendizaje, entonces, está
influenciado profundamente por la naturaleza de las relaciones sociales en
las cuales se encuentran las personas.
·
Principio tercero: La búsqueda de significado es innata. En general, la
búsqueda de significado se refiere a hacer sentido de nuestras experiencias.
La búsqueda está orientada a la sobrevivencia y es básica para el cerebro/
mente humano. Aunque los modos en que descubrimos un sentido de la
experiencia cambia a través del tiempo, el impulso central para hacerlo está

4. presente a lo largo de toda la vida. En su esencia, nuestra búsqueda del
significado es impulsado por nuestros propósitos y valores. Algo sobre la
extensión de los propósitos humanos fue expresado por Maslow (1968),
incluyendo algunas preguntas tan básicas como “¿quién soy?” y “¿porqué
estoy aquí?” Entonces, la búsqueda de significado se extiende desde la
necesidad de comer y encontrar seguridad, hasta el desarrollo de relaciones
y un sentido de identidad, a la exploración de nuestro potencial y la
búsqueda de trascendencia.
·
Principio cuarto: La búsqueda de significado ocurre mediante “la elaboración
de patrones”. En los patrones incluimos mapas esquemáticos y categorías,
tanto adquiridas como innatas. El cerebro/mente necesita y registra
automáticamente lo familiar mientras que simultáneamente busca y
responde a estímulos nuevos. En un cierto sentido, por lo tanto, el cerebro/
mente es al mismo tiempo artista y científico, tratando de discernir y
comprender los patrones mientras ocurren y dando expresión a los patrones
únicos y creativos propios. Al decir sin sentido, queremos decir pedazos
aislados de información sin relación a lo que tiene significado para un
aprendiz en particular. La educación efectiva debe dar a los aprendices la
oportunidad de formular sus propios patrones de comprensión.
·
Principio quinto: Las emociones son críticas para la elaboración de patrones.
Lo que aprendemos está influido y organizado por las emociones y por los
esquemas mentales de expectativas, tendencias personales, prejuicios,
auto-estima y la necesidad de interacción social. Las emociones y los
pensamientos literalmente se moldean y no pueden ser separados el uno del
otro. Las emociones dan color al significado. Las metáforas son un ejemplo.
Más aún, el impacto emocional de cualquier lección o experiencia de vida
puede tener consecuencias mucho después de que ocurrió el evento que lo
desencadenó. Por lo tanto, un clima emocional apropiado es indispensable
para la educación.
·
Principio sexto: Todo cerebro percibe y crea partes y todos
simultáneamente. Aunque hay algo de verdad en la distinción “cerebro
izquierdo-cerebro derecho”, no es absoluto. En una persona saludable,
ambos hemisferios interactúan en cada actividad, desde arte y computación
hasta ventas y contabilidad. La doctrina de “dos cerebros” es más útil para
recordarnos que el cerebro reduce la información en partes y la percibe
holísticamente al mismo tiempo. Los buenos entrenamientos y la buena
educación reconocen esto, por ejemplo, al introducir proyectos e ideas
globales desde un principio.
·
Principio séptimo: El aprendizaje incluye tanto la atención enfocada como la
percepción periférica. El cerebro absorbe la información que percibe
directamente, pero también absorbe la información que está más allá del
foco inmediato de atención. De hecho, responde al contexto sensorial más
amplio en donde ocurren la enseñanza y la comunicación. “Las señales
periféricas” son extremadamente potentes. Hasta las señales inconscientes
que revelan nuestras actitudes y creencias internas tienen un efecto

5. poderoso en los alumnos. Los educadores, por lo tanto, pueden y deben
prestar atención extensiva a todas las facetas del contexto educativo.
·
Principio octavo: El aprendizaje siempre involucra procesos conscientes e
inconscientes. Un aspecto de la consciencia es el darse cuenta. Mucho de
nuestro aprendizaje es inconsciente - los insumos experienciales y
sensoriales son procesados por debajo del nivel de la consciencia. Por lo
tanto, mucho de la comprensión puede no ocurrir durante una clase, sino
horas, semanas o meses después. Los educadores deben organizar lo que
hacen para facilitar este procesamiento subsecuente inconsciente de la
experiencia por los alumnos. En la práctica, los maestros deben diseñar
apropiadamente el contexto, incorporar la reflexión y las actividades meta
cognoscitivas, y proveer modos para ayudar a los aprendices a elaborar
creativamente sobre las ideas, habilidades y experiencias. La enseñanza se
vuelve, en gran medida, un asunto de ayudar a los aprendices a hacer
visible lo que es invisible.
·
Principio noveno: Tenemos por lo menos dos maneras de organizar la
memoria. Aunque existan muchos modelos de memoria, uno que provee una
plataforma excelente para los educadores es la distinción hecho por O’Keefe
y Nadel (1978) entre la memoria taxonómica y escénica. Ellos sugieren que
tenemos un conjunto de sistemas para recordar información relativamente
sin relación (sistema taxonómico, de taxonomía). Estos sistemas son
motivados por castigo y premio.
Bibliografía:
Supercerebro, Jean Marie Stine, prentice hall, México
Inteligencia aplicada, Dr. lair Ribeiro, Planeta prácticos, México
http://webcache.googleusercontent.com/search?
q=cache:HhXc_KbkuwwJ:iteso.mx/~gabyt/comed/textos/comoaprende.doc+co
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