Este documento describe el enfoque de competencias en la educación superior. Explica que el enfoque se centra en desarrollar las habilidades y capacidades de los estudiantes más que en la transmisión de conocimientos. También clasifica las competencias en instrumentales, interpersonales y sistémicas. Finalmente, discute cómo las universidades han implementado el enfoque de competencias, enfocándose en aspectos como el currículo, la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.

1. MTRA. MA. SALEM
DE FLORENCIO MENDOZA
MARIA VANESSA
SALGADO MONTES
MARZO 2022

2. ANTECEDENTES

3. Proyecto TUNING- Europa 2003.
El enfoque de competencias ha trastocado el modelo
tradicional de enseñanza basado en el magisterio docente,
relegando a éste en sólo una parte por importante que se
considere, del proceso de aprendizaje total. El foco de
interés está en activar las posibilidades, capacidades y
habilidades de cada estudiante para que alcancen el mayor
grado de competencia posible.
Hemos definido el término competencia en el Marco
Pedagógico de la Universidad de Deusto (UD) como: “el
conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades o
destrezas adquiridas, que da lugar a un buen nivel de
desarrollo y actuación”

4. CLASIFICACIÓN
PROYECTO TUNING 2003
En este marco aparece por primera vez la creación de la clasificación de las competencias
genéricas o transversales
tres tipos:
- competencias instrumentales: aquellas que tienen una función de medio o herramienta
para obtener un determinado fin.
- Competencias interpersonales referidas a las características requeridas a las diferentes
capacidades que hacen que las personas logren una buena interrelación social con los
demás suponen habilidades de cada individuo y las interpersonales.
- Competencias sistémicas: suponen destrezas y habilidades relacionadas con la
comprensión de la totalidad de un sistema o conjunto.
El Proyecto Tuning las tomó como base de su proyecto y las extendió por Europa y
posteriormente en diferentes países de diversos continentes (África, prácticamente en
todos los países latinoamericanos, India,).

5. Proyecto TUNING en América Latina
• Se aplicó un cuestionario a 160 universidades de 18 países latinoamericanos, y
respondieron 133, es decir, el 83,1% de la muestra invitada.
El estudio se basó en el conocimiento del desarrollo en cinco aspectos:
• Desarrollo del currículum
• Enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
• Evaluación de la “carga lectiva” de los estudiantes.
Introducción del sistema de créditos basado en la estimación de la carga lectiva en
los estudiantes.
• Oferta al desarrollo del profesorado para ayudar a introducir las competencias en
el enfoque centrado en el estudiantes.

6. Se diseñaron las posibles respuestas en función de cuatro niveles de
aplicación para cada uno de los aspectos citados anteriormente:
• Cero. No han existido cambios a pesar de la participación en el Proyecto
Tuning.
• Uno. Las mejoras en cuestión se han aplicado en los programas de la
materia del encuestado.
• Dos. las mejoras en cuestión se han implementado en alguna materia
dentro de la institución del encuestado.
• Óptimo. La mejora en cuestión ha sido implementada de forma global en la
universidad.

7. • Los datos obtenidos reflejaron la dificultad de implantación del
enfoque de competencias en las universidades, sólo un 30%
aproximadamente logran aplicarlo en toda la universidad. Lo que
parece más factible es su aplicación en determinados departamentos
o facultades. Para poder implantar el enfoque de competencias en
toda la universidad, se requiere de un plan general, bien como plan
estratégico y con dedicación de recursos y formación extensa y
generalizada para lograrlo.
• Los directivos ven más la resistencia de los profesores al enfoque de
competencias que el propio profesorado. Y lo mismo sucede con los
profesores con sus estudiantes. El profesorado ve más resistencia por
parte de los estudiantes que la suya propia.

8. EL ENFOQUE PEDAGÓGICO

9. Definición de competencia
• Término competencia en el Marco Pedagógico de la Universidad de
Deusto (UD) como: “el conjunto de conocimientos, capacidades,
habilidades o destrezas adquiridas, que da lugar a un buen nivel de
desarrollo y actuación”.
• El enfoque educativo por Competencias conlleva a una movilización
de los conocimientos, a una integración de los mismos de manera
holística y un ligamen con el contexto, asumiendo que la gente
aprende mejor si tiene una visión global del problema que requiere
enfrentar (Feito, 2008).

10. El modelo educativo por Competencias
persigue así una convergencia entre los
campos social, afectivo, las habilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales,
motoras, del individuo, lo que significa
que el aprendizaje debe potenciar una
integración de las disciplinas del
conocimiento, las habilidades genéricas y
la comunicación de ideas (Argudin, 2001).

11. Pilares de la educación
Desde 1997, el Informe Delors (Delors, 1997) planteó como
requerimientos de la educación del Siglo XXI, cuatro
aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida
de cada individuo, deberán constituirse en los pilares del
conocimiento:
- aprender a conocer, es decir, aprender los instrumentos de
la comprensión
- aprender a hacer, para influir en el propio entorno
- aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los
demás en todas las actividades humanas
- aprender a ser, que es un proceso fundamental que recoge
elementos de los tres anteriores.

13. Como es el conocimiento por competencias
• El nuevo modelo educativo a desarrollar,
requiere ser organizado e implementado con
base en el concepto de Competencias,
entendiéndolo como la combinación de
destrezas, conocimientos, aptitudes y
actitudes, y a la inclusión de la disposición
para aprender además del saber cómo,
posibilitándose que el educando pueda
generar un capital cultural o desarrollo
personal, un capital social que incluye la
participación ciudadana, y un capital humano
o capacidad para ser productivo (Dirección
General de Educación y Cultura de la Comisión
Europea, 2004).
LLEVAR EL CONOCIMIENTO A LA
REALIDAD QUE NOS RODEA

14. Como lograr desarrollar las competencias
• Las competencias no sólo se aprenden en la escuela y en la universidad sino
en todos los contextos en los que las personas interactúan con otras, y con los
medios, recursos y nuevos conocimientos. Las competencias se adquieren, se
desarrollan y se incrementan a lo largo de toda la vida. Ese es el motivo por el
que hoy se da importancia a la formación a lo largo de la vida (programas
educativos de Lifelong learning), que favorece que las personas incrementen
sus fundamentos competenciales.

15. Campos formativos
La competencia está definida como
integración de conocimientos,
habilidades, uso de técnicas,
actitudes y valores para el
desempeño. Por tanto, las
universidades recogen los valores, la
ética personal y la responsabilidad
social como elementos clave en la
formación de sus estudiantes.
Movilización de los conocimientos, a
una integración de los mismos de
manera holística.

16. ENFOQUE DEL PLAN Y
PROGRAMA (SUSTENTO)

17. Enfoque holístico- interdisciplinar
La educación, en general, debe abocarse a proponer respuestas a los problemas y a las
necesidades que enfrentamos en las nuevas condiciones en que vivimos, por lo que se
requiere movilizar toda la experiencia acumulada, los saberes de los distintos dominios de
conocimiento, de las capacidades de acción, de interacción, para generar un modelo que
integre saberes, acciones, de interacción social y de autoconocimiento, desde una perspectiva
integral, holística, dinámica.
El contexto en el que se desenvuelve la humanidad en la actualidad plantea la necesidad de
desarrollar un nuevo modelo educativo que considere los procesos :
• cognitivo conductuales como comportamientos socio afectivos (aprender a aprender,
aprender a ser y convivir)
• Habilidades cognoscitivas y socio afectivas (aprender a conocer),
• Habilidades Psicológicas, sensoriales y motoras (aprender a hacer), que permitan llevar a
cabo, adecuadamente, un papel, una función, una actividad o una tarea (Delors, 1997).
El conocimiento debe ser el producto de contenidos multidisciplinarios y multidimensionales
(Frade, 2009), que demanden una acción personal de compromiso, en el marco de las
interacciones sociales donde tienen y tendrán su expresión concreta.

18. Enfoque socioeducativo
• Finalidad:
Compartir para la mejora de la sociedad y la atención a una población
cada vez con ganas de formarse más allá de las élites, y que están en
situaciones de vulnerabilidad social y económica.
Profundización del conocimiento en realidades cotidianas para dar
solución a un sinfín de problemas de cualquier tipo.

19. Enfoque constructivista
- PROCESO DINAMICO DE CONSTRUCCION DIA A DIA
- PERSONA= RESULTADO DE LA INTERACCIÓN ENTRE AMBIENTE Y
SUJETO.
El proceso de aprendizaje-enseñanza, dentro del modelo educativo,
debe ser conceptualizado sobre la presencia de estos dos actores:
alumno y maestro.

20. METODOLOGÍA

21. Método
• Dentro del diseño curricular por Competencias, los programas de
formación se deben organizar a partir de las competencias a
desarrollar, estableciéndose sobre la base de metas terminales
integrales y no solo sobre la base de la acumulación de
conocimientos, que a falta de darle un uso efectivo se convierten en
conocimientos inertes.
• Las competencias dependen del contexto, por lo que se describen
sobre la base de los aprendizajes esperados de una manera concreta
y no sobre la base de criterios generales y etéreos (Frade, 2009),
donde se asume que el sujeto será capaz de integrar los
conocimientos y las habilidades adquiridas de manera separada en un
todo (Camarena, 2010).

22. Estrategias
• Las competencias no tratan de substituir a los conocimientos, a las
capacidades. Pretenden ir más allá. Hacer profesionales idóneos y
ciudadanos íntegros.
• “la pedagogía de las competencias se presenta hoy como una
innovación que debe potenciar unos aprendizajes más integrados,
más prácticos y más transferibles, encontrando su razón de ser en la
finalidad económica que se atribuye hoy en día a la educación” (p.
106).
• Este tipo de enfoque pedagógico persigue sustituir los saberes que
se venían enseñando por simples competencias, es decir, por
elementos susceptibles de ser contados, medidos y de ser tabulados
de manera que se puedan acabar acreditando individualmente

23. Evaluación competencial
El principio general de la evaluación en el desarrollo curricular por
competencias, debe basarse en el posible desempeño del educando ante las
distintas actividades y problemáticas relacionadas con el contexto (Rial,
2007).
La evaluación tendrá dos funciones: una de carácter social que es de
información a padres, alumnos y sociedad en general sobre los resultados
alcanzados mediante una certificación; y otra pedagógica, que corresponde
el docente cuando hace un balance al final de un curso o periodo y que
aporta información útil respecto a las adecuaciones curriculares que habrá
de realizar para mejorar la enseñanza y el aprendizaje (Jorbas y Sanmartí,
1993).

24. • En el proceso de evaluación se incluirán tres etapas:
- La recopilación de información a través de un instrumento u observación,
lo que implica una fase diagnóstica que ayuda a determinar la situación
académica de cada alumno
- La evaluación formativa (Scriven, citado por Jorbas y Sanmartí, 1993), que
consiste en adaptar los procesos didácticos a los progresos y necesidades
de aprendizaje que se observan en los alumnos como producto del análisis
de la información recabada en la fase diagnóstica
- Con un carácter sumativo, cuyo fin es establecer un balance de los
resultados obtenidos al término de un ciclo, grado o nivel educativo, para
establecer juicios sobre los resultados del análisis y, la toma de decisiones
respecto a los juicios que se emiten (SEP, 2010).

25. EL PAPEL DEL DOCENTE
Competencias docentes –
¿Cómo es la intervención pedagógica en el modelo por competencias?
Se debe evitar, caer en el error de creer que las competencias se
pueden transmitir o transferir, ya que lo único que se puede hacer en
este sentido es crear las condiciones favorables para la construcción de
las mismas, de aquí la importancia de tomar en cuenta las siguientes
diez grandes familias que definen las competencias del docente
propuestas por Perrenoud (2004) y que corresponden a los docentes:

26. 10 COMPETENCIAS DE Perrenoud (2004)
• 1. Organizar y animar las situaciones de aprendizaje: conocer el currículum, los
aprendizajes esperados que deben alcanzar los alumnos al término de un grado o
ciclo escolar, utilizar metodologías con enfoques por competencias: proyectos,
casos, ABP, dilemas éticos, consignas, etc.
• 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes: observar y evaluar a los alumnos en
su desempeño, evaluar con un enfoque formativo. Promover la regulación de los
aprendizajes.
• 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación: atender la diversidad
de alumnos que conforman la clase-grupo. Aplicar adecuaciones curriculares de
apoyo a alumnos que lo requieran. Promover el trabajo entre pares.
• 4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo: fomentar la
autoevaluación, la competencia del aprendizaje permanente, negociar proyectos a
trabajar, así como dar a conocer los propósitos que se persiguen con las actividades
a realizar. Orientar y ayudar a los alumnos a construir un proyecto de vida.
• 5. Trabajar en equipo: utilizar metodologías de trabajo que desarrollen
competencias, abonar al trabajo colaborativo, analizar situaciones que aquejan a la
sociedad en su entorno inmediato o lejano (globalización). Promover la resolución
de conflictos y la superación de situaciones que fortalezcan la unidad.

27. • 6. Participar en la gestión de la escuela: contribuir a la elaboración de un
proyecto escolar que sea una herramienta organizativa funcional que
oriente el trabajo del colectivo hacia el logro de los propósitos educativos.
• 7. Informar e implicar a los padres: consolidar el carácter social de la
evaluación, al dar rendimiento de cuentas a los padres de familia de
avances o dificultades en el aprendizaje de los alumnos. Promover su
apoyo hacia el logro académico de sus hijos.
• 8. Utilizar las nuevas tecnologías: aprovechar los recursos de la información
y comunicación que pueden apoyar la educación. Crear comunidades de
aprendizaje entre docentes y estudiantes, utilizando la telemática.
• 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión: promover un
ambiente de diálogo como forma de solucionar los conflictos. Prevenir la
violencia en la escuela.
• Luchar contra los prejuicios sociales, culturales, étnicos, etc. Promover
valores para la sana convivencia.
• 10. Organizar la propia formación continua: establecer un trayecto
formativo que contribuya a la mejora de la gestión pedagógica. Conformar
una comunidad de aprendizaje entre los docentes de la escuela que
permita disminuir las dificultades que como colectivo enfrentan.

28. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
• Garcia, R. J. (septiembre- diciembre de 2011). MODELO EDUCATIVO
BASADO EN COMPETENCIAS: IMPORTANCIA Y NECESIDAD.
Actividades Investigativas en Educación, 11(3), 1-24. Recuperado el
Marzo de 2022, de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44722178014
• Villa, S. A. (enero-junio de 2020). Aprendizaje Basado en
Competencias: desarrollo e implantación en el ámbito universitario.
(REDU, Ed.) Revista de docencia universiaria, 18(1), 19-46.
Recuperado el Marzo de 2022, de
https://doi.org/10.4995/redu.2020.13015