Este documento presenta tres capítulos sobre la metodología de investigación educativa. El Capítulo I describe el objeto de estudio, incluyendo su definición, construcción y rol en el proceso de investigación. El Capítulo II contrasta los enfoques cuantitativo y cualitativo, resaltando diferencias en la relación sujeto-objeto, propósitos, conceptos clave, procesos e investigación y estrategias. El Capítulo III introduce el enfoque metodológico cuantitativo y define la problematización como el proceso de decidir gradual

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD DE PUEBLA
MAESTRÍA EN DESARROLLO EDUCATIVO
MATERIA:
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
NOMBRE DEL TRABAJO:
REPORTE DE LAS UNIDADES I, II Y III
TITULAR DE LA MATERIA:
JOSÉ LUIS VILLEGAS VALLES
NOMBRE DEL ALUMNO:
FRANCISCO MENDOZA JUÁREZ

2. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD DE PUEBLA
CAPITULO I
EL OBJETO DE ESTUDIO.
1.1. PALABRAS CLAVE: OBJETO DE ESTUDIO, PEDAGOGÍA,
METODOLOGÍA, ENSEÑANZA:
Nuestra incapacidad de transmitir a los alumnos que la investigación es un proceso
artesanal y no un simple recetario está en el centro de esta reflexión.
Por lo tanto, la reflexión inicial es: ¿Cuál es el objetivo pedagógico de una formación
metodológica?
 Perspectiva enciclopédica que ve en el proceso de enseñanza el traspaso de
conocimientos.
 Entregarle al alumno una suerte de orientación básica que le facilite una forma
de trabajo.
o Adoptar una actitud activa frente a la investigación.
Objeto artesanal v/s el objeto prefabricado.
Esta distinción refleja, en nuestra opinión, una diferencia fundamental en el quehacer
de la investigación social y dice relación con el origen de las inquietudes que
impulsan la investigación: nuestras o ajenas.
 El objeto artesanal es aquel que nace desde nuestros propios intereses
científicos, cualquiera que sea el origen de estos.
 El objeto prefabricado, al contrario, es el objeto que nace de los intereses de
otros actores sociales, como son organismos gubernamentales, empresas,
organizaciones sindicales y gremiales, organismos financiadores de
investigación.
Para presentar nueva forma de “pensar científicamente”, destaca cuatro preguntas
que todo científico se debe de hacer al enfrentarse a la investigación social, sea el

3. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD DE PUEBLA
momento de leer sobre investigaciones realizadas o al formular investigación a
realizar.
¿Qué sabemos?
¿Cómo llegamos a saberlo?
¿Cómo se explica/interpreta el hallazgo?
¿Qué supuestos hay de las respuestas a las 3 preguntas anteriores?
Como se puede ver, estas 4 preguntar define lo que podríamos llamar los aspectos
empíricos, metodológicos, teóricos y epistemológicos de la investigación.
Finalmente, las repuestas a las 4 preguntas nos indican, de forma transparentes, la
forma que el investigador construyo su objeto de estudio
¿Qué es un Objeto de Estudio?
 Lo que queremos saber.
 El fenómeno de interés.
El Objeto de Estudio, entonces, es lo que quiero saber; es el recorte de la "realidad”.
Como tal, vale rescatar que el Objeto de Estudio es el resultado final del proceso
investigativo.
1.2. EL OBJETO DE ESTUDIO RESULTADO FINAL DEL PROCESO
INVESTIGATIVO.
Para lograr la construcción del objeto de estudio se sugiere:
 En primera instancia, delimitarse
 En segunda instancia debe elaborarse de forma conceptual
 En tercera instancia debe elaborarse de forma empírica
 y en última instancia, debe construirse la interpretación de ese objeto que
vamos a plasmar sobre el papel.

4. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD DE PUEBLA
En la práctica, la mejor primera aproximación a un objeto de estudio es en forma de
una pregunta:
"¿Cómo afecta el consumo de proteína el rendimiento académico de niños de
educación básica en los colegios municipales de concepción?“
Esta pregunta, reformulada como afirmación, es el Objeto de Estudio a construir:
"El efecto del consumo de proteína sobre el rendimiento académico de niños de
educación básica en los colegios municipales de Concepción."
¿CÓMO LLEGO A DELIMITAR EL OBJETO A CONSTRUIR?
 Búsqueda bibliográfica con textos empíricos sobre el tema, preferentemente
de reciente autoría y publicado en revistas con comité editorial.
 Habiendo identificado los textos que nos parecen útiles, el segundo paso es
ficharlos. (Aspectos empíricos, metodológicos, teóricos y epistemológicos)
 Habiendo fichado los textos, el próximo paso es: La discusión bibliográfica.
Al argumentar a favor y en contra de las diferentes posturas contradictorias, vamos a
desarrollar nuestra propia postura frente al tema.
La discusión bibliográfica me permite elaborar un marco referencial de cómo YO, en
tanto investigador, pienso enfrentarme al tema a investigar.
El marco referencial nos permite delimitar el objeto a construir y nos da algunas ideas
de cómo podemos construirlo.
Esta delimitación del objeto a construir, debe ser elaborada para ser de real utilidad.
¿QUÉ ROL CUMPLE EL OBJETO EN EL PROCESO INVESTIGATIVO?
Una vez identificado el objeto que deseamos construir, esa delimitación se convierte
en el norte del proceso investigativo.
 La primera utilización de esa delimitación es la elaboración conceptual del
objeto (o la elaboración del objeto conceptual).

5. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD DE PUEBLA
 Es la elaboración de un objeto empírico.
 El tercer uso de esa delimitación, es la construcción final de un Objeto de
Estudio.
LA ELABORACIÓN DEL OBJETO CONCEPTUAL.
La elaboración del Objeto Conceptual es, en nuestra opinión, la primera
aproximación al "cómo" de la construcción del Objeto. Esta etapa se puede dividir en
tres grandes fases. La definición de un Objetivo General que, de manera analógica,
presentamos como nuestro destino, lo que debemos hacer para lograr construir
nuestro objeto. Es así como la estructura sintáctica del objetivo general siempre
comienza con infinitivos (e.g.: describir, analizar, etc.).
La reformulación del Objeto anteponiendo el infinitivo es una herramienta pedagógica
fuerte: "Describir el efecto del consumo de proteínas sobre el rendimiento escolar de
los niños de educación básica en los colegios municipales de Concepción".
Formulación de los objetivos específicos. Si el objetivo general es nuestro destino,
los objetivos específicos son el itinerario; es decir, nos indican las etapas parciales
que debemos completar para poder cumplir con el Objetivo General al final del
proceso.
 Identificar los casos a estudiar (la unidad de análisis y contexto; el muestreo);
 Identificar el "rendimiento escolar" de esos casos;
 Identificar los "niveles de consumo de proteínas" de esos casos;
 Establecer relaciones entre el "rendimiento escolar" y "niveles de consumo de
proteínas";
 Examinar las relaciones para establecer causalidad.
La última fase de la elaboración del objeto conceptual reside en la elaboración de
hipótesis, sean "formales" o "de trabajo".

6. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD DE PUEBLA
1.2. DISEÑO METODOLÓGICO DEL OBJETO DE ESTUDIO
La definición del diseño incorpora seis componentes básicos:
 Propósito
 Enfoque
 Dimensión temporal
 Unidad de análisis
 Recolección de datos
 Tratamiento de datos.
Es decir, el diseño tiene que tratar al menos estos seis elementos para poder definir
claramente los procedimientos que se van a realizar y el porque de cada uno de
ellos.
El enfoque tiene que ver con ¿que aspectos del fenómeno me interesa observar?
Para las ciencias humanas este rubro tiene 3 grandes divisiones.
 En la primera nos podrían interesar las características del fenómeno.
Estas características definen el elemento estático del fenómeno del interés.
 En segundo nos podría interesar las acciones vinculadas al fenómeno
Es decir, los aspectos dinámicos del fenómeno de interés
 En tercera nos podría interesar las orientaciones o motivaciones vinculadas al
fenómeno
Es decir, los aspectos subjetivos en torno al fenómeno de interés

7. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD DE PUEBLA
CAPITULO II
INVESTIGACION CUANTITATIVA: RELACIÓN SUJETO-OBJETO
En el paradigma cuantitativo, el sujeto de la investigación es un ser capaz de
despojarse de sus sentimientos, emociones, subjetividad, de tal forma que podemos
estudiar el objeto, la realidad social y humana “desde afuera”.
Aún cuando se investiga sobre aspectos humanos como motivación, actitud,
intereses, ´percibimos al objeto social como algo que no es directamente observable,
que es real pero que existe independientemente del pensamiento(de manera similar
como los científicos físicos ven al átomo).
El objeto es sentido proporcional, de la investigación cualitativa es un “objeto que
habla”.
El hecho social adquiere relevancia en su carácter subjetivo y su descubrimiento se
realiza a través de lo que piensa el sujeto que actúa
PROPOSITO DE LA INVESTIGACIÓN
El propósito básico del paradigma cuantitativo en la investigación socio-educativa
consiste en realizar mediciones y predicciones exactas del comportamiento regular
de grupos sociales.
En el paradigma cualitativo el propósito consiste en describir e interpretar
sensiblemente exacta la vida social y cultural de quienes participan.
CONCEPTOS CLAVES QUE ENFATIZAN
En el paradigma cualitativo, la investigación socio educativo destaca elementos
como:
 Variables (cuantitativas y cualitativas)
 Confiabilidad (consistencia y estabilidad)
 Validez (libres de distorsiones)

8. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD DE PUEBLA
 Hipótesis (formulación a ser probada por la comprobación de los hechos)
 Grado de significación estadísticas (nivel de aceptación o de rechazo y
margen de error aceptado)
PROCESO DE INVESTIGACIÓN
En el paradigma cualitativo el proceso de investigación sigue un patrón lineal
Mientras que el paradigma cualitativo en patrón es cíclico.
La secuencia lineal en la investigación cuantitativa de las ciencias sociales, el
investigador actúa desde afuera de la escena cultural.
Patrón lineal de la Investigación Cuantitativa
Definir el Formular Formular Diseñar
problema de hipótesis e definiciones instrumentos de
investigación interrogantes operacionale evaluación
s
Recopilar la Analizar la Elaborar Presentar los
información información conclusiones resultados
El patrón de la investigación cualitativa, las actividades principales siguen un patrón
cíclico en el cual se repiten una y otra vez de acuerdo a la información arrojada por
las observaciones en cada fase de la investigación.
Patrón cíclico de la Investigación Cualitativa.
paso 3
recopilacion de
informacion
paso 2 paso 4
fromulacion de elaboracion de un
interrogante registro
paso 1 seleccion paso 5 analisis de
del proyecto la informacion
paso 6 redaccion
del informe

9. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD DE PUEBLA
ESTRATEGIA DE INVESTIGACIÓN
La perspectiva de la investigación cuantitativa enfatiza sobre lo exterior, es decir lo
válido o externo, posibles de observación.
En el paradigma cualitativo, los hechos sociales se diferencian de los hechos de la
ciencia físicas por considerar las creencias y las opiniones de quienes participan.
En investigador cualitativo estudia a las personas en el contexto de su presente y de
su pasado. Esta perspectiva de investigación enfatiza sobre lo interior, es decir lo
válido o que proviene de adentro del sujeto.
ESCENARIO DE LA INVESTIGACIÓN
Se recurre a escenarios en los cuales se pretenden aislar y controlar situaciones
intervinientes, abstraer una serie de variables, en donde el investigador y el sujeto de
estudio viven una especie de ambiente tipo de laboratorio.
El escenario del paradigma cualitativo está definido actualmente, sin modificaciones;
se estudia el fenómeno tal y como se desarrolla en el ambiente natural en el sentido
de no alterar las condiciones de la realidad.
CREDIBILIDAD DE LOS HALLAZGOS
La credibilidad de la investigación cuantitativa es pretendida mediante la validez
confiabilidad y objetividad.
En la investigación cualitativa la realidad social es única y dependiente del contexto,
por lo tanto irrepetible.la investigación cualitativa requiere de toda información
recolectada se interpreta sólo en el marco contextual en la situación social estudiada.
DISCURSO DEL INFORME
La investigación cuantitativa está predeterminada, se utiliza formalizaciones y
especificaciones de los reactivos, por ejemplo; se revisa extensamente la bibliografía.

10. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD DE PUEBLA
La investigación cualitativa el proyecto de investigación tiene flexibilidad, sin
estructuración rígida de modelos o referente teóricos. El proyecto es más
especulativo que normativo, se desarrolla a medida que progresa la investigación. “la
investigación cualitativa consiste en descripciones detalladas de situaciones,
eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables. Además,
incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias,
pensamientos y reflexiones tal y como son expresadas por ellos mismo y no como
uno lo describe”
CAPITULO III
ENFOQUE METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA.
1.1 . ¿QUÉ ES PROBLEMATIZAR?
Decidir poco a poco lo que va a investigar.
Problematizar implica: Desestabilización y cuestionamiento del propio investigador.
 Un proceso de clarificación del objeto de estudio.
 Un trabajo de localización o de construcción gradual del problema de
investigación.
PROBLEMA: Es una necesidad, una laguna, una carencia.
Por lo general, es del orden observable y es recomendable abordarlo como término
de un todo relacional.
TEMATICA: Es la que introduce la idea de un campo disciplinario o científico que
sirve de espacio de aparición
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
Consiste en decir clara y concisamente lo que se va a investigar.
PROCEDIMIENTO PARA PROBLEMATIZAR

11. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD DE PUEBLA
 Rescatar las intuiciones originarias:
 Realizar una lluvia de ideas.
 Identificar varios puntos de interés o problemas educativos didácticos
que han motivado su inquietud o deseo de investigar
 Describir la situación problemática:
 Elegir un punto de interés (o varios) mediante lluvias de ideas sobre las
intuiciones originarias.
 Elaborar un listado de algunas necesidades o carencias que sirven de
contexto al punto de interés elegido.
 Redactar la situación problemática sobre dicho punto de interés.
 Establecer relaciones de problemas:
 Establecer relaciones entre los problemas.
 Enumerar la frecuencia de las relaciones entre los problemas.
 Determinar el problema central.
 Establecer líneas de problemas:
 Elaboración de su campo, de ubicar sus líneas, y el núcleo en el que el
problema elegido puede integrarse.
 Realizar mapas topográficos del problema.
 Se realiza acudiendo a especialistas en el campo y/o consultando
bibliografía especializada.
 Plantear el problema de investigación:
 Abrir un espacio de aparición.
 Clasificar el tipo de estudio.
 Clasificar el grado de concreción del estudio.
 Abrir una problemática.
 Abrir una temática.
3.2. CRITERIOS DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Kerlinger (1975).
 El problema debe expresar una relación entre dos o más variables.

12. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD DE PUEBLA
 El problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedad como
pregunta (Por ejemplo, ¿qué efecto?, ¿en que condiciones...?, ¿cuál es la
probabilidad de...? ¿cómo se relaciona etcétera.
 El planteamiento implica la posibilidad de prueba empírica. Es decir, de poder
observarse en la realidad.
¿QUÉ ELEMENTOS CONTIENE EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN?
Los elementos para plantear un problema son tres y están relacionada entre si:
 Los objetos que persigue la investigación.
 Las preguntas de investigación.
 Justificación del estudio.
Es necesario establecer que pretende la investigación, es decir, cuales son sus
objetivos.
Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el
proceso de investigación y deben ser susceptibles de alcanzarse; son las guías del
estudio y durante el desarrollo del mismo deben tenerse presentes. Evidentemente,
los objetivos que se especifiquen han de ser congruentes entre si.
3.3. OBJETIVOS
El objetivo viene directamente de la definición del problema. El problema es el “que”
de su estudio, mientras que el objetivo constituye el “que se va a ofrecer”.
El objetivo es el producto de la investigación, es lo que se va a lograr cuando termine
la investigación.
DIFERENTES TIPOS DE OBJETIVOS:
 Objetivo para investigación – acción.
 Objetivo para investigaciones de diseño.
 Objetivo para investigaciones descriptivas.

13. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD DE PUEBLA
 Objetivos para investigaciones experimentales.
 Objetivos para investigaciones explicativas.
 Objetivos para investigaciones exploratorias.
 Objetivos para investigaciones participativas.
 Objetivos para investigaciones teóricas.
3.4. ELABORACIÓN DE HIPÓTESIS.
Definición: indican lo que estamos buscando o tratando de probar y se definen como
explicaciones tentativas del fenómeno investigado, formuladas a manera de
proposiciones.
3.5. DEFINICIÓN DE VARIABLES
 Es cualquier característica, factor, cualidad o atributo a estudiar.
 Es algo que se puede modificar en un momento dado.
 Es el resultado de las operaciones que debe efectuar el investigador.
 Se definen operacionalmente para poderlas medir.
 Podremos medir una variable siempre que determinemos las reglas que
vamos a usar para la misma.
 Se definen conceptual y operacionalmente
TIPOS DE VARIABLES:
 VARIABLES INDEPENDIENTE O MANIPULADA X:
 Es la causa, el antecedente, la manipulada.
 Es la clasificación predictoria.
 Es independiente al no depender de otra causa
La variable independiente:
1. Mide (clasifica sujetos) – Estudio observacional
2. Manipula (interviene) – Estudios experimentales

14. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD DE PUEBLA
 VARIABLES DEPENDIENTE O DE CRITERIO Y:
 Es el efecto, la consecuencia, la medida
 Es predecible y es medible, depende de otra variable
 Con la variable dependiente, los resultados son medidos
 Es la que busca instrumentos para medir, aplicar el instrumento al
sujeto y/o población.
OTRAS VARIABLES:
Una definición conceptual define una variable mediante otros conceptos.
Estas son las definiciones que conocemos a través de los diccionarios o textos
especializados.
EJEMPLO DE DEFINICIÓN CONCEPTUAL:
Comunicación interpersonal diádica = El intercambio de información psicológica entre
dos personas que desarrollan predicciones acerca del comportamiento del otro
basados en dicha información, y establecen reglas para su interacción que sólo ellos
conocen.
DEFINICION OPERACIONAL O EMPÍRICA
DEFINICIÓN OPERACIONAL:
Señala cuáles son las actividades u operaciones que se deben realizar para medir
una variable.
DEFINICION EMPÍRICA:
Consisten en identificar un concepto con un grupo de características susceptibles de
ser observadas o captadas mediantes los sentidos.
Normalmente las definiciones operacionales se derivan de las definiciones
conceptuales, y siguen la siguiente secuencia: