Reseña gomez palacio 81 106

-“Los procesos de aprendizaje del sistema de escritura”
Gómez Palacio, M. pp. 81-106
Procesos de alfabetización
Integrantes: Mar Sánchez, Xiomara Coronel y Cinthia García
LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL SISTEMA DE
ESCRITURA Y DE LAS MATEMÁTICAS
Para establecer la articulación entre los niveles de educación preescolar y
educación primaria es necesario comenzar por compartir una misma concepción
de educación básica y con ello una concepción de enseñanza y de aprendizaje.
Se afirma que los niños siguen una misma conceptualización de los procesos
pero a diferente ritmo, ya que eso varía con el medio sociocultural en el que se
desenvuelven, ya que eso son elementos básicos para comenzar a construir un
conocimiento particular antes de entrar a la escuela primaria o el preescolar.
Es por eso que muchos niños en preescolar ya tienen nociones silábicas, porque
el medio en el que están los hace desenvolverse en esos aspectos, esa información
los maestros la han ignorado por tiempo indefinido, en preescolar esas
características obligadamente se deben ignorar ya que se supone que para eso
es esa etapa y todos deben estar en la misma situación académica. Las
características de sus expresiones lingüísticas deben de ser las: grafías
convencionales (el alfabeto) en donde el niño ira reconociendo las letras que este
contiene, los sonidos, y como ellas en conjunto van formando la palabra que se
busca o al azar. Seguida de la buena ortografía y la puntuación.
Con ese tipo de escritura loa alumnos intentan lograr un significado basado en lo
que ellos se imaginan como si escriben algo grande serán más letras en cambio y
escriben algo pequeño o en diminutivas serán menos letras por el solo hecho de
que es pequeño. Con esto intentan darnos diferentes significados que intentan
representar.

EL PROCESO DE ADQUISICION DEL SISTEMA DE ESCRITURA
El proceso de adquisición de la escritura y de la lectura consiste en elaboración que
el niño realiza de una serie de hipótesis que le permite descubrir y apropiarse de las
reglas y características del sistema de escritura.
Cabe señalar que la elaboración de las diferentes hipótesis que caracterizan a dicho
proceso depende de las posibilidades cognoscitivas y de las oportunidades que
tienen los niños para interactuar con el objeto de conocimiento, interacción que les
proporciona una experiencia particular desde la cual orientaran su propio proceso
de aprendizaje.
SISTEMA DE ESCRITURA
Definimos al sistema de escritura como un sistema de representación de estructuras
y significados de la lengua. En el contexto de la comunicación, el sistema de
estructura tiene una función eminentemente social. Es un objeto cultural susceptible
de ser usado por los individuos de una sociedad.
En este sentido, podemos identificar en el niño del establecimiento gradual de una
relación entre el sistema de escritura, producto de diferentes niveles de reflexión
metalingüística, tales como el semántico, el fonológico y el sintético.
EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA: CARACTERISTICAS DE LAS
ESCRITURAS INFANTILES.
Las representaciones graficas de los niños son los indicadores del tipo de hipótesis
de elaboran y de las consideraciones que tienen acerca de lo que se escribe. Las
posibilidadespara comprender las escrituras de los niños están dadas por el tipo de
organización que les imprimen y por el significado que le atribuye a cada una de sus
representaciones.

EJEMPLOS DE ESCRITURAS INFANTILES
Además de las escrituras infantiles, aparecen indicados los nombres de los
significados expresados oralmente por los niños, los que dieron como respuesta
ante la pregunta ¿Qué dice?, que el maestro les planteo en cada una de sus
producciones escritas al citado.
En algunos ejemplos aparecen subrayados por segmentos los cortes que los niños
realizaran el responder a la pregunta ya mencionada. En otros casos las flechas
que subrayan las escrituras indican la direccionalidad que los niños siguieron al ir
señalando sus respuestas.
EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA
A muy temprana edad, la mayoría de los niños evidencian la no aceptación de que
en los textos se pueda decir algo o leer algo, sobre todo si no han tenido oportunidad
de interactuar con textos escritos. Poco a poco los niños aceptan que en un textos
puedan aparecer letras pero aun sin validar que, con ellas, se puede leer. Esta
ausencia de validación va acompañada de la necesidad de apoyarse en el dibujo,
de tal manera que el texto puede decir algo o leerse, siempre y cuando la proximidad
de un dibujo que le permita asignar un significado.
La representación metal del significado del texto esta determinado en gran medida
por el conocimiento previo que el sujeto lector posee respecto del tema. Sabemos
que el conocimiento previo es mayor, la probabilidad de que el niño conozca las
palabras relevantes, y de que elabore las inferencias necesarias mientras realiza la
lectura es más amplia.
Este modelo constituye la escritura conceptual desde la cual el sujeto orienta la
comprensión del texto y su consecuencia desarrollo lector. Mientras más claves

provee un texto al lector, la comunicación se realizara con el menor esfuerzo t el
texto cumplirá con las características e eficiencia, por una parte, y de eficacia, por
otra, en la medida en que permita al lector detectar los objetivos de los escritos, es
decir, descubrir sus propósitos, intenciones y hasta persuasiones.

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