Reflexiones, espacios, instalaciones inspiradas en Reggio Emilia

1. Mar Crespo Jiménez

2. El modelo educativo de Reggio está sustentado por una estructura política que apoya ,
pero que hace independiente la administración y toma de decisiones pedagógicas…
PEQUEÑO RESUMEN
La comuna de Reggio Emilia, ciudad del norte de Italia, comenzó a instituir su propia red
de servicios educativos hacia 1963, con la creación de las primeras Escuelas de la
Infancia. Desde 1967/68, la Comuna comenzó también a acoger los requerimientos de
municipalización de todas aquellas escuelas que, después de la guerra, habían sido creadas
por iniciativa popular, dando vida así a una red de servicios educativos bajo la guía
pedagógica del profesor Loris Malaguzzi
Reggio Children fue fundada en 1994 para promover y defender los derechos de la
infancia, para organizar los intercambios pedagógicos y culturales entre los centros de la
infancia Municipales de Reggio Emilia, y los profesores, académicos e investigadores de
todo el mundo.
1998 la municipalidad de reggio Emilia adquiere unos grnaes almacenes que inaugurarán
en 2006 como el centro Interenacional Loris Malaguzzi. Y la Fundación en 2011.
Desde octubre de 2003, los servicios de la primera infancia en el municipio de Reggio
Emilia se han llevado a cabo a través de un órgano específico denominado Istituzione. Este
tiene autonomía en asuntos educativos, pedagógicos y administrativos, y cuenta con
presupuesto y personal propios, determinados por el alcalde
Desde 1996, también ha coordinado el Centro de Reciclaje Creativo "REMIDA", que
organiza la recolección de materiales proporcionados por empresas y fábricas locales y los
pone a disposición de los Nidos, las Escuelas y centros recreativos.

3. Reggio tiene tres
características
fundamentales.
En primer lugar, es motor
de transformación social y
no puede actuar
solamente para la
reproducción.
En segundo lugar, la
escuela recoge los valores
culturales en los cuales
están insertos los niños
Finalmente, la escuela
tiene que tener la
característica, sobre todo,
de escuchar cómo es la
cultura de la infancia
Reggio Emilia aporta sobre todo un punto de vista
estético, en el sentido del buen gusto, de la
belleza. La estética es aquel arte de ver cómo
aquellos elementos que aparentemente están
aislados son puestos en relación. Malaguzzi decía:
“debemos ser capaces de ver las relaciones antes
que los términos relacionados”.
El método relacional o Pedagogía Relacional, tiene
como objetivo el reforzar en cada niño el sentido de
su propia identidad a través del reconocimiento de
los contemporáneos y adultos, hasta que el niño
pueda sentir ese grado de seguridad y de pertenencia
Las escuelas y los nidos siempre han sido definidos
por la modernidad de su pensamiento teórico y su
compromiso arraigado en la investigación y la
experimentación.

5. El modelo Reggio busca entre
otras cosas que las maestras
salgan de los esquemas
rutinarios y acomodados en los
que están para establecer
procesos creativos que tienen
que ver con las posibilidades de
trasgresión de los
acontecimientos que
normalmente han sido vistos
desde un solo punto de vista

6. Cuando Loris Malaguzzi habla de los 100 lenguajes del
niño, no solamente habla del lenguaje plástico, músico,
matemático aislados, sino de la integración y la
interrelación de los lenguajes. Cuando un niño dibuja,
no solamente está haciendo plástica, tal vez está
punteando y, además de dejar huellas, está
produciendo un sonido rítmico. Tal vez está dibujando
una figura humana, y tiene una experiencia con
relación a la identidad del ser humano; otras veces,
cuando un niño dibuja está intentando poner dentro de
algo cinco cosas y, por lo tanto, desarrolla una
experiencia matemática, espacial, topológica. Y también,
cuando los niños dibujan, adoptan distintas posturas
corporales para hacerlo, por lo tanto hay un
componente motriz. El dibujo entonces no sólo es una
expresión plástica, sino una expresión en su máxima
significatividad, donde se articulan los 100 lenguajes sin
la separación que los adultos queremos ver de
disciplinas diferenciadas.

7. Todos los centros inspirados en la filosofía Reggio Emilia presentan
elementos comunes.
Respeto por el niño y la niña, por sus derechos, capacidades y
potencialidades.
Se da una atención privilegiada a los niños, a la observación y a la
documentación de los procesos de aprendizaje, al intercambio de ideas y a la
discusión, a la crítica y a la búsqueda de la belleza, entre otras cosas
los espacios de atelier (taller) y los educadorxs atelieristas motores de la
creatividad en lxs niñxs
Reconocimiento de que el niño y la niña son los protagonistas de sus propios
procesos de aprendizaje.
Los educadores son investigadores y facilitadores de los procesos de
aprendizaje de los niños y niñas, y de ellos mismos.
La importancia del espacio físico como otro maestro que acompaña el
proceso de aprendizaje de los niños y niñas
La importancia de las relaciones entre niños y niñas, educadores, familias y
comunidad y de la participación de todos en la experiencia educativa

8. la escuela debe asumir la responsabilidad
de impulsar tres profundos valores
culturales: solidaridad, democracia y
participación.
La educación infantil en Reggio Emilia, es
conocida como “The Reggio Emilia
Approach”. Este no es un currículo, o solo
una metodología de enseñanza, es un
modelo pedagógico fuertemente
innovador
los ideales de Reggio Emilia están el dar
valor a los sentimientos y la afectividad,
que el niño y el adulto interactúan, y que
sea el niño , el actor de su propio
aprendizaje, logrando así una conexión
entre lo cognitivo, lo relacional y lo
emotivo.

9. LOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
La importancia de las relaciones humanas
La teoría de los cien lenguajes
La práctica de la escucha a el niño. La pedagogía de la escucha
La valoración de la diversidad y la complejidad
La participación de la familia y la sociedad en al escuela
La escuela colaborativa y comunicativa
La formación continua de lxs educadorxs
La importancia del arte: los talleres y el atelierista
La documentación del desarrollo del niño
El redescubrimeinto de la creatividad
La calidad del espacio y del ambiente

10. La observación entendida como la manera
de indagar y conocer las capacidades, las
relaciones, el modo de operar los
pensamientos de los niños cuando
trabajan en grupo y de esta manera,
entender mejor sus recursos y
potencialidades para transformar y
mejorar nuestra práctica educativa.
La documentación como escucha visible,
entendida como el conjunto de materiales
producida durante la observación, tales
como fotografías, diapositivas, videos,
anotaciones escritas, registros y que son
de fundamental importancia a la hora de
interpretar los procesos de los niños y
entender los significados que le dan a sus
producciones

12. Espacios para hacer y deshacer,
para crear, para descubrir, para
adquirir nuevas habilidades, para
aprender y también para
equivocarse y donde todas las
experiencias vividas son de gran
valor, ya que les acercan a la
complejidad del mundo de los
adultos y les ayudan en su propio
proceso de crecimiento…

13. El trabajo en la escuela implica el desarrollo de
propuestas creativas, de la aproximación al
arte, de la distribución de los espacios con la
implementación de talleres en los que
investigar, manipular y recrear con materiales
diversos les permite descubrir el conocimiento.
(Edwards, Gandini, & Forman, 2001)

14. Creando espacios para: La acción y la
quietud El juego y el pensamiento El
recorrido y el descubrimiento La intimidad y
la relación La construcción y la reconstrucción
El caos y el orden Lo real e imaginario
Lo que permanece y lo transitorio
La identidad y la alteridad
La presencia y el ocultamiento
La mirada y la escucha
El placer y la transformación
El ser y el estar
Los procesos de vida y el crecimiento
Para la memoria y el imaginario
Para la apropiación y la interpretación
Elaborar el sentido del aprendizaje
El ambiente y el espacio
TERCER EDUCADOR

21. Teatro «Emociones.»
Realizado con mis
alumnxs de CFGSEI

33. PROYECTOS
Los proyectos incentivan al alumno desde una tarea
práctica, promueve la iniciativa personal, la
solidaridad, la interacción y el ejercicio de la libertad
responsable
Por ejemplo… Proyectos manejados por uno mismo:
son los proyectos propuestos por los niños.
Escuelita de mi peque. Eligen conocer África porque
en su clase había una niña de Senegal

34. El taller parte de un diseño complejo, lugar añadido
en el que deben profundizar y ejercitarse la mano y
la mente, afinar la vista, la aplicación gráfica y
pictórica, sensibilizar el buen gusto y el sentido
estético, realizar proyectos complementarios de las
actividades disciplinarias de la clase, buscar
motivaciones y teorías de los niños bajo la
simulación, ofrecer una variada gama de
instrumentos, técnicas y materiales de trabajo

40. Escuelita de
mi peque

43. Editado por la Asociación de Maestros Rosa
Sensat – Reggio Children; trata de cómo un grupo
de niños y niñas de 5 años intenta entender y
significar los conceptos de número y medida.

46. Esta colección pretende rendir
homenaje a Loris Malaguzzi, el
creador de este laboratorio de
pedagogía que constituyen las
escuelas infantiles municipales de
Reggio