Este documento resume dos lecturas sobre los métodos de aprendizaje a través de mapas mentales y mapas conceptuales. Ambos buscan promover el uso de estas herramientas para mejorar el aprendizaje, aunque cada autor tiene un enfoque diferente. Los mapas mentales buscan despertar interés y motivar a los estudiantes, mientras que los mapas conceptuales pretenden dar a conocer su importancia para un aprendizaje efectivo. Ambos métodos comparten el objetivo de jerarquizar la información de manera visual para facilitar la comprensión.

1. Nombre: Stephania Morales Castillo<br />Carrera: ISTI<br />Salón: A-51<br />Grupo: A11-254<br />Fecha: 23 de Septiembre 2011<br />Mapas Mentales<br />Este artículo nos habla sobre los beneficios que posee la utilización de un mapa mental, nos explica lo que es y la manera de jerarquizar las cosas así como guardar la información explotando dentro del aprendizaje todas nuestras capacidades.<br />Como propósito el autor quiere difundir este tema, despertar el interés, motivar a la búsqueda de información y proponer el reto de usar esa herramienta creativa para mejorar el nivel educativo.<br />Las partes en las que se divide el texto son cuatro:<br />La primera parte se habla de las experiencias que se han tenido al trabajar con los mapas mentales y sus beneficios (capacidad de creación e imaginación). (Párrafos 1-6).La segunda parte hace referencia a un pensamiento irradiante, el cual afirma que no pensamos en forma lineal, sino que el pensamiento se dispara en varios sentidos. (Párrafos 7-10). La tercera parte hace hincapié en la utilización de los 2 hemisferios, el derecho para todas nuestras habilidades artísticas y expresión de emociones y el lado izquierdo para el pensamiento lógico y racional. (Párrafos 11-15) La última parte nos muestra las 6 leyes de los mapas mentales que consiste más ampliamente en su elaboración. (Párrafos 17-22).<br />Las ideas principales dentro del texto son las siguientes:<br />1.-Mapas Mentales como herramientas para representar la forma en la que nuestro cerebro utiliza la información que recibe. (Pág. 1 Párrafo1)<br />2.- La práctica de los mapas mentales desarrollan la capacidad de creación y la imaginación. (Pág.1 Párrafo 6).<br />3.- Pensamos de forma irradiante, no lineal, no como escribimos, puesto que el pensamiento se dispara en varios sentidos sin respetar la forma de los renglones. (Pág.2 Párrafo 12).<br />4.-Ambos hemisferios deben trabajar como un todo, ya que se afirma que cada hemisferio potencia sus propias capacidades, si lo hace interactuando con el otro. (Pág.2 Párrafo 15).<br />5.- Hablar de un pensamiento irradiante significa partir de una imagen o idea central. (Pág.2 Párrafo 18).<br />6.- Enfatizar, variación en el tamaño de letra, claridad, diagramas para jerarquizar, estilo propio y romper los bloques mentales son algunas de las leyes para la elaboración de los mapas mentales. (Pág.3)<br />La conclusión del autor es que los alumnos sepan utilizar de manera correcta un mapa mental utilizarlos como una herramienta para su aprendizaje y aprendiendo conjuntamente a partir de ideas, imágenes, colores etc..<br />En lo personal los mapas mentales me parecen una excelente opción para aquellas personas que son de aprendizaje visual o espacial, pero también nos es muy útil en ocasiones a quienes no lo somos, puesto que mantiene nuestra atención si se tienen colores o cambios de letra pues te enfoca mas a lo que se le debe dar mas importancia en orden jerárquico.<br />Bibliografía:<br />S/n Autor. Mapas Mentales. (2011). Punto.edu. Extraído el 21 de Septiembre de 2011 desde: http://www.cipes.org/artículos/1415%20-%20Mapas%20Mentales.pdf.<br />Nombre: Stephania Morales Castillo<br />Carrera: ISTI<br />Salón: A-51<br />Grupo: A11- 254<br />Fecha: 22 de Septiembre 2011 <br />Mapas Conceptuales como herramientas de aprendizaje.<br />Está lectura nos brinda una amplia explicación sobre la elaboración de mapas conceptuales y su importante utilización para el estudio. El propósito del autor es muy claro puesto que pretende darnos a conocer la vital importancia de la elaboración de los mapas conceptuales para un mejor aprendizaje y una correcta utilización del mismo.<br />El texto es un poco extenso por lo que se divide en 5 partes:<br />La primera nos explica los componentes fundamentales de un mapa conceptual y nos hace ver a partir de que conceptos se construye. (Páginas 2-3). La segunda parte nos muestra la aplicación de los mapas conceptuales, la forma en que pueden ser organizados tanto en contenidos como en conceptos y las estrategias de construcción. (Páginas 4-7). La tercera explica de que forma nos pueden ayudar a una mejor comprensión de textos así como los pasos para una correcta elaboración grupal de los mismos.(Página 8).La cuarta parte habla sobre la creación de mapas conceptuales a partir de los conocimientos previos de cada alumno para así conocer su correcta conexión entre dichos conceptos.(Páginas 9-10). La quinta y última nos muestra los aspectos de evaluación para un mapa conceptual, los criterios que se toman, la significatividad de lo elaborado y una serie de pasos mas detallados para la construcción de un buen mapa conceptual.(Páginas 11-14).<br />Las ideas principales dentro de la lectura fueron: <br />1.- Un mapa conceptual se construye a partir de una selección de conceptos más relevantes y sobre los que se quiere llamar la atención (Página 2, 4to párrafo).<br />2.- Son utilizados como: Organización de conceptos, orientar la enseñanza expositiva, comprensión de textos, evaluar proceso de aprendizaje e indagar en los conocimientos previos de los alumnos. (Página 4, 1er párrafo).<br />3.-Las redes conceptuales favorecen a la memoria constructiva que a largo plazo creara una imagen visual. Tres tipos: De Sector, De Unidad y De Tema. (Página 4, 3er párrafo).<br />4.- Los mapas conceptuales permiten a los alumnos construir significados y socializarlos ya que poseen simplicidad y claridad para dar lugar a una buena comprensión de textos. (Página 8, 1er párrafo).<br />5.-De todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más importante es en lo que el alumno ya sabe; conocimientos previos y a partir de aquí crear relaciones. (Páginas 9-10 párrafo1).<br />6.- La evaluación como estrategia en el proceso de construcción de conocimientos (Página 11, 1er párrafo).<br />El autor concluye con la importancia de los Mapas Conceptuales en el aprendizaje, el aprender a relacionar y evaluar conceptos nos ayuda a percibir y comprender de una manera mas amplia y organizada los textos proporcionados.<br />Yo creo que son indispensables para cualquier materia ya que tienen muchísima utilidad, son una muy buena base de apoyo para el estudio anterior a exámenes y para aquellas materias de teoría que son muy extensas, puesto que nos ayudan a sintetizar los conceptos clave además de presentar una organización y seguimiento .<br />Bibliografía<br />Maricoy G. Verónica, Vergara R. José Antonio (Abril 2002). Taller para profesores: Mapas Conceptuales como herramientas de aprendizaje. Santiago de Chile..<br />Cuadro de Reseña<br />Elementos“Mapas Mentales”“Mapas Conceptuales como herramienta s de aprendizaje.”Maricoy G. Verónica, Vergara R. José Antonio.Tema CentralBeneficios de su utilización, manera de jerarquizar la información explotando dentro del aprendizaje todas nuestras capacidades.La elaboración de mapas conceptuales y su importante utilización para el estudio.Propósito del autorDespertar el interés, motivar a la búsqueda de información y proponer el reto de usar esa herramienta creativa para mejorar el nivel educativo.Dar a conocer la vital importancia de la elaboración de los mapas conceptuales para un mejor aprendizaje y una correcta utilización del mismo.Subtemas SimilaresMapas Mentales como herramientas para representar la forma en la que nuestro cerebro utiliza la información que recibe.De todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más importante es en lo que el alumno ya sabe; conocimientos previos y a partir de aquí crear relaciones.Subtemas DiferentesPensamos de forma irradiante, no lineal, no como escribimos, puesto que el pensamiento se dispara en varios sentidos sin respetar la forma de los renglones.Los mapas conceptuales permiten a los alumnos construir significados y socializarlos ya que poseen simplicidad y claridad para dar lugar a una buena comprensión de textos.Conclusión del AutorQue los alumnos sepan utilizar de manera correcta un mapa mental utilizarlos como una herramienta para su aprendizaje y de manera conjunta, a partir de ideas, imágenes, colores etc. La importancia de los Mapas Conceptuales en el aprendizaje, el aprender a relacionar y evaluar conceptos nos ayuda a percibir y comprender de una manera más amplia y organizada los textosproporcionados.Reflexión PersonalMe parecen una excelente opción para aquellas personas que son de aprendizaje visual o espacial, pero también nos es muy útil en ocasiones a quienes no lo somos, puesto que mantiene nuestra atención si se tienen colores o cambios de letra pues te enfoca mas a lo que se le debe dar mas importancia en orden jerárquico.Yo creo que son indispensables para cualquier materia ya que tienen muchísima utilidad, son una muy buena base de apoyo para el estudio anterior a exámenes y para aquellas materias de teoría que son muy extensas, puesto que nos ayudan a sintetizar los conceptos clave además de presentar una organización y seguimiento .<br />Nombre: Stephania Morales Castillo<br />Carrera: ISTI<br />Salón: A-51<br />Grupo: A-11 254<br />Fecha: 23 de Septiembre de 2011<br />Reseña<br />Métodos de Aprendizaje a través de Mapas Mentales y Mapas Conceptuales.<br />Este texto nos presenta la información clara sobre la utilización tanto de Mapas Mentales de Punto.edu, como de Mapas Conceptuales como herramientas de aprendizaje de Maricoy G. Verónica, Vergara R. José Antonio en donde se especifica sus diferencias y los pasos para su elaboración. Abarcará como tema central la importancia de estas dos herramientas de aprendizaje en el ámbito educativo.<br />El objetivo para los autores Maricoy G. Verónica, Vergara R. José Antonio, es dar a conocer la vital importancia de la elaboración de los mapas conceptuales para un mejor aprendizaje y una correcta utilización del mismo. (Abril 2002) Mientras que para el autor… es el despertar el interés sobre los mapas mentales, motivar a la búsqueda de información y proponer el reto de usar esa herramienta creativa para mejorar el nivel educativo. (2003).<br />Los subtemas similares dentro del texto son que tanto los mapas conceptuales como los mapas mentales tienen un mismo objetivo, llevar a la jerarquización de información, mediante diagramas o dibujos que puedan llamar la atención mas fácilmente de un estudiante sin hacer dicho estudio algo tedioso sino que mas ameno “Los mapas conceptuales permiten a los alumnos construir significados y socializarlos ya que poseen simplicidad y claridad para dar lugar a una buena comprensión de textos.”. (Maricoy y Vergara.2002. Pág.8).<br />Los subtemas diferentes es que en el texto de mapas mentales hay un apartado en el cual nos habla mas a fondo sobre los dos hemisferios de nuestro cerebro, de que manera trabajan y que presentan un mejor desempeño cuando funcionan en conjunto “Ambos hemisferios deben trabajar como un todo, ya que se afirma que cada hemisferio potencia sus propias capacidades, si lo hace interactuando con el otro.” Además de presentarnos un pensamiento al que le llaman irradiante, “Pensamos de forma irradiante, no lineal, no como escribimos, puesto que el pensamiento se dispara en varios sentidos sin respetar la forma de los renglones. Hablar de un pensamiento irradiante significa partir de una imagen o idea central.” (Punto.edu, 2011 Pág.2)<br />La conclusión que presenta el autor es la importancia del saber la correcta utilización de los mapas mentales y los mapas conceptuales como una herramienta eficaz para un mejor aprendizaje ya que a partir de ideas, colores conectores, líneas, flechas, cambios de letra etc.. Podemos presentar una información más organizada que nos ayudara a la comprensión de textos posteriores. (Punto.edu 2011).<br />Como reflexión personal me parecen muy adecuados estos 2 métodos, puesto que son sencillos de elaborar y de muchísima ayuda, además de fomentar en nosotros, los alumnos una organización en lo que escribimos y aprendemos así como un buen empleo del mismo, además de desarrollar nuestra capacidad creativa.<br />Bibliografía:<br />Mapas Mentales. (2011). Punto.edu. Extraído el 21 de Septiembre de 2011 desde: http://www.cipes.org/artículos/1415%20-%20Mapas%20Mentales.pdf.<br />Maricoy G. Verónica, Vergara R. José Antonio (Abril 2002). Mapas Conceptuales como herramientas de aprendizaje. Santiago de Chile.<br />Rúbrica Reseña<br />CompetenteIndependienteBásico AvanzadoBásicoNo competenteOrganiza la información de manera que sea entendibleEl alumno presenta coherentemente una estructura de la reseña que incluye un titulo y presentación del tema, además de la comparación de los autores y su propia perspectivaEl alumno presenta coherentemente una estructura de la reseña en su mayoría pero olvida algún puntoEl alumno presenta todos los puntos que se le piden pero no les estructura de forma coherenteEl alumno explica los puntos de forma desordenada y olvida mencionar algunos elementos de la reseñaEl alumno no sigue la estructura de la reseña, ni utiliza los puntos recomendadoDiferenciación de perspectiva de los autores a partir del cuadro de reseñaEl alumno identifica las diferencias y similitudes en los temas de los artículos, discierne entre las perspectivas de los autores y las explicaEl alumno identifica las diferencias y similitudes en los temas de los artículos, discierne entre las perspectivas de los autores y las explicaEl alumno identifica las diferencias y similitudes en los temas de los artículos, discierne entre las perspectivas de los autores y las explicaEl alumno identifica algunas diferencias y similitudes en los temas de los artículos, discierne entre las perspectivas de los autores y las explicaEl alumno no identifica diferencias y similitudes en los temas de los artículos, ni discierne entre las perspectivas de los autores y las explicaRedacción y ortografíaEl alumno desarrolla un escrito donde el uso del lenguaje, la redacción y la ortografía son correctasEl alumno desarrolla un escrito donde el uso del lenguaje, la redacción son correctasEl alumno desarrolla un escrito donde el uso del lenguaje, la redacción y la ortografía son correctasEl alumno desarrolla un escrito donde el uso del lenguaje no es el correcto y su uso de redacción y ortografía son deficientesEl alumno desarrolla un escrito donde el uso del lenguaje no es el correcto y su uso de redacción y ortografía son deficientesUso de citas APA dentro del textoEl alumno identifica en qué momento debe citar y desarrolla correctamente todo el proceso de aparato críticoEl alumno identifica en qué momento debe citar pero no desarrolla totalmente el proceso del aparato críticoEl alumno identifica en qué momento debe citar pero no desarrolla totalmente el proceso del aparato críticoEl alumno identifica en qué momento debe citar pero no desarrolla totalmente el proceso del aparato críticoEl alumno no identifica en qué momento debe citar no desarrolla el proceso del aparato críticoExponer y explicar su posición frente a los autoresEl alumno expone y explica su punto de vista y lo argumenta a partir de evidenciasEl alumno expone y explica su punto de vista y lo argumenta a partir de evidenciasEl alumno expone y explica su punto de vista , pero no lo argumenta con evidenciasEl alumno expone y explica su punto de vista , pero no lo argumenta con evidenciasEl alumno no expone y explica su punto de vista , ni argumenta con evidenciasIntegración de la bibliografíaEl alumno identifica los elementos de la referencia, los ordena y coloca alfabéticamente a partir del apellido del autorEl alumno identifica los elementos de la referencia, los ordena y coloca alfabéticamente a partir del apellido del autorEl alumno identifica los elementos de la referencia, los ordena y coloca alfabéticamente a partir del apellido del autor, pero tiene algunos errores El alumno identifica los elementos de la referencia, pero no los ordenaEl alumno no identifica los elementos de la referencia, ni los ordena<br />