El documento describe los síntomas del trastorno del espectro autista y los sistemas de comunicación alternativa utilizados por personas con autismo. Explica que el autismo afecta la coordinación cerebral y causa dificultades en las interacciones sociales, la comunicación y los patrones de comportamiento. Luego detalla diferentes sistemas de comunicación alternativa como pictogramas, productos tecnológicos y estrategias para facilitar el acceso a la comunicación.
Los Sistemas Alternativos y Aumentativos de comunicacióneoeps09
El documento describe los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación, incluyendo la lengua de signos y los sistemas representacionales. Explica que la lengua de signos es una lengua natural con estructura gramatical propia, y que los sistemas representacionales utilizan símbolos gráficos para representar el mundo. También resume los métodos de enseñanza de la comunicación total de Schaeffer, centrada en desarrollar funciones comunicativas a través de signos y vocalizaciones.
El documento describe el sistema de comunicación Bliss, que utiliza símbolos gráficos para ayudar a personas con dificultades del habla. Consiste en 100 signos básicos que se pueden combinar para formar palabras. Los signos incluyen pictogramas, ideogramas y símbolos abstractos agrupados por categorías como nombres, verbos y adjetivos. El sistema permite crear nuevos símbolos y expresar ideas y sentimientos sin necesidad de saber leer o escribir.
102838 Sistemas Alternativos De Comunicaciondanielplz
El documento describe el sistema de comunicación bimodal. El bimodal involucra el uso simultáneo del lenguaje oral y la lengua de señas para facilitar la comunicación de personas sordas. Se enfoca en seguir la estructura sintáctica del lenguaje oral al tiempo que provee información adicional a través de señas. El bimodal puede usarse a diferentes niveles de profundidad y tiene como objetivo mejorar la comprensión y producción del lenguaje oral, aunque no es un lenguaje completo.
Este documento describe los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación (SAAC). Los SAAC facilitan la expresión y comprensión del lenguaje para personas con dificultades de comunicación. Incluyen gestos, lenguaje de signos, sistemas con símbolos y tecnología de baja y alta complejidad. Los SAAC permiten que estas personas se comuniquen, controlen su vida y participen en la sociedad en igualdad de condiciones.
Abriendo las puertas del silencio - Memorias Curso CAA Comunicación Aumentati...Felipe Accesibilidad
La Fundación Todos Podemos Ayudar con el objetivo de promover la CAA comparte de forma masiva este Material que recibimos como asistentes al curso de Comunicación Aumentativa y Alternativa impartido por Aula Abierta, Lideres en CAA a nivel Latinoamerica.
Los sistemas aumentativos y alternativos de comunicaciónainroque
Este documento describe diferentes sistemas de comunicación aumentativa y alternativa como el sistema pictográfico de comunicación y el sistema de símbolos Bliss. Estos sistemas utilizan imágenes o símbolos para facilitar la comunicación de personas con dificultades motrices. El sistema Bliss en particular consta de alrededor de 3000 símbolos geométricos organizados por categorías de palabras que pueden combinarse para formar frases sencillas. Estos sistemas requieren de soportes externos como tableros, libros o dispositivos electrónicos para su uso.
El documento discute los métodos de comunicación para niños sordos. Históricamente, el Congreso de Milán de 1880 adoptó el método oralista puro que usa solo el lenguaje hablado, pero los resultados mostraron que muchos jóvenes sordos eran analfabetos. Ahora, se promueve el método de comunicación bimodal que usa simultáneamente el lenguaje oral y signos, permitiendo una comunicación más efectiva que el método oralista puro.
Los Sistemas Alternativos y Aumentativos de comunicacióneoeps09
El documento describe los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación, incluyendo la lengua de signos y los sistemas representacionales. Explica que la lengua de signos es una lengua natural con estructura gramatical propia, y que los sistemas representacionales utilizan símbolos gráficos para representar el mundo. También resume los métodos de enseñanza de la comunicación total de Schaeffer, centrada en desarrollar funciones comunicativas a través de signos y vocalizaciones.
El documento describe el sistema de comunicación Bliss, que utiliza símbolos gráficos para ayudar a personas con dificultades del habla. Consiste en 100 signos básicos que se pueden combinar para formar palabras. Los signos incluyen pictogramas, ideogramas y símbolos abstractos agrupados por categorías como nombres, verbos y adjetivos. El sistema permite crear nuevos símbolos y expresar ideas y sentimientos sin necesidad de saber leer o escribir.
102838 Sistemas Alternativos De Comunicaciondanielplz
El documento describe el sistema de comunicación bimodal. El bimodal involucra el uso simultáneo del lenguaje oral y la lengua de señas para facilitar la comunicación de personas sordas. Se enfoca en seguir la estructura sintáctica del lenguaje oral al tiempo que provee información adicional a través de señas. El bimodal puede usarse a diferentes niveles de profundidad y tiene como objetivo mejorar la comprensión y producción del lenguaje oral, aunque no es un lenguaje completo.
Este documento describe los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación (SAAC). Los SAAC facilitan la expresión y comprensión del lenguaje para personas con dificultades de comunicación. Incluyen gestos, lenguaje de signos, sistemas con símbolos y tecnología de baja y alta complejidad. Los SAAC permiten que estas personas se comuniquen, controlen su vida y participen en la sociedad en igualdad de condiciones.
Abriendo las puertas del silencio - Memorias Curso CAA Comunicación Aumentati...Felipe Accesibilidad
La Fundación Todos Podemos Ayudar con el objetivo de promover la CAA comparte de forma masiva este Material que recibimos como asistentes al curso de Comunicación Aumentativa y Alternativa impartido por Aula Abierta, Lideres en CAA a nivel Latinoamerica.
Los sistemas aumentativos y alternativos de comunicaciónainroque
Este documento describe diferentes sistemas de comunicación aumentativa y alternativa como el sistema pictográfico de comunicación y el sistema de símbolos Bliss. Estos sistemas utilizan imágenes o símbolos para facilitar la comunicación de personas con dificultades motrices. El sistema Bliss en particular consta de alrededor de 3000 símbolos geométricos organizados por categorías de palabras que pueden combinarse para formar frases sencillas. Estos sistemas requieren de soportes externos como tableros, libros o dispositivos electrónicos para su uso.
El documento discute los métodos de comunicación para niños sordos. Históricamente, el Congreso de Milán de 1880 adoptó el método oralista puro que usa solo el lenguaje hablado, pero los resultados mostraron que muchos jóvenes sordos eran analfabetos. Ahora, se promueve el método de comunicación bimodal que usa simultáneamente el lenguaje oral y signos, permitiendo una comunicación más efectiva que el método oralista puro.
Este documento trata sobre los principios básicos de la comunicación. Explica que la comunicación es fundamental para interactuar con los demás y clasifica sus funciones principales. También describe que la conversación cumple una función social al permitir la integración del individuo con su grupo e influir sobre él para su socialización.
El habla es el medio oral de comunicación principal entre los seres humanos. La comunicación es fundamental porque permite las relaciones interpersonales, el entendimiento mutuo y la expresión de sentimientos. El lenguaje cumple funciones vitales como la comunicación, el aprendizaje, la satisfacción de necesidades y la adaptación social.
Guía de estudio estrategias de comunicación 2do parcial Daniel Castillo
Este documento presenta una guía de estudio sobre estrategias de comunicación. Explica los dos tipos de sistemas de comunicación, semiológicos y no semiológicos, y define conceptos clave como signos, lenguaje, códigos y teorías lingüísticas. También describe las modalidades del español, incluyendo las diferencias geográficas, históricas y sociales en el uso del lenguaje.
Este documento describe el proceso de comunicación humana y las capacidades y etapas involucradas. Explica que la comunicación implica una fase sensorial o gnóstica para interpretar las impresiones sensoriales, y una fase expresiva o práxica para realizar actos complejos como hablar, leer o escribir. También detalla los órganos articulatorios que intervienen en la pronunciación, los niveles del lenguaje desde pensamientos hasta fonemas, y las etapas de la lectoescritura.
Este documento trata sobre la comunicación como tema de investigación para un trabajo de la Escuela Profesional de Enfermería de la Universidad Nacional de Tumbes, Perú. Explica que la comunicación es fundamental para la interacción humana y transmisión de información e ideas. Describe los tipos de comunicación verbal y no verbal, y características del signo lingüístico como arbitrario y convencional. Además, señala factores extralingüísticos necesarios para la comunicación y ejemplos de experiencias comunicativas y registros formales e informales
El documento discute la comunicación humana a través del lenguaje natural y cómo se contrasta con los lenguajes artificiales utilizados en computación. Explica que el lenguaje natural es ambiguo pero poderoso para la comunicación, mientras que los lenguajes artificiales son más precisos pero con alcance limitado. También describe los esfuerzos actuales en procesamiento de lenguaje natural para que las máquinas puedan entender mejor el lenguaje hablado y escrito.
El documento describe cómo los niños adquieren el lenguaje. Explica que los niños tienen capacidades cognitivas innatas que les permiten distinguir eventos en el mundo y comunicarse sobre ellos. También dice que los adultos ayudan modelando frases y a través de formatos estandarizados de interacción como juegos. Además, señala que la adquisición temprana del lenguaje depende del uso del contexto por parte de la madre y el niño en la creación e interpretación de mensajes.
El documento describe los diferentes sistemas alternativos y complementarios de comunicación (SAC) que pueden utilizarse para personas con dificultades en el lenguaje oral. Se dividen los SAC en dos grupos: sin ayuda, como la lengua de signos, y con ayuda, que requieren de tarjetas u otros soportes. Dentro de los SAC con ayuda se describen métodos gráficos como los símbolos Bliss y SPC.
Este documento resume la diferencia entre lenguaje, lengua, habla y jerga. Explica que el lenguaje es la capacidad humana para comunicarse, la lengua es el sistema que permite expresarse con fluidez en una comunidad, el habla es cómo cada persona se expresa de acuerdo a su personalidad, y la jerga es el lenguaje usado en ámbitos laborales y culturales que cambia con el tiempo.
La comunicación se deriva del pensamiento, lenguaje y contexto cultural, y permite el intercambio de mensajes verbales y no verbales que influyen en los demás y nos ayudan a desarrollar nuestra personalidad. La comunicación se presenta en el trabajo, escuela, hogar y otros ámbitos sociales, y nos define como seres capaces de generar comunicación basada en el interés y desarrollo personal mediante la expresión simbólica, verbal y corporal.
Este documento discute los diferentes tipos de lenguaje, incluyendo el lenguaje fonético que usa sonidos, y el lenguaje kinésico que incluye gestos y movimientos. Explica que el lenguaje fonético se compone de vocales y consonantes, mientras que el lenguaje kinésico incluye gestos, posturas y maneras que fortalecen el significado de las palabras.
Este documento discute la relación entre el lenguaje y la cultura. Examina cómo el lenguaje, el pensamiento y la cultura están interrelacionados, y cómo el lenguaje moldea la forma en que pensamos. También explora si los animales tienen capacidades cognitivas y de comunicación, aunque limitadas en comparación con los humanos. El documento concluye que el lenguaje y la cultura siempre estarán vinculados, ya que el lenguaje es inherente a la cultura y viceversa.
Este documento discute la alfabetización visual y contrasta con la alfabetización verbal. Explica que la alfabetización visual no ha sido bien definida o estructurada de la misma manera que la alfabetización verbal, a pesar de que la comunicación visual es universal. Argumenta que se debe desarrollar un nuevo enfoque para definir y enseñar la alfabetización visual de una manera sistemática.
Este documento presenta un reporte de lectura sobre nuevos modelos y metáforas comunicacionales para una maestría en desarrollo educativo. Resume conceptos clave sobre el paradigma comunicacional constructivista, incluyendo que la comunicación es un proceso social constructivo definido por eventos comunicativos entre investigadores y sujetos, y que vivimos inmersos en actividades sociales donde el lenguaje forma parte de nuestro mundo. También contrasta las diferencias entre la comunicación oral y escrita en el proceso educativo.
Este documento describe los diferentes tipos y características de la comunicación no verbal. Explica que la comunicación no verbal incluye signos, gestos, expresiones faciales, postura corporal, contacto visual y paralingüística. Además, señala que la comunicación no verbal varía según la cultura y complementa a la comunicación verbal al ampliar o modificar el significado del mensaje.
Sistemas alternativos de comunicación para personas con AutismoPaito Betancourt
Este documento describe diferentes sistemas alternativos de comunicación para personas con autismo como pictogramas, el Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes (PECS) y recursos tecnológicos. Los pictogramas y PECS usan imágenes para ayudar a la comunicación, mientras que los recursos tecnológicos incluyen comunicadores electrónicos y aplicaciones para tabletas. Estos sistemas buscan aumentar y apoyar la comunicación de personas con autismo sin reemplazar el habla.
Sistemas alternativos de comunicación para autistasAdriana Salazar
Los sistemas alternativos son “sistemas no verbales de comunicación que se emplean para fomentar, complementar o sustituir el lenguaje oral. Estos sistemas utilizan objetos, fotografías, dibujos, signos o símbolos (incluidas letras o palabras) apoyándose en sistemas simples o aparatos reproductores de sonidos”.
Sistemas alternativos de comunicación para autistasRonnal Andrango
Este documento describe tres sistemas alternativos de comunicación para personas con autismo: 1) Pictogramas, que utilizan dibujos para representar palabras u objetos; 2) El sistema PECS, que enseña a intercambiar imágenes para realizar peticiones; y 3) El sistema de comunicación total, que usa lenguaje oral y signado de forma simultánea. Estos sistemas buscan fomentar la comunicación en personas con dificultades en el habla.
Este documento describe varios sistemas de comunicación aumentativa y alternativa para personas con autismo, incluyendo pictogramas, PECS y Minspeak. Estos sistemas utilizan símbolos visuales como fotos o pictogramas para ayudar a las personas con autismo a comunicarse. Si bien estos sistemas pueden ser útiles, también señala algunas desventajas como la necesidad de memoria y la limitación de la velocidad de comunicación, por lo que se recomienda un enfoque equilibrado y el uso de varias terapias.
Este documento describe tres sistemas alternativos de comunicación para personas con autismo: 1) El uso de gestos y signos manuales, 2) Símbolos pictográficos en paneles de comunicación, y 3) La musicoterapia, que utiliza la música y los instrumentos musicales para facilitar la comunicación. Los sistemas alternativos buscan aumentar las habilidades comunicativas de las personas con autismo, que a menudo tienen dificultades con el lenguaje verbal.
Este documento describe la importancia de los Sistemas de Comunicación Aumentativa y Alternativa (SAAC) en el trabajo con personas con autismo y/o Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD). Explica que los SAAC ayudan a dotar de intención y significado a las acciones de las personas con autismo para mejorar su comunicación. También describe varios tipos de SAAC que se utilizan, como gestos, el Método de Comunicación Total de Benson Schaeffer y sistemas con objetos reales. El objetivo final es facilitar la comunic
Este documento describe los sistemas alternativos de comunicación (SAC), incluyendo su concepto, características, usuarios y tipos. Explica los SAC con ayuda como Bliss, SPC y PEC, así como los SAC sin ayuda como la lengua de signos. También discute los beneficios e inconvenientes de los SAC y cómo se pueden usar en el aula para ayudar a los estudiantes con discapacidades comunicativas.
Este documento trata sobre los principios básicos de la comunicación. Explica que la comunicación es fundamental para interactuar con los demás y clasifica sus funciones principales. También describe que la conversación cumple una función social al permitir la integración del individuo con su grupo e influir sobre él para su socialización.
El habla es el medio oral de comunicación principal entre los seres humanos. La comunicación es fundamental porque permite las relaciones interpersonales, el entendimiento mutuo y la expresión de sentimientos. El lenguaje cumple funciones vitales como la comunicación, el aprendizaje, la satisfacción de necesidades y la adaptación social.
Guía de estudio estrategias de comunicación 2do parcial Daniel Castillo
Este documento presenta una guía de estudio sobre estrategias de comunicación. Explica los dos tipos de sistemas de comunicación, semiológicos y no semiológicos, y define conceptos clave como signos, lenguaje, códigos y teorías lingüísticas. También describe las modalidades del español, incluyendo las diferencias geográficas, históricas y sociales en el uso del lenguaje.
Este documento describe el proceso de comunicación humana y las capacidades y etapas involucradas. Explica que la comunicación implica una fase sensorial o gnóstica para interpretar las impresiones sensoriales, y una fase expresiva o práxica para realizar actos complejos como hablar, leer o escribir. También detalla los órganos articulatorios que intervienen en la pronunciación, los niveles del lenguaje desde pensamientos hasta fonemas, y las etapas de la lectoescritura.
Este documento trata sobre la comunicación como tema de investigación para un trabajo de la Escuela Profesional de Enfermería de la Universidad Nacional de Tumbes, Perú. Explica que la comunicación es fundamental para la interacción humana y transmisión de información e ideas. Describe los tipos de comunicación verbal y no verbal, y características del signo lingüístico como arbitrario y convencional. Además, señala factores extralingüísticos necesarios para la comunicación y ejemplos de experiencias comunicativas y registros formales e informales
El documento discute la comunicación humana a través del lenguaje natural y cómo se contrasta con los lenguajes artificiales utilizados en computación. Explica que el lenguaje natural es ambiguo pero poderoso para la comunicación, mientras que los lenguajes artificiales son más precisos pero con alcance limitado. También describe los esfuerzos actuales en procesamiento de lenguaje natural para que las máquinas puedan entender mejor el lenguaje hablado y escrito.
El documento describe cómo los niños adquieren el lenguaje. Explica que los niños tienen capacidades cognitivas innatas que les permiten distinguir eventos en el mundo y comunicarse sobre ellos. También dice que los adultos ayudan modelando frases y a través de formatos estandarizados de interacción como juegos. Además, señala que la adquisición temprana del lenguaje depende del uso del contexto por parte de la madre y el niño en la creación e interpretación de mensajes.
El documento describe los diferentes sistemas alternativos y complementarios de comunicación (SAC) que pueden utilizarse para personas con dificultades en el lenguaje oral. Se dividen los SAC en dos grupos: sin ayuda, como la lengua de signos, y con ayuda, que requieren de tarjetas u otros soportes. Dentro de los SAC con ayuda se describen métodos gráficos como los símbolos Bliss y SPC.
Este documento resume la diferencia entre lenguaje, lengua, habla y jerga. Explica que el lenguaje es la capacidad humana para comunicarse, la lengua es el sistema que permite expresarse con fluidez en una comunidad, el habla es cómo cada persona se expresa de acuerdo a su personalidad, y la jerga es el lenguaje usado en ámbitos laborales y culturales que cambia con el tiempo.
La comunicación se deriva del pensamiento, lenguaje y contexto cultural, y permite el intercambio de mensajes verbales y no verbales que influyen en los demás y nos ayudan a desarrollar nuestra personalidad. La comunicación se presenta en el trabajo, escuela, hogar y otros ámbitos sociales, y nos define como seres capaces de generar comunicación basada en el interés y desarrollo personal mediante la expresión simbólica, verbal y corporal.
Este documento discute los diferentes tipos de lenguaje, incluyendo el lenguaje fonético que usa sonidos, y el lenguaje kinésico que incluye gestos y movimientos. Explica que el lenguaje fonético se compone de vocales y consonantes, mientras que el lenguaje kinésico incluye gestos, posturas y maneras que fortalecen el significado de las palabras.
Este documento discute la relación entre el lenguaje y la cultura. Examina cómo el lenguaje, el pensamiento y la cultura están interrelacionados, y cómo el lenguaje moldea la forma en que pensamos. También explora si los animales tienen capacidades cognitivas y de comunicación, aunque limitadas en comparación con los humanos. El documento concluye que el lenguaje y la cultura siempre estarán vinculados, ya que el lenguaje es inherente a la cultura y viceversa.
Este documento discute la alfabetización visual y contrasta con la alfabetización verbal. Explica que la alfabetización visual no ha sido bien definida o estructurada de la misma manera que la alfabetización verbal, a pesar de que la comunicación visual es universal. Argumenta que se debe desarrollar un nuevo enfoque para definir y enseñar la alfabetización visual de una manera sistemática.
Este documento presenta un reporte de lectura sobre nuevos modelos y metáforas comunicacionales para una maestría en desarrollo educativo. Resume conceptos clave sobre el paradigma comunicacional constructivista, incluyendo que la comunicación es un proceso social constructivo definido por eventos comunicativos entre investigadores y sujetos, y que vivimos inmersos en actividades sociales donde el lenguaje forma parte de nuestro mundo. También contrasta las diferencias entre la comunicación oral y escrita en el proceso educativo.
Este documento describe los diferentes tipos y características de la comunicación no verbal. Explica que la comunicación no verbal incluye signos, gestos, expresiones faciales, postura corporal, contacto visual y paralingüística. Además, señala que la comunicación no verbal varía según la cultura y complementa a la comunicación verbal al ampliar o modificar el significado del mensaje.
Sistemas alternativos de comunicación para personas con AutismoPaito Betancourt
Este documento describe diferentes sistemas alternativos de comunicación para personas con autismo como pictogramas, el Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes (PECS) y recursos tecnológicos. Los pictogramas y PECS usan imágenes para ayudar a la comunicación, mientras que los recursos tecnológicos incluyen comunicadores electrónicos y aplicaciones para tabletas. Estos sistemas buscan aumentar y apoyar la comunicación de personas con autismo sin reemplazar el habla.
Sistemas alternativos de comunicación para autistasAdriana Salazar
Los sistemas alternativos son “sistemas no verbales de comunicación que se emplean para fomentar, complementar o sustituir el lenguaje oral. Estos sistemas utilizan objetos, fotografías, dibujos, signos o símbolos (incluidas letras o palabras) apoyándose en sistemas simples o aparatos reproductores de sonidos”.
Sistemas alternativos de comunicación para autistasRonnal Andrango
Este documento describe tres sistemas alternativos de comunicación para personas con autismo: 1) Pictogramas, que utilizan dibujos para representar palabras u objetos; 2) El sistema PECS, que enseña a intercambiar imágenes para realizar peticiones; y 3) El sistema de comunicación total, que usa lenguaje oral y signado de forma simultánea. Estos sistemas buscan fomentar la comunicación en personas con dificultades en el habla.
Este documento describe varios sistemas de comunicación aumentativa y alternativa para personas con autismo, incluyendo pictogramas, PECS y Minspeak. Estos sistemas utilizan símbolos visuales como fotos o pictogramas para ayudar a las personas con autismo a comunicarse. Si bien estos sistemas pueden ser útiles, también señala algunas desventajas como la necesidad de memoria y la limitación de la velocidad de comunicación, por lo que se recomienda un enfoque equilibrado y el uso de varias terapias.
Este documento describe tres sistemas alternativos de comunicación para personas con autismo: 1) El uso de gestos y signos manuales, 2) Símbolos pictográficos en paneles de comunicación, y 3) La musicoterapia, que utiliza la música y los instrumentos musicales para facilitar la comunicación. Los sistemas alternativos buscan aumentar las habilidades comunicativas de las personas con autismo, que a menudo tienen dificultades con el lenguaje verbal.
Este documento describe la importancia de los Sistemas de Comunicación Aumentativa y Alternativa (SAAC) en el trabajo con personas con autismo y/o Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD). Explica que los SAAC ayudan a dotar de intención y significado a las acciones de las personas con autismo para mejorar su comunicación. También describe varios tipos de SAAC que se utilizan, como gestos, el Método de Comunicación Total de Benson Schaeffer y sistemas con objetos reales. El objetivo final es facilitar la comunic
Este documento describe los sistemas alternativos de comunicación (SAC), incluyendo su concepto, características, usuarios y tipos. Explica los SAC con ayuda como Bliss, SPC y PEC, así como los SAC sin ayuda como la lengua de signos. También discute los beneficios e inconvenientes de los SAC y cómo se pueden usar en el aula para ayudar a los estudiantes con discapacidades comunicativas.
Este documento describe varios sistemas y estrategias de comunicación aumentativa y alternativa (CAA) que pueden usarse para apoyar a estudiantes con necesidades especiales. Describe cómo los sistemas CAA deben personalizarse para cada estudiante y cómo es importante evaluar sus habilidades comunicativas. También discute el uso de agendas visuales, pictogramas y tableros de comunicación para ayudar a los estudiantes a comprender y anticipar sus actividades diarias.
El documento describe cómo la tecnología como las computadoras y sistemas de comunicación aumentativa pueden ayudar a niños con problemas de lenguaje. Estos sistemas utilizan símbolos como fotos, dibujos y palabras en tablas o pantallas táctiles para ayudar a los niños a comunicarse. Algunos sistemas incluyen interruptores o escaneo de símbolos para aquellos que no pueden señalar directamente, y otros producen voz sintética para permitir mensajes más complejos. La tecnología de comunicación puede
Este documento describe el uso de pictogramas como un sistema alternativo y/o aumentativo de comunicación (SAAC). Explica que los pictogramas son símbolos visuales que pueden facilitar la comunicación de personas que no pueden usar el habla. Detalla cómo los pictogramas pueden usarse para estructurar la rutina diaria, transmitir mensajes, desarrollar habilidades cognitivas y lingüísticas, y regular conductas. Además, proporciona criterios para seleccionar y diseñar pictogramas que se adapten a las necesidades individuales.
Sistema alternativo/aumentativo de comunicación Karen SotomayorKaren Sotomayor
Este documento describe diferentes sistemas alternativos de comunicación como pictogramas, gestos de apoyo a la articulación y la escritura. Explica cómo se utilizan estos sistemas en diferentes ámbitos y sus ventajas e inconvenientes. La autora concluye que estos sistemas son una herramienta importante para mejorar la calidad de vida de personas con dificultades de comunicación como el Trastorno del Espectro Autista.
Sistemas alternativos de comunicación autismoTany Zambrano
Este documento describe varios sistemas alternativos de comunicación para personas con autismo u otras discapacidades del lenguaje. Estos sistemas incluyen el uso de símbolos gestuales, gráficos y pictográficos, así como tableros de comunicación, libros, comunicadores electrónicos y tabletas. También describe el Método PECS y el Método TEACCH, los cuales usan tarjetas con símbolos e imágenes para enseñar habilidades comunicativas y estructurar el aprendizaje visualmente.
Este documento describe varios sistemas de comunicación alternativos para personas con TEA. Explica el sistema PECS, su objetivo de enseñar comunicación espontánea mediante el uso de imágenes y sus 6 fases. También describe los Sistemas de Aumento y Alternativos de la Comunicación, sus elementos y clasificaciones. Por último, explica el Método de Comunicación Total de Schaeffer, el cual utiliza signos y habla de forma simultánea.
Este documento describe los pictogramas, que son imágenes que expresan un mensaje concreto de forma clara y sencilla. Explica que los pictogramas son recursos educativos que pueden utilizarse para mejorar la comunicación y el aprendizaje en niños. También presenta las ventajas e inconvenientes de los pictogramas, así como recomendaciones para su uso en el aula y el hogar.
Este documento describe los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación (SAAC), que son formas de expresión distintas al lenguaje hablado que tienen como objetivo aumentar y compensar las dificultades de comunicación de personas con discapacidad. Los SAAC incluyen diversos sistemas de símbolos gráficos y gestuales, así como productos de apoyo tecnológicos y no tecnológicos que facilitan diferentes formas de acceso a estos sistemas. El éxito de la intervención con SAAC depende de una evaluación
Este documento describe el uso de pictogramas como un sistema de comunicación alternativo y aumentativo. Explica que los pictogramas son signos visuales que representan objetos, conceptos o acciones y pueden ayudar a superar barreras lingüísticas. También destaca que los pictogramas son útiles para estudiantes con necesidades educativas especiales al facilitar la comprensión y expresión. El documento proporciona ejemplos de cómo los pictogramas pueden utilizarse para estructurar el día escolar, transmitir mensajes y desarrollar habilidades cognitivas
Uso de pictogramas como un sistema Alternativo y/o aumentativo de comunicacionAnali73
Este documento describe el uso de pictogramas como un sistema de comunicación alternativo y aumentativo. Explica que los pictogramas son signos visuales que representan objetos, conceptos o acciones y pueden ayudar a superar barreras lingüísticas. También destaca que los pictogramas son útiles para estudiantes con necesidades educativas especiales al facilitar la comprensión y expresión. El documento proporciona ejemplos de cómo los pictogramas pueden utilizarse para estructurar el día escolar, transmitir mensajes y desarrollar habilidades cognitivas
Este documento presenta una guía didáctica sobre el uso de pictogramas como herramienta de comunicación alternativa. Explica qué son los pictogramas, cómo se realizan y utilizan, sus ventajas y desventajas. Además, incluye objetivos, actividades y evaluación para enseñar a estudiantes sobre este sistema de comunicación no verbal mediante dibujos. El objetivo principal es fomentar la comunicación entre personas con y sin discapacidades.
Este documento presenta una guía didáctica sobre el uso de pictogramas como herramienta de comunicación alternativa. Explica qué son los pictogramas, cómo se realizan y utilizan, sus ventajas y desventajas. Además, incluye objetivos, actividades y evaluación para enseñar a estudiantes sobre este sistema de comunicación no verbal mediante dibujos. El objetivo principal es fomentar la comunicación entre personas con y sin discapacidades.
La enfermedad de Wilson es un trastorno genético autosómico recesivo que impide la eliminación adecuada del cobre del cuerpo, causando su acumulación en órganos como el hígado y el cerebro. Esto provoca síntomas hepáticos (hepatitis, cirrosis), neurológicos (temblores, rigidez muscular) y psiquiátricos (depresión, cambios de comportamiento). Se diagnostica mediante análisis de sangre, orina, biopsia hepática y pruebas genéticas, y se trata con medicamentos quelantes de cobre, zinc, una dieta baja en cobre y, en casos graves, trasplante de hígado.
La medicina tradicional
Ñn´anncue Ñomndaa es el saber-conocimiento de mayor trascendencia en la vida de
quienes integran las comunidades amuzgas, vinculadas por cómo la
población se relaciona con el mundo donde vive .Es un elemento integrador de conductas,
saberes y prácticas sociales, simbólicas y
psicológicas en la que se puede apreciar su interrelación para resolver y afrontar los
problemas emocionales, espirituales y de
salud (equilibrio del cuerpo, la mente y el
espíritu).
Desde esta perspectiva de salud/enfermedad
SABEDORAS y SABEDORES
atienden diferentes enfermedades (malestares que están dentro y
fuera del cuerpo), entre ellas: el espanto, el empacho, el antojo o motolin, y el
coraje. La incidencia en la curación de acuerdo a los Ñonmdaa
depende de algunos elementos centrales: A la experiencia del Sabedor y al carácter
territorial.
Se proyecta el tema de administración de medicamentos por via vaginal en marco entrante se definirá el tema, su importancia, su clasifica según medicamento, su finalidad, su conclusión y ejemplos para abrir la mente mediante ilustraciones armonizada de acuerdo al tema paso a paso
La Sociedad Española de Cardiología (SEC) es una organización científica sin ánimo de lucro con la misión de reducir el impacto adverso de las enfermedades cardiovasculares y promover una mejor salud cardiovascular en la ciudadanía.
SEMIOLOGIA MEDICA - Escuela deMedicina Dr Witremundo Torrealba 2024Carmelo Gallardo
Escuela de Medicina Dr Witremundo Torrealba
.
Primer Lapso de Semiología
.
Conceptos de Semiología Médica, Signos, Síntomas, Síndromes, Diagnóstico, Pronóstico
La introducción plantea un problema central en bioética.pdfarturocabrera50
Este documento aborda un problema central en el campo de la bioética, explorando las complejas interacciones entre el avance científico y sus implicaciones éticas. Se analiza cómo la tecnología biomédica y las investigaciones emergentes plantean dilemas éticos relacionados con el tratamiento y el cuidado de la vida humana, la toma de decisiones informadas y la equidad en el acceso a los beneficios médicos. Este análisis proporciona una base para discutir cómo estas cuestiones afectan las políticas públicas, la práctica médica y la ética profesional.
Fijación, transporte en camilla e inmovilización de columna cervical II.pptxmichelletsuji1205
Ante una lesión de columna cervical es vital saber como debemos proceder, por lo que este informe detalla los procedimientos y precauciones necesarios para la adecuada inmovilización de la misma, destacando su relevancia debido a la frecuencia de lesiones asociadas, así como los materiales requeridos y el momento oportuno para llevar a cabo esta práctica en la atención inicial a pacientes politraumatizados. El objetivo es asegurar la máxima supervivencia del paciente hasta su traslado al hospital."
Fijación, transporte en camilla e inmovilización de columna cervical II.pptx
Sistema alternativo luis yambay
1.
2.
3. El autismo es un trastorno cerebral complejo que afecta a
la coordinación, sincronización e integración entre las
diferentes áreas cerebrales. Las alteraciones esenciales
de estos trastornos (interacciones sociales, comunicación
y conductas repetitivas e intereses restrictivos) se
justifican por múltiples anomalías cerebrales,
funcionales y/o estructurales, que no siempre son las
mismas
4. COMUNICACIÓN E INTERRACCIÓN SOCIAL
No responde a su nombre. O en ocasiones,
parece no escucharle.
Se resiste a las caricias y abrazos, además
parece que desea jugar solo.
Evitación de contacto visual.
No puede mantener una conversación o iniciar
una conversación.
No tiene habla o trastorno del desarrollo del
habla.
Repite palabras o frases contextuales.
No expresa ni sentimientos ni emociones.
Tiene dificultades para reconocer señales no
verbales
SINTOMAS DEL TRASTORNO
ESPECTRO AUTISTA (TEA)
PATRONES DE COMPORTAMIENTO
Realiza movimientos repetitivos, como
balancearse, girar o aletear con las manos.
Realiza actividades que podrían causarle
daño, como morderse o golpearse la cabeza.
Tiene problemas con la coordinación o
muestra patrones de movimientos extraños,
como ser torpe o caminar en puntas de pie, y
muestra un lenguaje corporal extraño, rígido
o exagerado.
Se obsesiona con un objeto o una actividad
con una intensidad o concentración
anormales
5.
6. SISTEMA ALTERNATIVO; EN EL NIVEL
ORGANIZATIVO DE ESCUELA
Ecuador, existen dos formas de
escolarización para los niños con
autismo: los colegios de
educación especial y los colegios
regulares que tienen integrada (y
sí, uso a conciencia la palabra
“integración”)
La inclusión escolar (real) es un
tema abierto a discusiones
cuanto a poder conseguirla de
forma real y eficiente. Para ello,
debemos ser conscientes de las
necesidades del niño así como el
rol del docente.
El docente, debe tener la
capacidad de poder trabajar
junto a la familia y el resto de
profesionales, y no hacerlo de
modo aislado pues no
permitiría ir todos hacia un
mismo objetivo: el máximo
desarrollo del niño
“Son instrumentos de intervención destinados a
personas con alteraciones diversas de la
comunicación y/o lenguaje, y cuyo objetivo es la
enseñanza mediante procedimientos específicos de
instrucción de un conjunto estructurado de códigos
no vocales necesitados o no de soporte físico, los
cuales, mediante esos mismos u otros procedimientos
específicos de instrucción,).
“Llamamos comunicación alternativa a cualquier
forma de comunicación distinta del habla y
empleada por una persona en contextos de
comunicación cara a cara. El uso de signos
manuales y gráficos, el sistema Morse, la
escritura, etc., son formas alternativas de
comunicación para una persona que carece de la
habilidad de habla
7. SISTEMA DE
COMUNICACIÓN
ALTERNATIVA
1. Sistemas de símbolos, tanto gráficos (fotografías, dibujos,
pictogramas, palabras o letras) como gestuales (mímica, gestos o signos
manuales)
2. Productos de apoyo para la comunicación incluyen recursos tecnológicos,
como los comunicadores de habla artificial o los ordenadores personales y tablets
con programas especiales, que permiten diferentes formas de acceso adaptadas
algunas para personas con movilidad muy reducida, y facilitan también la
incorporación de los diferentes sistemas de signos pictográficos y ortográficos, así
como diferentes formas de salida incluyendo la salida de voz. También pueden
consistir en recursos no tecnológicos, como los tableros y los libros de
comunicación.
3. Estrategias y productos de apoyo para el acceso, tales como los
punteros, los teclados y ratones adaptados o virtuales o los
conmutadores.
8. 1. Sistemas de símbolos
Esta gradación abarca desde el uso de mímica y
gestos de uso común hasta el uso de signos
manuales, generalmente en el orden
correspondiente al lenguaje hablado; es lo que se
denomina lenguaje signado o bimodal. ya que
constituyen idiomas que se han desarrollado y se
adquieren de forma natural, al igual que ocurre con
el lenguaje hablado. El uso de signos manuales
requiere disponer de habilidades motrices
suficientes, como puede ser el caso de personas con
discapacidad intelectual o TEA.
Los símbolos gráficos abarcan desde sistemas muy
sencillos basados en dibujos o fotografías hasta
sistemas progresivamente más complejos como los
sistemas pictográficos o la ortografía tradicional
(letras, palabras y frases).
9. PICTOGRAMA
Se denomina a los signos de los sistemas alfabéticos basados en dibujos significativos. Este recurso se
encuentra dentro de los sistemas asistidos. En la actualidad es entendido como un signo claro y
esquemático que sintetiza un mensaje sobrepasando la barrera del lenguaje; con el objetivo de
informar y/o señalizar.
VENTAJA: Esta técnica puede considerarse como
una de las mejores técnicas probadas hasta el
momento para la comunicación de las personas
con TEA, ya que los autistas tienen muy
desarrollado el sentido visual.
DESVENTAJA: puede resultar algo complicado,
pues muchas veces los niños autistas no
comprenden correctamente los dibujos o no los
relacionan con la realidad. Su aplicación en
exceso no suele favorecer a la estimulación de la
fonética de las palabras, sobre todo en los
primeros años de vida.
AMBITO QUE SE USA: En las “Actividades de la Vida Diaria” (AVD), siendo muy positivos siempre y cuando se haga un
trabajo corporal y verbal en el escenario que se busca organizar. Es por ello que los pictogramas son una herramienta del
equipo tratante y generalizada en la vida de la persona con TEA, por lo que se pueden usar en los diferentes ámbitos de
la vida de la persona con TEA, es decir, en el ámbito familiar, en el ámbito escolar, en el ámbito laboral, etc; siempre y
cuando las personas que los usen estén al tanto de la forma correcta de hacerlo.
10. REFLEXIÓN: Una adecuada organización de los
pictogramas ayuda a la interpretación corporal de
las claves visuales en las “Actividades de la Vida
Diaria” (AVD), siendo muy positivos siempre y
cuando se haga un trabajo corporal y verbal en el
escenario que se busca organizar.
Es por ello que los pictogramas son una
herramienta del equipo tratante y generalizada en
la vida de la persona con TEA, por lo que se
pueden usar en los diferentes ámbitos de la vida de
la persona con TEA, es decir, en el ámbito familiar,
en el ámbito escolar, en el ámbito laboral, etc;
siempre y cuando las personas que los usen estén al
tanto de la forma correcta de hacerlo.
11. INQUIETUD-DIFICULTAD:
A la hora de realizar un pictograma para niños autistas,
debemos tener en cuenta que se utilicen dibujos sencillos y
con colores llamativos.
Incluso se pueden usar fotografías (por ejemplo, una
fotografía de su padre para asociarla a la palabra PAPÁ).
No todas las palabras deben ir con dibujos, para que no se
acostumbren tampoco a expresarse sólo mediante dibujos. Un
pictograma debería ser enteramente comprensible con sólo
tres miradas, por lo que en el diseño de un pictograma
deberían suprimirse todos los detalles superfluos; sino mas
bien las distintas imágenes deben poder englobar una
escenario dentro del día de la vida del niño, joven o adulto,
por ejemplo: Lunes, 1° Baño, 2° Desayuno, 3° Escuela, etc.
Luego en cada escenario tendrá su desglosé para organizarlo
y poder favorecer a su desarrollo en el mismo.
12. 2. Productos de apoyo para la comunicación o sistema de comunicación total:
Los productos de apoyo para la comunicación en básicos y tecnológicos.
Los tableros de comunicación son productos de apoyo básicos que consisten en
superficies de materiales diversos en las que se disponen los símbolos gráficos
para la comunicación (fotografías, pictogramas, letras, palabras y/o frases) que la
persona indicará para comunicarse. Cuando los símbolos se distribuyen en varias
páginas hablamos de libros de comunicación.
Entre los productos tecnológicos encontramos los comunicadores
electrónicos especialmente diseñados para tal fin y los ordenadores portátiles o
las tablets con programas especiales que los convierten en comunicadores. Los
comunicadores electrónicos dedicados o emulados en ordenadores se
personalizan con los símbolos gráficos que requiere cada persona y se caracterizan
por ser portátiles y adaptarse a las formas de acceso apropiadas para cada persona
(teclados, ratones, conmutadores, etc.). Disponen de una salida para los mensajes
en forma de habla digitalizada o sintetizada, así como también, a menudo, de
otras salidas como pantalla, papel impreso o incluso funciones de control del
entorno.
13. SISTEMA DE COMUNICACIÓN TOTAL
El concepto de Comunicación Total; es un sistema bimodal en el que se utilizan simultáneamente el lenguaje oral y signado. Da gran
importancia a que la persona no verbal comprenda de forma clara el efecto de la producción de los signos; a través del habla signada
el sujeto puede obtener los objetos o cosas deseadas.
VENTAJA: Con el Programa de Comunicación Total lo que se logra
es enseñar a los niños que pueden regular su entorno social y no
tanto a responder a él. Es la base muy importante en la actuación
con estos niños, actuar de una manera ajustada, planificada a sus
acciones, reaccionando de una forma específica a ellas.
Está encaminado hacia la intervención del desarrollo de la
conducta social, por lo que aumentan las conductas sociales
adaptativas, y disminuyen las conductas disruptivas. Facilita la
comprensión.
DESVENTAJA: No obstante hay que ser flexible y si el niño,
después de un tiempo de entrenamiento, no realiza bien del
todo el signo, (forma, posición, y movimiento) hay que darlo por
bueno, siempre que el niño sepa lo que quiere pues puede
suceder que por querer que lo haga perfecto, se frustre y no
quiera seguir aprendiendo o también que se pierda un tiempo
precioso para poder enseñar más vocabulario. La mayor
desventaja es que quienes lo apliquen deben conocer
perfectamente la forma en la que deben hacerlo y las
particularidades relacionadas con este sistema.
ÁMBITO DE USO:
Es útil en el aula, en el seno de la familia, o en un centro especial, sin embargo es difícil generalizar a todos los ámbitos,
es decir, tanto dentro como fuera del centro escolar, pues requiere un cierto grado de conocimiento de la técnica, por
parte de quien la vaya a utilizar.
14. REFLEXIÓN:
• Las personas con Trastornos del Espectro Autista son excelentes pensadores visuales, es decir, comprenden,
asimilan y retienen mejor la información que se les presenta de manera visual.
• Frente a la información verbal (que utiliza el canal auditivo, es abstracta y desaparece), las imágenes
permanecen en el tiempo e implican un menor nivel de abstracción (información de manera visual,
permanente y concreta) se ajusta a las características específicas del pensamiento de una persona con
autismo, lo que ha hecho que el empleo de los apoyos visuales se haya convertido en una de las estrategias
básicas y fundamentales en todos los procesos de enseñanza-aprendizaje de las personas con TEA.
• Sin embargo para lograr los resultados deseados con la utilización de éstos recursos, éstos deben ser
sencillos, concretos y esquemáticos (sin mucha información adicional.
• Fáciles de manejar (el tamaño se debe adaptar a las capacidades motoras del individuo) y siempre se deben
acompañar de un lenguaje claro y simple.
• Se debe tener en cuenta que hay distintos tipos de apoyos visuales (objetos reales en miniatura, fotografías,
pictogramas y lenguaje escrito) y la elección del más adecuado va a depender de la edad y nivel de
abstracción de cada individuo.
15. INQUIETUD – DIFICULTAD:
Considero que recurrir a los profesionales idóneos para cada área es siempre
un buen consejo, así como saber elegir lo mejor para cada individuo. Pese a
que este tipo de recursos son un medio o una condición necesaria para que la
persona con discapacidad del habla pueda comunicarse, desarrollar sus
capacidades y participar en el mundo que la rodea, nunca son suficientes, pues
lo verdaderamente importante es el proceso de educación, habilitación y
asesoramiento que debe acompañarlos, dirigido tanto a la persona como a su
entorno, incluyendo todos los contextos en los que participa o desea participar,
así como todas las personas significativas de estos contextos, incluyendo
profesionales y, sobre todo, familiares, compañeros y amigos.
Esta enseñanza debería llevarse a cabo en entornos educativos y terapéuticos
pero también en entornos naturales (algo que escasamente se practica), en un
enfoque de 24 horas que garantice que la persona se verá inmersa en un buen
ambiente de lenguaje, rodeada de interlocutores sensibles y competentes, e
implicada en actividades interesantes y enriquecedoras.
16. 3.- Estrategias y productos de apoyo para el acceso:
Para indicar los símbolos gráficos en los comunicadores, tableros y libros de comunicación
existen cinco estrategias fundamentales, a saber:
La selección directa: consiste en señalar o pulsar las teclas directamente, con el dedo, con la
mirada o con otras partes del cuerpo, para indicar los pictogramas, palabras o letras que se
quieren comunicar.
La selección con ratón: Los ratones adaptados, en forma de joystick, trackball, así como el
ratón facial (controlado con movimientos de la cabeza), el ratón controlado con la mirada o el
multimouse, consistente en cinco teclas o conmutadores.
La exploración o barrido dependiente: Son tableros o libros, consiste en que el interlocutor
vaya señalando, uno en uno o por grupos, filas y columnas, los símbolos o letras a comunicar,
hasta que el hablante asistido indique con un gesto que se ha dado con el que quería comunicar.
La exploración o barrido independiente: solamente para productos electrónicos, en este caso
es el comunicador u ordenador el que presenta las diferentes opciones a comunicar hasta que el
hablante asistido selecciona la que le conviene pulsando un conmutador.
La selección codificada: en este caso cada símbolo o letra tiene un código, por ejemplo un
número de dos o tres cifras o un color y un número, de manera que el hablante asistido indica de
forma directa o por barrido este código para transmitir el símbolo o letra.
17. PECS es el Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes, es decir, es un sistema de enseñanza único, aumentativo y
alternativo que enseña a los niños y adultos con autismo y con otras deficiencias comunicativas a iniciarse en la comunicación. Este
recurso se encuentra dentro de los sistemas asistidos. ¿Cómo se utilizan? PECS empieza por enseñar a una persona a entregar una
imagen de un elemento deseado a un “receptor comunicativo”
VENTAJA: PECS ha sido exitoso en personas de diferentes edades
que presentaban una gran variedad de dificultades comunicativas,
cognitivas y físicas, tal es así que algunas personas que utilizan
PECS también desarrollan el habla. Otros puede que hagan la
transición a un sistema de reproducción de voz. Es un sistema de
fácil aprendizaje, puesto que se basa en el intercambio de
imágenes.
DESVENTAJAS: las personas que tienen contacto con el niño
deben conocer el sistema. Puede suprimir el lenguaje hablado si
no es utilizado con otras terapias. Estas personas tienen que
estar sujetas a un material (tarjetas con imágenes). La
comunicación es más lenta.
ÁMBITO A USAR: Fue creado por educadores teniendo en mente las residencias y las familias por lo que está preparado
para ser utilizado en una variedad de contextos situacionales. Este recurso se centra en el componente de la iniciación a
la comunicación, por lo que no requiere materiales complejos ni caros, facilitando su uso en cualquier ámbito de la vida
de la persona con TEA, es decir, es útil en el aula, en el seno de la familia, o en un centro Educativo para Personas con
Discapacidad.
18. REFLEXIÓN: El programa de comunicación total de Benson Schaeffer ha ayudado a
que personas con TEA, con grandes dificultades para acceder al lenguaje oral, lo
hicieran; así como ha proporcionado al menos un número limitado de signos funcionales
a muchos otros, cuyas incapacidades cognitivas y lingüísticas hacen inaccesible por
completo el lenguaje oral. Este sistema no requiere imitación (los signos se producen al
principio con ayuda total), además ayuda a que el individuo descubra que actúa sobre el
mundo con signos, y se basa esencialmente en una “estrategia instrumental”.
Favorece el desarrollo de intenciones comunicativas y se fundamenta en procesamiento
visual, en que los niños autistas suelen tener más capacidad. Ha abierto modos de
enfrentarse a la difícil tarea de mejorar la competencia de los niños con graves
alteraciones de su desarrollo. Con el Programa de Comunicación Total lo que se logra es
enseñar a los niños que pueden regular su entorno social y no tanto a responder a él. Nos
ha enseñado que una base muy importante en nuestra actuación con estos niños es actuar
de una manera ajustada, planificada a sus acciones, reaccionando de una forma específica
a ellas.
19. INQUIETUD-DIFICULTAD: Los sujetos entrenados de este modo llegan a comprender y utilizar símbolos
manuales y representacionales. Los individuos signan de manera espontánea para expresar deseos y signan
instrumentalmente para evitar dificultades o situaciones desagradables; utilizan signos conocidos para la
significación de signos que no conocen.
Los individuos signan en situaciones nuevas fuera de las sesiones de Lenguaje, aprenden signos de pasada, sin
instrucción explícita, viendo los signos que producen los demás; adquieren la habilidad de imitar nuevos signos
incluso cuando no se le enseña explícitamente su imitación y utilizan signos espontáneamente con un objetivo de
descripción. Surgen inconvenientes y problemas con los movimientos del signo. Recordar que cada movimiento es
una sílaba.
Trabajar según Schaeffer, es posible, si se entrena adecuadamente, que alumnos con bajas competencias marquen
los movimientos del signo acompañándolo a las verbalizaciones del adulto. No obstante hay que ser flexible y si el
niño, después de un tiempo de entrenamiento, no realiza bien del todo el signo, (forma, posición, y movimiento)
hay que darlo por bueno, siempre que el niño sepa lo que quiere pues puede suceder que por querer que lo haga
perfecto, se frustre y no quiera seguir aprendiendo o también que se pierda un tiempo precioso para poder enseñar
más vocabulario.