Las escuelas infantiles de Reggio Emilia en Italia han realizado trabajos innovadores en educación temprana durante 50 años. En estas escuelas, los niños de 2 a 6 años participan en proyectos que fomentan la expresión, la invención y el aprendizaje a través del juego. Un ejemplo fue cuando los niños visitaron un campo de amapolas y luego crearon un mural gigante inspirado en su viaje, aprendiendo a través de la colaboración. La propuesta educativa de Reggio Emilia se basa en principios como ver a los

1. Artículo sobre las escuelas infantiles de Reggio-Emilia, escrito por
Claudia Giudici – Susan Burshan
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Publicado por Adelia Bertomeu el enero 4, 2009 a las 2:30pm
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Escuelas Infantiles Divertidas
Y que funcionan...
Durante los últimos cincuenta años, algunos de los trabajos más
innovadores en la educación de la primera infancia han tenido lugar en
Reggio Emilia, ciudad al norte de Italia, en “escuelas de juegos” a la que
concurren niños/as de entre 2 y 6 años.
La siguiente propuesta ofrece un desafío para quienes trabajamos con la
infancia en ámbitos educativos ya que cuando se puede capturar su
magia, podemos ofrecerles a los niños/as diversas y enriquecedoras
experiencias de aprendizaje en las que encuentran canales de expresión
a sus ideas, para inventar y hacer posible un dulce paso por la educación
infantil.
Creemos que es una necesidad imperiosa la de transformar nuestras
escuelas en espacios de todos y trascender a la pedagogía lúdica, que
abre una fuente inagotable de vivencias alegres de las que tanto niños
como adultos podemos ser partícipes y que aportan al clima cotidiano y la
felicidad de compartir.
Por eso revalorizamos este “modo de estar en una escuela” en el que la
imaginación, el protagonismo y el aprendizaje, despiertan a través del
juego.
Para quienes no lo conocen, para quienes lo conocen y desean investigar
un poco más, para quienes lo llevan a la práctica y desean recrearlo...
La Propuesta Educativa Reggio Emilia
La Propuesta Educativa Reggio Emilia es el resultado del trabajo en
colaboración de Loris Malaguzzi con los centros de infancia y
preescolares de la Municipalidad de Reggio Emilia.
Tiene los siguientes principios, los cuales se deben considerar como un
conjunto, conectado y coherente, en el cual cada punto influye y es
influenciado por los demás.
La imagen del niño
Todos los niños tienen la preparación, el potencial, la curiosidad y el
interés por establecer relaciones e involucrarse en las interacciones
sociales, construyendo su aprendizaje y negociando con todo lo que el
ambiente les brinde.
Las relaciones e interacciones de los niños

2. La educación tiene que enfocarse en cada niño, pero no considerados
aisladamente, sino en relación con la familia, otros niños, los maestros, el
ambiente de la escuela, la comunidad y la sociedad en general.
Bienestar de los niños, padres y maestros
Para que los niños aprendan, su bienestar tiene que estar garantizado.
Los derechos de los niños deben ser reconocidos, no sólo sus
necesidades. Tienen derecho a tener un cuidado de calidad y una
educación que procure el desarrollo de su potencial.
El papel de los padres
Los padres de familia son considerados como un componente esencial en
el programa. Los padres son una parte competente y activa de la
experiencia de aprendizaje de los niños y, al mismo tiempo, una ayuda
para asegurar su bienestar en la escuela.
Una escuela amable
La composición del espacio físico es acogedor y propicia encuentros,
comunicación y relaciones. El acomodo de estructuras, objetos y
actividades animan a la elección, a la solución de problemas y a nuevos
descubrimientos dentro del proceso de aprendizaje.
Tiempo y Continuidad
El sentido propio del tiempo en los niños y su ritmo personal son
considerados en la planeación de las actividades y proyectos.
Maestros y niños como compañeros
Para saber qué planear o cómo seguir con su trabajo, los maestros
observan y escuchan a los niños con atención. El papel de los maestros,
exige investigación y aprendizaje continuos, que se lleva a cabo con los
niños.
Currículum emergente
Los maestros expresan metas generales y hacen hipótesis acerca de la
dirección que deben tomar los intereses de los niños, las actividades y
proyectos, para que en consecuencia se hagan los preparativos
apropiados. Entonces, después de observar a los niños en actividad,
hacen elecciones acerca de qué ofrecerles y cómo sustentarlos en su
exploración y aprendizaje.
La cooperación y colaboración
Los maestros trabajan en parejas, con el mismo nivel, en cada aula. Las
relaciones colegiadas y los intercambios entre los maestros proveen la
instrucción profesional continua y el enriquecimiento teórico.

3. Atelierista y Atelier
Un maestro, atelierista (tallerista), experto en las artes visuales, trabaja
estrechamente con los demás maestros y con los niños en las escuelas.
Un taller especial, atelier, que contiene una gran variedad de materiales,
herramientas y recursos, es usado por todos los niños y maestros para
explorar, expresar y crear pensamientos.
Los proyectos
Los proyectos son investigaciones profundas que pueden comenzar con
cualquier acontecimiento casual, una idea o un problema puesto por uno o
más niños, o una experiencia iniciada directamente por los maestros. Los
proyectos pueden durar desde algunos días hasta varios meses.
La documentación
La documentación incluye las transcripciones de comentarios de los niños
y sus debates, las fotos de sus actividades y las representaciones de su
pensamiento y aprendizaje al usar diferentes medios, se estudian con
cuidado. La documentación tiene varias funciones. Entre éstas se
encuentra el hacer conscientes a los padres de familia de las experiencias
de sus niños; permitir a los maestros entender a los niños mejor y evaluar
su propio trabajo, así como promover su crecimiento profesional; facilitar
la comunicación y cambio de ideas entre educadores; hacer conscientes a
los niños de que su esfuerzo es apreciado y para crear un archivo que
traza la historia de la escuela y el placer de aprender por muchos niños y
sus maestros.
En la Escuela Reggio Nell´Emilia el programa de estudios no se ha
construido alrededor de temas, sino entorno de proyectos que implican un
esfuerzo colectivo. Los niños se sumergen en una actividad, ya sea
buscar un león de piedra en la plaza de la ciudad o ir a un campo de
amapolas y recrear en arte la riqueza sensorial de ese campo.
En la primavera, las colinas de los alrededores de Reggio Nell´Emilia se
cubren de alfombras de amapolas rojo y verde intenso, brillantes
precursoras del verano inminente.
Una niña lleva a la escuela un gran ramo de deslumbrantes amapolas
rojas, eso enciende el entusiasmo de sus compañeros. ¿De dónde vienen
las amapolas? ¿Cómo crecen? Para responder a estas preguntas, se
organiza una excursión a los campos de amapolas.
Una vez allí, los niños retozan libremente. Juntan flores, corren por el
campo, se entrelazan las flores en el pelo, se esconden entre los tallos,
examinan los insectos.
Según expresó un niño extático: “¡Esto es mejor que el helado!”.

4. De regreso a la escuela, las amapolas se convierten en tema de nuevas
investigaciones. Se proyectan diapositivas tomadas por una maestra, y los
niños entran y salen bailando de las luminosas imágenes, bañándose en
color. Luego un maestro propone que entre todos hagan un mural gigante
inspirado en el viaje al campo de amapolas.
Una mamá dice: “El mural, es una especie de rompecabezas en el cual
cada chico, según su sensibilidad, tiene que hacer un esfuerzo especial
para contribuir a un hermoso trabajo de grupo. Esto significa utilizar tu
espíritu individual, pero también lo que el grupo puede darte, de modo que
tu pensamiento será más rico que antes”.
“Al hacer el mural de las amapolas – señaló Malaguzzi – los niños
comenzaron trabajando solos, a delinear la parte simple que iban a
aportar al fresco. Después se reunieron y comentaron las ideas de cada
uno de los demás, para decidir cómo unirlas. De esa manera aprenden
cómo algo hecho por muchas personas puede de veras funcionar”.
El proceso de pintar el mural importa tanto como el producto final.
“No solo son las imágenes que vienen de las manos y la imaginación de
los niños lo que cuenta, sino también el diálogo que tiene lugar entre ellos
mientras pintan. Yo diría que cada pincelada es el fruto de la
individualidad del niño, y también el fruto de la armonía de las ideas de
todos”, observó Malaguzzi.
En suma, el contacto con una gama más amplia de habilidades que la que
se ofrece en las escuelas comunes no haría más que estimular los
talentos naturales de los niños. También sería una preparación más
amplia, y mejor, para la vida.
Claudia Giudici – Susan Burshan
Experiencias educativas en diálogo
Marzo de 2006
http://internetaula.ning.com/profiles/blogs/articulo-sobre-las-escuelas