Rcs 7 basico diag

Reporte Técnico. Evaluación Diagnóstica.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Séptimo Básico.
Santiago, Marzo de 2013.
DE: Gerencia Académica Master7
A: Dirección, UTP y Docentes Séptimo Básico de Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
Establecimiento Educacional: Dagoberto Godoy.
REPORTE TÉCNICO EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Séptimo Año Básico 2013.
INTRODUCCIÓN.
Este reporte permitirá dar cuenta del nivel de apropiación de los aprendizajes
alcanzados por nuestros estudiantes en un año lectivo, en Historia, Geografía y
Ciencias Sociales. El análisis de los resultados ofrecerá una información valiosa a los
equipos directivos y docentes que apunten a la mejora continua de sus acciones.
Se entiende la evaluación como una herramienta que debe acompañar el proceso
de aprendizaje, y cuya función primordial es recopilar información respecto de los
logros, avances y dificultades que presentan los estudiantes durante dicho proceso,
de modo de hacer los ajustes necesarios para asegurar su éxito escolar.
La información recabada favorecerá la toma de decisiones, de acuerdo a las
necesidades de cada curso y llevar a cabo acciones de nivelación insertas en el
proceso de enseñanza aprendizaje normal del establecimiento.
Las formas de llevar a cabo este proceso de nivelación deben ser variadas y
adecuadas a los aprendizajes esperados (objetivos de aprendizaje según curso)
trabajados, así como a la metodología utilizada. El docente, por su parte, deberá
buscar las estrategias de nivelación más apropiadas al tipo de problema que presentan
sus estudiantes y a sus formas de aprendizaje. Master7 acompaña el proceso con
sugerencias de actividades al docente señaladas en el punto 8 de este reporte
técnico.
Servicios de Capacitación Master 7 Ltda. – Barros Arana 592. San Bernardo.
Fonos: 8792576 – 8943584 - 3295481. Mail: master7@master7.cl
1
Tecnologías Educativas S.A.Tecnologías Educativas S.A.

• Analice detenidamente este reporte y organice, a lo menos, 2 sesiones para
proceder a la revisión y reforzamiento con los estudiantes de su curso.
• A continuación, observen los ítems menos logrados contrastados con el
resultado correcto, consultando por las razones que indujeron al error.
• Proponga ejercicios alternativos (apoyándose en el Texto del Estudiante)
para aclarar dudas de interpretación y de comprensión.
REPORTE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
1. Características de la evaluación aplicada.
La Evaluación Diagnóstica permite medir la situación en que los estudiantes
inician el año actual en la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. El
análisis detallado de los resultados obtenidos, permite evidenciar los aprendizajes
logrados por los alumnos y alumnas al final del año escolar anterior (Sexto).
El instrumento de evaluación consta de 28 ítems, tipo selección múltiple, con un
enunciado y cuatro alternativas posibles de solución, siendo solamente una la correcta.
Las preguntas de desarrollo o abiertas no están en este proceso, por la
dificultad que significa medir objetivamente el tipo de respuesta que requieren de los
estudiantes. Se sugiere que este aspecto sea observado directamente por el docente
para intervenir en la corrección y comprobación de resultados, puesto que están
constituidas por enunciados que contienen indicaciones para que los estudiantes
elaboren sus propias respuestas.
NOTA:
Cabe recordar a los Establecimientos Educacionales, que el mejoramiento de la
calidad de los aprendizajes es “tarea de todos los actores de la comunidad
educativa”, y la evaluación externa Master 7 es una herramienta de monitoreo de
progresión de aprendizajes y del trabajo docente en el aula. De requerirlo, dentro de
las adecuaciones que estime necesarias, Ud. puede aplicar otros instrumentos de
2

evaluación, para el logro de los resultados esperados.
2. Presentación de datos y resultados en página web.
Los resultados cuantitativos por curso, se presentan en la página web de Master7
(www.master7.cl), cuya clave de acceso y procedimiento fue enviado vía correo
electrónico a su establecimiento.
La información considera los siguientes aspectos:
• Información general (datos de identificación del curso y de los estudiantes).
• Asistencia el día de aplicación de la Evaluación.
• Resultado individual por estudiante.
• Panorama global por curso evaluado (% de progreso).
• Muestra gráfica de resultados.
• Niveles de logro y clasificación de grupos de rendimiento: Avanzado,
intermedio e inicial, con los siguientes Criterios de referencia:
- Avanzado: de 70 a 100%.
- Intermedio: de 50 % a 69%.
- Nivelación: Menos del 50 % de logro.
3. Matriz de corrección.
1 2 3 4 5 6 7
C D B B D A D
8 9 10 11 12 13 14
B A C D A B D
15 16 17 18 19 20 21
D A C A C C B
22 23 24 25 26 27 28
D D D C A D C
4. Consolidado de ítems por aprendizaje esperado.
Aprendizajes Esperados Evaluados Indicadores Preguntas
Utilizar fuentes de información
geográfica (mapas, imágenes y textos)
para caracterizar los principales rasgos
físicos que conforman las regiones
naturales de Chile.
- Identifican las ventajas y
desventajas de la forma y la
posición del territorio chileno,
considerando su condición
tricontinental.
1,2,6,7.
3

- Delimitan las regiones naturales
del país a partir de sus
características físicas.
- Describen las principales
características de las regiones
naturales del país.
Utilizar mapas e información demográfica
para caracterizar los rasgos
fundamentales de la población del país,
incluyendo: volumen total de población,
zonas de mayor y menor densidad de
población, y las principales ciudades,
características de la población según
sexo, edad y distribución urbana/rural.
- Describen, a partir de la lectura
de mapas y cuadros estadísticos, el
volumen total de población, las
zonas con mayor y menor densidad
de población de Chile y las
principales ciudades.
3.
Explicar que los diversos paisajes de
Chile se construyen a partir de la
interacción entre los principales rasgos
físicos del país y el ser humano, y
reconocer procesos de adaptación e
impactos sobre el entorno.
- Reconocen en un paisaje rasgos
del relieve, de los ríos y los climas
presentes en Chile.
4.
Localizar las regiones político-
administrativas del país y caracterizar
los principales rasgos físicos,
demográficos y económicos de su región.
características físicas de las
regiones naturales del país,
identificando ríos característicos.
5.
Describir, a partir de fuentes dadas, las
principales características políticas,
económicas y culturales de los decenios
conservadores.
- Comprenden las características
de la sociedad chilena del siglo XIX
y sus diferentes grupos sociales.
- Identifican a personajes de gran
importancia para el período, como
la figura de Diego Portales.
manifestaciones culturales del
período, tales como la creación de
la Universidad de Chile, creación de
escuelas de preceptores, primeros
movimientos literarios, prensa, etc.
8,13,14.
Caracterizar las últimas décadas del siglo
XIX como un período de: predominio del
Congreso, re-configuración territorial y
guerras, auge salitrero, modernización de
la sociedad, cambios y conflictos sociales.
- Dan ejemplos del predominio
político del Congreso en este
período, caracterizando a la
oligarquía chilena.
- Relacionan rasgos de la pluralidad
de la sociedad chilena actual con el
proceso de inmigración desde
distintas naciones durante el siglo
XIX.
- Describen, a partir de mapas, la
9,10,11,12.
4

expansión territorial y la
organización del territorio nacional
durante el siglo XIX, considerando
la Guerra del Pacífico, el Tratado
de límites con Argentina, la
adquisición de la Isla de Pascua y la
incorporación de la Araucanía.
Caracterizar la época del Estado
empresario y benefactor, reconociendo:
la consolidación de la clase media y la
democratización de la sociedad, el
protagonismo económico-social del
Estado, las reformas estructurales, los
problemas económicos del período,
expresiones culturales.
- Reconocen que dentro del Estado
benefactor se encuentran políticas
ajenas a la democracia, como la
proscripción del Partido Comunista
en 1948 con González Videla.
- Identifican y reconocen el aporte
de connotados artistas del período
señalado, como Pablo Neruda o
Violeta Parra.
- Identifican algunas de las
principales reformas del período
(ej: Corfo, reforma agraria,
nacionalización del cobre y reforma
educacional).
15,16,17,18,
21.
Caracterizar el período de quiebre y
recuperación de la democracia,
incluyendo: causas del golpe de Estado de
1973, transformaciones políticas durante
el gobierno militar, transformaciones
económicas del período, tales como la
baja de aranceles, el aumento del
comercio exterior y el crecimiento
económico, la importancia del resguardo
de los derechos humanos, proceso de
transición democrática.
- Conocer las principales
características del Golpe de Estado
de 1973 y la actuación de las
Fuerzas Armadas en ello.
- Describen, basándose en fuentes
dadas, la situación política y
económica general de Chile en los
años previos al golpe de Estado de
1973.
- Identifican las acciones de la
junta militar tras el Golpe de
Estado de 1973.
- Analizan críticamente las medidas
económicas tomadas durante la
dictadura de Pinochet de corte
neoliberal.
- Conocer el proceso y los
personajes de importancia durante
el proceso de transición a la
democracia, ocurrido en Chile en
1990.
19,20,22,2
3,24.
Reconocer las relaciones básicas que se
dan entre los actores económicos de la
sociedad, incluyendo: actores económicos:
personas y familias, empresas y Estado,
- Comprender una definición básica
del campo de estudio de la
economía, diferenciándola de otros
ámbitos del saber social.
25,26,28.
5

relaciones económicas: compra y venta de
bienes y servicios, remuneraciones y pago
de impuestos.
- Identifica las principales
características de la población
económicamente activa y pasiva.
- Comprender y explicar la
interacción entre los agentes
económicos, reconociendo el rol
principal de cada uno de ellos.
Aplicar conceptos de oferta, demanda y
precio en situaciones cotidianas.
- Utilizan conceptos económicos
básicos para analizar una situación
cotidiana.
27.
5. Tabla de especificaciones.
 Pregunta y clave de corrección.
 Aprendizaje esperado implicado en cada ítem con su correspondiente
indicador de evaluación.
Nº Alt. Aprendizaje Esperado Indicador
1 C
Utilizar fuentes de información geográfica
(mapas, imágenes y textos) para
caracterizar los principales rasgos físicos
que conforman las regiones naturales de
Chile.
Identifican las ventajas y
desventajas de la forma y la
posición del territorio chileno,
considerando su condición
tricontinental.
2 D
Chile.
Delimitan las regiones naturales del
país a partir de sus características
físicas.
3 B
Utilizar mapas e información demográfica
para caracterizar los rasgos fundamentales
de la población del país, incluyendo: volumen
total de población, zonas de mayor y menor
densidad de población, y las principales
ciudades, características de la población
según sexo, edad y distribución
urbana/rural.
Describen, a partir de la lectura de
mapas y cuadros estadísticos, el
volumen total de población, las
zonas con mayor y menor densidad
de población de Chile y las
principales ciudades.
4 B
Explicar que los diversos paisajes de Chile
se construyen a partir de la interacción
entre los principales rasgos físicos del país
y el ser humano, y reconocer procesos de
adaptación e impactos sobre el entorno.
Reconocen en un paisaje rasgos del
relieve, de los ríos y los climas
presentes en Chile.
5 D Localizar las regiones político-
administrativas del país y caracterizar los
principales rasgos físicos, demográficos y
Describen las principales
características físicas de las
regiones naturales del país,
6

económicos de su región. identificando ríos característicos.
6 A
Chile.
7 D
Chile.
8 B
conservadores.
Comprenden las características de
la sociedad chilena del siglo XIX y
sus diferentes grupos sociales.
9 A
Congreso, reconfiguración territorial y
guerras, auge salitrero, modernización de la
sociedad, cambios y conflictos sociales.
Dan ejemplos del predominio
político del Congreso en este
período, caracterizando a la
oligarquía chilena.
10 C
Relacionan rasgos de la pluralidad
de la sociedad chilena actual con el
proceso de inmigración desde
distintas naciones durante el siglo
XIX.
11 D
Describen, a partir de mapas, la
12 A
Describen, a partir de mapas, la
13 B
conservadores.
Identifican a personajes de gran
importancia para el período, como la
figura de Diego Portales.
14 D Describir, a partir de fuentes dadas, las Describen las principales
7

conservadores.
manifestaciones culturales del
período, tales como la creación de la
Universidad de Chile, creación de
escuelas de preceptores, primeros
movimientos literarios, prensa, etc.
15 D
empresario y benefactor, reconociendo: la
consolidación de la clase media y la
protagonismo económico-social del Estado,
las reformas estructurales, los problemas
económicos del período, expresiones
culturales.
Reconocen que dentro del Estado
benefactor se encuentran políticas
ajenas a la democracia, como la
proscripción del Partido Comunista
en 1948 con González Videla.
16 A
culturales.
Identifican y reconocen el aporte
de connotados artistas del período
señalado, como Pablo Neruda o
Violeta Parra.
17 C
culturales.
Identifican algunas de las
educacional).
18 A
culturales.
educacional).
19 C Caracterizar el período de quiebre y
recuperación de la democracia, incluyendo:
causas del golpe de Estado de 1973,
transformaciones políticas durante el
gobierno militar, transformaciones
económicas del período, tales como la baja
de aranceles, el aumento del comercio
exterior y el crecimiento económico, la
importancia del resguardo de los derechos
Conocer las principales
características del Golpe de Estado
de 1973 y la actuación de las
Fuerzas Armadas en ello.
8

humanos, proceso de transición
democrática.
20 C
democrática.
Describen, basándose en fuentes
dadas, la situación política y
económica general de Chile en los
años previos al golpe de Estado de
1973.
21 B
culturales.
educacional).
22 D
democrática.
Identifican las acciones de la junta
militar tras el Golpe de Estado de
1973.
23 D
democrática.
Analizan críticamente las medidas
económicas tomadas durante la
dictadura de Pinochet de corte
neoliberal.
24 D Caracterizar el período de quiebre y
Conocer el proceso y los personajes
de importancia durante el proceso
de transición a la democracia,
9

democrática.
ocurrido en Chile en 1990.
25 C
Reconocer las relaciones básicas que se dan
entre los actores económicos de la
de impuestos.
Comprender una definición básica
del campo de estudio de la
economía, diferenciándola de otros
ámbitos del saber social.
26 A
de impuestos.
Identifica las principales
características de la población
económicamente activa y pasiva.
27 D
Aplicar conceptos de oferta, demanda y
precio en situaciones cotidianas.
Utilizan conceptos económicos
básicos para analizar una situación
cotidiana.
28 C
de impuestos.
Comprender y explicar la
interacción entre los agentes
económicos, reconociendo el rol
principal de cada uno de ellos.
10

6. Tabla porcentaje de logro por nivel e ítem evaluados.
Nº Ítem 7º Año
% de Logro
1 31
2 69
3 54
4 38
5 62
6 54
7 38
8 69
9 31
10 15
11 23
12 46
13 54
14 8
15 23
16 85
17 31
18 8
19 38
20 23
21 54
22 15
23 54
24 0
25 31
26 15
27 46
28 31
Promedio % 37,4
7. Ejemplos de ítems menos logrados de la evaluación.
11

Para efectos de análisis técnico y reforzamiento se consideran los ítemes con
logro inferior al 60%.
I. UNIDAD “CHILE, SU ESPACIO GEOGRÁFICO”.
1.- Chile es un país tricontinental porque:
A) Posee embajadas en diferentes continentes.
B) Por la gran extensión de sus costas.
C) Posee territorios en tres continentes.
D) Se localiza en el extremo sur de América.
Aprendizaje
Esperado
Utilizar fuentes de información geográfica (mapas, imágenes y textos)
para caracterizar los principales rasgos físicos que conforman las
regiones naturales de Chile.
Defensas.
Especificaciones
Comprender el significado y aplicación del concepto de tricontinentalidad
para nuestro país, diferenciándolo de significados erróneos.
3.- La franja de relieve que concentra la mayor cantidad de población en Chile es:
A) Cordillera de los Andes.
B) Depresión Intermedia.
C) Cordillera de la Costa.
D) Altiplano chileno.
Aprendizaje
Esperado
Utilizar mapas e información demográfica para caracterizar los rasgos
fundamentales de la población del país.
Defensas.
Especificaciones
Relacionar datos demográficos del país a las macroformas del relieve,
entendiéndolas como causa de la concentración de la población.
4.- De las siguientes alternativas, ¿Cuál describe una consecuencia de la forma del
territorio chileno?
A) Uniformidad de climas.
B) Diversidad de paisajes.
C) Rapidez en el transporte terrestre.
D) Facilitar la aplicación de políticas de Estado.
Aprendizaje
Esperado
Explicar que los diversos paisajes de Chile se construyen a partir de la
interacción entre los principales rasgos físicos del país y el ser humano,
y reconocer procesos de adaptación e impactos sobre el entorno.
Defensas.
Especificaciones
Comprender que la enorme latitud de Chile tiene consecuencias muy
marcadas en la formación de diferentes climas y paisajes.
6.- La siguiente descripción corresponde a:
12

“En esta zona la Cordillera de los Andes desciende en altura. La Depresión Intermedia,
las Planicies Litorales y la Cordillera de la Costa desaparecen. Es una zona de gran
erosión glaciar…”
A) Zona Austral.
B) Norte Grande.
C) Zona Central.
D) Norte Chico.
Aprendizaje
Esperado
Utilizar fuentes de información geográfica (mapas, imágenes y textos)
para caracterizar los principales rasgos físicos que conforman las
regiones naturales de Chile.
Defensas.
Especificaciones
Conocer las principales características de las macroformas del relieve
chileno en las distintas regiones naturales, en este caso en la zona
austral.
7.- El clima de la Zona Central se caracteriza por:
A) Recibir precipitaciones durante la mayor parte del año.
B) Que las temperaturas disminuyen de sur a norte.
C) Estar todo el año con temperaturas máximas de 30°.
D) Que en ella se distinguen claramente las cuatro estaciones.
Aprendizaje
Esperado
Utilizar fuentes de información geográfica (mapas, imágenes y
textos) para caracterizar los principales rasgos físicos que conforman
las regiones naturales de Chile.
Defensas.
Especificaciones.
Distinguir en las alternativas qué características son propias de la
zona central, como la clara diferenciación de las estaciones del año.
II.- UNIDAD “EL PRIMER SIGLO DE LA REPÚBLICA”.
9.- Grupo social, surgido a partir de la unión de la aristocracia terrateniente con los
dueños de las nuevas fortunas producidas por la explotación minera en el norte. Se
conoce como:
A) Oligarquía.
B) Proletariado.
C) Clase media.
D) Nobleza.
Aprendizaje Caracterizar las últimas décadas del siglo XIX como un período de:
13

Esperado
predominio del Congreso, reconfiguración territorial y guerras, auge
salitrero, modernización de la sociedad, cambios y conflictos sociales.
Defensas.
Especificaciones.
Al igual que en la pregunta anterior, se debe tener una clara
definición de la oligarquía chilena como un grupo exclusivo y
excluyente de los sectores populares.
10.- Durante la segunda mitad del siglo XIX, los gobiernos chilenos pusieron en
práctica políticas de colonización para expandir el territorio y afianzar su soberanía.
¿Qué origen tenían principalmente los colonos del sur de Chile en el siglo XIX?
A) Mapuches.
B) Españoles.
C) Alemanes.
D) Chinos.
Aprendizaje
Esperado
Caracterizar las últimas décadas del siglo XIX como un período de:
Defensas.
Especificaciones.
Reconocer en la colonización del sur del país la fuerte presencia de
inmigrantes alemanes y cómo el Estado les brindó su apoyo.
11.- Durante el siglo XIX, Chile enfrentó diversos conflictos, principalmente con
países vecinos. Uno de estos le permitió a Chile expandir sus territorios hacia el
norte. Este conflicto es conocido como:
A) Guerra con España.
B) Guerra contra la Confederación Perú- Boliviana.
C) Guerra de Arauco.
D) Guerra del Pacífico o del Salitre.
Aprendizaje
Esperado
Defensas.
Especificaciones.
Asociar la Guerra del Pacífico principalmente a la expansión de las
fronteras del país hacia el norte, es decir la anexión de Tarapacá y
Antofagasta.
12. ¿Qué alternativa explica mejor el carácter de la Ocupación de la Araucanía,
ocurrida tras la Guerra del Pacífico?
14

A) Fue un proceso violento, liderado por el Estado.
B) Se realizó de forma pacífica y ordenada.
C) Fue una iniciativa sólo de las empresas privadas.
D) Fue el primer gran suceso del siglo XX.
Aprendizaje
Esperado
Defensas.
Especificaciones.
Comprender la esencia de la ocupación de la Araucanía en cuanto a su
carácter violento y Estatal.
13.- Lee el siguiente texto y responde.
“Fue uno de los personajes más importantes dentro de la llamada República
Conservadora. Durante su mandato, ocupó los cargos de: Ministro del Interior,
Exterior, Guerra y Marina. La Constitución de 1833, que permaneció vigente por casi
un siglo, fue ideada, en gran medida por él.
La descripción, hace referencia a:
A) Mariano Egaña.
B) Diego Portales.
C) Francisco Bilbao.
D) José Manuel Cea.
Aprendizaje
Esperado
Describir, a partir de fuentes dadas, las principales características
políticas, económicas y culturales de los decenios conservadores
Defensas.
Especificaciones.
Reconocer la figura y la descripción de Diego Portales, debido a su
importancia en la Constitución de 1833, su gran duración y cómo ésta
configuró la política chilena en aspectos como la centralización.
14.- En 1850, se creó la “Sociedad de la Igualdad”, destinada a difundir las ideas de
libertad e igualdad, realizando charlas y debates sobre temas sociales. Uno de sus
15

fundadores fue:
A) Diego Portales.
B) Manuel Bulnes.
C) Antonio Varas.
D) Francisco Bilbao.
Aprendizaje
Esperado
Describir, a partir de fuentes dadas, las principales características
políticas, económicas y culturales de los decenios conservadores
Defensas.
Especificaciones.
Asociar la Sociedad de la Igualdad a su principal gestor, el liberal
Francisco Bilbao.
III.- UNIDAD “CHILE EN EL SIGLO XX”.
15.- El presidente Gabriel González Videla, influido por EEUU, promueve la Ley
Permanente de Defensa de la Democracia en Chile en 1948. Esta ley declaró ilegal al
Partido:
A) Demócrata Cristiano.
B) Socialista.
C) Liberal.
D) Comunista.
Aprendizaje
Esperado
Caracterizar la época del Estado empresario y benefactor,
reconociendo: la consolidación de la clase media y la democratización
de la sociedad, el protagonismo económico-social del Estado, las
reformas estructurales, los problemas económicos del período,
Defensas.
Especificaciones.
Reconocer en la historia política contemporánea chilena la influencia
de EEUU tras la Segunda Guerra Mundial y cómo se buscó aislar a
Sudamérica de la influencia soviética.
17.- La Reforma Educacional de 1965, que instauró 8 años de educación básica y 4 años
de enseñanza media, fue decretada durante el gobierno de:
A) Eduardo Frei Ruiz-Tagle.
B) Jorge Alessandri Rodríguez.
C) Eduardo Frei Montalva.
D) Augusto Pinochet.
Aprendizaje
Esperado
Defensas. Conocer algunas principales obras dentro del gobierno
16

Especificaciones. democratacristiano de Frei Montalva, previo a la Unidad Popular.
18.- La reforma agraria fue iniciada en los gobiernos de Alessandri (1958-1964) y Frei
Montalva (1964-1970), y profundizada por Salvador Allende (1970-1973).
Dicha reforma consistió en:
A) Terminar con el latifundio en Chile y redistribuir mejor la propiedad campesina.
B) Implementar nuevas tecnologías para los latifundistas y así, trabajaran más
eficientemente.
C) Contratar a campesinos pobres para trabajar en los fundos y mejorar la
producción.
D) Que el Estado se convirtiera en el mayor hacendado del país.
Aprendizaje
Esperado
Defensas.
Especificaciones.
Comprender la profundidad de la Reforma Agraria, como una ruptura
con la antigua estructura latifundista colonial en Chile y asociarla a
los gobiernos de la DC y la UP.
19.- El quiebre de la democracia en Chile, ocurrido el 11 de septiembre de 1973, es
concretado a través de:
A) Un plebiscito popular.
B) Salvador Allende entrega el poder voluntariamente.
C) Un golpe de Estado liderado por las Fuerzas Armadas de Chile.
D) Una revolución popular de los ciudadanos de Chile.
Aprendizaje
Esperado
Caracterizar el período de quiebre y recuperación de la democracia,
incluyendo: causas del golpe de Estado de 1973, transformaciones
políticas durante el gobierno militar, transformaciones económicas del
período, tales como la baja de aranceles, el aumento del comercio
exterior y el crecimiento económico, la importancia del resguardo de
los derechos humanos, proceso de transición democrática.
Defensas.
Especificaciones.
Comprender el verdadero carácter del quiebre de la democracia en
Chile en 1973, por medio de un Golpe de Estado.
Lee el siguiente párrafo y responde la pregunta 20.
17

Durante el gobierno de la Unidad Popular (1970-1973), EEUU, la derecha empresarial
y las fuerzas armadas buscaron crear un clima de caos en el país que fundamentara el
golpe de Estado.
20.- Dentro de este contexto, ¿En qué consistió el fenómeno del acaparamiento?
A) Era una práctica del gobierno de la Unidad Popular para captar adherentes.
B) Eran manifestaciones de gente de que cortaban el tránsito a modo de protesta
C) La compra de todos los productos de los mercados, creando la sensación de
escasez.
D) Se trata de la prohibición de salir a la calle durante la madrugada.
Aprendizaje
Esperado
los derechos humanos, proceso de transición democrática.
Defensas.
Especificaciones.
Reconocer una faceta importante dentro de la campaña de la derecha
empresarial y Norteamérica para desestabilizar el gobierno de
Allende, como fue el acaparamiento de mercancías vitales.
21.- La nacionalización del cobre, que fue legislada en el gobierno de Salvador Allende,
consistía en que Chile:
A) Compraría el 51% de las grandes empresas mineras norteamericanas que
explotaban nuestro mineral.
B) El Estado pasaba a ser el único dueño de la gran minería del cobre del país.
C) El Estado podría refinar y comercializar el cobre a través de la Corporación del
Cobre.
D) Comenzaba a cobrar el royalty minero.
Aprendizaje
Esperado
Defensas.
Especificaciones.
Valorar la importancia histórica de la Nacionalización del Cobre
durante el gobierno de la Unidad Popular.
18

22.- Al asumir el mando del país, la junta militar, luego del golpe militar de 1973,
impulsó una serie de medidas expresadas en el documento de las Líneas de Acción,
dentro de las cuales se destaca (n):
I.- Clausura del Congreso.
II.- Declaración de estado de sitio y toque de queda.
III.- Libertad de expresión y comunicación.
A) I y III
B) Sólo II.
C) Sólo III.
D) I y II.
Aprendizaje
Esperado
los derechos humanos, proceso de transición democrática
Defensas.
Especificaciones.
Conocer y evaluar las acciones de la junta militar luego del Golpe de
Estado, en cuanto a su concordancia con los ideales democráticos.
23.- Uno de los cambios más drásticos impuesto por el Gobierno Militar, fue la
implementación del modelo económico neoliberal, el que consistía en:
I. La privatización de las empresas.
II.- Reducción del gasto público.
III.- La apertura de la economía a la inversión extranjera.
A) Sólo I.
B) Sólo II.
C) Sólo II y III.
D) I, II y III.
Aprendizaje
Esperado
Defensas.
Especificaciones.
Conocer las medidas económicas neoliberales de rescate económico y
su incidencia en la industria nacional y el gasto público.
19

24.- Tras el Plebiscito de 1988 en Chile hubo que elegir quién sería el próximo
presidente de la República. De esta forma, asumió en 1990 como Primer Mandatario:
A) Augusto Pinochet Ugarte.
B) Eduardo Frei Montalva.
C) Ricardo Lagos Escobar.
D) Patricio Aylwin Azócar.
Aprendizaje
Esperado
Defensas.
Especificaciones.
Conocer el primer presidente luego de la dictadura, en este caso el
democratacristiano Patricio Aylwin que llega al poder en 1990.
IV.- UNIDAD “ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y FUNCIONAMIENTO ECONÓMICO
DE CHILE ACTUAL”.
25.- Es la ciencia que se preocupa de la asignación o distribución de los recursos
escasos o limitados:
A) Biología.
B) Historia.
C) Economía.
D) Geografía.
Aprendizaje
Esperado
Reconocer las relaciones básicas que se dan entre los actores
económicos de la sociedad, incluyendo: actores económicos: personas
y familias,
empresas y Estado, relaciones económicas: compra y venta de bienes
y servicios, remuneraciones y pago de impuestos.
Defensas.
Especificaciones.
Reconocer la economía como la ciencia que estudia la satisfacción de
necesidades con recursos, para una población.
26.- Dentro de la clasificación económica de la población entre activa y pasiva, ¿qué se
puede sostener de los estudiantes?
A) Son del sector pasivo, porque no generan recursos.
B) Pertenecen a la población económicamente activa, pues crean conocimiento.
C) Sólo si son estudiantes aplicados se clasifican como económicamente activos.
D) Si tienen menos de 15 años son económicamente pasivos.
Aprendizaje Reconocer las relaciones básicas que se dan entre los actores
20

Esperado
y familias,
empresas y Estado, relaciones económicas: compra y venta de bienes
y servicios, remuneraciones y pago de impuestos.
Defensas.
Especificaciones.
Comprender que dentro del sector económicamente pasivo entran los
estudiantes, pese a que realizan acciones pero no remuneradas.
27.- Matías es un joven de gran iniciativa y quiere tener su propio taller mecánico.
Para lograr esto se propuso destinar parte de su sueldo durante 5 años para poder
comprar un local y adaptarlo como taller. De los siguientes mecanismos, escoge el que
Matías utiliza para iniciar su taller.
A) El crédito.
B) La inversión.
C) El préstamo.
D) El ahorro.
Aprendizaje
Esperado
Aplicar conceptos de oferta, demanda y precio en situaciones
cotidianas.
Defensas.
Especificaciones.
Distinguir estrategias de economía doméstica, en este caso el ahorro.
28.- Dentro de los agentes económicos, el Estado tiene un rol fundamental. Este se
podría explicar de la siguiente manera:
A) Es aquel que hace préstamos a los emprendedores.
B) Da trabajo a las personas y produce bienes a la sociedad.
C) Actúa como agente regulador entre las empresas y las familias.
D) Sólo protege a la empresa privada para que obtenga más ganancias.
Aprendizaje
Esperado
Reconocer las relaciones básicas que se dan entre los actores
y familias, empresas y Estado, relaciones económicas: compra y venta
de bienes y servicios, remuneraciones y pago de impuestos.
Defensas.
Especificaciones.
Comprender el rol del Estado dentro de los agentes económicos, como
un ente regulador entre familias y empresas.
21

8. Recomendaciones para el reforzamiento.
Al comenzar el 7º Año Básico los estudiantes deberían haber logrado los
aprendizajes esperados correspondientes al final del 6º Básico. Se considera que
han logrado éstos, si todos los estudiantes son capaces de:
1.-Describir el espacio geográfico chileno, considerando los rasgos fundamentales de
las dimensiones naturales y humanas.
2.-Reconocer procesos de adaptación de los grupos humanos a la diversidad geográfica
del territorio chileno, caracterizando esta adaptación en diversas regiones del país e
3.- identificando impactos sobre el entorno.
3.-Valorar la importancia del conocimiento de la historia de Chile para la comprensión
del presente
4.-Conocer los rasgos fundamentales de los distintos períodos de Chile republicano
para desarrollar una visión panorámica de su historia.
5.-Valorar la democracia como una forma de organización política basada en el respeto
a la 6.-Constitución, la soberanía popular, la participación y el respeto a los derechos
humanos.
7.-Aplicar conceptos económicos básicos en situaciones de la vida cotidiana para
ilustrar el funcionamiento económico de la sociedad.
8.-Utilizar recursos cartográficos y tecnológicos para caracterizar rasgos
geográficos de Chile y sus regiones.
9.-Comprender que los relatos históricos sobre un mismo tema difieren entre sí e
identificar similitudes y diferencias entre ellos.
10.-Secuenciar procesos históricos de acuerdo a décadas y siglos.
11.-Emitir opiniones fundadas a partir de la búsqueda y la sistematización de
información.
Entre las estrategias que son factibles de utilizar para este logro, se
pueden mencionar las siguientes:
1.- Relacionar la posición de Chile y su conexión con los demás continentes.-
2.- Analizar la importancia de la forma de Chile mediante la observación de mapas.-
3.-Relacionar el auge minero con el nacimiento de clases sociales.-
4.-Analizar las transformaciones territoriales mediante debates.-
5.- Interpretar información acerca de lo ocurrido en 1891, mediante la recopilación de
información.-
6.- Analizar el resultado de la “Cuestión Social” por medio de ensayos.
7.-Interpretar la vida a comienzos del siglo XX mediante obras de teatros.-
8.-Identificar los decenios de los 60 y 70 como época de ruptura mediante registros
fílmicos.-
22

Planifique la clase considerando las siguientes actividades:
1.-Relacionan la posición territorial de Chile y su conexión con los demás continentes
por medio de la observación de mapas y comprensión de textos.-
2.- Representan en un mapa, el territorio tricontinental de Chile.-
3.-Analizar las distintas etapas de la organización nacional, que se intentaron entre
1818 y 1833.-
4.- Interpretar el descontento criollo en los planos: políticos, social, económico y
cultural.-
5.- Relacionar las condiciones políticas y sociales con el surgimiento de las distintas
clases sociales y sus características.-
6.- Desarrollar el sentido crítico acerca de lo ganado y perdido después de la guerra
del pacífico.-
7.- Reconocer los diferentes procesos sociales de mediados del siglo XX en Chile, por
medio de dinámicas grupales e interpretaciones.-
8.- Interpretar la relación que puede establecerse entre los movimientos
revolucionarios y las características sociales de la época.-
9.- Reconocer la importancia de las acciones tomadas a favor de los derechos
humanos.-
Referencia: Programa de Estudio Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico.
Mapas de Progreso por Áreas MINEDUC. Planes de Mejoramiento. MINEDUC.
ATTE.
Gerencia Académica.
MASTER 7
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