Este documento resume dos concepciones curriculares de tipo técnico: la académica y la tecnológico-positivista. La concepción académica se centra en los contenidos como el eje principal de la enseñanza, mientras que la concepción tecnológico-positivista identifica el proceso educativo como una actividad técnica de programar, realizar y evaluar basada en estímulos y respuestas. Ambas concepciones aún influyen en los currículos escolares de hoy en día, poniendo énfasis

1. REFLEXIÓN EN TORNO A LAS CONCEPCIONES CURRICULARES DE TIPO
TÉCNICO
LEIDY LOAIZA
NANCY PEREZ
LORENA VALENCIA
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI,
SECCIONAL PALMIRA
LICENCIATURA EN PREESCOLAR
VII SEMESTRE
PALMIRA
2015

2. REFLEXIÓN EN TORNO A LAS CONCEPCIONES CURRICULARES DE TIPO
TECNICO
LEIDY LOAIZA
NANCY PEREZ
LORENA VALENCIA
DOCENTE
DR. GERMAN LOPEZ NOREÑA
CURSO: CURRÍCULO
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI,
SECCIONAL PALMIRA
LICENCIATURA EN PREESCOLAR
VII SEMESTRE
PALMIRA
2015ª

3. REFLEXIÓN EN TORNO A LAS CONCEPCIONES CURRICULARES DE TIPO
TECNICO
En estas propuestas se pone como énfasis la teoría, la cual será el punto de partida en la
enseñanza, en los currículos y en el aprendizaje de los discentes. Resaltando el hecho de
que estas concepciones curriculares técnicos se dividen en dos, la del curriculum
academicista y la tecnológico-positivista en las cuales la concepción académica curricular
nos muestra los contenidos como eje principal, cuya interiorización genera un hombre
culto, es así como actualmente la mayoría de las instituciones siguen esta concepción
académica curricular, tornándose los contenidos como lo básico de la enseñanza, tales
como el aprendizaje de “hipótesis, teorías, leyes, etc…”, sin embargo, la didáctica
entendida como la manera lúdica de transmitir capacidades y valores a los estudiantes que
se maneja en esta concepción se deja a criterio del profesor.
Ahora bien, si partimos de la base que para esta concepción los conocimientos son
permanentes y esenciales, también es cierto que esta transmisión de conocimientos debe ser
dada mediante disciplinas como historia, geografía, física, entre otras. “Según (Antúnez
1995), se valora el conocimiento en función del cual actúan alumnos y maestros
mitificando la ciencia y la cientificidad”.
Esta concepción académica también se visualiza como un modelo tradicional por tener
como eje principal el aprendizaje de los contenidos y por poseer dos gran versiones que se
conocen como ESCUELA CLÁSICA la cual centra su enseñanza en las formas de saber y
la ESCUELA ACTIVA basada en métodos como formas de hacer.
Los profesores, desde esta perspectiva, realizarían actividades en el aula enseñando
contenidos y formas de saber siendo así estos modelos aún vigentes en la sociedad en que
vivimos. Puesto que la teoría es muy importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje y
en el desarrollo de dichas acciones.

4. La segunda concepción es la TECNOLOGICA POSITIVISTA O CONDUCTISTA la
cual se identifica por 3 elementos principales; “Programar, Realizar y Evaluar”
evidenciándola como una actividad técnica.
El proceso de enseñanza y aprendizaje se da por asociación de elementos que luego
constituirán un todo, algo parecido o similar al modelo conductista, siendo este opaco, es
más, su aprendizaje está basado en el estímulo y la respuesta, los cuales son explícitos y
transparentes.
Daremos un breve recorrido de algunas corrientes que tiene esta concepción tecnológica
conductista:
a- EL CURRÍCULO COMO SISTEMA TECNOLÓGICO DE PRODUCCION: La
producción se da con un sistema estructurado de objetivos generales, específicos
y operativos, utilizando las actividades como medios para conseguir los
objetivos operativos evidenciándose en conductas observables, medibles y
cuantificables.
b- EL CURRICULO COMO PLAN DE INSTRUCCIÓN: Se basa en el plan de
aula o aprendizaje con objetivos, contenidos, actividades y estrategias de
evaluación. En los 70 y 80 se utilizó en Iberoamérica el modelo de
programación clásica y en otros países se utilizaba por módulos.
c- EL CURRICULO COMO CONJUNTO DE EXPERIENCIAS Y
APRENDIZAJES: La visión de este currículo es más amplia ya que supone una
evolución conductista y considera además las experiencias no planificadas
formales y no formales explícitamente. “según (Wheeler 1976) nos muestra
unos pasos para secuenciar el currículo”: fines, metas, objetivos y evaluación.
Este modelo se fundamenta en 2 componentes:
1- La racionalidad es empirista, positivista, instrumental, burocrática y
científica..
2- Los valores no son ciencia, sino que son prescritos e imperantes.

5. 3- Los maestros son consumidores y aplicadores de programas oficiales y la
teoría curricular es externa a la escuela.
4- Los materiales curriculares son aprobados por la administración educativa,
aunque algunas veces son elaborados por expertos externos de la escuela.
5- El objeto del maestro es enseñar como transmitir información elaborada y
dosificada para ser aprendida e interiorizada.
6- La evaluación se basa en los contenidos, mediante métodos cuantitativos y
eficaces.
Para finalizar se puede evidenciar que estas dos concepciones tienen gran influencia en la
orientación del currículo de hoy en día en las instituciones educativas, ya que van muy
ligadas al tipo de aprendizaje que se pretende enseñar y más si ve el currículo como aquel
conjunto de criterios, estrategias y contenidos que se debe enseñar dentro de los planes de
estudio planteados por dicha entidad logrando hacer hincapié en la teoría como base para
alcanzar el conocimiento.