El Consejo Federal de Educación aprobó una resolución para establecer pautas que mejoren las trayectorias escolares y el aprendizaje de los estudiantes en los niveles inicial, primario y modalidades. La resolución propone modificaciones a las regulaciones existentes para facilitar el ingreso, tránsito y egreso de los estudiantes, con énfasis en aquellos de sectores vulnerables. También promueve cambios pedagógicos, didácticos e institucionales para asegurar que todos los estudiantes tengan acceso a una
El documento describe las propuestas para mejorar la educación en la primera infancia en América Latina. Se enfatiza la importancia de capacitar a los agentes educativos y brindar apoyo a las familias. También propone la creación de un jardín infantil bilingüe que exponga a los niños al inglés de manera natural a través de ambientes diseñados para fomentar el aprendizaje, el juego y las interacciones en ambos idiomas.
Este documento presenta una guía sobre interacciones efectivas entre docentes y niños en educación inicial. Explica que las interacciones son fundamentales para el aprendizaje de los niños y proporciona una clasificación de tres tipos de interacciones: aquellas que promueven el bienestar socioemocional, la autorregulación y el compromiso, y el desarrollo del pensamiento y lenguaje. Luego, cada capítulo describe los fundamentos, estrategias y ejemplos concretos de cada tipo de interacción para ayudar a los docentes a mejorar
Este documento describe la importancia del período de inicio en el nivel inicial y ofrece recomendaciones para su planificación. Explica que el período de inicio establece las bases para todo el año escolar y debe enfocarse en la integración del grupo, el reconocimiento de personas, espacios y objetos significativos. También enfatiza la participación activa de los niños y la flexibilidad en la duración de este período, el cual depende del desarrollo del grupo.
Las buenas prácticas docentes facilitan el aprendizaje de los estudiantes y el logro de objetivos educativos. Antes de la lección, los profesores consideran las características individuales de los estudiantes. Durante la lección, usan diferentes métodos interactivos y flexibles. Después, reflexionan sobre los resultados y cómo mejorar. Algunas actividades efectivas incluyen exposiciones, resolución de problemas, lecturas y visitas a otros centros educativos.
Este documento presenta un programa de habilidades sociales para niños con trastorno generalizado del desarrollo (TGD) implementado en el Instituto de Neurorehabilitación Infantil InPaula. El programa consistió en 10 sesiones de una hora de duración con un grupo de 4 niños de 6 a 8 años. Antes y después del programa, los padres completaron cuestionarios sobre las habilidades sociales de sus hijos. Los resultados preliminares sugieren que el entrenamiento en habilidades sociales produjo mejoras en áreas sociales, proporcionando estrategias útiles para las
Este documento describe la evolución histórica del concepto de equipo de trabajo y trabajo en equipo desde la antigüedad hasta la era de la información. Explica que el trabajo en equipo ha sido fundamental para el desarrollo humano y que ha pasado por tres eras organizacionales: la clásica, la neoclásica y la era de la información, con diferentes enfoques en el área de recursos humanos. Finalmente, detalla los cambios en la gestión de personas y el trabajo que ocurrieron durante la revolución industrial y el desarrollo de la industrializ
GUÍA PARA UNA ESCUELA ACOGEDORA E INTEGRADORA DESDE EL INICIO DEL AÑO ESCOLAR...Moises Moisés
Este documento presenta una guía para directores, maestros y maestras con el objetivo de brindar orientaciones y actividades para lograr una buena acogida a los estudiantes al inicio del año escolar y promover una escuela acogedora e integradora. Se analiza la importancia de crear un buen clima escolar para los aprendizajes y se proponen cinco pasos clave: 1) preparar las condiciones, 2) dar la bienvenida el primer día, 3) promover el conocimiento e integración grupal, 4) construir acuerdos
El documento describe varios principios pedagógicos que son fundamentales para que el docente transforme su práctica y cumpla plenamente su papel en el proceso educativo. Estos principios incluyen poner al estudiante y su aprendizaje en el centro, conocer los intereses de los estudiantes, estimular la motivación intrínseca, reconocer la naturaleza social del conocimiento y propiciar un aprendizaje situado. También enfatiza la importancia de valorar la diversidad, favorecer una cultura de aprendizaje y entender
El documento describe las propuestas para mejorar la educación en la primera infancia en América Latina. Se enfatiza la importancia de capacitar a los agentes educativos y brindar apoyo a las familias. También propone la creación de un jardín infantil bilingüe que exponga a los niños al inglés de manera natural a través de ambientes diseñados para fomentar el aprendizaje, el juego y las interacciones en ambos idiomas.
Este documento presenta una guía sobre interacciones efectivas entre docentes y niños en educación inicial. Explica que las interacciones son fundamentales para el aprendizaje de los niños y proporciona una clasificación de tres tipos de interacciones: aquellas que promueven el bienestar socioemocional, la autorregulación y el compromiso, y el desarrollo del pensamiento y lenguaje. Luego, cada capítulo describe los fundamentos, estrategias y ejemplos concretos de cada tipo de interacción para ayudar a los docentes a mejorar
Este documento describe la importancia del período de inicio en el nivel inicial y ofrece recomendaciones para su planificación. Explica que el período de inicio establece las bases para todo el año escolar y debe enfocarse en la integración del grupo, el reconocimiento de personas, espacios y objetos significativos. También enfatiza la participación activa de los niños y la flexibilidad en la duración de este período, el cual depende del desarrollo del grupo.
Las buenas prácticas docentes facilitan el aprendizaje de los estudiantes y el logro de objetivos educativos. Antes de la lección, los profesores consideran las características individuales de los estudiantes. Durante la lección, usan diferentes métodos interactivos y flexibles. Después, reflexionan sobre los resultados y cómo mejorar. Algunas actividades efectivas incluyen exposiciones, resolución de problemas, lecturas y visitas a otros centros educativos.
Este documento presenta un programa de habilidades sociales para niños con trastorno generalizado del desarrollo (TGD) implementado en el Instituto de Neurorehabilitación Infantil InPaula. El programa consistió en 10 sesiones de una hora de duración con un grupo de 4 niños de 6 a 8 años. Antes y después del programa, los padres completaron cuestionarios sobre las habilidades sociales de sus hijos. Los resultados preliminares sugieren que el entrenamiento en habilidades sociales produjo mejoras en áreas sociales, proporcionando estrategias útiles para las
Este documento describe la evolución histórica del concepto de equipo de trabajo y trabajo en equipo desde la antigüedad hasta la era de la información. Explica que el trabajo en equipo ha sido fundamental para el desarrollo humano y que ha pasado por tres eras organizacionales: la clásica, la neoclásica y la era de la información, con diferentes enfoques en el área de recursos humanos. Finalmente, detalla los cambios en la gestión de personas y el trabajo que ocurrieron durante la revolución industrial y el desarrollo de la industrializ
GUÍA PARA UNA ESCUELA ACOGEDORA E INTEGRADORA DESDE EL INICIO DEL AÑO ESCOLAR...Moises Moisés
Este documento presenta una guía para directores, maestros y maestras con el objetivo de brindar orientaciones y actividades para lograr una buena acogida a los estudiantes al inicio del año escolar y promover una escuela acogedora e integradora. Se analiza la importancia de crear un buen clima escolar para los aprendizajes y se proponen cinco pasos clave: 1) preparar las condiciones, 2) dar la bienvenida el primer día, 3) promover el conocimiento e integración grupal, 4) construir acuerdos
El documento describe varios principios pedagógicos que son fundamentales para que el docente transforme su práctica y cumpla plenamente su papel en el proceso educativo. Estos principios incluyen poner al estudiante y su aprendizaje en el centro, conocer los intereses de los estudiantes, estimular la motivación intrínseca, reconocer la naturaleza social del conocimiento y propiciar un aprendizaje situado. También enfatiza la importancia de valorar la diversidad, favorecer una cultura de aprendizaje y entender
Este documento presenta un nuevo enfoque de planeación integral en educación inicial que considera tanto el desarrollo afectivo como el juego y desarrollo creativo de los niños. Propone que la planeación debe enfocarse en dos ejes entrelazados: el sostenimiento afectivo a través de vínculos seguros y el juego. Ofrece ejemplos de cómo ambos ejes pueden trabajarse de manera simultánea, como en la lectura de un libro que aborda temas afectivos a la vez que promueve habilidades lingüístic
El Nivel Inicial como modelo educativo qué tiene, puede y debe enseñar el jar...Sua_Gi
El documento describe los principios fundamentales de una educación de nivel inicial de alta calidad. Sostiene que el jardín de infantes debe enseñar contenidos académicos mientras integra aspectos sociales y de vinculación para que los niños puedan aprender y crecer con placer. También enfatiza la importancia de las relaciones sanas entre educadores, niños, padres y directivos, y propone que la creatividad y el trabajo en grupo sean elementos centrales de la enseñanza en el nivel inicial.
Este documento presenta una propuesta pedagógica que busca desarrollar estrategias sensoriales para potenciar el aprendizaje en niños con atención dispersa de 3er grado en el Instituto Técnico Nacional de Comercio. La propuesta incluye un marco referencial que analiza antecedentes investigativos sobre el tema, así como los fundamentos teóricos relacionados con el desarrollo integral del niño, las inteligencias múltiples y el aprendizaje significativo. Adicionalmente, presenta los objetivos y metodología
Este documento presenta un libro de texto para el primer grado sobre ciencias naturales. El libro busca explorar la naturaleza, el cuerpo humano, los animales y el universo a través de lecturas, actividades de indagación, construcción, creación y síntesis para que los estudiantes aprendan de una manera divertida e interactiva. El libro guía a los maestros en cómo usar un enfoque participativo y basado en proyectos para facilitar el aprendizaje de las ciencias de una manera contextualizada.
Este documento presenta un texto de aprendizaje para el primer año de escolaridad en el primer trimestre de 2022. Contiene información sobre el ministro y viceministro de educación, así como sobre el director general de educación primaria. El texto está organizado en seis bloques temáticos y contiene actividades, imágenes y preguntas para guiar el aprendizaje de los estudiantes.
El documento presenta el proyecto educativo de preescolar de un colegio entre 2009-2015. Su objetivo principal es ofrecer una formación integral de los niños partiendo de sus intereses y desarrollando sus habilidades. Explica que los primeros años son fundamentales para el aprendizaje y desarrollo de los niños, por lo que la estimulación temprana es clave. Finalmente, destaca los logros a largo plazo de estimular a los niños desde pequeños, como mejor desempeño escolar y profesional.
Este documento presenta tres talleres dirigidos a madres, padres y tutores con el objetivo de mejorar la convivencia escolar. El primer taller aborda temas relacionados con la autoestima y el manejo de emociones en la familia. Incluye la presentación de un video, diez consejos prácticos y una sección de reflexión. Los otros dos talleres tratan sobre el establecimiento de reglas y límites, y la resolución de conflictos de manera asertiva. Cada taller dura aproximadamente una hora y proporciona herramient
Este documento presenta una guía para docentes del cuarto grado de primaria sobre el Programa Nacional de Convivencia Escolar de México. La guía contiene seis temas relacionados con el desarrollo socioemocional y la convivencia pacífica, incluyendo la autoestima, el manejo de emociones, las habilidades sociales, las reglas de convivencia, la resolución de conflictos y la participación de las familias. El propósito es ayudar a los maestros a guiar actividades prácticas en el aula para f
Este documento presenta el Plan de Tutoría y Orientación Educativa 2015 de la Institución Educativa N° 14828 La Manga - Lancones. El plan tiene como objetivo acompañar y orientar a los estudiantes en la gestión de sus emociones y fortalecer sus relaciones interpersonales mediante actividades lúdicas. También busca mejorar la participación de los padres de familia y promover hábitos de higiene personal. Para lograr estos objetivos, el plan propone estrategias como el uso de carnets de identificación, ejercicios
Cuaderno actividades preescolar primer grado rev aceplop0606
Este documento presenta el Cuaderno de Actividades para la Educación Preescolar del Programa Educativo de Prevención Escolar (PEPE) para el primer grado. El PEPE es un programa integral diseñado para prevenir riesgos psicosociales en estudiantes mexicanos a través de actividades educativas para estudiantes, padres y maestros. El cuaderno incluye 10 actividades para el aula enfocadas en desarrollar la autoestima, autonomía personal y hábitos de vida saludables en estudiantes de preescolar.
Este documento presenta una guía para docentes de tercer grado de educación preescolar. La guía incluye orientaciones para la intervención docente, estrategias didácticas, sugerencias para trabajar las láminas del material del alumno, y recomendaciones para el uso del calendario familiar y otros recursos. El objetivo principal es apoyar el trabajo de los maestros en el aula a través de diferentes herramientas y actividades.
Los padres, madres y cuidadores son actores importantes en la educación de sus hijos según este documento. El documento explica que los padres tienen expectativas y metas relacionadas con la educación de sus hijos, además de que son actores educativos con sus propios recursos y habilidades. Finalmente, el documento señala que los padres son aliados valiosos para el aprendizaje y desarrollo personal de los niños.
Este documento presenta una guía para directores y docentes sobre cómo brindar una buena acogida a los estudiantes al inicio del año escolar. Se enfatiza la importancia de crear una escuela acogedora e integradora donde los estudiantes se sientan respetados y apoyados para aprender. La guía propone cinco pasos clave: 1) preparar las condiciones, 2) dar la bienvenida el primer día, 3) promover el conocimiento e integración grupal, 4) construir acuerdos de convivencia, y 5) prevenir el ac
Tesis rina version finalla ludoteca como estrategia didáctica para el manejo ...Rafael Ortega Duarte
Este documento propone implementar la ludoteca escolar como una estrategia didáctica para manejar las conductas disruptivas en los niños. Explica que la ludoteca es un espacio recreativo con juegos que estimulan el aprendizaje de los estudiantes. Argumenta que las actividades lúdicas pueden mejorar comportamientos como la indisciplina y desmotivación al permitir a los niños expresarse libremente. El objetivo es que la ludoteca ayude a los maestros a enfocar las conductas disruptivas y mejore el ambiente de aprendiz
El documento describe el origen y evolución de los Centros de Desarrollo Infantil (CENDI) en México. Los CENDI comenzaron como guarderías asistenciales en el siglo XIX para cuidar a los hijos de mujeres trabajadoras. Más tarde incorporaron programas educativos para estimular el desarrollo infantil. Actualmente los CENDI brindan educación inicial de calidad a niños menores de 6 años a través de un enfoque pedagógico y la participación de padres, maestros y la comunidad.
PEI CIBV NINOS BRILLANTES POR TANIA SANTILLANTania Santillán
Este documento proporciona información sobre el Centro Integral del Buen Vivir "Niños Brillantes", un centro educativo mixto ubicado en Quito, Ecuador. El centro fue creado en 2005 y atiende a 150 estudiantes. Su misión es ofrecer una educación integral que desarrolle las capacidades de los niños y los prepare para enfrentar los retos del mundo moderno.
Este documento explora el uso de juegos educativos como herramienta pedagógica para favorecer el desarrollo cognitivo de niños en preescolar. Presenta la justificación de que el juego es fundamental en la primera infancia y propone implementar actividades lúdicas en el aula para hacer las clases más significativas. El objetivo es desarrollar habilidades a través de la lúdica y crear ambientes que permitan la reflexión pedagógica de los docentes sobre cómo usar mejor los juegos en su enseñanza.
Módulo 6: El Educador de la Niñez en Edad Temprana: Promotor del Aprendizaje ...Proyecto Alcanza
En este módulo se analiza el compromiso y la responsabilidad del educador con la educación temprana (0-6 años), para poder lograr el cambio social y educativo. A través de la lectura de este módulo, podrá reflexionar sobre: las cualidades profesionales y personales del educador, la visión de cómo los niños aprenden, la función del educador como promotor de un ambiente educativo, colaborativo, prosocial y constructivo y la ética profesional que cobija al educador de la niñez temprana.
Este documento presenta una guía para docentes sobre 9 sesiones de trabajo para desarrollar capacidades en niñas y niños de 5to grado. Cada sesión incluye un objetivo sobre una capacidad a desarrollar, un área curricular relacionada y sugerencias para el desarrollo de la sesión, incluyendo materiales e ideas para introducir, desarrollar y concluir cada tema. Los temas de las sesiones incluyen construir la comunidad, tomar decisiones sobre el cuidado personal, la comunicación, los cambios durante la adolescencia
Este documento presenta dos momentos fundamentales en la vida de los niños y niñas de 0 a 3 años:
1) Los cuidados infantiles, que son momentos de intimidad y comunicación entre el niño y el adulto.
2) La actividad autónoma y el juego, cuando el niño actúa libremente en un espacio preparado.
En ambos momentos, el adulto debe seleccionar materiales pertinentes y acompañar al niño de manera
respetuosa, ya sea de forma directa en los cuidados o de forma indirecta supervisando el j
Este proyecto de ciencias presenta la construcción de un telescopio simple utilizando solo lentes. Explica que se necesitan dos lentes, un objetivo grande y convexo y un ocular pequeño que puede ser convexo o cóncavo. Describe cómo colocar cada lente y moverlos para enfocar las imágenes y ver a través del telescopio. El documento provee instrucciones simples para que los estudiantes puedan construir su propio telescopio básico.
Este documento establece las pautas para las Ferias Nacionales de Ciencias y Tecnología en Argentina. Define la ciencia como un proceso de construcción de conocimiento a través de la investigación y la resolución de problemas. Describe que las ferias deben mostrar los trabajos realizados por estudiantes de todas las edades en las escuelas de todo el país. El objetivo es que las ferias promuevan el aprendizaje activo de las ciencias y la participación de toda la comunidad educativa.
Este documento presenta un nuevo enfoque de planeación integral en educación inicial que considera tanto el desarrollo afectivo como el juego y desarrollo creativo de los niños. Propone que la planeación debe enfocarse en dos ejes entrelazados: el sostenimiento afectivo a través de vínculos seguros y el juego. Ofrece ejemplos de cómo ambos ejes pueden trabajarse de manera simultánea, como en la lectura de un libro que aborda temas afectivos a la vez que promueve habilidades lingüístic
El Nivel Inicial como modelo educativo qué tiene, puede y debe enseñar el jar...Sua_Gi
El documento describe los principios fundamentales de una educación de nivel inicial de alta calidad. Sostiene que el jardín de infantes debe enseñar contenidos académicos mientras integra aspectos sociales y de vinculación para que los niños puedan aprender y crecer con placer. También enfatiza la importancia de las relaciones sanas entre educadores, niños, padres y directivos, y propone que la creatividad y el trabajo en grupo sean elementos centrales de la enseñanza en el nivel inicial.
Este documento presenta una propuesta pedagógica que busca desarrollar estrategias sensoriales para potenciar el aprendizaje en niños con atención dispersa de 3er grado en el Instituto Técnico Nacional de Comercio. La propuesta incluye un marco referencial que analiza antecedentes investigativos sobre el tema, así como los fundamentos teóricos relacionados con el desarrollo integral del niño, las inteligencias múltiples y el aprendizaje significativo. Adicionalmente, presenta los objetivos y metodología
Este documento presenta un libro de texto para el primer grado sobre ciencias naturales. El libro busca explorar la naturaleza, el cuerpo humano, los animales y el universo a través de lecturas, actividades de indagación, construcción, creación y síntesis para que los estudiantes aprendan de una manera divertida e interactiva. El libro guía a los maestros en cómo usar un enfoque participativo y basado en proyectos para facilitar el aprendizaje de las ciencias de una manera contextualizada.
Este documento presenta un texto de aprendizaje para el primer año de escolaridad en el primer trimestre de 2022. Contiene información sobre el ministro y viceministro de educación, así como sobre el director general de educación primaria. El texto está organizado en seis bloques temáticos y contiene actividades, imágenes y preguntas para guiar el aprendizaje de los estudiantes.
El documento presenta el proyecto educativo de preescolar de un colegio entre 2009-2015. Su objetivo principal es ofrecer una formación integral de los niños partiendo de sus intereses y desarrollando sus habilidades. Explica que los primeros años son fundamentales para el aprendizaje y desarrollo de los niños, por lo que la estimulación temprana es clave. Finalmente, destaca los logros a largo plazo de estimular a los niños desde pequeños, como mejor desempeño escolar y profesional.
Este documento presenta tres talleres dirigidos a madres, padres y tutores con el objetivo de mejorar la convivencia escolar. El primer taller aborda temas relacionados con la autoestima y el manejo de emociones en la familia. Incluye la presentación de un video, diez consejos prácticos y una sección de reflexión. Los otros dos talleres tratan sobre el establecimiento de reglas y límites, y la resolución de conflictos de manera asertiva. Cada taller dura aproximadamente una hora y proporciona herramient
Este documento presenta una guía para docentes del cuarto grado de primaria sobre el Programa Nacional de Convivencia Escolar de México. La guía contiene seis temas relacionados con el desarrollo socioemocional y la convivencia pacífica, incluyendo la autoestima, el manejo de emociones, las habilidades sociales, las reglas de convivencia, la resolución de conflictos y la participación de las familias. El propósito es ayudar a los maestros a guiar actividades prácticas en el aula para f
Este documento presenta el Plan de Tutoría y Orientación Educativa 2015 de la Institución Educativa N° 14828 La Manga - Lancones. El plan tiene como objetivo acompañar y orientar a los estudiantes en la gestión de sus emociones y fortalecer sus relaciones interpersonales mediante actividades lúdicas. También busca mejorar la participación de los padres de familia y promover hábitos de higiene personal. Para lograr estos objetivos, el plan propone estrategias como el uso de carnets de identificación, ejercicios
Cuaderno actividades preescolar primer grado rev aceplop0606
Este documento presenta el Cuaderno de Actividades para la Educación Preescolar del Programa Educativo de Prevención Escolar (PEPE) para el primer grado. El PEPE es un programa integral diseñado para prevenir riesgos psicosociales en estudiantes mexicanos a través de actividades educativas para estudiantes, padres y maestros. El cuaderno incluye 10 actividades para el aula enfocadas en desarrollar la autoestima, autonomía personal y hábitos de vida saludables en estudiantes de preescolar.
Este documento presenta una guía para docentes de tercer grado de educación preescolar. La guía incluye orientaciones para la intervención docente, estrategias didácticas, sugerencias para trabajar las láminas del material del alumno, y recomendaciones para el uso del calendario familiar y otros recursos. El objetivo principal es apoyar el trabajo de los maestros en el aula a través de diferentes herramientas y actividades.
Los padres, madres y cuidadores son actores importantes en la educación de sus hijos según este documento. El documento explica que los padres tienen expectativas y metas relacionadas con la educación de sus hijos, además de que son actores educativos con sus propios recursos y habilidades. Finalmente, el documento señala que los padres son aliados valiosos para el aprendizaje y desarrollo personal de los niños.
Este documento presenta una guía para directores y docentes sobre cómo brindar una buena acogida a los estudiantes al inicio del año escolar. Se enfatiza la importancia de crear una escuela acogedora e integradora donde los estudiantes se sientan respetados y apoyados para aprender. La guía propone cinco pasos clave: 1) preparar las condiciones, 2) dar la bienvenida el primer día, 3) promover el conocimiento e integración grupal, 4) construir acuerdos de convivencia, y 5) prevenir el ac
Tesis rina version finalla ludoteca como estrategia didáctica para el manejo ...Rafael Ortega Duarte
Este documento propone implementar la ludoteca escolar como una estrategia didáctica para manejar las conductas disruptivas en los niños. Explica que la ludoteca es un espacio recreativo con juegos que estimulan el aprendizaje de los estudiantes. Argumenta que las actividades lúdicas pueden mejorar comportamientos como la indisciplina y desmotivación al permitir a los niños expresarse libremente. El objetivo es que la ludoteca ayude a los maestros a enfocar las conductas disruptivas y mejore el ambiente de aprendiz
El documento describe el origen y evolución de los Centros de Desarrollo Infantil (CENDI) en México. Los CENDI comenzaron como guarderías asistenciales en el siglo XIX para cuidar a los hijos de mujeres trabajadoras. Más tarde incorporaron programas educativos para estimular el desarrollo infantil. Actualmente los CENDI brindan educación inicial de calidad a niños menores de 6 años a través de un enfoque pedagógico y la participación de padres, maestros y la comunidad.
PEI CIBV NINOS BRILLANTES POR TANIA SANTILLANTania Santillán
Este documento proporciona información sobre el Centro Integral del Buen Vivir "Niños Brillantes", un centro educativo mixto ubicado en Quito, Ecuador. El centro fue creado en 2005 y atiende a 150 estudiantes. Su misión es ofrecer una educación integral que desarrolle las capacidades de los niños y los prepare para enfrentar los retos del mundo moderno.
Este documento explora el uso de juegos educativos como herramienta pedagógica para favorecer el desarrollo cognitivo de niños en preescolar. Presenta la justificación de que el juego es fundamental en la primera infancia y propone implementar actividades lúdicas en el aula para hacer las clases más significativas. El objetivo es desarrollar habilidades a través de la lúdica y crear ambientes que permitan la reflexión pedagógica de los docentes sobre cómo usar mejor los juegos en su enseñanza.
Módulo 6: El Educador de la Niñez en Edad Temprana: Promotor del Aprendizaje ...Proyecto Alcanza
En este módulo se analiza el compromiso y la responsabilidad del educador con la educación temprana (0-6 años), para poder lograr el cambio social y educativo. A través de la lectura de este módulo, podrá reflexionar sobre: las cualidades profesionales y personales del educador, la visión de cómo los niños aprenden, la función del educador como promotor de un ambiente educativo, colaborativo, prosocial y constructivo y la ética profesional que cobija al educador de la niñez temprana.
Este documento presenta una guía para docentes sobre 9 sesiones de trabajo para desarrollar capacidades en niñas y niños de 5to grado. Cada sesión incluye un objetivo sobre una capacidad a desarrollar, un área curricular relacionada y sugerencias para el desarrollo de la sesión, incluyendo materiales e ideas para introducir, desarrollar y concluir cada tema. Los temas de las sesiones incluyen construir la comunidad, tomar decisiones sobre el cuidado personal, la comunicación, los cambios durante la adolescencia
Este documento presenta dos momentos fundamentales en la vida de los niños y niñas de 0 a 3 años:
1) Los cuidados infantiles, que son momentos de intimidad y comunicación entre el niño y el adulto.
2) La actividad autónoma y el juego, cuando el niño actúa libremente en un espacio preparado.
En ambos momentos, el adulto debe seleccionar materiales pertinentes y acompañar al niño de manera
respetuosa, ya sea de forma directa en los cuidados o de forma indirecta supervisando el j
Este proyecto de ciencias presenta la construcción de un telescopio simple utilizando solo lentes. Explica que se necesitan dos lentes, un objetivo grande y convexo y un ocular pequeño que puede ser convexo o cóncavo. Describe cómo colocar cada lente y moverlos para enfocar las imágenes y ver a través del telescopio. El documento provee instrucciones simples para que los estudiantes puedan construir su propio telescopio básico.
Este documento establece las pautas para las Ferias Nacionales de Ciencias y Tecnología en Argentina. Define la ciencia como un proceso de construcción de conocimiento a través de la investigación y la resolución de problemas. Describe que las ferias deben mostrar los trabajos realizados por estudiantes de todas las edades en las escuelas de todo el país. El objetivo es que las ferias promuevan el aprendizaje activo de las ciencias y la participación de toda la comunidad educativa.
El documento presenta información general sobre las ferias de ciencias en Argentina, incluyendo sus objetivos, historia y descripción de ediciones anteriores entre 2010-2013. Las ferias buscan promover el aprendizaje de ciencias a través de la exhibición de proyectos estudiantiles, y han crecido de involucrar principalmente escuelas secundarias a incluir todos los niveles educativos en un evento nacional anual.
La planificacion una herramienta para enriquecer la prácticaSua_Gi
Este documento discute la importancia de la planificación como una herramienta para enriquecer la práctica educativa. Explica que la planificación permite anticipar, secuenciar y reflexionar sobre las actividades escolares, dándoles coherencia y sentido. Además, destaca que la planificación debe entenderse como un proceso flexible que se adapta a los cambios y necesidades, permitiendo modificaciones basadas en la evaluación continua, en lugar de ser un plan rígido. El documento concluye resaltando que la planificación es una parte fundamental
LOS EDUCADORES DE HOY PRIORIZANDO A LA INFANCIA: DESENCUENTROS, DESAFÍOS Y EN...Sua_Gi
El documento presenta un resumen de una conferencia sobre los desafíos y encuentros en la educación inicial desde la perspectiva de los educadores. Prioriza a los niños, docentes e instituciones educativas. Sugiere que los educadores se enfoquen en los niños y sus necesidades, promuevan proyectos creativos en las instituciones, y desarrollen propuestas de enseñanza de calidad centradas en los derechos de la infancia.
LOS EDUCADORES DE HOY PRIORIZANDO A LA INFANCIA: DESENCUENTROS, DESAFÍOS Y EN...Sua_Gi
Este documento describe la importancia del período de inicio en el nivel inicial y ofrece recomendaciones para su planificación. Explica que el período de inicio establece las bases para todo el año escolar y debe enfocarse en la integración del grupo, el reconocimiento de personas, espacios y objetos significativos. También destaca la importancia de que los niños participen activamente en la organización de la sala y que no debe asumirse una duración predeterminada, sino evaluar el desarrollo del grupo.
LOS EDUCADORES DE HOY PRIORIZANDO A LA INFANCIA: DESENCUENTROS, DESAFÍOS Y EN...Sua_Gi
El documento discute los desafíos que enfrentan los educadores hoy en día al priorizar el bienestar de los niños. Sugiere 1) centrarse primero en los niños y su lugar en el mundo, 2) considerar el papel fundamental de los docentes, y 3) diseñar propuestas educativas creativas. También enfatiza la importancia de 4) sostener la claridad y cooperación en las instituciones educativas.
Reglamento de Feria de Ciencias y Tecnología 2015 finalLiliana Sartori
Este documento establece el marco institucional para la participación en ferias de ciencia y tecnología en la provincia de Buenos Aires. Explica que estas ferias tienen como objetivo facilitar la enseñanza de la ciencia y la tecnología en las aulas y profundizar el vínculo entre democracia y conocimiento. También buscan impulsar el desarrollo de proyectos de indagación científica y tecnológica en las escuelas, alentar la realización de ferias en todos los niveles educativos,
“Pautas federales para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las
trayectorias escolares en el nivel inicial, primario y modalidades, y su
regulación
APOYO A LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES: "ACELERACIÓN"Sandra Garibotte
Este documento describe un programa para apoyar a estudiantes que han tenido dificultades en completar la educación primaria obligatoria debido a interrupciones o ausentismo en sus trayectorias escolares. El programa implementa núcleos de recuperación en 100 escuelas con docentes asignados para brindar apoyo personalizado a estos estudiantes y ayudarlos a ponerse al día en sus aprendizajes y promover de grado. El objetivo es garantizar que todos los estudiantes completen la educación primaria y tengan acceso a oportunidades educ
La ley ha evolucionado para mejorar la calidad de la educación en España. La Ley de 1970 marcó el inicio de la superación del retraso histórico del sistema educativo español. Leyes posteriores establecieron diez años de educación obligatoria y objetivos como mejorar la calidad, capacitación de docentes, y el acceso a la tecnología. La ley actual garantiza una educación de calidad para todos los ciudadanos, identifica las necesidades educativas especiales y fomenta la inclusión e igualdad de oportunidades.
La ley ha evolucionado para mejorar la calidad de la educación en España. La Ley de 1970 marcó el inicio de la superación del retraso histórico del sistema educativo español. Leyes posteriores establecieron diez años de educación obligatoria y objetivos como mejorar la calidad, capacitación de docentes, y el acceso a la tecnología. La ley actual garantiza una educación de calidad para todos los ciudadanos, identifica las necesidades educativas especiales y fomenta la inclusión e igualdad de oportunidades.
El documento presenta la política nacional de ampliación de la jornada escolar en el nivel primario en Argentina. Explica que la ampliación de la jornada busca ofrecer una experiencia educativa más rica y relevante para los niños, generando igualdad de oportunidades. Propone repensar el modelo pedagógico y organizativo de las escuelas primarias para fortalecer las trayectorias escolares de los estudiantes. Incluye algunas orientaciones y propuestas didácticas para las áreas del currículo en el contexto de la j
Este documento presenta los programas de estudio 2006 para la asignatura de Formación Cívica y Ética en la educación secundaria en México. Describe los fundamentos, propósitos y enfoque de la asignatura, así como la organización de los contenidos para segundo y tercer grado. El objetivo es brindar a los estudiantes las herramientas para actuar de manera libre y responsable en la sociedad, a través del desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes cívicas y éticas.
Este documento presenta la actualización del Diseño Curricular para el Nivel Inicial en la provincia de Buenos Aires. Se propone actualizar el diseño anterior para alinearlo con los acuerdos educativos federales recientes y brindar mayores oportunidades de aprendizaje a los niños. El nuevo diseño fue elaborado con aportes de docentes, directivos, supervisores y familias y busca enriquecer las propuestas pedagógicas de los docentes.
1) El documento discute el enfoque de educación inclusiva, el cual reconoce la diversidad de necesidades educativas entre los estudiantes y promueve que todos los estudiantes, incluyendo aquellos con necesidades educativas especiales, aprendan juntos en escuelas regulares.
2) Las necesidades educativas especiales son interactivas y dependen tanto de las características del estudiante como del contexto educativo.
3) Implementar educación inclusiva requiere cambios a nivel de la educación regular y especial para crear condiciones
Este documento presenta orientaciones para que las escuelas secundarias diseñen y desarrollen sus Planes de Mejora Institucional. Explica que estos planes son una estrategia clave de política educativa para lograr la mejor educación secundaria posible para todos los estudiantes. Además, provee pautas sobre cómo las escuelas pueden evaluar su situación actual, establecer objetivos y metas, y desarrollar estrategias e iniciativas para fortalecer su proyecto educativo institucional a través de los planes de mejora. Final
Este documento presenta orientaciones para que las escuelas secundarias diseñen y desarrollen sus Planes de Mejora Institucional. Explica que estos planes son una estrategia clave de política educativa para lograr la mejor educación secundaria posible para todos los estudiantes. Además, provee pautas sobre cómo las escuelas pueden evaluar su situación actual, establecer objetivos y metas, y desarrollar estrategias e iniciativas para fortalecer su proyecto educativo institucional a través de sus planes de mejora.
Este documento presenta orientaciones para la elaboración de los Planes de Mejora Institucional en las escuelas secundarias argentinas. Explica que estos planes se basan en acuerdos del Consejo Federal de Educación para fortalecer el Proyecto Educativo de cada escuela. Proporciona pautas sobre cómo realizar un diagnóstico, establecer objetivos y metas, y diseñar estrategias e iniciativas para mejorar la enseñanza, la recuperación de aprendizajes, y el acompañamiento de los estudiantes.
Este documento presenta orientaciones para que las escuelas secundarias diseñen y desarrollen sus Planes de Mejora Institucional. Explica que estos planes son una estrategia clave de política educativa para lograr la mejor educación secundaria posible para todos los estudiantes. Además, provee pautas sobre cómo las escuelas pueden evaluar su situación actual, establecer objetivos y metas, y desarrollar estrategias e iniciativas para fortalecer su proyecto educativo. Finalmente, incluye anexos con modelos para
Para
Inspectores Jefes Regionales,
Inspectores Jefes Distritales, Inspectores de Enseñanza
Equipos de Conducción Institucional de Escuelas de Educación Especial y CEC
Equipos docentes de Escuelas Domiciliarias y Hospitalarias
Integrantes de los Equipos Transdisciplinarios, EOE, EDI y EID
Comunicación Conjunta N° 4/16
“Políticas públicas de inclusión:
Trayectorias Escolares, abordaje y orientaciones para definir las
propuestas de atención domiciliaria en las infancias y las juventudes en situaciones de salud mental en el campo educativo
Este documento proporciona orientaciones para el funcionamiento de las Unidades de Servicios de Apoyo a la Escuela Regular (USAER) en Durango, México. Explica el marco legal e internacional que respalda la atención a la diversidad y necesidades educativas especiales. También define conceptos clave como educación inclusiva, barreras para el aprendizaje y participación. El objetivo es guiar a las USAER para apoyar a todos los estudiantes en las escuelas regulares.
Este documento proporciona orientaciones para el funcionamiento de las Unidades de Servicios de Apoyo a la Escuela Regular (USAER) en Durango, México. Explica el marco legal e internacional que respalda la atención a la diversidad y necesidades educativas especiales. También define conceptos clave como educación inclusiva, barreras para el aprendizaje y participación. El objetivo es guiar a las USAER para apoyar a todos los estudiantes en las escuelas regulares.
Este documento presenta los programas de estudio 2006 para la asignatura de Ciencias en la educación secundaria en México. Fue elaborado por personal académico de la SEP con la participación de maestros, directivos y especialistas. El documento incluye la introducción, fundamentos, propósitos, enfoque pedagógico y los programas detallados para primero, segundo y tercer grado de secundaria. El objetivo es mejorar la calidad de la enseñanza de las ciencias a través de una renovación curricular que enfatice el des
Este documento discute la importancia de brindar atención a estudiantes con necesidades educativas diversas en instituciones de educación superior para construir sistemas educativos más inclusivos. Explica que a pesar de los avances en políticas inclusivas, todavía hay brechas entre la teoría y la práctica. Propone que las instituciones de educación superior revisen sus políticas y prácticas pedagógicas para reconocer mejor la diversidad entre los estudiantes en aspectos como cultura, ambiente, habilidades y estilos de aprendiz
El documento describe las medidas de inclusión educativa para alumnos con necesidades especiales. Estas incluyen medidas a nivel de consejería, centro, aula e individual. A nivel de centro, el proyecto educativo debe contemplar la diversidad del alumnado y facilitar la inclusión de todos los estudiantes. También se deben realizar concreciones curriculares en el proyecto educativo para responder a las necesidades de todos los alumnos. Finalmente, el documento explica que los centros ordinarios deben contar con recursos diversos como personal especializado y
Este documento presenta las Bases Curriculares para la Educación Básica en Chile. Explica que estas Bases actualizan el currículum nacional para cumplir con los nuevos requisitos de la Ley General de Educación, manteniendo la continuidad de los principios rectores establecidos anteriormente. Resume los principales cambios introducidos, como reemplazar los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos por Objetivos de Aprendizaje, enfocarse más en desarrollar habilidades, e incorporar actitudes.
Este documento presenta las Bases Curriculares para la Educación Básica en Chile. Establece los objetivos generales de la Educación Básica y define los Objetivos de Aprendizaje para cada asignatura, incluyendo Artes Visuales, Música, Orientación, Tecnología y Educación Física y Salud. El documento también describe los antecedentes y principios rectores que guían el currículum nacional chileno.
Este documento contiene información sobre un llamado a concurso docente en el Ministerio de Educación de una región en Argentina. Incluye las condiciones para la convocatoria, el cronograma de los actos públicos, y una lista de cargos suplentes y interinos disponibles en escuelas de las regiones educativas I a VI para educación inicial, primaria y secundaria.
Este documento presenta un listado de 16 documentos relacionados con el Programa Nacional de Ferias de Ciencias y Tecnología en Argentina. Indica la versión, feria educativa a la que corresponde cada documento y su condición de vigencia o no vigencia en julio de 2012.
Este documento proporciona especificaciones sobre la Feria de Proyectos Temáticos, una sección de la Feria Nacional de Ciencias y Tecnología en Argentina. Se convoca a estudiantes de todo el país a presentar proyectos centrados en la figura, vida y obra de Manuel Belgrano. Cada provincia puede enviar un proyecto a la feria nacional. Los proyectos pueden ser realizados por estudiantes de nivel inicial, primario o secundario, y deben enfocarse en temas relacionados con Belgrano como la educación, la ciencia o la Re
Este documento describe las pautas para la participación de escuelas secundarias de arte en la Feria Nacional de Ciencias y Tecnología de Argentina. Se propone una sección dedicada a la educación artística donde los estudiantes presenten producciones que articulen el arte con las ciencias o la tecnología. Los trabajos deben enfocarse en temas de interés social e involucrar al menos una disciplina artística y otra científica. Se promueve el uso de tecnología digital para las exhibiciones.
Este documento describe las pautas para la participación de escuelas rurales en la Feria Nacional de Ciencias y Tecnología de 2012 en Argentina. Se invita a las escuelas rurales de todo el país a presentar trabajos de alumnos en ciencias realizados con la guía de docentes. Cada provincia podrá presentar un trabajo máximo centrado en un área curricular. Los trabajos serán evaluados por especialistas y comisiones para reconocer los destacados. El objetivo es promover la indagación escolar en temas relevantes para las comunidades rural
Este documento define las pautas para la participación de estudiantes de educación superior en la Feria Nacional de Ciencias y Tecnología de 2012. Se espera la exhibición de trabajos centrados en la enseñanza de matemática y ciencias naturales en educación primaria y secundaria, abordando temas identificados como difíciles en las evaluaciones nacionales. Cada jurisdicción podrá presentar hasta cuatro trabajos, dos para cada nivel educativo. Los trabajos deberán incluir una unidad didáctica completa sobre el tema elegido.
Este documento presenta indicadores para evaluar trabajos presentados en la Feria Nacional de Ciencias y Tecnología por estudiantes de educación especial. Detalla los aspectos a considerar como la participación de los estudiantes, la selección del tema, la integración con otros, y la adecuación al nivel y capacidades de los estudiantes. Los especialistas usarán estos indicadores para orientar a los evaluadores sobre cómo valorar positivamente la contribución de la modalidad de educación especial.
Este documento presenta los indicadores de valoración a utilizarse para evaluar los trabajos presentados en la Feria Nacional de Ciencias y Tecnología de 2012 en la categoría de educación secundaria. Describe la conformación de subcomisiones por área temática curricular (ciencias naturales, ciencias sociales, educación tecnológica y matemática) que seleccionarán dos trabajos destacados cada una. También especifica los criterios de evaluación e indicadores de valoración para los trabajos de ciencias sociales, el cual es el foco del documento.
Este documento presenta las pautas para evaluar los trabajos presentados en la Feria Nacional de Ciencias y Tecnología para estudiantes de educación primaria. Se seleccionarán dos trabajos destacados en cada una de las cuatro áreas temáticas (ciencias naturales, ciencias sociales, educación tecnológica y matemática), para un total de ocho trabajos destacados. Subcomisiones evaluarán los trabajos en cada área y elegirán los dos mejores basados en indicadores de valoración como originalidad, claridad y dominio del
El documento presenta una propuesta de documentación narrativa de experiencias pedagógicas de docentes con el objetivo de reconstruir la memoria pedagógica y el saber de los docentes. Se argumenta que los relatos de los docentes sobre sus prácticas son materiales valiosos pero que a menudo son ignorados. La documentación narrativa busca sistematizar estas historias para analizar las prácticas desde la perspectiva de los docentes y reconocer su saber experto.
El documento describe el registro pedagógico que los docentes deben completar cuando sus estudiantes participan en ferias de ciencia y tecnología. Explica que el registro pedagógico debe incluir una narrativa del proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo detalles sobre la planificación, ejecución y evaluación del proyecto de ciencia desde la perspectiva del docente. También recomienda algunos elementos clave que el registro pedagógico debe cubrir, como los objetivos curriculares, el desarrollo de conocim
Este documento proporciona recomendaciones para la selección y cita de fuentes de información como bibliografía e internet en proyectos de ferias de ciencias. Recomienda no usar demasiadas citas y evidenciar la selección de información relevante. Además, ofrece criterios para evaluar la calidad de recursos de internet y ejemplos de cómo citar diferentes tipos de fuentes como libros, artículos y documentos electrónicos siguiendo dos estilos.
Este documento proporciona recomendaciones generales para la presentación de informes y el registro pedagógico en la Feria Nacional de Ciencias y Tecnología de 2012 en Argentina. Indica que los proyectos deben incluir una carpeta de campo, un informe de trabajo y un registro pedagógico. Además, ofrece sugerencias sobre la estructura, formato y contenido de estos documentos para garantizar la presentación uniforme de los proyectos.
La resolución rectoral aprueba las bases y condiciones del concurso "Relato de una experiencia de lectura en grupo" organizado por la Universidad de la Punta. El concurso busca generar un espacio para compartir experiencias de promoción de la lectura entre docentes, alumnos, padres y otras instituciones. Se establecen cuatro categorías, fechas de inicio y finalización, y se detallan los requisitos para la presentación de los relatos y su evaluación. El premio para la institución ganadora será un lote de 100 libros de literatura infant
1. “2012 – Año de homenaje al Dr. D. Manuel Belgrano”
Consejo Federal de Educación
Resolución CFE Nº 174/12
Buenos Aires, 13 de junio de 2012
VISTO La Ley de Educación Nacional Nº 26.206 y la Resolución CFE N° 154/11, y
CONSIDERANDO:
Que el artículo 16 de la Ley de Educación Nacional asigna al MINISTERIO DE
EDUCACIÓN NACIONAL y a las autoridades jurisdiccionales competentes, la
responsabilidad de asegurar los principios de igualdad e inclusión educativas, mediante
acciones que permitan alcanzar resultados equivalentes en el aprendizaje de todos los
niños, independientemente de su situación social.
Que la Resolución CFE Nº 134/11 aprobó diversas estrategias, entre otras, aquellas
tendientes a mejorar las trayectorias escolares en los distintos niveles del sistema.
Que es decisión de este Consejo Federal profundizar en políticas de calidad,
estableciendo pautas que aseguren el derecho a la educación, favoreciendo el ingreso,
tránsito y egreso de los alumnos, de los niveles inicial, primario y modalidades.
Que el documento que se presenta a este cuerpo para su aprobación, incorpora los
aportes de distintas jurisdicciones.
Que la presente medida se adopta con el voto afirmativo de los integrantes del
Consejo Federal, a excepción de la provincia de La Rioja, por ausencia de su
representante.
Por ello,
LA XLIII ASAMBLEA DEL CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN
RESUELVE:
ARTÍCULO 1º. Aprobar el documento: “Pautas federales para el mejoramiento de la
enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares, en el nivel inicial, nivel primario y
modalidades, y su regulación”, que como Anexo I, forma parte de la presente resolución.
ARTÍCULO 2º.- Regístrese, comuníquese, notifíquese a los integrantes del CONSEJO
FEDERAL DE EDUCACIÓN y cumplido, archívese.
Fdo: Prof. Alberto Sileoni – Ministro de Educación
Dr. Daniel Belinche – Secretario General del Consejo Federal de Educación
2. “2012 – Año de homenaje al Dr. D. Manuel Belgrano”
Consejo Federal de Educación
“Pautas federales para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las
trayectorias escolares en el nivel inicial, primario y modalidades, y su
regulación”
1. La obligación de hacer efectiva la garantía al derecho de la educación para
todos los niños, niñas y jóvenes establecidas en las leyes educativas vigentes,
ha llevado al Ministerio de Educación Nacional y a los Ministerios
Jurisdiccionales a desarrollar políticas que fortalezcan los procesos
pedagógicos, institucionales, y socioeducativos. En este sentido se subraya el
imperativo por mejorar y enriquecer los procesos de aprendizaje de todos los
estudiantes, especialmente aquellos que provienen de los sectores más
vulnerables de la sociedad.
2. La desigualdad social se expresa de manera negativa en el sistema educativo:
las trayectorias escolares de los estudiantes, en general las de los sectores más
necesitados, se ven reiteradamente obstaculizadas por ingresos tardíos,
abandonos transitorios y permanentes y múltiples repitencias.
3. Sin desconocer la incidencia que las condiciones socio-económicas de las
familias, el nivel educativo alcanzado por los padres y otros factores
extraescolares, tiene sobre la escolaridad en los últimos años, las
investigaciones también vinculan fuertemente las dificultades en las trayectorias
escolares de los estudiantes con las propias lógicas de escolarización y con las
condiciones concretas de enseñanza y aprendizaje. En este sentido se presta
particular atención a los rasgos institucionales, pedagógicos y didácticos que
caracterizan la propuesta escolar de manera de otorgarle posibilidades
concretas de ofrecer una enseñanza de calidad a todos los alumnos y alumnas.
4. De este modo, se vuelve prioritario proponer y construir distintas formas de
escolarización que permitan superar prácticas y saberes que esperan lo mismo,
de la misma manera y al mismo tiempo, de todas y todos los estudiantes. Parte
de las dificultades en la trayectoria escolar se vinculan con la existencia de
formas rígidas de organización que responden a un modelo escolar
homogeneizador. Este modelo escolar dificulta el trabajo con la heterogeneidad,
excluye educativamente a muchos estudiantes y devalúa la propuesta escolar
para el conjunto.
5. En concordancia con estas perspectivas, se ha desplegado en los últimos años
un conjunto de políticas pedagógicas que proponen la modificación de tales
rasgos. Dentro de las mismas, las políticas de enseñanza adquieren un lugar
protagónico. Repensar los modos de transmisión de los saberes en la escuela
se vuelve indispensable para mejorar los desempeños de todos los alumnos y
las alumnas quienes tienen derecho a transitar una escuela que sea significativa
y relevante para cada uno de ellos. En este marco, se hace necesario que la
asignación de recursos materiales y financieros responda al fortalecimiento de
las políticas de enseñanza de manera que las mismas puedan expresarse en
propuestas efectivas, definidas y pertinentes.
3. “2012 – Año de homenaje al Dr. D. Manuel Belgrano”
Consejo Federal de Educación
6. Por otra parte y entendiendo que estas propuestas requieren de un desarrollo
sostenido y de mediano plazo, las jurisdicciones han elaborado respuestas socio
pedagógicas que contemplan la situación actual y urgente de los y las
estudiantes, con trayectorias escolares discontinuas y/o incompletas. De esta
manera se llevan adelante proyectos de reingreso, abordaje de la repitencia y la
(sobre)edad1 con resultados alentadores, basados generalmente en la
reorganización del agrupamiento escolar, una planificada y renovada propuesta
de enseñanza y una práctica educativa que confía en las posibilidades de
aprender de todos los alumnos y alumnas.
7. Sin perder de vista estas propuestas, complementariamente, se vuelve relevante
modificar aquellas regulaciones que puedan obstaculizar de manera sustancial
las trayectorias escolares y la capacidad pedagógica del sistema educativo.
8. Las pautas que se desarrollan en este documento refieren a nivel inicial,
primario y modalidades. Toda vez que las consideraciones referidas a los
estudiantes de nivel secundario han sido tratadas en la resolución CFE 103/10,
sólo se especifican en este anexo aquellas cuestiones que hacen a la
articulación del nivel primario con el nivel secundario.
Pautas para el mejoramiento de las trayectorias escolares “reales”2 de niños,
niñas adolescentes y jóvenes, en el nivel inicial y primario.
9. El Ministerio de Educación de la Nación y los Ministerios Jurisdiccionales
promoverán las modificaciones organizativas, institucionales, pedagógicas,
didácticas y del trabajo docente que permitan que todas y todos los estudiantes
accedan a los aprendizajes escolares.
10. En el modelo escolar actual, la continuidad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje constituye un aspecto central a la hora de sostener las trayectorias
escolares de las y los estudiantes. En tal sentido los gobiernos educativos
adoptarán medidas de seguimiento de la asistencia de los estudiantes en
articulación con mesas intersectoriales e interinstitucionales locales (escuelas,
organizaciones de la sociedad civil, sindicatos, etc.)
11. Para los casos de inasistencias reiteradas de los estudiantes, sean éstas
continuas o discontinuas, se deberán activar de manera inmediata los
procedimientos para conocer sus causas y desarrollar las estrategias necesarias
para re-establecer la continuidad y recuperar los saberes pertinentes. Asimismo,
los Gobiernos educativos instruirán a las escuelas para que organicen las tareas
de apoyo que los estudiantes requieran para continuar con su escolaridad, con
la participación de las modalidades del sistema educativo, en los casos que
fuere necesario y pertinente.
1
Se adopta esta escritura para dar cuenta de que el concepto se vincula expresamente con una organización escolar
que hace corresponder a cada edad un grado escolar.
2
A los fines de este documento se entienden como trayectorias reales los modos heterogéneos, variables y
contingentes en que los niños y niñas transitan su escolarización por oposición a las trayectorias teóricas, únicas y
homogéneas.
4. “2012 – Año de homenaje al Dr. D. Manuel Belgrano”
Consejo Federal de Educación
Nivel Inicial
12. El ingreso de un niño o niña a una sala del nivel, correspondiente a su edad
cronológica, a los efectos de asegurar su escolarización, deberá cumplimentarse
aun cuando ya esté transcurriendo el ciclo lectivo.
13. Si durante el ciclo lectivo, por razones familiares o de salud, los niños/as de la
sala de cinco años necesitaran trasladarse dentro de una misma jurisdicción o
entre jurisdicciones, se deberá garantizar su asistencia en instituciones del nivel
inicial de acuerdo a su edad cronológica y en la sala o sección equivalente.
14. La trayectoria escolar de niños y niñas en el nivel inicial no podrá ser alterada
bajo la idea de permanencia o repitencia. Por lo tanto el pasaje de un
año/sala/sección dentro del nivel no podrá exigir otro requisito que el de tener la
edad cronológica para ello.
15. La trayectoria de alumnos y alumnas con discapacidad será abierta y flexible
entre la escuela de educación especial y la del nivel inicial, privilegiando siempre
que sea posible la asistencia a la escuela de educación común. Por lo tanto
cuando la trayectoria escolar de un niño o una niña con discapacidad requiera
de la implementación de un proyecto pedagógico de integración escolar, las
autoridades del nivel inicial y de la educación especial serán corresponsables de
garantizar la existencia de los espacios y tiempos de trabajo -intra e
interinstitucionales- necesarios para la planificación, desarrollo y evaluación de
cada proyecto.
16. Las jurisdicciones y el Ministerio de Educación Nacional diseñarán las políticas
de articulación necesarias para facilitar el pasaje entre el nivel inicial y el nivel
primario. El mismo supone a nivel de gobierno la necesidad de que las
direcciones de los niveles y modalidades respectivas generen condiciones
curriculares y pedagógicas que hagan visible las continuidades necesarias para
garantizar el pasaje de todos los niños y niñas. Los aprendizajes no serán
interpretados como indicadores de acreditación ni de promoción de los niños y
niñas en el nivel inicial al nivel siguiente. Serán considerados como indicios a ser
tenidos en cuenta por los docentes que reciban a los niños/as para garantizar la
trayectoria escolar.
17. Asimismo, las jurisdicciones diseñarán las medidas administrativas necesarias
para el registro y seguimiento de los alumnos en el pasaje del nivel inicial a la
escuela primaria. Se pondrá en vigencia el pase administrativo entre un nivel y el
otro, de modo de que cada institución de nivel inicial pueda contar con un
registro respecto de la continuidad de los estudios de todos sus alumnos. Se
instrumentarán las medidas que generen la utilización de un legajo único por
alumno que sea compartido por ambos niveles. Las jurisdicciones se
comprometen a poner en vigencia esta documentación como plazo máximo en
el año 2013.
5. “2012 – Año de homenaje al Dr. D. Manuel Belgrano”
Consejo Federal de Educación
Nivel primario
18. El requisito de obligatoriedad de la sala de 5 del nivel inicial no debe ser
impedimento para que los niños y niñas que no hayan accedido a ese nivel
educativo, ingresen a la escuela primaria a la edad que la ley de Educación
Nacional establece.
19. En virtud de evitar situaciones que vulneren el derecho a la educación de niños y
niñas se hace necesario precisar el alcance del anexo 1 A de la resolución CFE
18/07. En tal sentido se estipula que la autoridad competente y de aplicación
para eximir a los niños de la presentación del certificado de cursado del nivel
inicial que la resolución refiere, será la dirección de la escuela primaria la que
deberá indefectiblemente inscribirlo.
20. En el marco de las políticas de inclusión, los y las estudiantes tienen el derecho
inalienable a la educación obligatoria. Por tanto, el Ministerio de Educación de la
Nación y las Jurisdicciones en todos los casos de ingreso tardío o reingreso al
nivel primario, se comprometen a generar los dispositivos pedagógicos y
normativos para que niños y niñas logren en el menor tiempo posible,
incorporarse al grado que por su edad cronológica correspondiera. Par ello será
menester realizar evaluaciones de los aprendizajes previos que los mismos
portan en relación con aquellos prioritarios para el grado en el que han de
incluirse.
21. Las jurisdicciones promoverán planificaciones institucionales que especifiquen la
secuenciación de contenidos al interior y entre grados, la coordinación intra-
ciclos, la posibilidad de producir diversos agrupamientos al interior de un ciclo
con fines específicos de enseñanza, la priorización de aprendizajes en el tiempo
y la designación de maestros en grados claves que puedan continuar en el año
siguiente con el mismo grupo a los efectos de fortalecer la continuidad de la
enseñanza y con ello la continuidad de las trayectorias escolares.
22. En el marco del fortalecimiento de las políticas de enseñanza, en especial la
alfabetización inicial, el cumplimiento de los contenidos curriculares, la revisión
de los modos de evaluación a lo largo del primer grado y ciclo, y las decisiones
políticas que el estado nacional y los estados provinciales han tomado para
promover la calidad, tanto de la enseñanza como de los aprendizajes, es
necesario considerar como unidad pedagógica a los dos primeros años de la
escuela primaria. Por lo tanto se reformularán los regímenes de promoción a los
efectos que rijan a partir del segundo año/grado. Estas modificaciones
normativas se podrán implementar de manera gradual a partir del año 2013,
hasta alcanzar en el año 2016 a todas las escuelas de nivel primario del país.
23. En función de lo expuesto en el punto anterior, las jurisdicciones promoverán
que los docentes designados en primer grado asuman la continuidad en el
segundo, previa evaluación del equipo directivo.
24. Tal como lo vienen realizando algunas jurisdicciones, se alienta la
implementación del régimen de promoción acompañada, mediante estrategias
6. “2012 – Año de homenaje al Dr. D. Manuel Belgrano”
Consejo Federal de Educación
tales como: fortalecimiento de la enseñanza en el segundo ciclo, apoyo
pedagógico a los niños y niñas en aquellas instituciones que cuentan con
perfiles como maestras/os de apoyo, comunitarios o de recuperación; materiales
de trabajo contextualizados, tareas de apoyo en otras instituciones de la
comunidad o redes sociales y atención desde los programas específicos de
repitencia y (sobre)edad, entre otras.
25. Por tanto para fortalecer la continuidad de las trayectorias y respetar la
singularidad de los procesos que cada alumno/a realiza en su aprendizaje, las
jurisdicciones implementarán un régimen de promoción acompañada desde el
segundo grado de la escuela primaria. Se entiende por promoción acompañada
a la que permite promocionar a un estudiante de un grado/año al subsiguiente,
siempre y cuando en el transcurso del mismo pueda garantizársele el logro de
los aprendizajes no acreditados en el año anterior.
26. Los gobiernos educativos generarán los dispositivos necesarios para que los
supervisores, directores y equipos docentes puedan analizar las condiciones
institucionales de enseñanza, las estrategias a poner en juego y con ellas los
regímenes de promoción. Se trata de que estos equipos, como sujetos de
decisión, puedan hacer efectivo el cambio de la regulación desde una discusión
profunda sobre los modos de comprender los procesos de adquisición de
aprendizajes; haciendo claros, explícitos y compartidos los criterios de
evaluación de manera de que las modificaciones propuestas efectivamente
redunden en un mejoramiento de la calidad de la experiencia escolar de todos
los estudiantes.
27. Tal como lo establece la Resolución CFE 103/10, los niños y niñas que
certifiquen el nivel primario deben ser, hasta los 18 años, matriculados en
algunas de las alternativas institucionales del nivel secundario común.
28. Las niñas y los niños con discapacidad que hayan acreditado terminalidad de
primaria, ingresarán y cursarán en una escuela secundaria común; con el
asesoramiento, aportes de los docentes y equipos técnicos educativos de
educación especial en las configuraciones de apoyo que se requieran. Los/as
estudiantes que, aun teniendo terminalidad de primaria, no puedan acceder a la
totalidad de los espacios curriculares del nivel secundario, asistirán a escuelas o
centros de educación integral de adolescentes y jóvenes con discapacidad
compartiendo, siempre que sea posible, espacios curriculares en escuelas con
estudiantes de la misma franja etárea.
29. Los alumnos y alumnas que por cuestiones familiares se trasladen
periódicamente de localidad dentro de una misma jurisdicción o bien entre
jurisdicciones (trabajos transitorios de sus familias, tales como organismos del
Estado niños y niñas que viven en circos y parques, trabajadores rurales, entre
otros) deberán ver garantizada su asistencia y continuidad de los estudios en
cualquier parte del territorio nacional. Contarán con un pase abierto desde la
escuela de origen para poder facilitar su traslado en cualquier momento del año.
30. Los gobiernos educativos a través de sus instituciones reconocerán dos tipos de
7. “2012 – Año de homenaje al Dr. D. Manuel Belgrano”
Consejo Federal de Educación
documentación: el boletín de la escuela de origen que acompañará a los
alumnos a todas las instituciones que transite y un informe pedagógico que
incluirá el detalle de los contenidos enseñados en cada una de ellas (elaborado
por el o los docentes responsables y avalado por la dirección de la escuela). Las
familias presentarán esta documentación en la escuela que, en su lugar de
residencia transitoria eligieran, quedando una copia de las mismas en cada
institución que recibiera al estudiante.
31. La escuela en la que estos estudiantes estén inscriptos en el último mes del año
(sea la de origen u otra) será la responsable de acreditar el año lectivo teniendo
en cuenta el conjunto de calificaciones que cada institución escolar ha realizado
a lo largo del año sobre el mismo boletín. Los gobiernos educativos serán
responsables de asegurar la escolaridad de estos niños en el grado de
referencia y proponer los apoyos pedagógicos necesarios en los casos
pertinentes. A los fines de un mejor seguimiento se conformará un registro
interprovincial que incluirá los datos de los alumnos y alumnas que se trasladen
en un plazo no mayor a dos años.
32. Las posibilidades de pasaje entre las escuelas pertenecientes a la modalidad de
educación especial y el nivel primario serán abiertas y flexibles, privilegiando
siempre que sea posible la asistencia a la educación común. El nivel primario y
la modalidad de educación especial serán co-responsables de asegurar las
configuraciones y prácticas de apoyo necesarias en los casos que sean
pertinentes.
33. Las escuelas primarias con sus modalidades se rigen por el principio de
inclusión, por tanto el pasaje de un estudiante con discapacidad de una escuela
de nivel primario común a una de la modalidad, deberá ser una decisión de
carácter excepcional. Las autoridades del nivel primario y de la educación
especial serán quienes tomen tal decisión considerando las opiniones del
estudiante y su familia Siempre que sea posible, se privilegiará la escolarización
en la escuela de educación común con los apoyos pertinentes.
34. Los niños o niñas que requieran de internación clínica en el último trimestre del
año y no puedan, por su estado clínico, ser evaluados, podrán promocionar el
grado a partir de la ponderación del desempeño académico obtenido a lo largo
del ciclo lectivo. Se propiciarán todas las estrategias necesarias para que los
vínculos entre los niños y su escuela se sostenga mientras perdure la
enfermedad y el tratamiento. En estos casos, las escuelas hospitalarias y
domiciliarias como así también los servicios domiciliarios y hospitalarios serán
responsables de registrar la asistencia, calificar y promover a los alumnos.
35. Las jurisdicciones arbitrarán las medidas pedagógicas e institucionales
necesarias para implementar y alentar procesos de articulación entre el nivel
primario y el nivel secundario. El mismo supone a nivel de gobierno la necesidad
de que las direcciones de los niveles y modalidades respectivas generen
condiciones curriculares y pedagógicas que hagan visible las continuidades
necesarias para garantizar el pasaje de todos las y los estudiantes.
8. “2012 – Año de homenaje al Dr. D. Manuel Belgrano”
Consejo Federal de Educación
36. Las jurisdicciones diseñarán las medidas administrativas necesarias para el
registro y seguimiento de los alumnos en el pasaje de la escuela primaria a la
secundaria. En un plazo no mayor a dos años se pondrá en vigencia el pase
administrativo entre un nivel y el otro, de modo de que cada institución de nivel
primario pueda contar con un registro respecto de la continuidad de los estudios
de todos sus alumnos. Se instrumentarán las medidas que generen un legajo
único por alumno que sea compartido por ambos niveles.
37. Las presentes medidas se arbitrarán en todo el país, independientemente del
espacio de localización de la escuela y su modelo de organización, de modo de
garantizar la igualdad de oportunidades para niños y niñas que habiten los
diversos territorios
38. Las jurisdicciones se comprometen a realizar durante el año 2012, las
modificaciones normativas y reglamentarias que sean necesarias para dar
cumplimiento a esta resolución.
39. Las jurisdicciones que aún no hubieran implementado estas modificaciones, lo
harán de manera gradual y progresiva a partir del año 2013.
40. El Ministerio de Educación de la Nación brindará asistencia técnica y financiera.