Los autores proponen que la investigación educativa debe ser una alternativa metodológica para el proceso de enseñanza, ya que permite contextualizar el aprendizaje y conjugar el saber cotidiano con el saber científico. Argumentan que la fragmentación disciplinar y la homogenización del conocimiento son problemáticas, y que la investigación en el aula contribuye a generar teorías pedagógicas. Concluyen que la formación investigativa del maestro es necesaria para encontrar formas de trabajar transversalmente en el aula y mejorar la calidad educativa

1. MODULO VINCULACION DE LA DIDACTICA CON LA INVESTIGACION.
Docente Maritza Turizo Arzuza
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS EN PROFESIONALES QUE FORMAN Y
ENSEÑAN. Por José Federman Muñoz Giraldo. Universidad de Antioquia; Josefina
Quintero Corzo y Raul Ancizar Munévar Molina. Universidad de Caldas
PROYECTOS DE AULA vs. HOMOGENEIZACION. Por Clara Inés Chaparro Susa.
EL CONTRATO DIDÁCTICO. Por Pedro Cañal De León.
Relatoría realizada por Franklin Martínez Arcia; Maximiliano Barrios Herrera, Miguel
Ángel Díaz Cabrales y Nilsa Luz Rodríguez Romero.
1. Sobre la temática de los texto
a. ¿Cuál es la Tesis propuesta por los autores?
Los Autores desde diferentes perspectivas coinciden en la propuesta de plantear la
investigación educativa como alternativa metodológica para el proceso de
enseñanza, estrategia capaz de dar al aprendizaje la contextualización dando cabida a
ese saber cotidiano para conjugar con el saber científico y de manera gratificante se
realice el trabajo escolar coligado a la construcción del conocimiento.
b. ¿Cómo se desarrolla el esquema argumentativo del texto?
Los autores argumentan su tesis a través de los siguientes puntos:
Planteamiento del problema: La fragmentación existente en la formación porque
no hay cohesión o transversalidad desde lo disciplinar y las asignaturas no tienen
contacto entre sí.
 La no Contextualización de lo que orienta la acción del docente.

2.  Se enfatiza en las políticas de evaluación de pruebas externas y medición del
conocimiento una exigencia homogénea, siendo estas ajenas a los contextos,
a las expectativas de los estudiantes y los requerimientos de la sociedad.
 La tradición academicista y disciplinar, desde donde se determinan los
conocimientos a enseñar en los estudiantes y que lo que se enseña inviste
carácter de verdad.
 La pasividad de docentes ante los procesos de capacitación en pro de generar
conocimientos a partir de su propia práctica.
 La incertidumbre de cumplir con los programas académicos establecidos para
el año lectivo en cada grado.
c. ¿Cuáles son las conclusiones planteadas por los autores?
Las conclusiones planteadas son:
Estos textos tratan de llevar al maestro a repensar en su acción y en la función de
la educación en el contexto de lo social.
 La Investigación aporta una perspectiva que tiene impacto directo en el
mejoramiento de la calidad de la educación.
 La contribución que ha tenido el proceso investigativo a la generación de
teorías pedagógicas en todas las áreas del conocimiento.
 La riqueza que aporta el aula de clase para generar conocimiento.

3.  La Legislación y normatización (Constitución Política de 1991, Ley 115 de
1994). Hacen evidente la necesidad de la formación investigativa del
maestro.
 La preparación del docente para que sea capaz de encontrar formas de
trabajar en el aula investigando.
 La transversalidad que existe en la investigación lleva al abordaje y relación
con otras disciplinas, el trabajo debe ser de forma abierta es decir, con
conceptos de todas las áreas.
2. Organización de los Textos.
De los textos el grupo pudo deducir primero la organización de las lecturas de estos,
para establecer una coherencia en los contenidos, basándose primero en la desarrollo
de competencias que deben adquirir los maestros, específicamente de investigación;
segundo como esas competencias serian llevadas a la acción en los proyectos de aula
y por último que estrategias didácticas que resulten motivantes y darle sentido a ese
proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. Proceso de la lectura.
a. ¿Qué nuevas ideas surgieron a partir de los planteamientos de los autores?
El grupo que los tres ejes temáticos: (1) Significado de la Investigación en la
Formación de Educadores; (2) Aprendizaje e Investigación en el Aula; y (3) Modelo
de Enseñanza Basado en la Investigación desde las perspectiva de Pedro Cañal De

4. León. Son contenidos que llevaron a múltiples discusiones y reflexiones, pero que a
la vez se dedujo que son un conjunto de herramientas en el proceso pedagógico, para
orientar la formación humana basada en la Investigación desde el aula de clases e
integrarla a la práctica pedagógica, lo que induce al maestro a comprender, a
encontrar similitudes y diferencias en los conceptos de educación, escuela,
formación, pedagogía, didáctica, aprendizaje, currículo e investigación educativa y
dando cabida a ese saber cotidiano para conjugar con el saber científico. Sólo así se
podrá avanzar hacia la calidad educativa.