Se presenta la definición y clasificación de las competencias educativas, la comparación y aportes de los distintos modelos pedagógicos y psicológicos.
PROPUESTA DE LINEAMIENTOS PARA LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Desde el año 2008 el Ministerio de Educación Nacional ha emprendido acciones tendientes a la formulación de competencias genéricas, o transversales a todos los núcleos de formación en educación superior, que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educación superior en el país y que puedan constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos: inicial, básica, media y superior.
FUNDAMENTOS
1. Competencias abstractas del pensamiento: Razonamiento crítico, entendimiento interpersonal, pensamiento creativo, razonamiento analítico y solución de problemas
2. Conocimientos y competencias prácticas necesarias para el despliegue de las competencias abstractas: Conocimiento del entorno, comunicación, trabajo en equipo, alfabetización cuantitativa, manejo de información, comunicación en inglés y TICs.
3. Dinamizadores para el desarrollo de las competencias genéricas: Saber aprender y recontextualizar.
PRESENTACIÓN DE PORWERT POINT, QUE TRATA ACERCA DE LAS COMPETENCIAS, ¿QUÉ SON? ¿CÓMO SE EVALÚA?', SU METODOLOGÍA DE APLICACIÓN EN EL AULA Y SIRVE COMO APOYO PARA TRABAJAR EN LAS ACADEMIAS.
PROPUESTA DE LINEAMIENTOS PARA LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Desde el año 2008 el Ministerio de Educación Nacional ha emprendido acciones tendientes a la formulación de competencias genéricas, o transversales a todos los núcleos de formación en educación superior, que posibiliten un monitoreo de la calidad de la educación superior en el país y que puedan constituirse en el elemento articulador de todos los niveles educativos: inicial, básica, media y superior.
FUNDAMENTOS
1. Competencias abstractas del pensamiento: Razonamiento crítico, entendimiento interpersonal, pensamiento creativo, razonamiento analítico y solución de problemas
2. Conocimientos y competencias prácticas necesarias para el despliegue de las competencias abstractas: Conocimiento del entorno, comunicación, trabajo en equipo, alfabetización cuantitativa, manejo de información, comunicación en inglés y TICs.
3. Dinamizadores para el desarrollo de las competencias genéricas: Saber aprender y recontextualizar.
PRESENTACIÓN DE PORWERT POINT, QUE TRATA ACERCA DE LAS COMPETENCIAS, ¿QUÉ SON? ¿CÓMO SE EVALÚA?', SU METODOLOGÍA DE APLICACIÓN EN EL AULA Y SIRVE COMO APOYO PARA TRABAJAR EN LAS ACADEMIAS.
Presentación que rescata las ideas principales del informe de la UNESCO que habla de las "Sociedades del conocimiento", así como de "Los cuatro pilares de la educación" según Delors, y "Las competencias como enfoque de la educación" de Tobón
Presentación que rescata las ideas principales del informe de la UNESCO que habla de las "Sociedades del conocimiento", así como de "Los cuatro pilares de la educación" según Delors, y "Las competencias como enfoque de la educación" de Tobón
SEMINARIO TALLER: LA
ENSEÑANZA PROBLEMICA (VIGOTSKY)
PONENTE:
MG EVA RODRÍGUEZ
Profesora Auxiliar Adjunta Universidad Pedagógica de La Habana, Cuba.
LUGAR DE LA EXPOSICION: AUDITORIO DE LA DERRAMA.
ENERO, 2010.
Conocer los postulados sobre didácticas contemporáneas.
Identificar los recursos metodológicos que privilegian las didácticas contemporáneas y sus principales autores.
Webinar de la Maestra Leticia Torres acerca del surgimiento de la Educación basada en Competencias, integrando un sistema que forma a las personas para el desempeño laboral de acuerdo con normas de competencia laboral y profesional.
Se desarrolló en diversos países como Inglaterra, Japón, Estados Unidos, Australia, entre otros.
Método para enseñar y aprender con los cuatro maestros del Aprendizaje: El maestro de la creatividad, el de la lógica, el de la acción y el de los sentimientos.
Competencia hace referencia a las características de personalidad, devenidas o traducidas en comportamientos, que generan un desempeño exitoso en un puesto de trabajo. Como se trata de comportamientos o conductas, pueden ser observadas, ejemplificadas, medidas y evaluadas. Dicho de otra manera, las competencias son actitudes, habilidades y capacidades.
"El enfoque por competencias en la educación"Silvia Santos
Es un trabajo que se realizó de manera grupal, repartiendose entre los 4 equipos que se realizaron en el salon de clases de la MEIPE, con sede en la ENSJ.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. INDICE TEMATICO
1- Las competencias: un invitado sorpresa en el
mundo de la educación.
1.1. Antecedentes y concepto base de
competencia . 1.2-
Educación y desempleo. 1.3.
Nuevas crisis sociales.
2- Nuevos modelos pedagógicos.
2.1.Teorías sobre el proceso enseñanza-
aprendizaje. 2.2.Aprendizaje
significativo (video)
3-Clasificacion de las competencias.
3.1.Competencias específicas.
3.2 Competencias genéricas
3. Definiciones de competencia.
Del verbo competer.
Capacidad
individual
demostrada para
ejecutár.Conjunto
de habilidades y
destrez as para
llevar a cabo una
tarea o actividad.
Conjunto de
habilidades,destrezas
actitudes y aptitudes
para realizar una
tarea y que pueden
ser observables o
no.Y se enfócan en el
: Saber saber, saber
hacer, saber
ser,saber transferir y
trascender.
Del diccionario: Nueva interpretacion:
5. APORTACIONES DE DIVERSAS CORRIENTES
PSICOLOGICAS.
Otras teorías del
desarrollo y del
aprendizaje
La teoría del
aprendizaje
significativo.
Las teorías del
procesamiento
humano de la
información
La teoría
sociocultural del
desarrollo y el
aprendizaje
La teoría
genética
Concepción
constructivista de la
enseñanza-aprendizaje.
8. LOS NUEVOS RETOS
EDUCATIVOS
Crear nuevas
políticas educativas.
Promover reformas
que mejoren la
calidad de la
educación y de
quienes la imparten.
El derecho universal
a la educación.
Adecuar los nuevos
modelos educativos
a las necesidades
actuales. Promover
la importancia de la
educación en el
desarrollo
económico.
9. Clasificacion de las
competencias.
C.Genéricas: seC.Genéricas: se
refieren a lasrefieren a las
competencias quecompetencias que
sonson comunes a unaa una
ramarama
profesional( porprofesional( por
ejemplo, a la salud,ejemplo, a la salud,
ingeniería,ingeniería,
educación, etc.) o aeducación, etc.) o a
todas lastodas las
profesiones.profesiones.
C. Específicas : sonC. Específicas : son
aquellas que sonaquellas que son
propias para cadapropias para cada
profesión y le danprofesión y le dan
identidad a unaidentidad a una
profesión.profesión.
10. Clasificacion de las
competencias.
C.Genéricas: seC.Genéricas: se
refieren a lasrefieren a las
competencias quecompetencias que
sonson comunes a unaa una
ramarama
profesional( porprofesional( por
ejemplo, a la salud,ejemplo, a la salud,
ingeniería,ingeniería,
educación, etc.) o aeducación, etc.) o a
todas lastodas las
profesiones.profesiones.
C. Específicas : sonC. Específicas : son
aquellas que sonaquellas que son
propias para cadapropias para cada
profesión y le danprofesión y le dan
identidad a unaidentidad a una
profesión.profesión.
