I. Los reactivos tratan sobre las prácticas de lectura y escritura en la escuela. Se presentan preguntas sobre conceptos como objetivos educativos, trabajo por proyectos, y dificultades para llevar a la práctica lo necesario en estas áreas.
II. También se exploran cuestiones como la trasposición didáctica, las responsabilidades de distintos actores educativos, y cómo conciliar necesidades institucionales con prácticas sociales de lectura y escritura.
III. El documento analiza diferentes aspectos
El documento presenta una serie de preguntas sobre los desafíos actuales de la lectura y la escritura ante los cambios tecnológicos. Se discuten temas como el analfabetismo funcional, la necesidad de redefinir la alfabetización y la importancia de investigar didácticamente las nuevas formas de producir y comprender textos.
Este documento describe un proyecto de aula realizado por tres docentes de dos instituciones educativas en Barbosa, Antioquia, Colombia. El proyecto buscó mejorar la competencia comunicativa en inglés de los estudiantes a través del uso de tecnologías como foros virtuales, videos y páginas interactivas. Se aplicaron varias actividades que ayudaron a reducir el miedo a hablar en inglés. Los resultados mostraron una mejora en la actitud de los estudiantes hacia el aprendizaje del idioma.
PROGRAMACION APRENDO EN CASA SEMANA 28 victor alegre
Este documento presenta la programación educativa de TV Perú para la semana del 12 al 16 de octubre. Incluye contenidos para inicial, primaria y secundaria en asignaturas como matemática, ciencia, comunicación y otras. Los temas se enfocan en nutrición, medio ambiente, salud pública y actualidad.
Este documento presenta un examen de conocimientos sobre el bloque 1 de español. Incluye 4 preguntas de opción múltiple sobre una leyenda y el orden de las partes de una monografía. El examen forma parte de una herramienta diseñada para evaluar a los alumnos de manera bimestral sobre los diferentes bloques del programa de estudios del año escolar.
Este documento presenta el plan de estudios para tercer período de la educación básica. Se enfoca en cuatro campos formativos: desarrollo personal y convivencia, exploración del mundo natural y social, pensamiento matemático, y lenguaje y comunicación. Incluye preguntas sobre temas como habilidades comunicativas, uso de tecnología, competencias lingüísticas y contenidos de diferentes asignaturas.
Este documento presenta un plan de estudios para el tercer período que incluye preguntas sobre diferentes campos formativos como lenguaje y comunicación, desarrollo personal, exploración del mundo natural y social, y pensamiento matemático. El documento también presenta preguntas sobre temas como habilidades comunicativas, programas de estudio de lenguas indígenas e inglés, y el propósito de la asignatura de español.
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1. El maestro organiza una actividad en el patio de la escuela donde los alumnos dibujan un círculo y lo dividen en octavos para medir ángulos y realizar giros, favoreciendo la noción espacial.
2. La maestra aborda el contenido de "Regreso a la escuela" en Geografía utilizando puntos de referencia, croquis y puntos cardinales para analizar el entorno, servicios públicos y cambios ambientales.
3. Los métodos de enseñanza de la lectura y escritura incl
Este documento presenta diversas estrategias y recursos didácticos para el aprendizaje a través de las TIC. Describe herramientas como las WebQuest, MiniQuest y cazas del tesoro, que guían a los estudiantes en la búsqueda de información en internet. También explica recursos como J.Click para crear material educativo y el uso de tabletas, netbooks y pizarras digitales en el aula. Finalmente, detalla métodos de trabajo como proyectos, estudios de casos, dilemas morales, rincones, puzzles y contratos, que
El documento presenta una autoevaluación realizada por Juanita sobre sus metas de aprendizaje para el módulo "De la información al conocimiento". Incluye preguntas sobre la clasificación de las metas de Juanita según su alcance y ámbito, y sobre la secuencia correcta de etapas en la vida de una persona según la teoría de Erikson.
El documento propone nuevos modelos de evaluación para aprendizajes virtuales. Primero, destaca las ventajas de la educación virtual como la flexibilidad y la posibilidad de estudiar desde cualquier lugar. Luego, describe el escenario virtual como un espacio donde estudiantes y profesores interactúan a través de la tecnología. Finalmente, sugiere que la evaluación en entornos virtuales debe ser más colaborativa, automática y basada en múltiples fuentes de información disponibles en Internet.
DiseñO Curricular Y De Proyectos Educativos, DidáCtica, Lectura CríTicaDavid Lasluisa
Este documento presenta el área técnico profesional de una institución, la cual está compuesta por 11 miembros. El área se encarga del diseño curricular y de proyectos educativos. Incluye preguntas de ejemplo sobre la evaluación de proyectos, definición de problemas, ejemplos de problemas, análisis de alternativas de solución y características del proyecto educativo institucional.
Este documento presenta una guía docente para una actividad de aprendizaje sobre relaciones ecológicas y conservación ambiental dirigida a estudiantes de 4to grado. La actividad utilizará una webquest para motivar a los estudiantes y fomentar el uso de las TIC. Los objetivos son desarrollar habilidades de trabajo individual y en equipo, conciencia ambiental, y uso de las TIC para el aprendizaje. La actividad consistirá en que los estudiantes trabajen en grupos para investigar un tema ambiental asignado y crear
1) Los maestros de una primaria se reunieron para establecer metas para el ciclo escolar actual y discutir propuestas de mejora.
2) Se detectaron carencias en las instalaciones escolares como falta de servicios e internet que muestran el rezago en la gestión y administración.
3) Se discutió la necesidad de promover la identidad y valoración profesional de los docentes.
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Este proyecto pedagógico propone el uso de las TIC para enseñar sobre el descubrimiento de América a través de una línea de tiempo interactiva. Los estudiantes investigarán el tema, crearán biografías animadas de personajes clave y dramatizarán los eventos principales. El objetivo es mejorar el rendimiento académico en ciencias sociales de una manera práctica y visual.
El documento presenta un informe sobre un trabajo colaborativo realizado por un grupo de estudiantes sobre las tensiones del aprendizaje. El grupo elaboró una wiki que incluye mapas conceptuales sobre las tensiones y dificultades del aprendizaje, enlaces a videos y un juego interactivo. Además, el informe incluye preguntas de opción múltiple sobre los contenidos de la wiki y un video sobre dificultades de aprendizaje.
Guía completa de estudios para el concurso de oposición Secundaria en la asignatura geografía 2017 , viene elaborado conforme lo estipula el servicio profesional docente , para mas informacion puede ingresar a la siguiente liga: https://guiadeldocente.mx/a/examen-de-oposicion-secundaria-2017/
Este documento presenta una programación didáctica para un proyecto de periódico digital en 4o de ESO. El proyecto tiene como objetivo desarrollar competencias lingüísticas, digitales y artísticas mediante la creación de un periódico digital. Los alumnos trabajarán en grupos en diferentes secciones utilizando herramientas TIC. El profesor guiará el proceso y evaluará el desarrollo de competencias a través del trabajo autónomo y cooperativo.
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simulacro conocimientos pedagogicos para nombramiento docenteMINEDU PERU
El documento presenta 11 preguntas de opción múltiple relacionadas con conceptos pedagógicos como el constructivismo, el aprendizaje significativo y la teoría sociocultural. Las preguntas describen diferentes situaciones en el aula y piden identificar cuál de las opciones se alinea mejor con dichos enfoques pedagógicos.
Este proyecto de aula buscaba mejorar el cuidado ambiental en la Institución Educativa Cristóbal Colón a través de tres actividades: 1) evaluar los conocimientos previos de los estudiantes, 2) implementar actividades lúdicas usando TIC para enseñar sobre reciclaje y 3) evaluar los nuevos conocimientos de los estudiantes. Los docentes Ligia Beltrán y Jorge Idárraga aplicaron este proyecto con 32 estudiantes de tercer grado y lograron que comprendieran mejor la importancia del recic
Este documento presenta un proyecto de aula desarrollado por la docente María Teresa Echeverri Marín en el IE Juan de Dios Cock con 37 estudiantes de séptimo grado. El proyecto buscó fortalecer la producción de textos de los estudiantes y el trabajo en equipo a través de actividades como la elaboración de un guión de teatro utilizando herramientas TIC como Word, correo electrónico y Facebook. El proyecto incluyó un diagnóstico inicial, diferentes actividades y el uso de rubricas para evaluar el pro
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El documento presenta los elementos fundamentales del currículo educativo y su relación con las competencias básicas. Explica que los objetivos generales de etapa y área determinan qué enseñar, mientras que los bloques de contenidos y criterios de evaluación definen qué evaluar. Luego profundiza en el concepto de competencia básica, señalando que son habilidades esenciales para la vida y el aprendizaje permanente. Finalmente, describe las ocho competencias básicas y cómo estas se relacionan con los distintos elementos del currículo
actividad numero dos de comprensión de texto cipas numero 8 de administracion...jhanpolherazoDaz
1.Elabore una Presentación en SLIDESHARE que contenga:
• Aspectos más importantes de las propiedades del Texto Escrito: ¿Cuáles son?, ¿Cómo aplicarlas?
• Construcción de un texto, de máximo una página, teniendo en cuenta las propiedades del texto escrito (Temática Libre).
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• Búsqueda de tres Artículos consultando las Bases de Datos. Redacta la bibliografía de cada artículo de acuerdo con las Normas APA séptima edición.
• Escoger un artículo, de los encontrados en las bases de datos. Realizar la Reseña Crítica de éste.
El género lírico se caracteriza por la expresión de sentimientos, ideas y reflexiones del poeta a través de un hablante imaginario. Predomina la emoción sobre la narración y presenta elementos como el objeto lírico, el temple de ánimo y el motivo lírico. Los poemas líricos pueden escribirse en verso o prosa y hacer uso de la rima o asonancia. Formas históricas como la oda alaban dignos objetos.
El documento trata sobre una conversación entre varios jóvenes sobre la importancia de la lectura y la escritura. Uno dice que lee el periódico para mantenerse informado, mientras que otro prefiere leer libros. Otro más menciona que solo escribe para la escuela. La conversación también cubre temas como el uso pasado y presente de la tecnología y cómo ha revolucionado la comunicación.
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Este documento discute los orígenes de los problemas en el aprendizaje de la lengua materna en la escuela. Anteriormente, la enseñanza se centraba únicamente en enseñar a los niños a codificar y decodificar el lenguaje escrito mediante métodos tradicionalistas que se enfocaban en los aspectos formales de la lengua escrita y el conocimiento de la gramática. Esto generaba un mal contacto con el lenguaje escrito que afectaba el rendimiento escolar y la vida de los estudiantes. Hoy en día se ent
El documento describe las actividades realizadas por el autor durante su educación escolar para desarrollar sus habilidades comunicativas, incluyendo la lectura individual y en grupo, exposiciones, redacción de textos e investigación. El autor atribuye su desempeño a su disposición para aprender y al modelo pedagógico de sus maestros. En la primaria, realizaban lectura en voz alta y debates sobre los textos del plan de estudios. En la secundaria y preparatoria, se les pedía investigar temas y presentarlos, y eran evalu
Este documento presenta un programa para la asignatura de Introducción a la Enseñanza del Español. El programa describe la importancia de que los futuros maestros desarrollen competencias para enseñar español a estudiantes de secundaria y analizar los contenidos básicos y organización de los programas de estudio. El programa se compone de tres bloques temáticos: 1) por qué enseñar español en secundaria, 2) los contenidos básicos y habilidades comunicativas, y 3) propuestas didácticas para la ense
Introduccion a la enseñanza del español actividad; 0
Reactivos de introducciona la enseñanza del español
1. REACTIVOS PARA LA SEGUNDA EVALUACIÓN
ALMA DELIA GUTIERREZ VERGARA
1. De los siguientes puntos cuales corresponden a las constataciones del presente confuso del verbo leer.
I. La población letrada resulta iletrada en relación con la nueva tecnología
II. La generación intermedia ha visto llegar la computadora, el celular y demás, pero los niños de las aulas en primaria
nacieron con estos instalados en la sociedad.
III. Se anuncia el fin de las bibliotecas, libros y los derechos de autor
IV. Todos consideran al profesor como el que maneja las TIC a la perfección.
V. Nadie se atreve a enfrentar los nuevos desafíos de la alfabetización y plantear el analfabetismo de los profesores.
VI. Analfabeta es el que no sabe leer ni escribir.
a) I, II, III, V (respuesta).
b) I,III,IV,VI
c) II,III, V, VI
d) II, V, VI, IV
2. Selecciona las palabras que acaben de forma lógica la siguiente oración: “como los cambios son muy acelerados y
la investigación sobre las nuevas tecnologías queda rezagada con respecto a su propia evolución, solo nos resta
imaginar los cambios en cuanto a la producción y comprensión de textos, en los usos sociales de la lengua escrita
y la educación”.
a) Cambios, acelerados, limitada, proponer, conocimiento.
b) Cambios, acelerados, rezagada, imaginar, textos. (respuesta).
c) Acontecimientos, pasivos, limitar, imaginar, textos.
d) Acontecimientos, pasivos, rezagada, proponer, conocimiento.
3. Relaciona los siguientes puntos con el apartado que los describe
a) La aglutinación de funciones 1. Los únicos informantes técnicos confiables son los jóvenes
b) La tipología de textos no esta cerrada 2. El texto puede ser tratado como imagen
c) La distinción imagen/texto resulta 3. La omisión de acentos y sustitución de la “Ñ” por la “N”
problemática traerá consecuencias ortográficas
d) Pantalla de TV vs pantalla de computadora 4. Las relaciones autor editor son menos estrechas.
e) Imperialismo lingüístico y consecuencias 5. Nuevos estilos y modos de comunicación(fax y email o
ortográficas telegrama y carta)
f) Desfase generacional 6. Una es previa y la otra en términos de difusión social, la
forma de relacionarse con estas puede afectar la relación con
lo impreso. “la manera de circular en las imágenes cambia la
manera de circular en el texto”
a) (a,4)(b,5)(c,2)(d,6)(e,3)(f,1) (respuesta).
b) (a,4)(b,6)(c,2)(d,5)(e,3)(f,1)
c) (a,4)(b,3)(c,2)(d,5)(e,6)(f,1)
d) (a,1)(b,6)(c,2)(d,5)(e,3)(f,4)
2. 4. De la siguiente oraciones cual no es verdadera
a) En términos porcentuales ha habido una disminución global de analfabetismo, pero en términos absolutos hay cada
vez más analfabetos en el mundo. El abismo se ha ensanchado aun más.
b) La escritura de los tiempos modernos es con las dos manos y con caracteres separados.
c) En la actualidad la escuela, como institución social esta preparada para responder a los nuevos requerimientos de
alfabetización(respuesta)..
d) Circular entre diversos textos es la exigencia fundamental de los tiempos modernos
5. Identifica las palabras que dan coherencia a la siguiente oración “los niños de todas las épocas y culturas han
sabido enfrentar los desafíos de la cultura en la que les toca crecer. La escuela tradicional, les propone una
definición de alfabetización mientras que la sociedad les empieza a exigir otra”
a) Niños, conocer, cultura, moderna, cultura.
b) Niños, enfrentar, cultura, tradicional, sociedad (respuesta)..
c) Jóvenes, enfrentar, sociedad, moderna, sociedad.
d) Jóvenes, conocer, sociedad, tradicional, cultura.
6. Retomando el apartado acerca del “contrato didáctico” para transformar la enseñanza de la lectura y la escritura,
que responsabilidades le corresponden a los que trabajan en esto. Selecciona la opción que une la persona,
institución u organismo con la responsabilidad que le concierne.
a) Organismos rectores de educación, 1. Crear situaciones que permitan a estudiantes y maestros
especialistas en diseño curricular y en asumir una posición superadora
análisis institucional.
b) Formadores y capacitadores de docentes 2. Informar a la comunidad, padres sobre los derechos de los
alumnos para ser practicantes autónomos de la lengua
escrita.
c) Instituciones y personas con acceso a 3. Tener en cuenta datos aportados por investigaciones para
medios de comunicación evaluar sus propuestas a la luz de sus efectos
a) (a,1)(b,2)(c,3)
b) (a,3)(b,2)(c,1)
c) (a,3)(b,1)(c,2) (respuesta).
d) (a,1)(b,3)(c,2)
7. La transposición didáctica es inevitable pero puede ser controlada. Une al responsable con la función que le
corresponde para el control de la trasposición didáctica.
a) Gobiernos 1. Prever actividades e intervenciones que favorezcan la presencia en el aula del
conocimiento y su practica
b) Comunidad Científica 2. Hacer posible la participación de la comunidad científica.
c) Diseño de curricula 3. Expedirse sobre la pertinencia de los recortes al seleccionar contenidos.
d) Maestros 4. Formular objetivos, contenidos, actividades y formas de evaluación.
a) (a,2)(b,3)(c,1)(d,4)
b) (a,2)(b,3)(c,4)(d,1) (respuesta).
c) (a,2)(b,4)(c,3)(d,1)
d) (a,2)(b,3)(c,4)(d,1)
3. 8. Al producir cambios en la propuesta didáctica vigente se debe tomar en cuenta las siguientes cuestiones; une
cada una de ellas con su desarrollo.
a) Establecer objetivos por ciclo en vez de 1. Impedir la parcelación de la lengua escrita y
establecerlos por grado. fragmentación de la lectura y escritura.
b) Prioridad de objetivos generales sobre los 2. Acción educativa orientada por objetivos esenciales que
objetivos específicos le den sentido, evitando que se oculten tras una lista de
otros desconectados entre si.
c) Evitar el establecimiento de una 3. Maestros y alumnos pueden dedicar el tiempo necesario
correspondencia término a término entre par leer, trabajar, discutir, cometer errores,
objetivos y actividades. reflexionarlos y rectificarlos.
d) Superar la tradicional separación de 4. El objetivo desde un principio debe ser formar lectores,
alfabetización en sentido estricto y en sentido por lo tanto, las propuestas deben estar centradas en la
amplio. construcción del significa desde el inicio de la educación
escolarizada.
a) (a,1)(b,2)(c,3)(d,4)
b) (a,4)(b,2)(c,3)(d,1)
c) (a,3)(b,2)(c,1)(d,4) (respuesta)
d) (a,2)(b,1)(c,3)(d,4)
9. Selecciona las palabra que completen la siguiente oración: “parece esencial crear conciencia de que la educación
también es objeto de ciencia, de que día a día se producen conocimientos que, si ingresan en la escuela,
permitirán mejorar sustancialmente la situación educativa”
a) Educación, ciencia, conocimiento, mejorar. (respuesta).
b) Educación, práctica, situaciones, cambiar.
c) Ciencia, educación, conocimiento, cambiar.
d) Ciencia, práctica, situaciones, mejorar.
10. ¿Corresponde al sistema de capacitación, iniciado por un equipo pequeño que capacita a uno mayor y este a su
vez a otro más amplio?
a) Sistema de delegar funciones
b) Sistema de cascada. (respuesta)
c) Sistema de jerarquización
d) Sistema de inducción
11. ¿Qué es lo necesario dentro de las prácticas de lectura y escritura en la escuela?
a) Que los alumnos y maestros tengan la capacidad de trabajar mediante proyectos a través de la interacción y el
intercambio de conocimientos situados.
b) Que los alumnos acudan a los textos para buscar, rebatir, conocer, identificar y descubrir el sentido que la lectura
y la escritura tienen como practicas sociales para incorporarse a la comunidad de lectores y escritura. (respuesta)
c) Que el alumno desarrolle la capacidad de acudir a los textos por placer y no por obligación, esto es que le encuentre
sentido y utilidad a los textos que aborda dentro del ámbito escolar.
d) Que el alumno observe la utilidad de la lectura y escritura en el ámbito social, es decir que se apropie de estas
practicas para incorporase a la comunidad de lectores y escritores llegando a ser ciudadanos de esta cultura.
12. ¿Qué es lo real dentro de las prácticas de lectura y escritura en la escuela?
a) Llevar a la práctica lo necesario no es una tarea fácil para la escuela(respuesta)
b) El alumno no tiene la capacidad de llevar a la practica lo necesario
c) Llevar a la practica lo necesario es tarea del profesor
d) El alumno tiene la facilidad de llevar a la práctica lo necesario solo por medio de proyectos
4. 13. ¿Cuales de los siguientes puntos son algunas dificultades reales para llevar a la práctica lo necesario?
I. No resulta sencillo determinar con exactitud que, cómo, cuándo y dónde aprenden los sujetos
II. A la escuela no le resultan naturales los propósitos que se persiguen fuera de ella
III. Existe una contradicción entre el tiempo de enseñanza y aprendizaje
IV. No se motiva al alumno dentro del contexto áulico
V. La escuela debe evaluar y ejercer control sobre los aprendizajes
VI. Al docente no se adapta a las necesidades de los alumnos
a) I,II,IV,V
b) I,II,V,III (respuesta)
c) III,IV,V,VI
d) III,I,V,VI
14. ¿Qué es lo posible dentro de las prácticas de lectura y escritura en la escuela?
a) Ajustar las prácticas escolares de tal forma que el alumno desarrolle la capacidad de encontrar utilidad a la lectura y
escritura dentro del ámbito social.
b) Que el alumno desarrolle al capacidad de llevar la teoría a la práctica no solo dentro del ámbito escolar si no
también en su formación como ser informado.
c) Conciliar necesidades esenciales de la institución mediante la versión de lectura y escritura más próxima a la
versión social.(respuesta)
d) Acomodar los conocimientos adquiridos dentro del contexto escolar al ámbito social en el que se va a desarrollar el
alumno
15. Son algunos de los quehaceres que debe realizar el lector y escritor para posibilitar la escolarización de las
prácticas sociales de lectura y escritura.
a) Pronosticar, aclarar, desarrollar, examinar, conllevar concebir y diferenciar.
b) Predecir, descifrar, definir, medir, comunicar proyectar y trasformar.
c) Prever, explicar, precisar, confrontar, cooperar planear y cambiar.
d) Anticipar, interpretar, comentar, comparar, compartir planificar y modificar.(respuesta)
16. ¿De los siguientes aspectos cuáles NO corresponden al trabajo por proyectos de producción-interpretación?
I. Trabajo en equipo
II. Maestro y alumnos orientan sus acciones hacia el cumplimiento de una finalidad compartida
III. Involucración en una situación autentica
IV. Desarrollo de estrategias de autocontrol por parte del alumno
V. Desarrollo de estrategias de autocontrol por parte del maestro
VI. Contrapone a la parcelación del tiempo
VII. Al asumirse el compromiso el alumno revisa y perfecciona sus propios trabajos
VIII. Al alumno logra percatarse de la utilidad de su trabajo
a) I,II,III
b) II,VI,VII
c) I,V,VIII(respuesta)
d) IV,V,VII
17. Dentro del trabajo por proyectos es la asignatura de Español ¿Cuál es el papel del maestro?
a) Permitir que el alumno reconozca los elementos lingüísticos dentro de las prácticas sociales de lectura y escritura.
b) Ayudar al alumno a reconocer los elementos ligústicos a partir de un tema de interés par el alumno (respuesta).
c) Guiar al alumno durante su trabajo proporcionándole la información necesaria.
d) Favorecer en el alumno una forma de trabajo autónoma y resolver dudas si se le presentara alguna.