es un reglamento de evaluación del sistema educativo de Bolivia.

1. R.M. 0473/2021: (20/08/2021)
REGLAMENTO DE
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO
CURRICULAR DEL SUBSISTEMA DE
EDUCACIÓN REGULAR
Prof. Silver.

2. R.M. 0473/2021
RESUELVE:
•
Art 1.- (APROBACIÓN)
Se aprueba el Reglamento de Evaluación de Desarrollo
Curricular del Subsistema de Educación Regular
Art 2.- (ABROGATORIA)
Se abroga la R.M. 143/2013 de 22 de marzo de 2013 que
aprueba el Reglamento de Evaluación de Desarrollo
Curricular del Subsistema de Educación Regular
Art 3.- (CUMPLIMIENTO)
El Viceministerio de Educación Regular; a través de
sus instancias competentes y Direcciones
departamentales de Educación quedan encargadas de
su fiel cumplimiento de la presente R.M.

3. Capítulo I: Disposiciones generales
Capítulo II: Comisión Técnico
Pedagógica
Capítulo III: Actores de la Educación
Capítulo IV: Educación Inclusiva
Capítulo V: Evaluación cualitativa
Cuantitativa
Capítulo VI: Promoción
Capítulo VII: Criterios de la valoración
de las dimensiones de
los/as estudiantes
TÍTULO I: NORMAS GENERALES
•

4. Capítulo I: Educación Inicial en Familia
Comunitaria
Capítulo II: Educación Primaria Comunitaria
Vocacional
Capítulo III: Educación Secundaria
Comunitaria Productiva
Capítulo IV: Evaluación Permanente y
Continua
Capítulo V: Apoyo y Seguimiento
Capítulo VI: Instrumentos de evaluación,
seguimiento y comunicación
Disposiciones Adicionales, transitorias
TÍTULO II: EVALUACIÓN DE LOS
NIVELES DE FORMACIÓN
•

5. OBJETIVOS
• Contribuir a la transformación social a través de procesos
educativos (investigación, explorativa y producción)
• Contribuir al desarrollo integral y holístico de los
estudiantes
• Brindar información de los procesos y resultados de la
actividad educativa a los actores de la educación
• Orientar el funcionamiento de la Comisión Téc Pedagógica
• Orientar y apoyar a maestras/os y estudiantes de manera
oportuna y precisa para lograr los objetivos propuestos.
• Orientar la evaluación a estudiantes con necesidades
educativas especiales en igualdad de oportunidades.
• Promover procesos de participación democrática e
integral de los actores de la educación, mejorar la evalua.

6. CARACTERÍSTICAS
• Integral.
• Holística.
• Científica.
• Dialógica y reflexiva.
• Orientadora.
• Flexible.
• Permanente.
• Transparente.
• Confiable
• Cualitativa y cuantitativa
• Comunitaria y sistemática.

7. Comisión Técnico
Pedagógica (Capít. II)
 Razón de su organización y
funcionamiento
 Composición
 Organización
 Funciones:

8. 1. La Comisión Técnico Pedagógica:
 En la UE, es la instancia de apoyo técnico
pedagógico a la gestión curricular para
atender de forma oportuna a est con
dificultades de aprendizaje y talentos
extraordinarios.
 Identificados los logros y dificultades de los
est la CTP propondrá el apoyo pedagógico
sesiones de reforzamiento, adaptaciones
curriculares/segunda instancia para ser
implementados antes de la finalización del
Trim
 Las decisiones y recomendaciones CTP se
toman pro consenso, debiendo las mismas ser
asumidas por maestros/as.

9. • La Composición:
 Su composición en cada nivel de formación: Nivel
Inicial está conformada por la Directora o Director y un
representante por un maestro/a por año de
escolaridad
• Primaria C.V. está conformada por la Directora o
Director y un representante de maestras por año de
escolaridad
• Secundaria C.P. está conformada por maestros/as
representantes de cada campo de saberes y
conocimientos.
3. Organización:
 La CTP está organizado por un/a Presidente y
un/a Secretario/a

10. FUNCIONES DE LA COMISIÓN TÉC. PEDAGÓGICA.
 Conocer temas pertinentes para el desarrollo de los procesos
educativos y la formación integral y holística.
 Deliberar sobre las formas de intervención en la detección de
debilidades y limitaciones
 Programar y realizar sesiones con maestras/os en
coordinación con el Director/a para abordar temas orientados
al mejoramiento de desarrollo Cu.
 Apoyar a maestras/os en la gestión curricular.
 Realizar reuniones trimestrales de forma obligatoria a
convocatoria de la Dirección.
 Analizar e informar a la Directora o Director acerca de la
necesidad de brindar una atención pertinente a los
estudiantes.

11.  Promover toda la información necesaria para el análisis
y replanteamiento de estrategias para el funcionamiento
de la CTP.
 Elaborar actas de cada una de las sesiones de la CTP.
 Presentar informe a la Directora o Director con
sugerencias de soluciones que beneficien a las y los
estudiantes con dificultades y limitaciones y ponderación
para los estudiantes de talento extraordinario y con
desventaja social.
 Organizar sesiones de intercambios pedagógicos en
coordinación con el Director/a entre maestros/as de
otras Unidades Educativas.
 Presentar un informe a la defensoría de la niñez y
adolescencia en coordinación con el Director de
estudiantes que no tienen apoyo de PPFF.

12. Actores de la Evaluación. Capít. III

13. RESPONSABILIDAD DEL DIRECTOR/A DE LA UE:
• Realizar seguimiento y apoyo técnico pedagógico a
maestros/as en la aplicación de estrategias e
instrumentos de evaluación.
• Evaluar la aplicación de metodologías, uso de recursos
materiales, organización de espacios de aprendizaje.
• Realizar el control y seguimiento al desarrollo curricular
• Revisar y centralizar la información de los resultados de
la evaluación.
• Conocer, analizar y derivar casos con dificultades de
aprendizaje y otros a la CTP, Centros Integrales
Multisectoriales, CEE y la defensoría según
corresponda.

14. • Informar sobre los resultados de la formación
integral y holística de las y los estudiantes a la
comunidad educativa en coordinación con la
maestra o maestros o asesora de grado.
• Convocar a reuniones a los actores de la
Evaluación según corresponda para analizar
los resultados del proceso de evaluación y
plantear acciones orientadas a superar las
dificultades y consolidar los logros.

15. RESPONSABILIDADES DE MAESTROS/AS
• Analizar, reflexionar y compartir experiencias sobre procesos de evaluaciones
en sesiones técnico pedagógicas
• Valorar el desarrollo de las dimensiones de las y los estudiantes, a través de
estrategias e instrumentos de evaluación
• Registrar la información y los resultados de la evaluación de aprendizajes CP
• Informar y comunicar oportunamente los resultados de los aprendizajes a los
estudiantes
• Brindar información en todo momento de desarrollo curricular a los
estudiantes y actores de evaluación.
• Reportar informes periódicos de las evaluaciones, a la Dirección de la U.E.
• Llenar libretas escolares electrónicas y una vez impreso se constituye en
declaración jurada.
• Convocar a entrevistas oportunamente a madres, padres de familia o tutores
• Convocar al finalizar el trimestre a PPFF o tutores de los estudiantes en
coordinación con la dirección de U.E.(entrega de la libreta electronica)

16. RESPONSABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES
Participar de forma activa, creativa, comprometida y obligatoria en
los procesos pedagógicos
Asumir con responsabilidad su formación
Participar de los procesos de evaluación, asumiendo actitudes
crítica, reflexiva, transparente, respetuosa, puntual y responsable.
Requerir información oportuna y asumir las recomendaciones y
sugerencias
Comunicar oportunamente a sus progenitores o tutores sobre
logros y dificultades
Promover actitudes de transparencia, no discriminatoria ni
patriarcales interrelaciones en su entono
Realizar la autoevaluación a través de la reflexión, responsabilidad,
honestidad autocrítica y madurez

17. RESPONSABILIDADES DE PP FF y/o TUTORES
Asumir su responsabilidad en los procesos de formación de sus
hijas e hijos
Realizar seguimiento a la formación de sus hijas/os,
promoviendo el cumplimiento de los deberes escolares y
dialogando sobre sus aprendizajes
Conversar e intercambiar información con la maestra/o, la CTP
y Directores/as para brindar apoyo a sus hijas e hijos
Dialogar reflexivamente con su hija/o sobre las sugerencias y
recomendaciones de la maestra/o, asumiendo acciones para
superar las dificultades y problemas de aprendizajes respetando
los derechos
Asistir de manera responsable a las reuniones convocadas por la
UE

18. Educación Inclusiva
(Capít. IV)
 Principios de Educación Inclusiva
 Incorporación de niños/as en
desventaja social (procedimiento)
 Nivelación por rezago escolar
(procedimiento)
 Atención educativa a estudiantes
con talento extraordinario

19. Principios de la educación inclusiva
- Identificación de discapacidades, dificultad en el
aprendizaje y talento extraordinario en los est.
- Evaluación integral en los casos de personas con
discapacidades y otros en coordinación con
equipos multidisciplinarios
Niños/as y adolescentes en desventaja
social:
 Son las personas que se encuentran en riesgo de
marginación o exclusión del resto de la sociedad
y como consecuencia pueden perder con
facilidad sus derechos
Niños/as y adolescentes por rezago escolar:
 Son los est que no están aprendiendo lo que
deberían aprender según su edad y grado

20. Incorporación de niños/as en
desventaja social
•
Son los niños/as y adolescentes por diversas razones
(desventaja social) no ingresaron o tuvieron rezago
escolar en el Sist Educa Regular deben ser
incorporados al Nivel y/o al año de escolaridad
correspondiente, previa valoración cualitativa y
cuantitativa de sus conocimientos
Procedimiento. Son los siguientes
•
 Autorización
 Sesión de valoración
 Informe de la Comisión Técnica Pedagógica
(criterios de valoración)
 Acta de inscripción

21. Autorización
•
Para su incorporación de los niños/as y adolescentes en
desventaja social, el Director instruye a la CTP para que
realicen la valoración cuali-cuantitativa
Sesión de valoración
•
Una vez realizada la valoración la CTP elabora el informe con
los resultados cuali-cuantitativo y la determinación para que
sea incorporado al nivel y año de escolaridad que corresponda
Informe Comisión Téc Pedag (criterios
•
Acta de inscripción
•
La CTP redacta un acta con los resultados de la valoración para
la inscripción del est en eño correspondiente
La CTP realiza la valoración correspondiente en base a la
determinación de fecha y hora para que el interesado se
presente en la UE.

22. ACTA SUPLETORIA DE PROMOCIÓN
•
o En base a las valoraciones realizadas de las maestras (NP y
NS) el Director redacta el acta supletoria a la libreta de
calificaciones especificando los años de escolaridad que ha
cursado en una gestión escolar y las calificaciones obtenidas
para la promoción al año de escolaridad que corresponde
o El acta supletoria debe ser firmada y archivada por el
Director de la UE y la Dirección Distrital con el resto de las
calificaciones de los demás estudiantes
o La promoción a través de este programa de nivelación solo es
válida hasta que el niño alcance el grupo etario
Validez legal de acta supletoria
•
El acta supletoria tiene valor legal similar a la libreta escolar

23. NIVELACIÓN POR REZAGO ESCOLAR
•
o Tanto en EPCV como en ESCP consiste en promover al est en
uno o más años de escolaridad; a través de una evaluación
que le permita alcanzar el año de escolaridad de su grupo
etario
o La nivelación a est con rezago escolar que se encuentran
dentro o fuera del SEP, se realizará en la inscripción y
matriculación a los niños/as y adolescentes menores a 15
años en EPCV y menores a 18 en ESCP hasta el 30 de jun de
la gestión escolar
Criterios para la nivelac. rezago esc.
•
 Para est en ESCP con rezago de uno o más años de escol
 Para est en EPCV que no se incorporaron uno o más años
de escolaridad al SEP
 Los est de EPCV y ESCP que, estando registrados en el SIE
como efectivos y tuvieran rezago escolar en uno o más
años de escolaridad podrán ser considerados

24. Cuando no es considerado rezago escolar
•
o Los est de EPCV como de ESCP que tuvieran retención en
años anteriores no podrán ser considerados en la nivelación
por rezago escolar. La evaluación para la nivelación se
realizará por única vez previo al análisis psicosocial
individualizado en coordinación con las Defensorías de la
niñez y adolescencia del municipio.
o La nivelación por rezago escolar no está permitido para el
6to año de Nivel Secundario
Procedimiento para nivelación por rezago escolar
•
o Solicitud de nivelación por rezago escolar por el PP FF, tutor,
Director de la UE, previa justificación
o El Director derivará la solicitud a la CTP para su análisis y
evaluación correspondiente
o La CTP en base a los resultados de la evaluación elaborará
un acta supletoria indicando al año de escolaridad que fue
promovido al estudiante

25. o La asistencia es obligatoria, ineludible e indelegable, la
misma será parte de la valoración
o En caso de inasistencia del est, el PP FF deberá justificar
de manera oportuna la inasistencia
o Si el est se ausenta durante 20 días discontinuos en el
Trim sin justificación previa, debe presentarse a una
prueba objetiva cuyos resultados serán promediados en
el trimestre
o Si el est se ausenta durante 20 días hábiles continuos
con justificación, el/la maestra debe realizar la nivelación
correspondiente en base a estrategias metodológicas y
en los primeros 5 días el PP FF debe justificar la ausencia
o En ningún caso el est no podrá ser retirado, eliminado del
SIE por ausencia injustificada y/o justificada. Con el fin
de no perjudicar el reporte trimestral de los demás, el est
con ausencia prolongada pasará a estado en tolerancia
DE LA ASISTENCIA REGULAR DE ESTUDIANTES

26. o El estado en tolerancia, es la situación del estudiante en
el SIE adquirido por ausencia en tiempos prologados de
forma continua y descontinua, la misma declarado a
partir de los 40 dht
o Ante la ausencia del estudiante mayor a 3 meses
durante la gestión escolar, será considerado como
retirado, abandono del año de escolaridad y el sistema
o Es responsabilidad del Director y la CTP en el uso del
RUDE u otro medio para recabar información del est y
tener comunicación permanente con el est y PP FF a
objeto de su incorporación inmediata a los procesos
pedagógicos durante el trabajo de gestión.
DE LA ASISTENCIA REGULAR DE ESTUDIANTES

27. Evaluación de las
dimensiones de
los/as estudiantes
en el proceso
formativo

28. La Evaluación de Desarrollo Curricular en vigencia
(R.M. 001/2021) tiene un enfoque formativo; es
decir:
a) Valora el desarrollo de las capacidades,
cualidades, habilidades, destrezas y
potencialidades (las 4 dimensiones)
b) Es permanente y continua (no existen períodos
de evaluación)
c) Es cualitativa y cuantitativa, para lo cual se
incorporan diferentes formas de evaluación:
evaluación del maestro al estudiantes, la
autoevaluación del estudiantes, etc
d) Todo el proceso educativo está orientado a la
transformación de nueva sociedad fraterna…

29. SABER HACER SER Y DECIDIR
Hace referencia
al aspecto
cognitivo,
dimensión del
conoc, de
conceptualiza
ciones, analizar
y comprender
los conoc. de la
realidad
Hace referencia
al desarrollo de
las
capacidades,
habilidades y
destrezas, que
permite el
dominio de la
técnica,
habilidad
Está referido al
desarrollo de
nuestras
cualidades, que
constituyen
principios,
valores,
actitudes de las
personas
EVALUACIÓN DE LAS DIMENSIONES

30. TÍTULO II:
EVALUACIÓN DE LOS
NIVELES DE
FORMACIÓN
•
Educación Inicial en Familia
Comunitaria
(Capít. I)

31.  La evaluación en el Nivel: es cualitativa (descripción literal)
refleja la valoración del desarrollo de las capacidades,
cualidades y potencialidades de las dimensiones de los
niños/as del 1er y 2do año de escolaridad.
 Formas de evaluación:
- La evaluación de la maestra al estudiante
- La autoevaluación
- La evaluación comunitaria
 La evaluación de los/as maestras a los est: se realiza a
través de:
a). Evaluación oral:(valora el desarrollo de la expresión,
cómo utilizan el lenguaje para comunicarse)
b). Evaluación de la producción: evalúa las producciones, su
producción y sus resultados
- La observación (es la principal estrategia, es la piedra
angular para valorar los logros, dificultades de los niños
Promoción del año de escolaridad: es automática habiendo
cumplido con todas las atividades del plan de estudios

32. Rangos y criterios de la evaluación cualitativa

33. Capít II: (Art 48)
•
Educación
Primaria
Comunitaria
Vocacional

34. Evaluación
Cualitativa
Evaluación
Cuantitativa
Registro de
valoración
Se realiza durante
el desarrollo
curricular a partir
del uso de
estrategias e
instrumentos,
según el perfil de
salida y rangos
establecidos: ED,
DA, DO y DP
Es la expresión
numérica de las
valoraciones
realizadas al
desarrollo de las
dimensiones de
los estudiantes, en
base al uso de
instrumentos de
valoración.
Los resultados de
la valoración
cualitativa se
registran de
manera
cuantitativa en el
cuaderno
pedagógico de la
maestra y la
libreta electrónica
La evaluación en EPCV: tiene un carácter integral,
procesual, continua y permanente cumpliéndose
con las tres formas de evaluación

35. Evaluación del maestro al estudiante
Autoevaluación del (la) estudiante
Valora
ción
Cualita
tiva
DIMENSIONES
Prome
dio
SER SABER HACER DECIDIR
10 35 35 10 90
Valora
ción
Cualita
tiva
DIMENSIONES
Total
SER SABER HACER DECIDIR
5 - - 5 10
ESCALA DE VALORACIÓN DE LAS DIMENSIONES:

36. Evaluación Total
Eval.
Cualita
tiva
Evaluación del maestro Autoevaluación
del estudiantes Total
Prome
dio
DIMENSIONES DIMENSIONES
SER SABER HACER DECIDIR SER DECIDIR
10 35 35 10 5 5 100
Rango de las calificaciones

37. Capít III: (Art 57)
•
Educación
Secundaria
Comunitaria
Productiva

38. La evaluación en ESCP:
•
Es cualitativa y cuantitativa (según el art 26 y 27 del presente
reglamento, desarrollándose las tres formas de evaluación, las
mismas quedan registradas en el cuaderno pedagógico.
Evaluación promocional
•
La calificación mínima en cada área de conocimiento es de 20
puntos; es de ahí, ningún estudiante puede tener un puntaje
trimestral menor a 20 puntos
Calificación mínima
•
Los est que obtengan promedios anuales menores a 51 puntos
en uno o más áreas de conoc son retenidos en el mismo año de
escolaridad y para la promoción y/o retención del estudiante se
toma en cuenta el promedio anual de área de conocimiento

39. Evaluación del maestro al estudiante
Autoevaluación del (la) estudiante
Valora
ción
Cualita
tiva
DIMENSIONES
Prome
dio
SER SABER HACER DECIDIR
10 35 35 10 90
Valora
ción
Cualita
tiva
DIMENSIONES
Total
SER SABER HACER DECIDIR
5 - - 5 10
ESCALA DE VALORACIÓN DE LAS DIMENSIONES:

40. Evaluación Total
Eval.
Cualita
tiva
Evaluación del maestro Autoevaluación
del estudiantes Total
Prome
dio
DIMENSIONES DIMENSIONES
SER SABER HACER DECIDIR SER DECIDIR
10 35 35 10 5 5 100
Rango de las calificaciones

41. APOYO Y SEGUIMIENTO
Apoyo Complementario
 Son medidas extraordinarias que realizan los maestros a objeto de
superar las dificultades que se presentan en sus estudiantes con
acciones de reforzamiento, adecuaciones curriculares, tutorías.
Reforzamiento
• Es una medida temporal complementaria al interior de cada
trimestre, aplicada por los maestros centrada en fortalecer el
desarrollo de los contenidos curriculares está dirigido para los
estudiantes con bajo rendimiento académico
Tutorías.
 Es un acompañamiento por un maestro de aula, de área y/o por
un estudiante, cuyo objetivo es nivelar los aprendizajes de los
estudiantes con bajo rendimiento académico

42. Instrumentos de
evaluación,
seguimiento y
comunicación

43. Instrumentos de seguimiento e información:
Libreta Escolar Electrónica:
• Es el documento oficial de registro de las calificaciones y se
constituye en el único instrumento de información y comunicación
oficial del desarrollo curricular de los estudiante.
• La libreta escolar electrónica debe ser entregada por la maestra o
maestro a la madre, padre o tutor obligatoriamente al finalizar cada
trimestre
• En el nivel Inicial, es un instrumento de acreditación que expresa la
valoración cualitativa de los resultados alcanzados
• En los niveles Prim y Sec. expresa la valoración cuantitativa
constituyéndose en el único documento oficial de acreditación
promocional
Cuaderno pedagógico: comprende dos componentes
a). El Registro Pedagógico (desde la filiación hasta las valoraciones)
b). Documentos de la Planificación (instrumentos de planificación)
Boletín centralizador anual (centraliza los resultados finales de las
calificaciones)

44. D. Adicional Cuarta: bajo ninguna circunstancia se puede
puntaje alguno en sus calificaciones a los est con bajas
calificaciones como forma de colaboración en las áreas de
conoc. (esta situación debe ser tratada en CTP)
D. Adicional Quinta:
o Los trabajos prácticos deben ser realizados por los est en
la UE y en presencia de la maestra; porque busca
desarrollar en los est capacidades potencialidades. Está
prohibido presentar trabajos adquiridos en el mercado,
plagios y elaborados por las madres de familia
o la valoración cuali-cuantitativa de los trabajos prácticos
debe estar en relación a la utilizad y funcionalidad
o La realización de los trabajos prácticos deben ser
supervisados, acompañados y apoyados en su
elaboración y construcción de los/as maestras en los
procesos de aprendizaje.
DISPOSICIONES ADICIONALES

46. ¡ Paz y bien !