0. protocolos de atención a la diversidad parte 1 v 12 de septiembre de 2021[57525].docx

Secretaría de Educación
Subsecretaría de Educación Básica
Protocolos de atención a la diversidad en el
Marco de las Normas de Control Escolar y del
Programa Escolar de Mejora Continua
Dirección de Educación Especial
Septiembre de 2021

Presentación
Estimados directivos, docentes y personal de apoyo, esta propuesta tiene como finalidad contribuir en el desarrollo
de las actividades para la identificación, creación de acuerdos y compromisos con la comunidad educativa y la
atención de los alumnos con discapacidad o con dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación así
como aquellos con aptitudes sobresalientes.
Al ir explorando estos materiales encontrarán dos grandes apartados, en el primero se presenta una guía general
para la intervención y las acciones de directivos en los siguientes procesos:
1. Gestionar el sistema de identificación, detección y valoración de alumnos,
2.-Vinculación entre la escuela regular y servicios de apoyo (evaluación y análisis de los contextos),
3.-Asegurar una atención educativa flexible y efectiva para la inclusión y
4.-Gestionar el proceso de evaluación y/o acreditación de alumnos.
Son una serie de acciones secuenciadas y armonizadas para facilitar su desarrollo en estricto apego a las normas
de control escolar que buscan ser referentes institucionales para gestionar entre los directivos, maestros de la
escuela básica y personal de apoyo, los recursos, condiciones y acciones que permitan identificar, minimizar y
eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de los alumnos.
En un segundo apartado se presentan los instrumentos para la detección inicial, la evaluación psicopedagógica y la
elaboración del informe de la misma, estos fueron elaborados y/o revisados, con la finalidad de facilitar su uso y
registro, se acompañan de una guía gráfica.
Estos dos apartados constituyen la primera entrega de la propuesta de Protocolos para la atención a la diversidad en
el marco de las normas de control escolar y el Programa Escolar de Mejora continua.
En fechas posteriores se hará la segunda entrega que incluirá los instrumentos para la elaboración del Plan de
Intervención y del Programa de Enriquecimiento en el caso de los alumnos con aptitudes sobresalientes, así como
los fundamentos legales, teóricos y metodológicos que guían la interpretación y uso de la información que nos
brindan estos instrumentos.
Fortalecer el trabajo colaborativo de los niveles de educación básica para la educación inclusiva es lo que motivó la
realización de este proyecto, es decir, impulsar las capacidades organizacionales y del personal de las escuelas de
educación básica en el contexto de su Programa Escolar de Mejora Continua para atender de manera efectiva a la
diversidad de nuestros alumnos.
Este proyecto es la suma de los esfuerzos, talento y disposición de los directivos y docentes que integran la Zona
Escolar No.15 transferida de educación especial, así como de los integrantes de la Comisión de políticas inclusivas y
difusión del marco normativo del Consejo Técnico Consultivo Estatal de Supervisores (as) e Inspectores (as) de
Educación Especial. Un reconocimiento a ese espíritu de mejora que los caracteriza.
Cabe señalar que en ningún momento se pretende “burocratizar” los procesos de atención, lo que se espera es que
se facilite, oriente y retroalimente aquello que es lo más importante: la atención educativa acorde a las
características y el entorno de los alumnos. Adicionalmente y tratando de contribuir a la simplificación, sugerimos
utilizar los actuales formatos solo en los casos donde no se cuente con información anterior o donde la actualización
de la misma sea significativamente diferente.
Seguimos en proceso de construcción y de mejora continua, por ello, esperamos sus aportaciones específicas
respecto a estos documentos en la siguiente dirección de correo electrónico: atencionaladiversidadnl@gmail.com
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Dirección de Educación Especial
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Índice de contenido
Presentación
I. Apartado 1. Guía para el desarrollo y concreción de las acciones de docentes, directivos y
personal de apoyo que fortalecen la Educación Inclusiva: Directivos.
II. Apartado 2. Instrumentos para la Detección Inicial y Evaluación Psicopedagógica de los
educandos con discapacidad, aptitudes sobresalientes o con dificultades severas de
aprendizaje, de conducta o de comunicación.
1. Consideraciones sobre la Detección Inicial y la Evaluación Psicopedagógica.
2. Formatos para el registro.
Documento 1. Informe de Detección Inicial
Documento 2. Informe de la Evaluación Psicopedagógica
Documento 3. Registro de los instrumentos y técnicas aplicados en la fase de
detección inicial o exploratoria de los alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes
3. Documentos de apoyo para la Detección Inicial, Evaluación Psicopedagógica y Registro
para la detección inicial del alumno o alumna con aptitudes sobresalientes.
● Documento 4a. Identificación de Barreras para el Aprendizaje y Participación
(BAP)2018
● Documento 4b. Identificación de Barreras para el Aprendizaje y Participación
(BAP)2019
Técnicas y Herramientas para la detección inicial de alumnos y alumnas con
aptitudes sobresalientes:
● Documento 5.1 Actividades Exploratorias
● Documento 5.2 Formato para la nominación libre del docente de aula regular
● Documento 5.3 Evidencias o productos tangibles
● Documento 5.4 Inventario para la detección de las aptitudes sobresalientes:
intelectual, creativa, socioafectiva, artística y psicomotriz
● Documento 5.5 Instructivo para el registro de los instrumentos y técnicas aplicados
en la fase de detección inicial o exploratoria de los alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes
● Documento 5.6 Cuestionario para estudiantes
III. Glosario.
IV. Referencias Bibliográficas.
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I. Apartado 1.
Guía para el desarrollo y concreción de las
acciones de docentes, directivos y personal de
apoyo que fortalecen la Educación Inclusiva:
Directivos.

I. Apartado 1. Guía para el desarrollo y concreción de las acciones de docentes
y directivos que fortalecen la Educación Inclusiva: Directivos.
Director/subdirector de la escuela regular Director de USAER
1.0 Gestionar el sistema de identificación, detección y valoración de alumnos.
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1.0 Gestionar el sistema de identificación, detección y valoración de alumnos.
7

2.0 Vinculación entre la escuela regular y servicios de apoyo (evaluación y análisis de los contextos)
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3.0 Asegurar una atención educativa, flexible y efectiva para la inclusión
4.0 Gestionar el proceso de evaluación y/o acreditación de alumnos
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II. Apartado 2.
Instrumentos para la Detección Inicial y
Evaluación Psicopedagógica de los
educandos con discapacidad, aptitudes
sobresalientes o con dificultades severas de
aprendizaje, de conducta o de comunicación.

1. Consideraciones sobre la Detección Inicial y la Evaluación Psicopedagógica.
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Aspectos principales de la identificación de los educandos: el director de la escuela debe propiciar
que la identificación de estos educandos se realice de manera conjunta y contextual entre los
docentes y demás personal involucrado en la atención de estos alumnos.
a) Detección Inicial: Se realizará un Informe de Detección Inicial con el fin de identificar si el
educando requiere de una Evaluación Psicopedagógica. La Detección Inicial debe considerar:
● La condición de discapacidad u otras que podrían afectar el desempeño académico y
social del educando.
● Los antecedentes escolares.
● Evaluación inicial o diagnóstica del grupo.
En el caso de los alumnos con aptitudes sobresalientes de Educación Primaria, se utilizarán las
siguientes técnicas y herramientas:
I. Actividades exploratorias.
II. Nominación libre del docente de aula regular.
III. Análisis de evidencias y productos tangibles.
IV. Inventario para la detección de las aptitudes sobresalientes en educación primaria (versión
revisada, 2010).
V. Entrevistas al educando, madre, padre de familia o tutor(a) y docentes.
En el caso de los alumnos con aptitudes sobresalientes de Educación Secundaria, se utilizarán las
siguientes técnicas y herramientas:
I. Inventario de intereses para educandos en educación secundaria.
II. Cuestionario para los docentes.
III. Análisis de evidencias y productos tangibles.
IV. Entrevista al educando.
V. Entrevista a la madre o al padre de familia.
En la presente propuesta se incluyen la mayoría de las herramientas. De las entrevistas a padres
de familia ante la diversidad de opciones el colectivo docente puede elegir las pertinentes a su
contexto
Con base en el informe de Detección Inicial el director de la escuela, los docentes y demás
personal involucrado en la atención de los educandos con discapacidad, aptitudes sobresalientes
o con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación, determinan si la
escuela puede prevenir, minimizar o eliminar las BAP a través de ajustes y por lo tanto no se
requiere de una Evaluación Psicopedagógica.
b) Evaluación Psicopedagógica: Es un proceso que se realiza únicamente para aquellos alumnos
que se considere que requieren ser evaluados de manera más puntual debido a que por alguna
razón su desarrollo cognitivo, emocional, social, físico y/o desempeño escolar se ve afectado, y su
aplicación requiere de la intervención de diversos agentes educativos, no solo el maestro de grupo
o de apoyo de USAER.
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Los principales rubros a evaluar serán los siguientes:
I. Datos Personales.
II. Motivo de Evaluación.
III. Conducta durante la Evaluación.
IV. Antecedentes del Desarrollo: Embarazo, Antecedentes heredo-familiares, Desarrollo Motor,
Desarrollo del Lenguaje, Historia Médica, Historia Escolar, Situación Familiar.
V. Situación Actual:
● Evaluar a través de pruebas formales y no formales, las siguientes áreas del desarrollo:
intelectual, motriz, comunicativo-lingüística, de adaptación e inserción social, y/o
socioemocional.
● Evaluar con base en el currículo, los aprendizajes que el educando ha adquirido, haciendo
énfasis en sus procesos.
● Evaluar la disposición y las estrategias de estudio que ha desarrollado, así como su
motivación para aprender.
● Obtener información relacionada con el entorno del educando: contexto escolar y contexto
socio-familiar.
Cuando se trate de alumnos con aptitudes sobresalientes, en el rubro “Situación Actual” se
considera lo siguiente:
▪ Contexto familiar.
▪ Contexto escolar.
▪ Contexto social.
▪ Desarrollo físico.
▪ Desarrollo cognitivo.
▪ Desarrollo socio afectivo.
▪ Evaluación de los aprendizajes.
▪ Creatividad
VI. Interpretación de Resultados.
En este rubro se determinan, describen y analizan las BAP que enfrenta el educando y de dónde
surgen; así como sus necesidades específicas.
VII. Conclusiones y toma de decisiones.
En este rubro se determina:
▪ El papel que desempeñarán los docentes y demás personal involucrado en la atención del
educando.
▪ Las acciones que la escuela en su conjunto deberá implementar para transformar sus
prácticas, culturas y políticas en favor de la equidad y la inclusión de éste y otros
educandos.
▪ Las acciones específicas para el educando que implementarán los docentes y demás
personal involucrado, en su atención.
Elaboración del Informe de Evaluación Psicopedagógica: La información obtenida de la
Evaluación Psicopedagógica deberá quedar plasmada en el Informe de Evaluación
Psicopedagógica. Este documento deberá describir las BAP que enfrenta el educando, sus
necesidades específicas y los apoyos y recursos que requiere a nivel individual, escolar y familiar.
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De este Informe se generará el Plan de Intervención y de acuerdo a las normas de control escolar
vigentes también el Programa de Enriquecimiento para alumnos con aptitudes sobresalientes, que
implica la selección de estrategias, métodos, técnicas y materiales especializados; ajustes
razonables; el trabajo colaborativo y asesoría entre docentes, directivos, padres y madres de familia
o tutores.
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Este diagrama pretende ser una guía para ubicar el momento de uso de los documentos que se
proponen para estos dos procesos iniciales de detección inicial e informe de evaluación
psicopedagógica.
Los documentos para la elaboración del Plan de Intervención/Programa de Enriquecimiento se
compartirán en la segunda entrega.
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Código gráfico:
Actividad Continuidad de las actividades
Documento Toma de decisión
Conector y sentido de la secuencia
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2. Formatos para el Registro de:
● Informe de Detección Inicial
● Informe de la Evaluación Psicopedagógica
● Instrumentos y técnicas aplicados en la fase de detección
inicial o exploratoria de los alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes
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Nivel Educativo: ______________________________
Documento No. 1
Grado y grupo: Fecha:
Nombre de la Institución:
Nombre del alumno(a):
Lugar y fecha de Nacimiento
Personal que participa en la detección inicial:
I. Condición o situación del alumno que afecta el desempeño académico y social
del educando
II. Antecedentes escolares. Registrar escuela(s) de procedencia, si ha permanecido
más de un año en el grado, si recibe o ha recibido atención complementaria
(instituciones), etc.
III. Evaluación inicial o diagnóstica. Resultado de la evaluación inicial identificando las
capacidades, habilidades, conocimientos y estilos de aprendizaje con los que ingresa
al grado o nivel educativo, su cercanía con lo esperado y/o con el perfil de aprendizaje
de sus compañeros.
De acuerdo a la información anterior, ¿el alumno requiere de una evaluación
psicopedagógica?
21

Nivel Educativo: __________________________
I. DATOS GENERALES.
Datos del alumno(a):
Nombre
completo:
Sex
o:
Lugar y fecha de
nacimiento:
Ed
ad:
CU
RP:
Domicilio
:
Teléfono
fijo:
Nombre de la
madre:
Teléfon
o:
Correo
electrónico:
Nombre del
padre:
Teléfon
o:
Correo
electrónico:
Nombre del
tutor(a):
Parentesc
o:
Teléfono
:
Correo
electrónico:
Datos de la institución educativa:
Nombre de la institución
educativa:
Nivel
educativo:
Gra
o:
Gru
o:
Direcc
n:
Teléfo
o:
Correo
electrónico:
Fecha de ingreso a la institución
educativa:
Docente de
grupo:
Director
a):
Zona
escolar:
Supervisor(a) /
Inspector(a):
Datos de servicios educativos complementarios:
CAM, USAER u
otro: Teléfono:
Correo
electrónico:
Tur
no:
Zona
Escolar:
Fecha de inicio de
atención:
Docente
especialista:
Psicólogo(a
):
Trabajador(a)
social: Docente de comunicación:
Director(
a): Supervisor(a) / Inspector(a)
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II. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN. Describa brevemente el motivo de la evaluación derivado de la detección inicial del educando.
III. CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIÓN. Describa la conducta observada por el educando durante el proceso de evaluación psicopedagógica.
IV. ANTECEDENTES DEL DESARROLLO. Describa la información más relevante sobre los antecedentes del desarrollo del educando evaluado, obtenida
previamente de la entrevista familiar y/o de otras fuentes de información.
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7. Historia escolar.
Indique los servicios a los que
ha asistido el educando.
Ciclo(s) o periodo de tiempo en los que asistió
al(los) servicio(s).
Datos de la institución
(nombre, turno, teléfono, dirección, correo electrónico)
¿Continúa
asistiendo
al servicio?
(Si / No)
Inicial
Preescolar
Primaria
Secundaria
Laboral
Servicios complementarios
¿Ha permanecido el educando
más de un ciclo escolar en algún grado?
Si / No ¿En cuál? Cantidad de veces
8. Situación familiar. De los aspectos enlistados, registre preferentemente la información más relevante.
a) Estructura:
Nombre y edad de las personas que integran la familia, señalando e
lugar que ocupa el educando evaluado y dinámica familia
características del ambiente familiar y socio-cultural.
b) Tipo de relación que establece con la familia y con otras
personas:
Amigos, vecinos, otros familiares, extraños, etc.
c) Grado de aceptación para con el educando:
d) Información que la familia tiene sobre las barreras para
el aprendizaje y la participación que enfrenta e
educando, condición y/o discapacidad:
e) Compromisos y expectativas de la familia:
f) Grado de autonomía y responsabilidades que se le
otorgan:
g) Condiciones y hábitos de trabajo en casa:
Higiene, hábitos alimenticios, horarios de dormir, juego y tiempo libre
participación y grado de iniciativa).
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V. SITUACIÓN ACTUAL:
a) Evaluar a través de pruebas formales y no formales, las siguientes áreas del desarrollo: intelectual, motriz, comunicativo-lingüística, de adaptación e inserción social, y/o emocional. En
caso de la aplicación de pruebas formales, es necesario registrar el número de cédula del profesionista.
Cuando se trate de alumnos con aptitudes sobresalientes, en el presente rubro de “situación actual”, se deberá considerar lo siguiente: contexto familiar, contexto escolar, contexto
social, desarrollo físico, desarrollo cognitivo, desarrollo socioafectivo, evaluación de los aprendizajes y creatividad. En este caso, puede reemplazar las áreas del desarrollo enlistadas en
la primera columna, por las solicitadas para esta población de alumnos, esto es: desarrollo físico, desarrollo cognitivo, desarrollo socioafectivo, evaluación de los aprendizajes y
creatividad.
Área Profesionista responsable Fortalezas y posibilidades Necesidades específicas identificadas
Intelectual
Motriz
Área Profesionista responsable Fortalezas y posibilidades Necesidades específicas identificadas
Comunicativo – lingüística
Adaptación e inserción socia
Emocional
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b) Evaluar con base al currículo, los aprendizajes que el educando ha adquirido, haciendo énfasis en sus procesos. Determinar lo que el educando es capaz de hacer en relación al currículo
del grado escolar correspondiente.
Campo de formación / asignatura
/ aprendizajes fundamentales
Fortalezas y posibilidades Necesidades específicas identificadas
c) Evaluar la disposición y las estrategias de estudio que ha desarrollado, así como su estilo de aprendizaje, intereses y motivación para aprender (características individuales que definen la
forma en que se enfrenta a las tareas escolares, contenidos que más le interesan al educando y estrategias de trabajo que le resultan más favorables).
d) Obtener información relacionada con el entorno del educando: contexto escolar y contexto socio-familiar.
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1. Centro escolar: Describe cómo se atienden las diferencias individuales en el centro; cómo se identifican las barreras para el aprendizaje y la participación (BAP); planteamientos en
relación con la metodología y la evaluación del alumnado; los criterios con base en los que se distribuyen los espacios y los tiempos; el grado de trabajo cooperativo entre el
profesorado. Identificación de los aspectos: Profesionales, materiales, arquitectónicos.
2. El aula: Aspectos didácticos y metodológicos; estrategias utilizadas; mecanismos de ajuste a las características y necesidades del educando evaluado(a); tipos de apoyos que se le
facilitan.
3. La familia: En relación a la situación actual que tipo de dinámica, recursos (económicos, para el aprendizaje, accesibilidad, etc.), situaciones de salud, problemáticas familiares, entre
otros.
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VI. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS. Determine y describa las principales BAP que enfrenta el educando y de dónde surgen; así como sus necesidades específicas. Para facilitar la
identificación de BAP que puede enfrentar el educando se sugiere consultar los documentos No. 4a y 4b.
Contexto Identificación de las principales barreras para el aprendizaje y la participación que enfrenta el educando.
Centro escolar
Aula
Familia
VII. CONCLUSIÓN Y TOMA DECISIONES. Toma de decisiones con respecto al papel que desempeñarán los docentes y demás personal involucrado en la atención del educando. Esta toma de
decisiones de forma colegiada servirá de base para transformar sus prácticas, culturas y políticas en favor de la equidad y la inclusión; que se reflejarán en acciones concretas en la
elaboración del Plan de Intervención.
Toma de decisiones colegiada en la definición de
recursos profesionales, materiales, arquitectónicos y
curriculares.
(compromisos de los diferentes profesionistas)
Personal participante en el
informe de evaluación
psicopedagógica.
(directivo, maestro de grupo, personal de la
USAER, familia y otros profesionistas)
Fecha de
realización
¿Se realizó?
fecha de realización
Observaciones
i o
¿Por
qué no?
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Documento No.3
Registro de los instrumentos y técnicas aplicadas, y de los resultados obtenidos en la
detección inicial del alumno o alumna con aptitudes sobresalientes
DATOS GENERALES
Nombre del alumno(a) evaluado:
Nombre de la escuela:
Grado y grupo:
Instrumentos o
técnicas
aplicadas
Fecha Participantes Principales áreas
en las que destaca
Inicio Final Aplicó Calificó Interpretó
Actividades
exploratorias en el
área.

Productos
y evidencias
tangibles

Nominación libre
de maestros
o maestras

Inventario para
la identificación
de las aptitudes
sobresalientes

Conclusiones
¿El alumno/a requiere de una evaluación psicopedagógica para precisar sus habilidades, corroborar
sus aptitudes sobresalientes e identificar las barreras para el aprendizaje y la participación que
pueda enfrentar?
SI NO
Área en las que es posible que exista una aptitud sobresaliente
Intelectual Creativa Socio Afectiva Artística Psicomotriz
¿Por qué? ¿Por qué? ¿Por qué? ¿Por qué? ¿Por qué?
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3. Documentos de apoyo para:
● Informe de Detección Inicial
● Informe de la Evaluación Psicopedagógica
● Instrumentos y técnicas aplicados en la fase de detección
inicial o exploratoria de los alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes
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Documento No. 4a
El término BAP se adopta en lugar de “necesidades educativas especiales” para hacer referencia a todas las dificultades
que experimenta cualquier alumna o alumno. Se considera que las BAP surgen de la interacción entre los estudiantes y
los contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas que
afecten sus vidas.
BARRERAS CONCEPTO POR EJEMPLO:
ACTITUDIN
ALES
Aquellas relacionadas con la
actitud de rechazo, la
segregación, la exclusión o las
actitudes sobreprotectoras de
los actores que interactúan con
el alumno (maestros de
educación regular o especial,
compañeros de grupo, madres
y padres de familia, entre
otros).
o Negación de inscripción.
o Falta de inclusión en las actividades escolares.
o Sobreprotección de los compañeros.
o Agresión o rechazo de los compañeros.
o Sobreprotección de la familia.
o Agresión o rechazo de la familia.
o Otros: __________________________________
________________________________________
PEDAGÓGI
CAS
Tienen en común que la
concepción que tienen los
educadores sobre sus acciones
de enseñanza y prácticas de
aprendizaje no corresponden al
ritmo ni al estilo de aprendizaje
del alumnado.
o Enseñanza homogénea.
o Falta de apoyos requeridos para los alumnos.
o Para los alumnos con discapacidad, el docente planea
actividades de grados inferiores.
o Las actividades escolares no responden a los ritmos e
intereses de los alumnos.
o Otros: _______________________________________
____________________________________________
DE
ORGANIZA
CIÓN
Las barreras de este tipo hacen
referencia al orden y estabilidad
en las rutinas de trabajo, la
aplicación de las normas y la
distribución del espacio y
mobiliario.
o Cambios en los salones, espacios o en actividades sin previa
planeación.
o Los materiales no son accesibles al alumnado.
o Ambientes de desorden dentro del aula.
o Otros: ______________________________________
____________________________________________
Las barreras más comunes que pueden experimentar o enfrentar en las escuelas los estudiantes o sus familias, son las
siguientes:
Estrategia de Equidad e Inclusión en Educación Básica. (SEP, 2018) pp. 26-27
34

Documento No. 4b
Las BAP están referidas a los factores que dificultan o limitan el pleno acceso a los derechos, y en especial al
derecho a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de alumnos. Surgen de la interacción entre las y
los estudiantes, y los contextos que involucran las normas y políticas, la configuración de la estructura cultural
y de valores, así como de las prácticas actitudinales, culturales y didácticas generadas en el entorno
educativo, así como las circunstancias sociales y económicas que impactan sus vidas.
Las BAP se identifican bajo tres grandes categorías: estructurales, normativas y didácticas.
ESTRUC
TURALE
S
Son el resultado de un sistema que
ha normalizado la exclusión y la
desigualdad de personas, grupos o
poblaciones desde la misma
organización política, social o
económica. Son las barreras de
índole más general que se
constituyen en fuente de actitudes,
prácticas y políticas que
invisibilizan, etiquetan o discriminan
a las personas, y que impactan la
relación del sistema educativo con
el entorno.
o Falta de acceso por razones de proximidad escolar.
o Condiciones socioeconómicas que dificultan el acceso,
avance, permanencia, aprendizaje y/o la participación de
Niñas, Niños, Adolescentes y Jóvenes (NNAJ).
o Exclusión o discriminación social y culturalmente
normalizada.
o Priorización de otros temas
o Inexistencia de recursos
o Infraestructura deficiente
o Ausencia de trabajo colaborativo
o Ausencia o debilidad
o Establecimiento de currículos
o Dificultad o imposibilidad
o Falta de oportunidades de acceso a la educación.
NORMAT
IVAS
Derivan de leyes, ordenamientos,
lineamientos, disposiciones
administrativas, políticas, principios
o programas que impiden, omiten,
invisibilizan o desprotegen
condiciones en lugar de permitir el
efectivo derecho a la educación en
su sentido más amplio.
o Ausencia de una perspectiva de inclusión en las leyes
educativas vigentes.
o Contradicciones entre leyes respecto a la educación de las
personas y culturas diferentes.
o Prevalencia de una visión puramente sectorial que no
visualiza la coordinación con otros sectores fundamentales
para el ejercicio pleno del derecho a la educación, como
salud, vivienda, comunicaciones y transportes, medio
ambiente, energía, cultura, justicia, entre otros.
o Existencia de programas o subsistemas educativos creados
para atender a determinados grupos vulnerados, lo que crea
guetos e impide la interacción en la diversidad.
o Establecimiento de normas y/o políticas que dificultan o
entorpecen el pleno derecho a la educación y a la
participación de NNAJ.
36

DIDÁCTI
CAS
Se dan en el acto educativo y en las
mismas prácticas educativas y
actitudinales dentro del entorno
escolar. Son aquellas acciones de
enseñanza y prácticas de
aprendizaje de los educadores que
no son culturalmente pertinentes,
que no corresponden al ritmo ni al
estilo de aprendizaje del educando
y que se caracterizan por
desarrollar bajas expectativas
académicas en relación con un
sector del estudiantado.
o Actitudes de rechazo, segregación o exclusión por parte de
la comunidad educativa, por razones de discriminación.
o Un clima escolar hostil y que propicia el acoso escolar.
o Uso de recursos y materiales didácticos homogéneos.
o Estrategias de enseñanza que no consideran la diversidad.
o Planeaciones docentes que no atienden características y/o
condiciones diversas del grupo.
o Prácticas pedagógicas no incluyentes tanto de los docentes,
como de los demás actores educativos.
o Barreras en la comunicación y falta de docentes
especializados de acuerdo con las necesidades específicas
de NNJA en la comunidad educativa.
o Falta de pertinencia y adecuación intercultural.
o Nulos o escasos espacios para la participación de NNAJ en
las escuelas y en la comunidad educativa.
o Rutinas de trabajo y distribución de los espacios y mobiliario
que no consideran la diversidad del estudiantado.
“El principal desafío en materia de educación inclusiva es eliminar progresivamente los distintos
tipos de BAP que enfrentan los educandos, tanto las que operan en el interior del sistema educativo
como las que se encuentran fuera de él, asegurando la presencia, la participación, el aprendizaje y
la inclusión social de todos” Estrategia Nacional de Educación Inclusiva. Acuerdo Educativo
Nacional (p. 23).
Estrategia Nacional de Educación Inclusiva. Acuerdo Educativo Nacional (SEP, 2019) pp 19-23
37

Documento No. 5.1
Actividades Exploratorias
¿Cuál es
su propósito?
El propósito de las actividades exploratorias es crear situaciones novedosas de aprendizaje, basadas en los
contenidos de diferentes áreas del currículo de educación primaria para facilitar la identificación de los alumnos y
alumnas con aptitudes sobresalientes, una vez que el maestro o maestra no ha logrado detectarlas a través de las
actividades que habitualmente se desarrollan en el grupo.
¿Cómo se
conforma el
instrumento?
Las actividades exploratorias son el primer acercamiento al proceso de identificación de los alumnos y alumnas
con aptitudes sobresalientes. Deberán ser planeadas y realizadas por el maestro de grupo en colaboración con el
maestro de apoyo. En su diseño se elabora una ficha en la que se define primeramente la aptitud que será
explorada; ésta puede referirse a la aptitud intelectual, creativa, socio afectiva, artística o psicomotriz. En la misma
se tendrá que describir el nombre de la actividad, el objetivo y el material necesario para realizarla.
Respecto a la metodología, la ficha se estructura en torno a cuatro ejes de trabajo que se desarrollan de
acuerdo con el objetivo de la misma, basados en el Plan y programas de estudio. Estos ejes son: 1) Motivación, 2)
Estímulo desencadenante, 3) Promoción de ideas y, 4) Evaluación de ideas.
1) En cuanto a la Motivación, el maestro deberá especificar el procedimiento que seguirá para despertar el
interés, la atención y la motivación del grupo ante la tarea. Esta parte del procedimiento metodológico constituye un
momento fundamental del proceso de aprendizaje, ya que, si no se crea un ambiente que invite de una manera
entusiasta e interesante para aprender, que le produzca curiosidad y retos al alumno, los resultados que se
obtengan no serán los óptimos.
2) En lo que se refiere al Estímulo desencadenante, el maestro propiciará que los alumnos participen
activamente aportando y enriqueciendo el trabajo a través del conocimiento y experiencia que ya posee. En este
momento, se debe provocar que los alumnos hagan conscientes sus inquietudes e intereses y empleen su
imaginación, creatividad y sensibilidad ante los distintos acontecimientos o situaciones que se les presentan.
3) La Promoción de ideas tiene como propósito que el alumno utilice su conocimiento para dar respuesta a una
situación determinada. A partir de la promoción de ideas, el maestro podrá darse cuenta de cuáles son las
habilidades que emplea el alumno para solucionar los desafíos o problemas que se exponen.
4) La Evaluación de las ideas le permitirá al maestro conocer hasta qué grado se han alcanzado los objetivos
planteados y, en consecuencia, determinar si es necesario hacer otro tipo de trabajo o actividad.
Todo proceso de aprendizaje tiene que ser evaluado para poder tener elementos que permitan la toma de
decisiones con respecto al objetivo planteado y a la actividad desarrollada.
¿Quién lo
aplica?
El maestro de grupo regular, por ser quien está al tanto de las características y comportamiento de sus
alumnos, es la persona más indicada para aplicar esta estrategia, sin dejar de considerar la participación que el
personal de apoyo pueda tener en el diseño, observación y desarrollo de la misma.
¿Cómo se
califica e
interpreta?
La valoración de la actividad exploratoria es de tipo cualitativo. Para valorar los resultados, el maestro no podrá
perder de vista las características relacionadas con la aptitud a evaluar, es decir, las habilidades que cierto alumno
muestre por encima del resto de sus compañeros. La evaluación sobre el comportamiento del alumno deberá
hacerla de acuerdo con los cuatro aspectos que constituyen la actividad: motivación, estímulo desencadenante,
promoción de ideas y evaluación de ideas.
La información que se obtenga por esta vía podrá complementar aquélla que se conseguirá a través de los
otros procedimientos que componen el proceso de detección en su fase inicial. Esta información deberá aportar
elementos que permitan delinear la aptitud y las habilidades en las que destaca el alumno o alumna evaluado.
38

A continuación se presenta un ejemplo de una herramienta de actividad exploratoria que se
encuentran en la Propuesta de Intervención 2006, SEP en las páginas de la 104 a la 113, en donde
se presentan 5 fichas de actividades exploratorias para hacer la detección inicial y que
corresponden a cada una de las áreas: Intelectual, creativa, socio afectiva, artística y psicomotriz.
39

Documento No.5.2
Formato para la nominación libre del docente de aula regular
¿Cuál es
su
propósito?
Designar a los alumnos y las alumnas que desde el punto de vista del maestro reúnen
características sobresalientes en una o más áreas en relación con su grupo. Esto permitirá
tener claro qué alumnos serán los candidatos para continuar con el proceso de identificación.
El Formato para la Nominación Libre deberá ser resuelto por el maestro de grupo auxiliado por
el personal de apoyo (en caso de contar con él) después de haber desarrollado las primeras
actividades exploratorias y haber reunido evidencias o productos tangibles, relacionados con la
identificación de las aptitudes sobresalientes.
¿Cómo
se conforma
el
instrumento?
El instrumento está conformado por tres columnas en las que se consideran los siguientes
rubros: 1) Nombre del alumno o alumna nominado; 2) Ejemplos representativos de su
comportamiento sobresaliente, y 3) Criterios utilizados para su nominación.
En el primer rubro se anota el nombre de los alumnos y alumnas que el maestro de grupo
regular en conjunto con el personal de apoyo (donde lo hubiera) nominó o nominaron con base
en los resultados obtenidos en las actividades exploratorias y en la recopilación de los
productos tangibles. Posteriormente, se indicarán ejemplos de sus logros, ya se trate de
productos escolares muy bien realizados o descripciones de lo que el alumno o alumna es
capaz de hacer u otros aspectos relevantes. Por último, se deberán especificar los criterios
utilizados para su nominación, es decir, qué aspectos relevantes tanto del alumno como de su
comportamiento fueron tomados en consideración; por ejemplo, la facilidad con la que hace
amigos o la precisión con la que elabora un gráfico, entre otros.
¿Quién lo
aplica?
El responsable directo de llenar el Formato para la Nominación Libre será el maestro de
grupo regular, pues el conocimiento que tiene sobre sus alumnos y alumnas, en cuanto a sus
características personales, estilos y ritmos de aprendizaje, entre otros, lo ubica en una
posición privilegiada para aportar los elementos necesarios que permitirán detectar a los
alumnos con posibles aptitudes sobresalientes, así como identificar cuál es la aptitud
sobresaliente en la que cada alumno destaca.
¿Cómo
se califica e
interpreta?
El instrumento constituye una herramienta fundamental en el proceso de detección e
identificación de los alumnos con posibles necesidades educativas especiales (o que enfrentan
barreras para el aprendizaje y la participación) asociadas con las aptitudes sobresalientes, por
lo que su utilización no implica una calificación ni interpretación, sólo demanda ser resuelto de
una manera objetiva para evitar, en la medida de lo posible, dejar fuera del proceso de
evaluación a alumnos con aptitudes sobresalientes o, por el contrario, nominar alumnos que
no poseen las características requeridas. El criterio básico que se considera para el llenado del
formato es la presencia de una diferencia significativa en cuanto al desempeño del alumno en
cualquiera de las actividades escolares, ya sea que éstas involucren aptitudes de tipo
intelectual, creativo, socio afectivo, artístico o psicomotriz. El maestro deberá nominar como
máximo a un alumno o alumna por cada aptitud sobresaliente, sólo en casos excepcionales lo
podrá hacer con más.
40

Formato para la nominación libre de maestras y maestros
(Adaptado de Zavala, 2004)
Maestro/a: ______________________________________________________________
Escuela: __________________________________________Grado escolar: _________
Estimado maestro o maestra: En el formato que se anexa le solicitamos que anote, en la primera
columna, a los alumnos y alumnas de su grupo que a su juicio poseen un potencial sobresaliente
en cualquiera de las siguientes áreas: intelectual, artística, psicomotriz, socioafectiva y creativa.
Para que sea considerado como un potencial sobresaliente, deberá usted notar una diferencia
importante entre el desempeño de estos alumnos y el del resto del grupo. En caso de haber
anotado alguno(a) o algunos(as), en la segunda columna escriba los ejemplos más
representativos de su comportamiento sobresaliente, mencionando brevemente sus logros, ya se
trate de productos escolares muy bien realizados o descripciones de lo que el alumno es capaz de
hacer u otros aspectos similares. En la tercera columna señale los criterios que utilizó para su
nominación, esto es, en qué se basa para nominarlos. Escriba, por ejemplo, si utilizó la
observación para identificar cómo realiza las actividades, o si recurrió a maestros de grados
anteriores para que le compartan sus puntos de vista acerca del alumno o si realizó alguna otra
forma de evaluación que le arrojó información importante. Si es necesario, utilice hojas adicionales
Nombre del alumno(a)
Ejemplos representativos de
su comportamiento
sobresaliente
Criterios utilizados (aspectos
relevantes tomados en
consideración)
1.-
2.-
3.-
4.-
SEP (2006 ) Propuesta de intervención: Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes
41

Documento No.5.3
43

Documento No.5.4
Inventario para la detección de las aptitudes sobresalientes:
Intelectual, creativa, socioafectiva, artística y psicomotriz.
¿Cuál es
su
propósito?
Identificar las aptitudes sobresalientes en las que probablemente puede destacar un
alumno y alumna. Este instrumento proporciona una visión clara y confiable de los
candidatos que pasarán a la siguiente fase de detección e identificación correspondiente a la
fase de evaluación psicopedagógica. Es una herramienta clave en esta primera etapa del
proceso para lograr una visión objetiva de las aptitudes que manifiesta un alumno y el nivel
de las mismas con respecto a sus compañeros de grupo.
¿Cómo
se conforma
el
instrumento?
Es un inventario valorativo compuesto por 50 afirmaciones referentes a cinco áreas de
aptitud: intelectual, creativa, socio afectiva, artística y psicomotriz. En el cuadernillo del
inventario se presenta un formato con tres apartados dispuestos a manera de columnas, en
los que se consideran los siguientes rubros:
1) Número de reactivo
2) Conjunto de afirmaciones relacionadas con las características de cada aptitud
sobresaliente que puede ser observada o manifestada por los alumnos.
3) Las opciones de respuesta, cada una de ellas partiendo del reconocimiento de la
posición del alumno en comparación con el grupo de referencia.
¿Quién lo
aplica?
El instrumento es auto administrable, es decir, lo resuelve el maestro de grupo en
colaboración con el personal de apoyo en caso de que lo hubiera. También intervienen
algunos especialistas que pudieran estar involucrados con las habilidades a evaluar, tales
como el maestro de educación física o el de educación artística, su participación será
fundamental para puntualizar las respuestas en el inventario.
¿Cómo
se califica e
interpreta?
Cada una de las subescalas que componen el instrumento deberá ser valorada por
separado. Al finalizar la aplicación, se deberá sumar el número correspondiente a la
respuesta de cada grupo de 10 reactivos, de modo que la máxima puntuación posible será
de 50 puntos y la mínima de 10 puntos. Una vez obtenidos los valores parciales, se registran
en el renglón correspondiente; estas puntuaciones son directamente interpretables, la
obtención de 45 puntos en cualquiera de las subescalas indica que el alumno o alumna
sobresalen claramente del promedio del grupo en esa aptitud. Se debe tener en cuenta que
no es necesario que los estudiantes sobresalgan en todas las aptitudes, algunos lo harán en
dos o más aptitudes y otros solamente en una de ellas.
44

Inventario para la identificación de las aptitudes sobresalientes en
educación primaria
(versión revisada, 2010)
Fecha _________________________
DATOS GENERALES
Nombre del alumno____________________________________________________________ Sexo: F M
CURP__________________________________ Fecha de nacimiento_______________________________
Grado que cursa el alumno: 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Escuela ________________________________ Municipio_________________________________ Zona
escolar____________ CCT _____________________________________________
Escuela: Pública ____ Privada ______ Modalidad____________________________________________
DOBLE EXCEPCIONALIDAD
Si el alumno/a tiene discapacidad, indique de qué tipo ___________________________________________
Si el alumno/a es indígena, indique su lengua materna ___________________________________________
Subescala 1: Intelectual (lingüístico, matemático)
No. Afirmación Opciones de respuesta
Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a… Nunca Casi A veces Casi Siempre
Nunca siempre
1 Aprende con rapidez. 1 2 3 4 5
2 Manifiesta una excelente memoria. 1 2 3 4 5
3 Le apasionan las ciencias (física, química, biología y matemáticas). 1 2 3 4 5
4 Muestra interés por conocer temas específicos: lee, investiga, pregunta. 1 2 3 4 5
5 Posee un amplio vocabulario. 1 2 3 4 5
6 Ve los problemas como desafíos y le fascina la idea de resolverlos. 1 2 3 4 5
7 Resuelve problemas de complejidad mayor a los habituales. 1 2 3 4 5
8 Es capaz de explicar el proceso que sigue al realizar una actividad o solucionar
problemas.
1 2 3 4 5
9 Corrige sus propios errores. 1 2 3 4 5
10 Utiliza lo aprendido para aplicarlo en diferentes situaciones o contexto. 1 2 3 4 5
SUMA TOTAL
Subescala 2: Creativa
Nunca siempre
1 Inventa nuevos juegos y cambia sus reglas. 1 2 3 4 5
2 Encuentra relaciones adecuadas entre objetos y situaciones que aparentemente no
tienen nada en común.
1 2 3 4 5
3 Produce un gran número de ideas sobre un mismo tema. 1 2 3 4 5
4 Agrega detalles a las cosas para hacerlas más elaboradas (puede tratarse de dibujos,
narraciones, composiciones, entre otros).
1 2 3 4 5
5 Utiliza su imaginación al emplear expresiones como: ¿Qué pasaría si…? 1 2 3 4 5
6 Transforma los objetos para usos distintos e ingeniosos. 1 2 3 4 5
7 Produce trabajos con ideas originales y únicas. 1 2 3 4 5
8 Hace preguntas que provocan la reflexión de compañeros y profesores. 1 2 3 4 5
9 Manifiesta agudo sentido del humor en diversas situaciones. 1 2 3 4 5
10 Son opiniones son argumentadas, propositivas y marcadamente diferentes a las de sus
compañeros.
1 2 3 4 5
SUMA TOTAL
45

Subescala 3: Socioafectiva (Intra e interpersonal)
Nunca siempre
1 Influye en sus compañeros, es líder. 1 2 3 4 5
2 Logra congeniar y llevarse bien con las personas, es empático. 1 2 3 4 5
3 Siempre anda acompañado, sus compañeros lo buscan. 1 2 3 4 5
4 Interactúa de manera respetuosa con maestros y compañeros. 1 2 3 4 5
5 Promueve y participa en actividades de equipo. 1 2 3 4 5
6 Participa activamente en la toma de decisiones en su escuela o comunidad. 1 2 3 4 5
7 Ayuda a los compañeros que tienen problemas. 1 2 3 4 5
8 Es consciente de sus necesidades socioemocionales y las verbaliza. 1 2 3 4 5
9 Es capaz de controlarse en situaciones que le generan angustia, miedo y enojo. 1 2 3 4 5
10 Resuelve conflictos, es mediador entre sus compañeros. 1 2 3 4 5
SUMA TOTAL
Determine el campo artístico de interés del alumno/a
a) Expresión corporal y danza ( )
b) Expresión y apreciación teatral ( )
c) Expresión y apreciación plástica (pintura, escultura y diseño) ( )
d) Expresión y apreciación musical ( )
Subescala 4: Artístico
Nunca siempre
1 Muestra gusto, disfrute y emoción ante expresiones artísticas. 1 2 3 4 5
2 Muestra memoria: musical, rítmica, coreográfica. 1 2 3 4 5
3 Identifica cualidades particulares, (colores, tonos o ritmos, etc.) cuando aprecia una
producción artística.
1 2 3 4 5
4 Descubre lo que desarmoniza en algún producto o elemento artístico de su campo predilecto
(por ejemplo que un instrumento musical está desafinado).
1 2 3 4 5
5 Explica los posibles significados de una obra en algún campo del arte. 1 2 3 4 5
6 Muestra disposición o avidez por explorar uno o más medios de expresión artística. 1 2 3 4 5
7 Emplea su tiempo libre en la realización de actividades artísticas de su interés. 1 2 3 4 5
8 Manifiesta conocimiento en el manejo de técnicas y materiales relacionados con el campo
artístico de su predilección.
1 2 3 4 5
9 Es capaz de perfeccionar sus producciones artísticas, tales como dibujos, poesías o piezas
musicales, etc.
1 2 3 4 5
10 Expresa con soltura diferentes emociones, idea o valores a través de sus trabajos y
actividades artísticas.
1 2 3 4 5
SUMA TOTAL
Subescala 5: Psicomotriz
Nunca siempre
1 Muestra adecuada percepción espacial en la realización de movimientos diversos. 1 2 3 4 5
2 Realiza con facilidad los pasos de un baile, gesticulaciones, desplazamientos, etcétera. 1 2 3 4 5
3 Ejecuta movimientos sincronizados en actividades como correr, saltar, reptar, atrapar, lanzar
entre otros.
1 2 3 4 5
4 Muestra habilidad para aprender y dominar secuencias musicales y dancísticas. 1 2 3 4 5
5 Controla y mejora su agilidad y destreza motriz a través de movimientos rápidos y fluidos. 1 2 3 4 5
6 Posee habilidades de coordinación motriz como dibujar, escribir y construir. 1 2 3 4 5
7 Reproduce o empata un ritmo externo a través de su movimiento. 1 2 3 4 5
8 Realiza ejercicios continuos o durante un tiempo prolongado sin experimentar fatiga o
cansancio.
1 2 3 4 5
9 Utiliza todos los segmentos corporales en armonía. 1 2 3 4 5
10 Utiliza la combinación de distintos patrones básicos de movimiento (habilidades motrices
genéricas) dándoles su propio sentido al participar en actividades deportivas.
1 2 3 4 5
SUMA TOTAL
46

Inventario de intereses para alumnos en
educación secundaria
DATOS GENERALES
Nombre:_____________________________________________________________________Sexo: F M
Edad: _______________Escuela: _____________________________________________________________
Municipio: ________________________Estado: _________________________________________________
CCT: _____________________________ Grado escolar: 1º 2º 3º
INSTRUCCIONES: Para contestar este cuestionario debes compararte con tus compañeros y
compañeras de grupo. En la columna de la derecha, encierra en un círculo la opción que se
acerca más a tu respuesta.
1. Aptitud intelectual: Lenguaje y comunicación
Comparado con el resto de mis compañeros yo … Mucho
menos
Menos Igual Más Mucho
más
1 Tengo habilidad para contar historias. 1 2 3 4 5
2 Me gusta leer. 1 2 3 4 5
3 Se me facilita redactar textos como cartas, cuentos o poesías. 1 2 3 4 5
4 Mi vocabulario es extenso. 1 2 3 4 5
5 Aplico fácilmente las palabras nuevas que he aprendido. 1 2 3 4 5
6 Infiero el significado de palabras nuevas, basándome en el contexto
en el que se usan. 1 2 3 4 5
7 Tengo facilidad para aprender palabras en otros idiomas. 1 2 3 4 5
8 Se me facilita identificar errores ortográficos en un escrito. 1 2 3 4 5
9 Entiendo las instrucciones de los manuales escritos. 1 2 3 4 5
10 Puedo decir una definición con mis propias palabras. 1 2 3 4 5
SUMA TOTAL
2. Aptitud intelectual: Pensamiento matemático
menos
más
1 Tengo facilidad para recordar números, fórmulas y símbolos
matemáticos. 1 2 3 4 5
2 Hago cálculos mentales rápidamente. 1 2 3 4 5
3 Utilizo la lógica para resolver problemas matemáticos. 1 2 3 4 5
4 Puedo resolver problemas más difíciles que los que vienen en el
libro de matemáticas. 1 2 3 4 5
5 Identifico qué formula necesito aplicar para resolver un problema
matemático. 1 2 3 4 5
6 Puedo saltarme pasos para solucionar problemas matemáticos. 1 2 3 4 5
7 Cuando se trata de resolver un problema matemático, soy capaz de
encontrar formas más sencillas que las que expone el profesor. 1 2 3 4 5
8 Puedo saber si la respuesta a un problema matemático es correcta. 1 2 3 4 5
9 Soy capaz de encontrar la solución a un problema matemático,
utilizando un procedimiento distinto al que viene en el libro de
texto.
1 2 3 4 5
10 Soy capaz de inventar juegos en los que se apliquen las
matemáticas. 1 2 3 4 5
SUMA TOTAL
47

3. Aptitud intelectual: Exploración y comprensión del mundo natural
menos
más
1 Me gustaría descubrir las causas de los fenómenos naturales. 1 2 3 4 5
2 Me apasiona la Biología, la Química y/o la Física. 1 2 3 4 5
3 Me gusta coleccionar objetos, plantas o animales. 1 2 3 4 5
4 Cuando hago experimentos, sé cómo usar los aparatos y utensilios. 1 2 3 4 5
5 Hago experimentos fuera de la escuela por interés personal. 1 2 3 4 5
6 Puedo saber con anticipación los resultados de un experimento
hecho en clase. 1 2 3 4 5
7 Puedo explicar las razones por las que un experimento falla. 1 2 3 4 5
8 Me preocupan los problemas ecológicos. 1 2 3 4 5
9 Me gusta recolectar datos mediante la experimentación, por
ejemplo al combinar sustancias para obtener nuevas mezclas. 1 2 3 4 5
10 Se me ocurren ideas novedosas para solucionar los problemas de la
vida diaria utilizando las ciencias. 1 2 3 4 5
SUMA TOTAL
4. Aptitud intelectual: Exploración y comprensión del mundo social
menos
más
1 Me gustaría entender las causas que originan los problemas
sociales. 1 2 3 4 5
2 Me apasionan la Geografía y/o la Historia. 1 2 3 4 5
3 He leído por mi cuenta biografías de personajes ilustres. 1 2 3 4 5
4 Me gusta interpretar planos y mapas. 1 2 3 4 5
5 He buscado información sobre los misterios de las grandes
civilizaciones. 1 2 3 4 5
6 Conozco las noticias actuales de México y del mundo. 1 2 3 4 5
7 Puedo explicar las razones por las que sucede una crisis económica. 1 2 3 4 5
8 Me preocupan los problemas sociales de la actualidad. 1 2 3 4 5
9 He apoyado causas sociales, por ejemplo la libertad de expresión, la
no discriminación, o la igualdad entre hombres y mujeres. 1 2 3 4 5
10 Se me ocurren ideas para solucionar los conflictos entre distintos
grupos. 1 2 3 4 5
SUMA TOTAL
5. Aptitud socioafectiva
menos
más
1 Tengo habilidad para hacer amigos y amigas. 1 2 3 4 5
2 Participo activamente en la toma de decisiones de mi grupo. 1 2 3 4 5
3 Puedo ayudar a resolver los conflictos entre mis compañeros y
amigos. 1 2 3 4 5
4 Tengo facilidad para comprender cómo se sienten los demás. 1 2 3 4 5
5 Ayudo a compañeros y amigos que tienen problemas. 1 2 3 4 5
6 Soy capaz de convencer a otros para lograr una meta. 1 2 3 4 5
7 Mis compañeros o amigos me piden consejos cuando tienen algún
problema. 1 2 3 4 5
8 Trato a los demás con respeto sin importar las diferencias. 1 2 3 4 5
9 Puedo corregir a otras personas sin que se sientan mal. 1 2 3 4 5
10 Puedo encontrar varias maneras originales para alegrar a un
compañero que está triste 1 2 3 4 5
48

6. Aptitud artística
menos
más
1 Disfruto el arte en sus diversas manifestaciones, por ejemplo música,
danza, teatro o artes visuales (pintura, fotografía, cine,
escultura, etc.).
1 2 3 4 5
2 Me interesa acudir a espacios en donde se presentan obras de
teatro, exposiciones fotográficas, conciertos, entre otros. 1 2 3 4 5
3 Aprecio diversas manifestaciones artísticas producidas en otras
épocas o culturas diferentes. 1 2 3 4 5
4 Puedo comprender ideas y sentimientos en las producciones
artísticas que observo, leo, escucho o participo. 1 2 3 4 5
5 Me gustaría dedicar mi tiempo libre para el aprendizaje de alguna
disciplina artística. 1 2 3 4 5
6 Puedo expresar sentimientos de alegría a través de colores, ritmos
musicales, gestos, formas, movimientos o bailes. 1 2 3 4 5
7 Conozco algunas técnicas que me ayudan a desempeñarme mejor
en mi disciplina artística favorita. 1 2 3 4 5
8 He leído materiales relacionados con la disciplina artística que me
interesa. 1 2 3 4 5
9 Soy creativo(a); puedo inventar maneras diferentes de bailar, crear nueva
música, utilizar de manera distinta mi cuerpo, gestos y voz
para comunicarme con los demás, etc.
1 2 3 4 5
10 Me gusta hacer modificaciones a producciones artísticas ya
existentes, para agregarles un toque personal. 1 2 3 4 5
SUMA TOTAL
7. Aptitud psicomotriz
menos
más
1 Disfruto la práctica de uno o más deportes. 1 2 3 4 5
2 Con relación a las actividades físicas, me gusta superar obstáculos y
ponerme a prueba. 1 2 3 4 5
3 Tengo habilidad para realizar movimientos coordinados. 1 2 3 4 5
4 Tengo un buen control postural; por ejemplo, cuando me tropiezo
no pierdo el equilibrio, o cuando corro puedo girar sin detenerme. 1 2 3 4 5
5 Tengo buena orientación, me ubico bien en el espacio. 1 2 3 4 5
6 Soy capaz de realizar ejercicios físicos durante un tiempo
prolongado sin sentirme cansado(a). 1 2 3 4 5
7 Durante un juego puedo conocer con anticipación lo que van a hacer
mis oponentes; por ejemplo, hacia dónde se lanzará una
pelota.
1 2 3 4 5
8 En las actividades físicas, soy capaz de guardar mis energías para no
excederme. 1 2 3 4 5
9 Soy perseverante cuando practico alguna actividad física o deporte. 1 2 3 4 5
10 Cuando practico un deporte, tengo un sello personal que me
distingue de los demás. 1 2 3 4 5
SUMA TOTAL
50

Documento No.5.5
Instructivo para el registro de los instrumentos y técnicas aplicados en la fase de detección
inicial o exploratoria de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes
El siguiente documento tiene como finalidad registrar los resultados más significativos de los
instrumentos y técnicas aplicadas en la fase de detección inicial del alumno para determinar si
presenta aptitudes sobresalientes y, por ende, si requiere de una evaluación psicopedagógica para
corroborarlas o precisarlas, así como identificar la presencia de barreras para el aprendizaje y la
participación.
La detección inicial de los alumnos y alumnas es una tarea que se debe realizar de manera
colaborativa entre el docente de grupo, el maestro de apoyo y los especialistas que conforman el
equipo de apoyo de educación especial involucrados (psicólogo, trabajador social u otro), así como
el maestro de Educación Física o Educación Artística, según el caso; de la misma manera, se
considera que el personal mencionado es el indicado para realizar este registro.
Instrucciones
Para responder la tabla de registro de los instrumentos y técnicas aplicadas, así como los
resultados obtenidos en la detección inicial del alumno o alumna con aptitudes sobresalientes, siga
las siguientes indicaciones:
Datos generales
Escriba los datos generales del alumno o alumna evaluado: nombre del alumno, nombre de la
escuela a la que asiste, grado escolar que cursa y grupo al que pertenece.
Registro de los instrumentos o técnicas aplicadas y sus resultados
En este apartado se registrarán los datos referentes a los instrumentos o técnicas aplicadas. En la
primera columna se mencionan los instrumentos o las técnicas empleadas. Anote la información
que se pide, por instrumento o técnica, en cada una de las siguientes columnas.
En la fila referente a la “Fecha”, en la columna Inicio, anote con número la fecha en que se
comenzó el instrumento y en Final la fecha en que se terminó de interpretar.
En la fila “Participantes”, anote en la cuarta columna la función o cargo de la persona que Aplicó el
instrumento, en la quinta quien lo Calificó (en caso de ser un inventario) y en la sexta, la persona
que lo Interpretó.
51

En la columna “Principales áreas en las que destaca” escriba las áreas en las que se detectó alto
desempeño en el estudiante, éstas pueden ser intelectual, creativa, socio afectiva, artística y
psicomotriz. En caso de no haberlas identificado, se deberá anotar: “no fueron identificadas”.
52

Ejemplo:
Instrumentos o
técnicas aplicadas
Fecha Participantes Principales
áreas en las que
destaca
Inicio Final Aplicó Calificó Interpretó
Formato para la
nominación libre de
maestros de grupo
regular
.
23-02-21 25-02-21 Maestra de
grupo
Maestra de
apoyo
Aptitud
socio-afectiva

Observaciones
Las celdas que aparecen sombreadas no se contestan debido a que la pregunta no aplica para el
instrumento o técnica utilizada.
En la columna de “Actividades Exploratorias” aparece una línea para que especifique el área a la
que pertenece la actividad, por ejemplo “Actividad Exploratoria del área socio afectiva”
En “Productos y evidencias tangibles”, en la primera columna aparece un espacio subrayado para
que indique de qué tipo de producto o evidencia se trata, por ejemplo, dibujos, poesía, cuadernos,
etcétera.
Conclusiones
En este apartado se podrá registrar si el alumno o alumna es un candidato para realizar la siguiente
fase del proceso de evaluación, la evaluación psicopedagógica; es decir, si es o no un alumno o
alumna que posiblemente enfrenta barreras para el aprendizaje y la participación, para el desarrollo
de las aptitudes sobresalientes. Para tal fin, marque con una “x” en los recuadros, según
corresponda.
Área en la que es posible que exista una aptitud sobresaliente
De acuerdo con las habilidades y aptitudes sobresalientes que fueron identificadas en la fase de
detección inicial, en la “Hoja de registro” marque con “X” el área que usted considera que debe ser
explorada en el caso de ser un alumno que requiere de una evaluación psicopedagógica y justifique
por qué.
53

Documento No.5.6
CUESTIONARIO PARA EL ESTUDIANTE
Nombre del alumno/a: __________________________________________________________________
Nombre de la escuela: ______________________________________________Grado y grupo: ______
Fecha de aplicación: ___________________
Completa las siguientes frases
1.- Lo que más me gusta hacer es: 7.- Algo que me gustaría cambiar de la escuela es:
2.- Las cosas o situaciones que más me reocupan
son:
8.- El libro o película que más me ha gustado es:
3.- Lo que me produce más alegría es: 9.- Las actividades que me gusta realizar (sean o
no de la escuela) son:
4.- La escuela es un lugar en el que yo me siento: 10.- La actividad que más me gusta y que le
dedicaría la mayor parte de mi tiempo libre es:
5.- Mis maestros piensan que yo soy: 11.- Algo que me gustaría hacer para beneficiar a
mi comunidad:
6.-Mis compañeros me ven como: 12.- Cuando sea mayor llegaré a ser:
54

III. Glosario
Ajustes razonables. De acuerdo con la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y Protocolo Facultativo, son aquellas medidas
específicas que tienen como objeto la accesibilidad en casos particulares, e incluyen todas aquellas modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no
impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio,
en igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales.
Alumnado con Aptitudes Sobresalientes. Es aquel capaz de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenece en uno o más de los
siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico o de acción motriz. Estos educandos, por presentar necesidades
educativas específicas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades y satisfacer sus necesidades e intereses, en beneficio
propio y el de la sociedad.
Los cinco tipos de aptitudes sobresalientes son:
o Artística: comprende la disposición de recursos para la expresión e interpretación estética de ideas y sentimientos, a través de las distintas disciplinas
artísticas: la danza, la música, las artes visuales y el teatro. Implica la capacidad de razonamiento abstracto, sensibilidad estética, creatividad y habilidades
motrices.
o Creativa: comprende la capacidad de producir gran número de ideas, diferentes entre sí y poco frecuentes, lo que se concreta en la generación de
productos originales y novedosos como respuesta apropiada a las situaciones y problemas planteados por el medio.
o Intelectual: se define como el nivel elevado de recursos cognoscitivos para adquirir y manejar contenidos verbales, lógicos, numéricos, espaciales,
figurativos y otros, propios de tareas intelectuales. Esta aptitud se centra en el conocimiento académico, permitiéndole al alumno tener una alta eficiencia en
el almacenamiento y la recuperación de cualquier tipo de información necesaria para la adquisición de contenidos escolares.
o Psicomotriz: es la capacidad para emplear el cuerpo en formas diferenciadas con propósitos expresivos y para el logro de metas. La manifestación de esta
aptitud implica hacer uso de habilidades físico-motrices, cognoscitivas y afectivo-sociales.
o Socioafectiva: es la capacidad de establecer relaciones adecuadas con otros, y comprender contenidos sociales asociados con sentimientos, intereses,
motivaciones y necesidades personales. Esta aptitud requiere de la capacidad de percibir y expresar emociones y sentimientos propios; así́ como los de los
demás.
Todos los educandos con aptitudes sobresalientes pueden enfrentar BAP si no se atienden adecuadamente sus necesidades educativas específicas tales como: los
intereses, la velocidad de aprendizaje, el vocabulario avanzado para su edad, y el amplio dominio de conocimientos.
Alumnos con discapacidad. Son aquellos que, por razón congénita o adquirida, tienen una o más deficiencias de carácter físico, mental, intelectual o sensorial, ya
sea permanente o temporal y que al interactuar con las barreras que le impone el entorno social, pueden impedir su inclusión plena y efectiva, en igualdad de
condiciones con los demás.
Alumnos con otras condiciones. Son alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación, que requieren mayores o distintos recursos de
enseñanza con el fin de lograr los propósitos educativos. Los servicios de educación especial consideran en este rubro a los alumnos con Trastorno del Espectro
Autista, dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación
Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP). Aquellos factores que dificultan o limitan el pleno acceso a los derechos, y en especial al derecho a la
educación y a las oportunidades de aprendizaje de alumnos. Surgen de la interacción entre las y los estudiantes, y los contextos que involucran las normas y
políticas, la configuración de la estructura cultural y de valores, así́ como de las prácticas actitudinales, culturales y didácticas generadas en el entorno educativo,
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así́ como las circunstancias sociales y económicas que impactan sus vidas. En este contexto, la participación debe ser comprendida a partir de elementos clave
tales como elección, información, consulta y capacidad de ser parte del proceso de toma de decisiones.
Coenseñanza. Estrategia educativa en la cual dos o más profesionales comparten la responsabilidad de enseñar a un grupo o a todos los estudiantes de una clase,
otorgando ayuda y prestando servicios de forma colaborativa a los estudiantes con y sin necesidades educativas especiales, con contenidos y objetivos específicos.
Coevaluación. Estrategia en la cual el alumnado participa junto al profesorado en el proceso de evaluación, permitiéndoles aprender a valorar los procesos y las
actuaciones de sus compañeros.
Colaboración. Es la capacidad de una persona para establecer relaciones interpersonales armónicas que lleven a la consecución de metas grupales. Implica la
construcción del sentido del “nosotros”, que supera la percepción de las necesidades meramente individuales para concebirse a uno mismo como parte de una
colectividad. Se aprende mediante el ejercicio continuo de la comunicación asertiva, la responsabilidad, la inclusión, el manejo de conflictos y la interdependencia,
que en conjunto abonan al saber convivir para saber ser y hacer en comunidad.
Coplaneación. Actividad que comparten los miembros de la comunidad educativa y que permite establecer una serie de estrategias de aprendizaje que puedan
orientar el trabajo de los alumnos. Esta debe ser intencionada y con propósitos definidos sobre lo que se desea que realicen los alumnos.
Detección Inicial. Proceso por el que el director de la escuela, los docentes y demás personal involucrado en la atención de los educandos con discapacidad,
aptitudes sobresalientes o con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación identifican si el educando requiere o no de una evaluación
psicopedagógica. La detección inicial se realiza al inicio del ciclo escolar o cuando el educando ingrese a la escuela y este proceso debe llevarse a cabo de manera
breve. En el Anexo 6 se detallan las técnicas y herramientas específicas a seguir.
Dificultades severas de aprendizaje. Se refiere a las dificultades que se manifiestan al adquirir y desarrollar habilidades para escuchar (poner atención y descifrar
un mensaje), leer, escribir o realizar cálculos matemáticos. Están fuera de este concepto los educandos cuyas dificultades se deben a una discapacidad o a
situaciones ambientales como: ausentismo, diferencias culturales o lingüísticas, rezago educativo, desnutrición, o bien cuando el alumno recibe una didáctica
insuficiente o inadecuada.
Dificultades severas de comunicación. Se refieren a las dificultades en los procesos receptivos de la comunicación como entender un mensaje oral o escrito; y/o
en los procesos expresivos como la habilidad para crear un mensaje que otros puedan comprender. Tiene que ver con los procesos de adquisición y expresión de
vocabulario o estructuración del lenguaje. Están fuera de este concepto los educandos cuyas dificultades se deben a una discapacidad o a situaciones ambientales
como: diferencias culturales o lingüísticas, timidez, desnutrición.
Dificultades severas de Conducta. Se manifiesta mediante una conducta diferente a lo socialmente esperado en un contexto determinado. Existe cuando el
comportamiento de un alumno tiene repercusiones negativas para él y el medio en el que se desarrolla, por romper las normas de convivencia y cuando este
comportamiento se da de manera frecuente, persistente y/o intensa.
Los problemas de conducta pueden ser ocasionados por factores psicológicos, emocionales, por un ambiente demasiado exigente o permisivo, violento o que no
permite a los alumnos expresarse, entre otros. Las conductas más frecuentes que estos alumnos manifiestan son: excesiva necesidad de llamar la atención, una
fuerte inquietud o impaciencia, agresividad, impulsividad, aislamiento, conductas destructivas, resistencia a cumplir con sus obligaciones diarias, trasgresión de
normas o derechos, desobediencia, uso de palabras vulgares, conductas ofensivas, mostrar indiferencia a los sentimientos de los demás, entre otras.
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Discapacidad. Resulta de la interacción entre las personas con limitaciones físicas o mentales y las barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su
participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con los demás. Al evolucionar, esta noción ha dejado de señalar a las personas como
incapaces, acentuando la importancia de la transformación de los entornos para facilitar su integración. La educación inclusiva busca modificar esos entornos con el
objeto de permitir a las personas interactuar sin barreras con otras personas, con el ambiente, con los materiales y recursos, con los contenidos y con las
evaluaciones.
Diversidad. Multiplicidad de formas de pensamiento, sentimiento y cultura. Es inherente a cualquier comunidad humana, sea pequeña o grande. Así́, por ejemplo,
dentro de un salón de clases, aun y cuando la totalidad de los estudiantes pertenezcan a una misma cultura, cada quien presenta capacidades cognitivas,
emocionales o sociales distintas. La diversidad es expresión de libertad y se encarna jurídicamente en el derecho a la diferencia. Las sociedades abiertas y
democráticas la protegen y la cultivan. En la educación básica se pretende que la diversidad sea una ventaja en dos sentidos: por un lado, permite aprender a
convivir y, por otro, promueve el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Educación especial. Servicio educativo que ofrece atención con equidad a alumnos con discapacidad o bien con aptitudes sobresalientes y de acuerdo con sus
condiciones, necesidades, intereses y potencialidades.
Educación inclusiva. De acuerdo con la Declaración de Incheon de la UNESCO, la educación inclusiva garantiza el acceso, la permanencia, la participación y el
aprendizaje de todos los estudiantes, con especial énfasis en los que están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo. Esto se logra mediante la puesta en
práctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación. Dichos obstáculos pueden surgir de
la interacción entre los estudiantes y sus contextos: las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las prácticas. Además, la educación inclusiva sustenta
y favorece la conformación de la equidad, la justicia, la igualdad y la interdependencia que aseguran una mejor calidad de vida para todos, sin discriminación de
ningún tipo; así́ como de una sociedad que reconozca y acepte la diversidad como fundamento para la convivencia social, y que garantice la dignidad del individuo,
sus derechos, autodeterminación, contribución a la vida comunitaria, y pleno acceso a los bienes sociales.
Equipo Multidisciplinario de Educación Básica. Está conformado por maestros de grupo, Psicólogo, Trabajador Social, Maestro de comunicación, Maestro de
enlace, Intérprete de Lengua de Señas Mexicana, Terapeuta físico u ocupacional y auxiliares educativos; en la medida de lo posible también lo conforman
especialistas en discapacidad intelectual, motriz, visual, auditiva, aptitudes sobresalientes y autismo; asimismo, y a partir de la vinculación que se tiene con las
instancias correspondientes, se integran el Maestro de educación artística y el Maestro de educación física. Otros profesionales que pueden sumarse a este equipo
son el Maestro de aula de medios, el Auxiliar administrativo y el Personal de vigilancia. No todas las escuelas cuentan con uno o todos estos agentes educativos.
Estilos de aprendizaje. La conjunción de distintas capacidades cognitivas, sociales y emocionales en cada persona implica que los modos más eficientes para
aprender pueden variar de estudiante en estudiante. La diversidad de estilos de aprendizaje requiere ciertas condiciones de disponibilidad de material, espacio,
saturación de estudiantes por grupo, y formación docente.
Estudiantes con aptitudes sobresalientes. Son aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen, en uno o más de
los siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico o de acción motriz. Se consideran cinco tipos de aptitudes
sobresalientes: intelectual, creativa, socioafectiva, artística y psicomotriz.
Estudiantes con discapacidad. Son aquellos que, por razón congénita o adquirida, tienen una o más deficiencias de carácter físico, mental, intelectual o sensorial,
ya sea permanente o temporal, y que al interactuar con las barreras que le impone el entorno social, pueden impedir su inclusión plena y efectiva, en igualdad de
condiciones con los demás. Asimismo, existen estudiantes con otras condiciones de vida, como el autismo o el trastorno por déficit de atención e hiperactividad que,
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aunque no se consideran propiamente discapacidades, pueden erigir barreras para aprender y participar en la vida familiar, social y escolar, debido a dificultades en
la interacción social, comunicación, lenguaje, integración sensorial y conducta, por lo que requieren de apoyos significativos y de una atención educativa
diferenciada.
Evaluación educativa. Valoración sistemática basada en el análisis de evidencia sobre el estado de distintos aspectos de un proyecto educativo, como: los
procesos de enseñanza, los contenidos, los procesos de aprendizaje, los procesos organizativos o el currículo; con el fin de tomar decisiones sobre el desarrollo
posterior de los mismos y lograr la inclusión educativa en los centros escolares.
Evaluación Psicopedagógica. Proceso en el que profesionales de la educación con la participación de padres de familia o tutores, valoran y conocen las
características del alumno en interacción con el contexto social, escolar y familiar al que pertenece para identificar las barreras que impiden su participación y
aprendizaje y así́ definir los recursos profesionales, materiales, arquitectónicos y/o curriculares que se necesitan para que logre los propósitos educativos. Los
principales aspectos que se consideran al realizar la evaluación psicopedagógica son: el contexto del aula y de la escuela, el contexto social y familiar; el estilo de
aprendizaje del alumno, sus intereses y motivación para aprender, y su nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas. Con base en los resultados y
hallazgos de la evaluación psicopedagógica, los distintos profesionales involucrados en la atención del alumno y su familia diseñan el Plan de Intervención.
Inclusión. Es, al mismo tiempo, un valor, una actitud y una práctica de aprecio y respeto por la diversidad, que promueve activamente la construcción de
comunidades en las que, junto con la solidaridad, prevalece el pleno respeto al derecho a la diferencia. Gracias a ello, las personas pueden concurrir en un grupo,
ser valorados y tener objetivos comunes sin importar sus diferencias; de ahí́ que la inclusión favorezca que la vida en sociedad sea creativa y estimulante.
Inclusión educativa. Conjunto de medidas y ajustes razonables dentro de los diversos niveles educativos, encaminado a integrar a las personas que, por razones
de identidad, discapacidad, condiciones socioeconómicas u otra condición, no han podido ser incluidos o permanecer en el Sistema Educativo.
Informe de Detección Inicial. Documento que recupera la información recabada por el personal de la institución educativa que intervengan en la Detección Inicial.
En él se precisan los requerimientos para continuar el proceso de atención educativa del alumnado con discapacidad, aptitudes sobresalientes o con dificultades
severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación.
Informe de Evaluación Psicopedagógica. Documento que recupera la información recabada por los profesionales de la educación y en el que se precisan los
recursos profesionales (docentes frente a grupo, docentes de apoyo, otros profesionales, mentores, etcétera), materiales (mobiliario, prótesis, material didáctico,
material tecnológico, etcétera), arquitectónicos (rampas, aumento de dimensión de puertas, etcétera) y curriculares (adecuaciones en el tiempo o las estrategias de
enseñanza, la metodología, los recursos, las formas de evaluación, los contenidos de la enseñanza) que se necesitan para que el alumno logre los propósitos
educativos.
Normas de Control Escolar. Conjunto de disposiciones que regulan los procesos de inscripción, reinscripción, acreditación, promoción, regularización y
certificación que emita, para cada ciclo escolar, la Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación de la SEP.
Plan de Intervención. Documento que resulta del Informe de Detección Inicial y del Informe de Evaluación Psicopedagógica (en caso de que la haya), y que
organiza el trabajo del director de la escuela, los docentes y demás personal involucrado en la atención de los educandos con discapacidad, aptitudes
sobresalientes o con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación; a lo largo del ciclo escolar, en el marco del Programa Escolar de Mejora
Continua.
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El Plan incorpora las diversas estrategias que conforman la atención especializada en los diferentes contextos en que se desenvuelve el educando: áulico, escolar,
extraescolar y familiar. En este también se especifican los apoyos y recursos que se deben brindar; incluyendo los ajustes al currículo como contextualizar,
diversificar y concretar temáticas para potenciar el acceso al currículo y el alcance de los aprendizajes. El Plan de Intervención junto con la Boleta de Evaluación
permite la toma de decisiones respecto a la promoción del educando.
Situación de vulnerabilidad. Posición o estado de una persona o grupo que, por diferentes factores o la combinación de ellos, enfrentan situaciones de riesgo o
discriminación como resultado de la acumulación de desventajas sociales e individuales que les impiden alcanzar mejores condiciones de vida.
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular. Instancia técnico-operativa de la Educación Especial, ubicada en escuelas de educación regular,
conformada por un director, maestros de apoyo, psicólogo, maestra de comunicación y trabajadora social. En el marco de la Educación Inclusiva, proporciona
apoyos técnicos, metodológicos, conceptuales que garantizan una atención de calidad a la población escolar y particularmente a aquellos alumnos y estudiantes
que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación, y que se encuentran en riesgo de exclusión.
IV. Referencias Bibliográficas
CAST. (2021, Mayo 9). Universal Desing for Learning Guidelines version 2.2. Recuperado de: The UDL Guidelines: https://udlguidelines.cast.org/
EducaDUA. (9 de Marzo de 2021). Proyecto DUALETIC. Recuperado de https://www.educadua.es/html/acercade/dualetic/dualetic.html
SEP. (2006). Propuesta de intervención: atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. México: Secretaría de Educación
Pública.
SEP. (2018). Estrategia de equidad e inclusción en educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de
aprendizaje, conducta o comunicación. México: Secretaría de Educación Pública.
SEP. (2019a). Lineamientos para la acreditación, promoción y certificación anticipada de alumnos con aptitudes sobresalientes en educación básica.
México: Secretaría de Educación Pública.
SEP. (2019b). Acuerdo educativo nacional. Implementación operativa. Estrategia Nacional de Educación Inclusiva. México: Secretaría de Educación
Pública.
SEP. (2019c). Anexos Normas de control escolar básica . México: Secretaría de Educación Pública.
SEP. (2019d). Normas específicas de control escolar relativas a la inscripción, reinscripción, acreditación, promoción, regularización y certificación en
educación básica. México: Secretaría de Educación Pública.
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