LA INCLUSIÓN EN LOS CENTROS

1. LA INCLUSION EDUCATIVA

2. INDICE
 La inclusión
 Esencialidad
 Implementación
 Integración e Inclusión
 Información y
Comunicación
 Discursión
 Aulas inclusivas
 Los Jóvenes
 Normativa estatal y CV

3. La inclusión
 La inclusión es un concepto teórico de la pedagogía que hace
referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a
la diversidad. Es un término que surge en los años 1980 y pretende
sustituir la integración, hasta ese momento el dominante en la
práctica.

4. Esencialidad
 Inclusión total significaría la apuesta por una escuela que
acoge la diversidad general, sin exclusión alguna, ni por
motivos relativos a la discriminación entre distintos tipos de
necesidades, ni por motivos relativos a las posibilidades que
ofrece la escuela. La inclusión comienza aceptando las
diferencias, celebrando la diversidad y promoviendo el trato
equitativo de cada alumno. El proceso de inclusión pretende
minimizar las barreras para que todos participen sin importar
sus características físicas, mentales, sociales, contextos
culturales, etc.

5. Implementación
 La escuela inclusiva forma parte de un proceso de inclusión más
amplio; supone la aceptación de todos los alumnos, valorando
sus diferencias; exige la transmisión de nuevos valores en
la escuela; implica incrementar la participación activa (social y
académica) de los alumnos y disminuir los procesos de exclusión;
supone crear un contexto de aprendizaje inclusivo desarrollado
desde el marco de un currículo común; exige una profunda
reestructuración escolar que debe ser abordada desde una
perspectiva institucional; es un proceso inacabado, en constante
desarrollo, no un estado. Además de que los alumnos quienes
deben adaptarse al sistema integrándose a él.

6. Integración e Inclusión
 La integración propone adaptaciones curriculares como medidas de
superación de las diferencias del alumnado con necesidades
especiales; la inclusión propone un currículo inclusivo, común para
todo el alumnado, en el que implícitamente se vayan incorporando
esas adaptaciones. El currículo no debe entenderse como la
posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes, sino más
bien que las aprenda de diferente manera.

7. Información y Comunicación
 LasTIC son capaces de contribuir a la inclusión con mejores o nuevos
aprendizajes, innovaciones pedagógicas, cambios organizacionales, y
particularmente, con la creación de oportunidades asincrónicas de
formación.

8. Discursión
 la concreción de la inclusión no puede centrarse solamente en el ámbito
educativo, ni tampoco exclusivamente enfocarse hacia lo que toca a las
personas con necesidades educativas especiales. Sus concepciones son
igualmente extensibles a otros sectores de la vida social

9. Aulas inclusivas
 Los estudiantes en un aula inclusiva generalmente se ubican con sus
compañeros de edad cronológicos, independientemente de si los
estudiantes están por encima o por debajo del nivel académico típico para
su edad.

10. Los Jóvenes
 Los alcances educativos de esta nueva modalidad inclusiva en los jóvenes
representan un eslabón clave para la inclusión social, también, para la
inclusión laboral y en consecuencia, produce una mejora en la productividad
de los países

11. Para ampliar la red educativa y tenga como
objetivo la inclusión de los jóvenes al
ambiente laboral, se debe considerar seis
dimensiones:
Acceso y organización de contenidos digitales
con flexibilidad y estructura.
Mecanismos personalizados para auto-
motivar el aprendizaje, que incluya la gestión
de tiempo y planificación de tareas.
Comunicación asertiva con retorno formativo,
creación de comunidad y pertenencia.
Creación, gestión y difusión de contenidos
para proyectos en equipo.
Publicación de contenidos digitales propios,
manejo de herramientas digitales y gestión de
redes digitales con responsabilidad.
Liderazgo para la producción colectiva con
objetivos reales y alcanzables

12. La Educación un derecho
 Cada estudiante posee unas características, intereses, capacidades y
necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los
que estén diseñados para dar una respuesta eficaz a esta demanda.

13.  la inclusión educativa vela por que el alumnado que recibe un centro debe
ser el que sepa dar una respuesta profesional a la demanda que se da en el
contexto en el que se desarrolla la actividad del centro y con las personas
que necesiten recibir la educación en cualquier momento.

14. El Centro
 Para conseguir velar por la inclusión educativa, los centros pueden reducir
las discapacidades promovidas por las barreras humanas, físicas e
institucionales para garantizar el acceso y la participación de todas las
personas en las aulas

15.  los centros no deben seleccionar al alumnado al que va a incentivar y guiar.
Al contrario, la inclusión educativa vela por que el alumnado que recibe un
centro debe ser el que sepa dar una respuesta profesional a la demanda que
se da en el contexto en el que se desarrolla la actividad del centro y con las
personas que necesiten recibir la educación en cualquier momento.

16.  Las garantías que buscamos en la sociedad y en nuestras comunidades
como ciudadanía son las mismas garantías que debemos ofrecer de manera
efectiva en los centros donde se forman las personas que definen nuestro
futuro, y por el que debemos aún trabajar a conciencia hasta conseguir
este ideal convertido en realidad. ¡Que no se quede solo en bonitas
palabras!

17. Normativa Estatal
 Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de Ordenación de la educación de los alumnos con
necesidades educativas especiales
 Resolución de 25 de abril de 1996, del Ministerio de Educación y Ciencia, por la que se regula la
elaboración del proyecto curricular de la enseñanza básica obligatoria en los centros de educación
especial
 Orden de 22 de marzo de 1999, por la que se regulan los programas de formación para la
transición a la vida adulta destinados a los alumnos con necesidades educativas especiales en
Centros de Educación Especial
 Orden de 14 de febrero de 1996 sobre evaluación de los alumnos con necesidades educativas
especiales que cursan las enseñanzas de régimen general establecidas en la Ley Orgánica 1/1990,
de 3 de octubre, de Ordenación general del sistema educativo
 Orden de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para la Realización de la
evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establecen los criterios para la
escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales

18.  Real Decreto: Regulación de las condiciones para flexibilizar la duración de los
diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados
intelectualmente.
 Real Decreto: Regulación de la admisión de los alumnos en centros públicos y
privados concertados, los requisitos que han de cumplir los centros que impartan
el primer ciclo de la educación infantil y la atención al alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo en el ámbito de gestión del Ministerio de
Educación.
 Orden de 10 de julio de 1995 por la que se regula la adaptación del curriculo de la
educación física para los alumnos con necesidades educativas especiales en el
bachillerato unificado y polivalente, en la formación profesional de primer y
segundo grados y en la educación secundaria, así como la dispensa de la misma
para los mayores de veinticinco años
 Orden de 18 de septiembre de 1990 por la que se establecen las proporciones de
profesionales/ alumnos en la atención educativa de los alumnos con necesidades
especiales

19. Normativa Autonomica
 Decreto 104/2018, de 27 de julio, del Consell, por el que se desarrollan los
principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valencianoç
 Orden 20/2019, de 30 de abril, de la Conselleria de Educación, Investigación,
Cultura y Deporte, por la cual se regula la organitzación de la respuesta
educativa para la inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos
con fondos públicos del sistema educativo valenciano.

20. FIN
 Federico Fayos
 CIP FP LUIS SUÑER