Este documento presenta una rúbrica para evaluar tareas de programación con Scratch. La rúbrica incluye criterios como el diseño previo, el diario de trabajo, la autonomía del alumno, la funcionalidad y calidad del programa, el uso de la creatividad y estructuras de control, y la presentación oral del proyecto. Los criterios se evalúan en diferentes niveles como excelente, bueno, regular y requiere mejoras.

1. Evaluación de la tarea: Programando con Scratch. Colegio Ntra. Sra. de la Merced (Madrid)
pacomonteroarranz@gmail.com
Propuesta de trabajo disponible en http://tecnomapas.blogspot.com.es/2015/01/me-vais-hacer-un-scratch-pues-va-ser.html
Rúbrica inspirada y basada en http://www.eduteka.org/pdfdir/rubricascratch.pdf 1 | P á g i n a
Criterio de
evaluación
Excelente Bueno Regular Requiere muchas
mejoras
%
Peso
Diseño previo
de la aplicación
El diseño es claro y
completo, con profundidad
y exhaustividad. Respeta
completamente el formato
del modelo facilitado para
diseñar la aplicación.
 Introducción: título y
tema del programa.
 Personajes y disfraces
 Escenarios
 Proceso del programa
(control de flujo), qué
hace, cómo interactúan
los personajes, qué va a
ir pasando.
 Uso de Variables/clones
Respeta el formato de
diseño de la aplicación
y ha pensado
razonablemente bien en
qué va a consistir su
programación
El diseño quedó
incompleto. No formula de
manera muy extensa los
contenidos a trabajar en
su aplicación ni los
personajes o procesos. El
diseño no es claro.
El alumno/a ha pensado
de manera claramente
insuficiente el diseño de
la aplicación y no
respeta el formato
solicitado.
Diario de trabajo El alumno/a hace un relato
detallado de sus
aprendizajes y reflexiona
con acierto sobre los
progresos y carencias de
sus tareas. Es capaz de
valorar objetivamente su
progreso.
Realiza un relato parcial
de lo acontecido en su
aprendizaje. El
alumno/a reflexiona
sobre sus progresos
pero no sobre sus
carencias. Deja alguna
evidencia sin valorar.
El alumno reflexiona
vagamente sobre sus
progresos y carencias. No
muestra excesivo interés
en valorar su
competencia.
No trata de resolver
problemas ni reflexiona
mínimamente acerca de
su trabajo.
No muestra ninguna
capacidad de análisis ni
esfuerzo de reflexión o
de relato de hechos
Proceso:
Autonomía y
empeño del
alumno/a en el
trabajo
Se mantiene siempre
preocupado/a por la tarea
a realizar y es totalmente
autónomo/a en la
resolución de dificultades.
Habitualmente se
mantiene preocupado/a
por la tarea a realizar
y/o es bastante
autónomo/a en la
resolución de
dificultades
A veces pierde la atención
hacia el trabajo y/o pide
habitualmente pautas
para realizar el trabajo.
Pierde continuamente la
atención hacia el trabajo
y/o necesita ayuda
constantemente del
profesor para resolver
sus dificultades.
Ética del trabajo.
Uso del tiempo.
El tiempo de la clase fue
usado para trabajar en el
proyecto. Las
conversaciones con
compañeros no fueron
inoportunas sino
enfocadas al trabajo.
El tiempo de la clase
fue usado para trabajar
en el proyecto la
mayoría del tiempo. Las
conversaciones no
fueron en general
inoportunas sino
enfocadas al trabajo.
El tiempo de la clase fue
usado para trabajar en el
proyecto la mayoría del
tiempo, pero las
conversaciones fueron
perjudiciales y no se
enfocaron en el trabajo.
El estudiante no usó
tiempo de la clase para
trabajar en el proyecto
y/o fue altamente
indisciplinado.
Funcionamiento El programa realizado
está completo (cumple
con lo planteado por el
docente en el proyecto de
clase) y funciona
correctamente.
El programa realizado
no está completo (no
cumple con lo planteado
por el docente en el
proyecto de clase), pero
funciona correctamente.
El programa realizado no
está completo (no cumple
con lo planteado por el
docente en el proyecto de
clase) y funciona
parcialmente.
El programa realizado
no está completo (no
cumple con lo planteado
por el docente en el
proyecto de clase) y no
funciona.
Interfaz Gráfica - El programa realizado
está organizado, tiene
varios niveles y su diseño
es complejo.
- La interfaz gráfica es
clara, tiene estructura y se
adapta tanto al contenido
como al diseño del
programa.
- El programa realizado
está organizado, tiene
dos niveles y su diseño
es medianamente
complejo.
- La interfaz gráfica es
clara pero tiene poca
relación con el
contenido y con el
diseño del programa.
- El programa realizado
está poco organizado,
tiene un solo nivel y su
diseño es simple/sencillo.
- La interfaz gráfica es
poco clara y tiene escasa
relación tanto con el
contenido como con el
diseño del programa.
El programa realizado
no está organizado y su
diseño es básico.
- La interfaz gráfica es
confusa.

2. Evaluación de la tarea: Programando con Scratch. Colegio Ntra. Sra. de la Merced (Madrid)
pacomonteroarranz@gmail.com
Propuesta de trabajo disponible en http://tecnomapas.blogspot.com.es/2015/01/me-vais-hacer-un-scratch-pues-va-ser.html
Rúbrica inspirada y basada en http://www.eduteka.org/pdfdir/rubricascratch.pdf 2 | P á g i n a
Creatividad El programa realizado es
muy original y evidencia
un grado de creatividad
excepcional por parte del
estudiante. Diseña
escenarios y personajes
nuevos.
El programa realizado
es original y refleja la
creatividad del
estudiante. Retoca
escenarios y personajes
existentes.
El programa realizado se
basa parcialmente en el
diseño e ideas de otros. El
aporte en creatividad por
parte del estudiante es
mínimo. Retoca
mínimamente un
escenario/personaje.
El programa realizado
se basa totalmente en el
diseño e ideas de otros.
No se evidencia ninguna
creatividad por parte del
estudiante. Solamente
utiliza escenarios y
personajes facilitados
por Scratch.
Programación - El programa evidencia
comprensión avanzada y
variada de bloques y
procedimientos.
- Los hilos de
programación son lógicos
y están bien organizados,
- El programa
demuestra comprensión
de los bloques y de
cómo estos funcionan
en conjunto para
alcanzar el resultado
esperado.
- Los hilos de
programación son
lógicos y están
organizados.
- El programa demuestra
alguna comprensión de
los bloques y cómo éstos
funcionan en conjunto.
- Los hilos de
programación tienen poca
organización.
- El programa
demuestra poca
comprensión de los
bloques y de cómo
éstos funcionan en
conjunto.
- Los hilos de
programación carecen
de organización.
Calidad y
depuración
- El programa está muy
bien depurado.
- Realiza una correcta
programación de
personajes y escenarios,
en cantidad suficiente.
- El programa dispone de
muchas líneas de código,
controlando las
respuestas de usuario y
los valores de las
variables.
- El programa está
correctamente
depurado.
- Utiliza al menos dos
escenarios y/o
personajes.
- Se controlan algunas
variables y respuestas
de usuario.
- El programa tiene una
falla de lógica.
- Solamente utiliza un
personaje y/o escenario.
- No se controlan los
valores de las variables ni
las respuestas del
usuario.
- La programación de
personajes resulta
caótica.
- El programa tiene
varias fallas de lógica.
- El programa tiene muy
pocas líneas de código
Uso de
estructuras de
control
(condiciones,
bucles, envío de
mensajes)
Utiliza apropiadamente
diversos tipos de
estructuras de control.
Utiliza apropiadamente
algunas estructuras de
control.
Utiliza deficientemente las
estructuras de control
Utiliza equivocadamente
las estructuras de
control
Programación
variables/clones
Utiliza adecuadamente
variables y clones en un
número amplio.
Utiliza ampliamente
variables o clones
Utiliza casualmente
variables o clones.
No utiliza variables ni
clones
Publicación en
Web
El alumno/a publica en
Scratch.mit.edu su
aplicación y cumplimenta
correctamente los créditos
e instrucciones de uso.
El alumno/a publica en
Scratch.mit.edu su
aplicación y
cumplimenta
someramente los
créditos e instrucciones
de uso.
El alumno/a publica en
Scratch.mit.edu su
aplicación pero no
cumplimenta
correctamente los créditos
e instrucciones de uso.
No entrega la aplicación
ni la publica en la
página oficial de Scratch
Interactividad Es muy fácil e intuitivo
interactuar con el
programa.
Es fácil interactuar con
el programa prestando
la mínima atención.
Es difícil interactuar con el
programa.
El programa no permite
ningún tipo de
interactuación con él.
Conocimiento
Ganado
El alumno/a puede
contestar adecuadamente
todas las preguntas
relacionadas con la
información en la
presentación y el proceso
técnico usado para
crearlo.
El alumno/a puede
contestar
adecuadamente la
mayoría de las
preguntas relacionadas
con la presentación y el
proceso técnico usado
para crearlo.
El alumno/a puede
contestar adecuadamente
algunas de las preguntas
relacionadas con la
información en la
presentación y el proceso
técnico usado para
crearlo.
El alumno/a parece
tener poco conocimiento
sobre la información y
procesos técnicos
usados en la
presentación.

3. Evaluación de la tarea: Programando con Scratch. Colegio Ntra. Sra. de la Merced (Madrid)
pacomonteroarranz@gmail.com
Propuesta de trabajo disponible en http://tecnomapas.blogspot.com.es/2015/01/me-vais-hacer-un-scratch-pues-va-ser.html
Rúbrica inspirada y basada en http://www.eduteka.org/pdfdir/rubricascratch.pdf 3 | P á g i n a
Presentación oral
y argumentación
Interesante y muy bien
presentada. La
presentación impacta, es
convincente e invita a la
acción de los asistentes.
Relativamente
interesante; presentada
con bastante propiedad.
La presentación es
convincente e invita a la
acción de los
asistentes.
Algunos problemas en la
presentación, pero fue
capaz de mantener el
interés de la audiencia. La
presentación es
convincente pero no invita
a la acción de los
asistentes.
Mal presentada y no
logró la atención ni la
acción de la audiencia.
Responsabilidad
en la entrega del
trabajo
Entrega los trabajos en la
fecha marcada, en el
momento oportuno,
siguiendo el protocolo de
entrega que se ha
marcado.
Entrega el trabajo en la
fecha correcta, aunque
apurando el momento
concreto de la entrega.
Entrega el trabajo con un
día de retraso, y/o sin
seguir el protocolo
marcado.
No entrega el trabajo.