1. 377190-4445<br />TEMA:<br />253365323850REFORMA AL BACHILLERATO ECUATORIANO<br />AUTORA:<br />LIC. YAZMÍN CARRIÓN IZURIETA<br />TUTORA:<br />MGS. JENNY ALVARADO POZO <br />Enero, 2011 <br />REFORMA AL BACHILLERATO ECUATORIANO<br />PROPUESTA EDUCATIVA.- <br />Esta propuesta curricular nos propone un bachillerato general que ofrece una formación integral en donde se desarrollen cada una de las capacidades básicas, como las habilidades y destrezas que los estudiantes deben poseer para poder integrarse a la sociedad de manera adecuada, siendo entes con convicción democrática e integral, capaces de adaptarse a los distintos cambios que la sociedad actual exige, que logren tener acceso a la educación superior, al mundo productivo y laboral.<br />También se plantea la eliminación del Bachillerato General en Ciencias, como en el Especializado (Físico-Matemático, Químico-Biólogo y Sociales); y la reforma al Bachillerato Técnico, eliminando las materias generales, proponiendo el Tronco Común del Bachillerato General Unificado.<br />-80010424815<br />FINALIDADES DEL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO.- <br />La finalidad específica del BGU es aplicar los valores del Buen Vivir que contempla la Constitución Política del Ecuador, la misma que nos ayuda a forjar estudiantes con un amplio sentido de la responsabilidad, estarán aptos para ejercer sus derechos tanto individuales como colectivos, de igual manera tendrán la capacidad integrarse plenamente en las dinámicas sociales tanto interculturales, pluriculturales y multiétnicos. Sabrán adaptarse al medio en donde viven y tendrán la habilidad de poner en práctica cada uno de sus conocimientos habilidades y destrezas para transformar la sociedad en la que se desenvuelven, como gestores de su propio cambio.<br /> OBJETIVOS DEL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO.-<br />Los objetivos del BGU afirman el desarrollo integral de los/as adolescentes entre 16 y 18 años. Los mismos que se centran en cuatro grandes potestades de aprendizaje como son: APRENDER A CONOCER, APRENDER A HACER, APRENDER A VIVIR JUNTOS Y APRENDER A SER.<br />196215165100<br />APRENDER A CONOCER.- Hace hincapié a todos los conocimientos que el/la estudiante ha recibido durante toda su etapa de formación académica.<br />APRENDER A HACER.- Se relaciona directamente en la manera que los/as estudiantes van a poner en práctica cada uno de los conocimientos adquiridos durante su proceso de educación, tendrán desarrolladas las habilidades del buen comportamiento como entes sociables, tendrán la capacidad de elaborar sus propios juicios y criterios para la resolución de los diversos problemas que se presenten.<br />APRENDER A VIVIR JUNTOS.- Desarrollar la habilidad de adaptarse a la sociedad y el saber relacionarse con las personas que le rodean respetando su ideología social, política o religiosa. Ser capaz de mejorar el entorno social en el que se desarrolla.<br />APRENDER A SER.- Origina en los/as adolescentes la confianza en sí mismos como gestores de su propio cambio, tanto a nivel personal, profesional como social, tomando como referencia el proyecto de vida que lo define como una persona centrada y capaz de tomar sus propias decisiones asumiendo la responsabilidad de las consecuencias que éstas provoquen.<br />PERFIL GENERAL DE SALIDA DE LOS/AS BACHILLERES.- <br />Un/una adolescente ecuatoriano/a bachiller general conocerá, apreciará, comprenderá y analizará el desarrollo sostenible de la ciencia y la tecnología y el impacto que éstas ocasionan al entorno natural y social. Sabrá adaptarse con facilidad al medio que le rodea, aceptando y formando parte del cambio y transformación del mismo. <br />914405080<br />Un/una adolescente ecuatoriano/a bachiller general hace:<br />-895352338705-89535147955<br />Uso adecuado de la comunicación a la hora de expresar sus ideas, sentimientos y criterios; no solamente de manera verbal, sino también escrita, a través de gestos e inclusive en otros idiomas. <br />Un/una adolescente ecuatoriano/a bachiller general convive:<br />6286599060<br />Los/as estudiantes, tendrán la capacidad respetar y precautelar las distintas ideologías culturales, sociales y religiosas que existen dentro de nuestra sociedad, rechazando todo tipo de acto de discriminación que pueda existir, será un ente social conciliador que motive a la armonía dentro del o los grupos a los que pertenezca.<br />Un/una adolescente ecuatoriano/a bachiller general es una persona que: <br />62865299085<br />Al finalizar el nivel académico del Bachillerato General los/as adolescentes serán seres humanos seguros de sí mismos, podrán tomar sus propias decisiones haciéndose responsables de las consecuencias de los actos que éstas ocasionen, además tendrán la capacidad de la proactividad, sabrán cómo enfrentar a una sociedad totalmente dialéctica, asumiendo el rol que les corresponde de acuerdo a su perfil profesional.<br />PROPUESTA PEDAGÓGICA.- <br />La propuesta pedagógica comprende dos grandes campos: El Psicopedagógico, analiza las características y necesidades individuales del/la estudiante para que el aprendizaje sea realmente significativo; y El Sociológico, afronta las condiciones socioculturales del medio en donde se desenvuelve el/la estudiante.<br />PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.-<br />El contexto de la educación basada en la reforma al bachillerato general se encargará de generar experiencias que involucren emociones, motivación y pensamientos, ya que el aprendizaje es un proceso de experiencias adecuadas para producirlo y estimularlo en cada uno de nuestros estudiantes.<br />El aprendizaje debe afirmar la formación integral de nuestros adolescentes. La educación debe tener intencionalidad de producir aprendizajes específicos, no dejar nada al azar.<br />FUNCIÓN DE LA EDUCACIÓN.- <br />La educación forma parte esencial en el fortalecimiento de la inteligencia personal, ya que permite la renovación o reconstrucción de las emociones, ideas y conocimientos; así como también las formas de comportarse, de ser; todo esto se consigue a través de la práctica y la experiencia, y mas no como la acumulación de conocimientos.<br />CONSECUENCIAS PEDAGÓGICAS.- <br />Durante el proceso de aprendizaje debemos partir por los conocimientos previos que poseen cada uno de nuestros estudiantes, con la finalidad que éstos resulten útiles y duraderos y sobre todo que sean aplicables a su vida cotidiana.<br />INCORPORACIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS.-<br />Favorece al desarrollo de un mayor sentido de identidad, responsabilidad sobre sí mismo y del medio que le rodea, combinando así los contenidos académicos para generar los nuevos conocimientos, destrezas, habilidades; todo esto se logra con el análisis de las diferentes situaciones que ofrece la sociedad actual.<br />FUNCIÓN, IMPORTANCIA Y UTILIDAD DE LOS PRENDIZAJES.-<br />Con la finalidad de que el aprendizaje sea realmente significativo, el docente debe tener muy claro que para que el proceso de enseñanza y aprendizaje tenga eficacia se lo debe reconceptualizar y aceptar que involucra a muchos actores, y que los temas de estudio deben estar estrechamente vinculados con la realidad en la que viven nuestros estudiantes.<br />Por lo tanto hasta cambia la forma en que los docentes deben impartir sus clases, ya no es como anteriormente se lo hacía, que únicamente los estudiantes son depositarios de conocimientos, con esta reforma curricular se da un giro completo a la educación logrando mayor poder de análisis y reflexión por parte de de los /as adolescentes, convirtiéndose en los protagonistas del desarrollo de sus aprendizajes y capacidades.<br />Los docentes se convierten en mediadores de los conocimientos que poseen los estudiantes con los nuevos conocimientos que están en investigación y análisis.<br />Definirán la intencionalidad del proceso de enseñanza y aprendizaje, analizarán de qué manera les va a servir en la vida cotidiana los nuevos conocimientos adquiridos en el aula, se les debe facilitar los recursos académicos para que la asimilación de los mismos resulte favorable y efectiva, realiza un proceso de evaluación y autoevaluación con la finalidad de aclarar dudas y ciertos errores encontrados, para mejorar la calidad de la enseñanza y lograr que los estudiantes se motiven a reorganizar los conocimientos adquiridos; convirtiéndose así el docente en una guía, dando paso a que el estudiante asuma su rol protagónico.<br />Esta reforma busca ubicar a los/as estudiantes como sujetos de derechos, seres competentes, con capacidades y habilidades, con derecho a opinar, proponer y decidir sobre las diversas situaciones que afecten su vida; serán considerados personas con responsabilidad para tomar sus propias decisiones guiados por una persona adulta (padres, docentes, tutores, orientadores, etc.).<br /> INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES.-<br />Todos los aprendizajes construidos a través de las experiencias son integrales, por lo tanto se realizan en tres niveles:<br />Nivel del Saber<br />Nivel del Saber Hacer<br />Nivel del Ser<br />Esto quiere decir que los aprendizajes de los diversos conocimientos se los realiza en el nivel de los procedimientos (Procedimental), en el nivel de los conocimientos (Conceptual) y en el nivel de las actitudes (Actitudinal).<br />Con la finalidad de lograr la integralidad en los campos de aprendizaje a los/as estudiantes se los debe educar para que logren desarrollar su pensamiento, la ciencia y la técnica, desarrollando así cada una de sus capacidades y competencias intelectuales, de igual manera se los situará como factor importante la educación para un mejor desempeño en su vida personal dentro del ámbito psicológico, afectivo y emocional. De igual manera se lo orientará para la vida, guiándolos en la elaboración de sus proyectos de vida, favoreciendo el emprendimiento y la creatividad en la realización de sus proyectos, anteponiendo los valores éticos y morales, así también como la solidaridad y el valor de la amistad, siendo capaz de resolver sus propios conflictos.<br />LAS CARACTERÍSTICAS DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO DEMANDAN FORMAS ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE.-<br />-127635203200<br />En la vida actual el desarrollo de las ciencias es totalmente vertiginoso, los conocimientos están en constante transformación y cambio, están rompiendo paradigmas, generando mayor interrelación entre ellas. <br />Con el avance tecnológico que poseemos en la actualidad, todos tanto docentes como estudiantes tenemos gran acceso a la información gracias a la web, y redes informáticas e internet.<br />Esta reforma en el BGU contribuye el desarrollo de habilidades y estrategias para promover en cada adolescente la autonomía en su proceso de aprendizaje, sentando las bases para la etapa de la inserción en la vida laboral y/o la continuación de sus estudios en la universidad.<br />CONSECUENCIAS PEDEGÓGICAS.- <br />63436551435<br /> <br />Interdisciplinariedad.- Es obtener una visión global de la realidad en la que se encuentran los/as adolescentes. Es la organización de cada uno de los contenidos que se van a estudiar interrelacionándolos con las demás asignaturas.<br />Indagaciones o Investigaciones.- Se trata de forjar hábitos de trabajo intelectual en los/as adolescentes, con la finalidad de que puedan enfrentar los retos para la producción creativa de aprendizajes y conocimientos. Para que todo esto se logre cumplir se deben implementar proyectos de investigación en donde pongan en práctica las competencias que están adquiriendo durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.<br />Uso de la Tecnología.- En la sociedad actual la educación exige que dominemos los medios tecnológicos disponibles (televisión, computadoras, internet, multimedia, chats, blogs, redes sociales, etc.) de ésta manera evitaremos convertirnos en los analfabetos tecnológicos. Cabe indicar que todos estos recursos deben ser enfocados correctamente para que tengan un efecto positivo en el crecimiento personal, emocional, social y académico de nuestros estudiantes.<br />Currículo Flexible.- La construcción de currículos flexibles deben adaptarse a diversidad social y a las necesidades que enfrentan los/as adolescentes, ya que cada uno va asimilando los conocimientos a su propio ritmo, nadie aprende de igual manera, de allí se deduce que cada uno de nuestros estudiantes es un universo. De allí que se hace necesaria la formación común otorgada por el nuevo bachillerato, garantizando el respeto a la diversidad tanto en lo social, cultural e individual, considerando las necesidades específicas de aprendizaje que demandan cada uno de nuestros estudiantes.<br />PROPUESTA CURRICULAR<br />CARACTERÍSTICAS DEL NUEVO BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO.- <br />Tronco Común de Estudios compuesto por un conjunto de asignaturas.<br />Asignaturas Optativas, que permiten elegir entre las modalidades de Bachillerato en Ciencias y Bachillerato Técnico.<br />Acceso al mundo laboral y/o Estudios Superiores o Carreras Cortas.<br />TRONCO COMÚN.- Está integrado por todas las asignatura obligatorias en las dos modalidades de bachillerato, específicamente en los tres años del bachillerato haciendo mayor énfasis en los dos primeros. El Tronco común abarca 36 periodos escolares y se le anexan cuatro periodos correspondientes a las asignaturas optativas. En el tercer año se dé prioridad a la carga horaria de las asignaturas específicas de la modalidad del bachillerato elegido, y las asignaturas optativas para el mismo.<br />ASIGNATURAS OPTATIVAS.- Son las asignaturas específicas de la modalidad del bachillerato elegido, cada modalidad (Bachillerato en Ciencias y Bachillerato Técnico) ofrecen a los/as estudiantes un conjunto de asignaturas que pueden preferir de acuerdo a su interés y orientación vocacional, para lograr vincularse en la universidad o al mundo laboral. <br />OTRAS CARACTERÍSTICAS.- <br />El Bachillerato General Unificado:<br />Dura tres años lectivos.<br />El año lectivo puede ser organizado por semestres o anualmente<br />El Plan de estudios se aplicará en cuarenta periodos de clase semanales al año, pudiendo incluir horarios complementarios de acuerdo a las necesidades de la comunidad.<br />Los periodos de clase son de 45 minutos o más.<br />El Plan de Estudios se organiza por Asignaturas que responden a los estándares educativos.<br />ÁMBITOS QUE ARTICULAN LA MALLA CURRICULAR.- <br />La malla curricular considera cuatro ámbitos de formación:<br />Aprender a Conocer (Formación Científica, Conceptual).- Lo conforman asignaturas que alcanzan conocimientos y experiencias especializados en las ciencias en general, permitiéndole al estudiante continuar con sus estudios a nivel superior y/o incorporarse al mundo productivo.<br />Aprender a Hacer (Formación Procedimental).- Asiste al perfeccionamiento de las capacidades, habilidades y destrezas que les permitirán a nuestros/as estudiantes resolver problemas, producir con solvencia y creatividad.<br />Aprender a Vivir Juntos ( Formación para la Democracia).- Se enmarca a las relaciones interpersonales, socio-culturales, éticas, formación ciudadana, desarrollo del pensamiento crítico, desarrollando habilidades para enfrentar la vida actual.<br />Aprender a Ser (Formación Actitudinal).- Se relaciona al beneficio individual de tipo psicológico, afectivo, identidad personal, contribuyendo a la formación integral de los/as estudiantes como seres humanos capaz de adaptarse al medio que les rodea y sobre todo asumiendo la responsabilidad de la toma de decisiones que realicen en los diferentes aspectos de su vida.<br />EVALUACIÓN.- Los/as estudiantes serán promovidos/as siempre y cuando hayan obtenido un promedio general de 14/20, correspondiendo a un 70% del rendimiento académico, y un promedio anual por asignatura o programa de 12/20; el 60% del rendimiento académico. <br />El estudiante que haya obtenido en una o más asignaturas calificaciones inferiores a 12/20, deberá rendir una prueba de recuperación en el plazo de 10 días laborables posteriores a la fecha en que rindió la última prueba, en base a los criterios, descriptores y estándares de la asignatura vigente; la nota mínima es de 12/20 en cada asignatura que haya rendido la prueba de recuperación.<br />Si un estudiante ha obtenido el mínimo de 12/20 en las asignaturas, pero no acredita el promedio general de 14/20 para ser promovido, rendirá la prueba de recuperación por una sola vez, en las asignaturas en las que no alcanzó el promedio general.<br />Se implementa la recuperación pedagógica como un proceso constitutivo de la evaluación diagnóstica, formativa y sumaria, relacionada con criterios, descriptores y estándares, para garantizar aprendizajes significativos en los estudiantes y asegurar la equidad. Las autoridades de los establecimientos educativos, los directores de área y docentes deben aplicar las estrategias pertinentes, considerando el derecho al mejoramiento de la educación de calidad, la disminución de la deserción y las pérdidas de año.<br />El Ministerio de Educación aplicará evaluaciones de medición de logros académicos para los estudiantes de bachillerato, sobre los estándares de desempeño a fin de determinar el nivel de aprendizaje de los contenidos curriculares, evaluar las habilidades como aplicación del conocimiento en la vida diaria, valorar las actitudes y aptitudes de los estudiantes como parte del proceso educativo, determinar los factores asociados (intra‐escolares y extra‐escolares); y<br />certificar los aprendizajes de los estudiantes al finalizar el bachillerato en relación con las competencias del perfil de salida.<br />El Ministerio de Educación aplicará anualmente a los estudiantes del tercer año de bachillerato pruebas nacionales de logros académicos para certificar los aprendizajes sin fines de promoción, como forma de rendir cuentas a la sociedad. Las pruebas de tercero de bachillerato serán sobre las asignaturas vinculadas al Bachillerato General Unificado, lectura y Matemáticas. De no obtener los estudiantes de un establecimiento educativo un promedio de 12 sobre 20, el establecimiento deberá tomar medidas técnicas de tipo pedagógico para superar las deficiencias académicas de los bachilleres.<br />Asimismo el Ministerio de Educación planteará los indicadores mínimos de evaluación necesarios para la elaboración de los exámenes de ingreso a la universidad, los mismos que serán construidos sobre la base de los mínimos comunes que constan en las asignaturas del “tronco común”. Ninguna prueba de ingreso universitario debería tomar en cuenta las asignaturas optativas.<br />TITULACIÓN.-<br />El único título que se extenderá será el de BACHILLER DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR.<br /> <br />43434067945<br />386715-24130<br />71056574930<br />-270510-156845<br />342904110355-21336014605<br />148590-423545<br />-184785321310<br />-213360-356870<br />Red curricular del Bachillerato General Unificado.-<br />2247907620<br />-52101752599055<br />-5143500276225<br />281940316738043815-167005<br />1524062230 <br /> <br /> Planificación por bloques curriculares.- Segundo de Bachillerato.- <br /> EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender los procesos sociales como el entramado complejo de estructuras de significación cultural.EJES DEL APRENDIZAJE:· Integración de conocimientos para la comprensión de los fenómenos sociales.· identidad cultural.· valoración patrimonial y cultural.· Ética ciudadana y global.· Buen Vivir Bloques curricularesDestrezas con criterios de desempeñoI.- Conocimiento entre los musulmanes y la fe cristiana durante la Edad Media: fundamentos culturales de la Modernidad o Elaborar conclusiones sobre las relaciones entre las figuras mesiánicas de Moisés y Jesús con el ideal que ellas representan en laconstrucción espiritual y cultural de los pueblos judío y cristianoo Caracterizar los elementos esenciales de la vida y acción de Moisés, en el relato del Éxodo del Antiguo Testamento, como fundamento de la cultura judaica en su liberación del imperio faraónico.o Contextualizar las circunstancias temporales de la vida de Jesús y la irradiación de su doctrina durante los primeros años del cristianismo desde la trascendencia de su mensaje ético para el mundo romano.o Comparar la vida y obra de los primeros místicos cristianos (Simón el Estilita, San Pacomio, San Benito y San Agustín) con las acciones que la institución eclesiástica realiza en nuestros días, como claves del desenvolvimiento histórico del cristianismo en el mundo Occidental.o Describir las circunstancias históricas que determinaron la creación y desarrollo de Constantinopla, como modelo paralelo al cristianismo romano.o Describir los elementos esenciales la vida de Mahoma, como modelo del ideal humano del pueblo musulmán desde la significación que tienen en la vida actual para los árabes y el resto del mundo.o Analizar los diversos aspectos de la cultura árabecomo resultado de las enseñanzas escritas por el profeta Mahoma en el Corán, desde la trascendencia y repercusiones que ellas representan hasta nuestros días.o Demostrar la importancia del aporte cultural del mundo árabe para el mundo moderno en filosofía, matemáticas y poesía, desde la vida cotidiana de estos hombres del desierto.o Caracterizar la importancia del esplendor andaluz en los califatos árabes (califato de Córdoba), como centros de la cultura y tolerancia religiosa durante la Edad Media.o Analizar las circunstancias históricas en que se desarrollan las Cruzadas medievales, desde el resultado de la coexistencia de judíos, cristianos y musulmanes en la ciudad de Jerusalem.o Elaborar hipótesis sobre la influencia cultural de las ideas cristianas y musulmanas en la Modernidad en las fases históricas de conflictos religiosos que han perdurado hasta nuestros días.II.- Inicios de la Modernidad: estudio comparado del proceso histórico del conocimiento y del cambio social en América y Europa entre los siglos XVI y XVII o Argumentar los aspectos fundamentales que determinaron el cambio cultural que da inicio a la época moderna, en el humanismo filosófico y giro astronómico desde la teoría heliocéntrica de Nicolás Copérnico.o Demostrar el giro cultural hacia la Modernidad en el renacimiento, desde los nuevos aportes artísticos, científicos, que vivió Europa a partir del siglo XVIo Determinar los aportes de las teorías filosóficas de René Descartes y las científicas de Isaac Newton en función de su influencia en el desarrollo de las ideas en la época Moderna.o Comparar el proceso histórico moderno en el Ecuador del siglo XVI, manifestado por el surgimiento de la Escuela de Artes San Andrés de Quito, desde la importancia para la historia del arte en América.o Describir la vida y el aporte estético de los artistas y artesanos de la Escuela de Arte Quiteño durante el s. XVI desde el rol que jugaron las cofradías como entes espirituales y sociales de herencia de tradiciones europeas y americanas.o Deducir juicios histórico-críticos sobre los hechos que dieron origen a la Conquista de América y el proceso Colonial desde la permanencia de una estructura social medieval europea en América.o Interpretar la fiebre del Oro en los primeros años de la conquista y la figura mítica de El Dorado desde el proceso de destrucción social y étnica.o Describir los nexos histórico-sociales entre las instituciones coloniales como la Mita y la Encomienda, desde la conservación de estructuras económicas, sociales y culturales de la Edad Media cristiana, trasladadas a América.o Describir el aporte artístico que dejaran los pintores y escultores de la Escuela de Arte Quiteño durante el s. XVII, desde la influencia que recibieran de escuelas de arte europeo, especialmente del flamenco, italiano, hispano, venidas de Europa a través de frailes y artistas.o Comparar críticamente el desarrollo de las escuelas de arte en la América Colonial con el desarrollo del movimiento renacentista en Europa.o Demostrar cómo la Rebelión de las Alcabalas en Quito del siglo XVII suscitó una serie de insurrecciones que determinan un derrotero de libertad en la Audiencia de Quito. III.- Modernidad clásica: estudio comparado del proceso histórico del conocimiento y del cambio social en América y Europa entre los siglos XVIII y XIX. De la ilustración al romanticismo o Sintetizar las ideas que abrieron la Ilustración y el enciclopedismo en Europa y su influencia en el cambio racionalista hacia anhelos republicanos.o Investigar los acontecimientos históricos que condujeron a las sociedades europeas del siglo XVIII hacia la Revolución Francesa y la declaratoria de la Carta de los Derechos del Hombre y del Ciudadano desde las repercusiones para el mundo de los siglos XIX y XXo Caracterizar la figura de Napoleón en sus ideales de unión y dominio como emperador europeo y las repercusiones que trajo para América.o Analizar los aportes ideológicos de Eugenio Espejo en Ecuador y Antonio Nariño en Colombia como base de la ilustración americana desde su influencia en los procesos independentistas latinoamericanos.o Comparar las ideas ilustradas de Voltaire y Jacques Rousseau con las de Eugenio Espejo y Miguel Rodríguez, en los fundamentos de la revolución de pensamiento para Europa como para América y su influencia en la educación hasta nuestros días.o Interpretar críticamente los intercambios intelectuales entre Europa y América en las misiones científicas de la Condamine, Mutis y Humboldt desde los aportes científicos de Pedro V. Maldonado, Eugenio Espejo y los cambios de Juan Magnin en la academia quiteña.o Analizar críticamente el rol de la mujer en la época de la independencia quiteña, desde su participación constructiva de la sociedad y la cultura latinoamericana.o Evaluar el rol de los indígenas sudamericanos en la figura de Tupac Amaru y losideales de transformación de los pueblos indios en toda América, desde la época colonial hasta nuestros días.o Interpretar el romanticismo europeo como resultado de una crisis emocional que se manifestará en figuras literarias y pictóricas como arquetipos de este cambio frente de la naciente sociedad industrial.o Explicar las principales ideas que plantearon los ideólogos del liberalismo y el comunismo como Adam Smith y Carlos Marx desde la transcendencia para el desarrollo de las teorías económicas que determinaran modelos políticos antagónicos durante el s. XX.o Sintetizar los acontecimientos que ligan a las independencias coloniales de los países sudamericanos con las revoluciones francesa y norteamericana.o Demostrar las repercusiones de los ideales libertarios de Simón Bolívar de la Patria Grande desde el contexto de la actual América Latina frente a la globalización.o Explicar los cimientos que configuraron la república del Ecuador de 1830 en la influencia del proyecto de la oligarquía terrateniente para el desarrollo del país.o Caracterizar las principales corrientes estéticas del siglo XIX del Ecuador en pintura y literatura desde la influencia que recibieron de las corrientes románticas europeas. <br />IV.- Siglo XX: la crisis civilizatoria y la posmodernidad.La decadencia de la Civilización Occidental o Analizar críticamente las principales causas que desencadenaron la primera y segunda guerra mundial desde las consecuencias que trajeron para el mundo , especialmente el latinoamericano.o Interpretar la revolución rusa desde el rol político y económico que ejerció sobre el mundo en la formación bipolar que manifiesta el siglo XX.o Analizar la crisis en el sistema importador y la sustitución de importaciones como un necesario y obligado crecimiento hacia dentro de los países de América Latina frente a la crisis de los años 30o Analizar comparativamentela gran depresión económica del 29, la movilidad humana, y el crecimiento poblacional, con la crisis económica global del 2009 en las implicaciones históricas de ambos procesos.o Interpretar los efectos culturales que las revoluciones científicas de la física relativista y cuántica para del nacimiento de la Era Atómica.o Caracterizar al movimiento existencialista del siglo XX producto de las guerras mundiales, desde el genocidio y la intolerancia, como resultado de la crisis de sentido y valor de lo humano.o Relacionar críticamente el aparecimiento de los movimientos pacifistas, feministas y contraculturales de la pos-guerra, desde el contexto de la guerra fría y la bipolaridad del mundo.o Elaborar hipótesis en torno a las teorías sobre la crisis existencial, desde los enfoques de la llamada posmodernidad que ha puesto en duda las grandes utopías que sustentaron la época moderna.o Sintetizar las causas exógenas y endógenas que dieron nacimiento a la época liberal en el Ecuador, desde los cambios que generó a nivel social, cultural, económico y educativo.o Interpretar los aportes de la naciente Academia Nacional de Historia en la construcción de una identidad nacional que se forja en la investigación histórica.o Investigar críticamente el aparecimiento del nacionalismo y del populismo en América Latina, desde la consecuencia de los complejos procesos socioeconómicos y las relaciones de dependencia.o Analizar el contexto del boom petrolero con el surgimiento de nuevos criterios nacionales de crecimiento desde los países sudamericanos y las relaciones entre el “primer mundo” y el “subdesarrollo”.o Relacionar la dinámica dialéctica entre las dictaduras y las democracias que determinó la historia social de América Latina durante el siglo XX.o Caracterizar los elementos esenciales del pensamiento de Benjamín Carrión sobre historia del Ecuador en “El cuento de la patria”, desde la resonancia de sus ideas hasta nuestros días.o Identificar a los máximos exponentes de las corrientes artísticas del siglo XX en el Ecuador en el contexto de la historia mundial del siglo XX y la pérdida de sentido.o Investigar la realidad ecuatoriana tanto como archivos históricos y patrimoniales, textos sociales, series estadísticas, cuadros económicos, imágenes, textos artísticos, medios de comunicación del Ecuador, desde la construcción de una información de calidad y más objetiva V.- América Latina y su diversidad cultural frente a la globalización y el Nuevo Milenioy el Nuevo Milenio. Perspectivas o Interpretar el cambio socio-cultural que vive América Latina desde la década del 50 en el contexto del boom artístico latinoamericano y las revoluciones socialistas.o Elaborar hipótesis sobre la diversidad latinoamericana como modelo de la globalización cultural frente a la decadencia de la civilización Occidental.o Demostrar como la realidad mundial actual se transforma en multipolar desde la decadencia de los modelos socialista y capitalista y la emergencia de nuevas prácticas socio-culturales.o Valorar críticamente el rol de los medios de comunicación durante el siglo XX en el proceso hegemónico en la sociedad de masas de fines de siglo.o Elaborar hipótesis sobre el rol de América Latina y el futuro que ésta cultura promete según refiere Serge Raynaud como alternativa a la globalización económica.o Utilizar las nuevas tecnologías como herramientas básicas para la investigación social y científica en el mundo contemporáneo del Internet (donde las redes sociales y de información crean una realidad paralela) de forma crítica, creativa y responsable.o Analizar críticamente le rol del internet en la configuración de las nuevas redes sociales de comunicación masiva en el contexto de la llamada aldea global o sociedad del espectáculo.o Interpretar la configuración de un nuevo hombre digitalizado y el despliegue acelerado de nuevas tecnologías comunicacionales en los inicios del nuevo milenio desde el cambio de los mecanismos de socialización .<br /> <br /> <br /> <br />-337185-487680<br />