El documento describe tres niveles sucesivos en el proceso de aprendizaje de la escritura: alfabético, silábico-alfabético y convencional. También discute cómo los niños construyen su comprensión de la escritura a través de la interacción grupal, donde comparten y confrontan sus concepciones del sistema de escritura con otros niños. La construcción de la escritura puede ser el resultado de una tarea colectiva determinada por los niveles de conceptualización individuales de los niños y la información compartida a través de situ

1. Se plantean 3 niveles sucesivos en el proceso de aprendizaje del sistema de escritura.La Silábico-alfabéticaEscriben a su maneraLa hipótesis silábica1° NIVELAlfabéticaLos niños buscan criterios para distinguir entre los modos básicos de representación gráfica: el dibujo y la escritura.3 modos evolutivos sucesivosCARACTERÍSTICAS DE LAS ESCRITURAS INICIALES DE LOS NIÑOS.Los niños comienzan a establecer relación entre los aspectos sonoros y los aspectos gráficos de la escritura2° NIVELExigencias Cuantitativas y Cualitativas2 características básicasEn este momento de la evolución, los niños no están analizando preferencialmente la pausa sonora de la palabra sino que están operando con el signo lingüístico en su totalidad.ArbitrariasLinealidad3 NIVEL

2. Antes de saber leer y escribir en el sentido convencional del término, los niños preescolares pueden compartir y confrontar con otros niños, sus concepciones acerca del sistema, a través de la interacción con el objeto y entre los sujetos.Se insiste demasiado sobre la mecánica del trazado gráfico o la correcta pronunciación, por considerarlos prerrequisitos para el aprendizaje de la lengua escrita.CONSTRUCCIÓN DE ESCRITURAS A TRAVÉS DE LA INTERACCIÓN GRUPAL.El modo que el niño aprende a escribir sigue el camino de la apropiación individual de un fenómeno social.La convivencia de los niños y sus pares de la misma edad se encuentran en la misma situación; que poseen intereses, conocimientos y necesidades que pueden ser compartidos.La situación de intercambio se da espontáneamente entre los niños, no suele se aprovechada por la escuela.Incluso a menudo se le reprime por temor a que los intercambios de información sean más bien intercambios de “errores”, que dificultan la enseñanza y alteran la disciplina.

3. Los conocimientos infantiles responden a un doble origen, determinado por las posibilidades de asimilación del sujeto y por las informaciones específicas provistas por el medio.Una situación que permita y facilite la socialización de los conocimientos y las tareas pueden ser un buen contexto de construcción de la escritura.La construcción de la escritura puede ser el resultado de una tarea colectiva, determinada, por una parte, por los niveles de conceptualización de los niños.Y por otra, por la informaciones específicas pedidas y/o entregadas en diferentes situaciones de intercambio.Los niños son capaces de establecer conversaciones, no sólo en situaciones de juego libre, sino también en tareas más orientadas y reflexivas.CONSTRUCCIÓN DE ESCRITURAS A TRAVÉS DE LA INTERACCIÓN GRUPAL.La propiedades físicas de la escritura, es decir propiedades observables en el objeto.Las propiedades convencionales, no observables e implícitas al sistema que sólo pueden ser conocidas a través de un mediador que transmite el valor social del sistema.La identificación de letras por su nombre, los valores atribuidos a las partes de la escritura.La orientación de los caracteres o la dirección de las escritura se pueden descubrir a través del contacto entre el niño y el objeto escrito

4. Lo que caracteriza el la gran fluidez de intercambios entre los miembros del grupo.ESCRITURAS EN COLABORACIÓNLa relación entre la intención significativa y la representación notacional correspondiente.Se dan fundamentalmente durante el proceso de construcción de las escrituras.Los niños se intercambian información con el fin de dar cierta “consistencia” a su escritura.Gracias a estos intercambios se puede socializa conocimientos de quienes están trabajando con hipótesis más avanzadas.