El documento presenta los resultados de una investigación longitudinal sobre la incidencia de las modalidades de comunicación en los procesos de aprendizaje de niños con y sin trastornos del lenguaje. Los niños con trastornos del lenguaje mostraron peores resultados en pruebas verbales como Información, Analogías y Comprensión, mientras que obtuvieron mejores puntajes en pruebas no verbales como Aritmética y Composición de objetos. Los niños sin trastornos del lenguaje rindieron mejor en todas las pruebas verbales y ejecut
Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infanciak4rol1n4
Este documento presenta el plan de estudios de un curso sobre el desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia que se imparte en la Licenciatura en Educación Preescolar. El curso analiza la relación entre el desarrollo del pensamiento y el lenguaje desde la perspectiva de diferentes autores, así como las fases de adquisición del lenguaje. Se desarrollan tres unidades de aprendizaje con objetivos, contenidos, actividades y formas de evaluación. El curso busca que los futuros maestros comprendan los procesos de
Este documento presenta la primera unidad de un curso sobre comunicación, lenguaje y pensamiento. La unidad se enfoca en el tema de la comunicación y contiene definiciones de conceptos clave como comunicación animal vs. comunicación humana, tipos de comunicación, semiótica, códigos y procesos de producción y comprensión del discurso oral. El objetivo es ayudar a los estudiantes a comprender los fundamentos teóricos de la comunicación y aplicarlos a su vida diaria y trabajo docente.
Este capítulo explora el proceso de significación a través del lenguaje. Explica que el lenguaje nos permite apropiarnos del mundo mediante la indicación y la clasificación de objetos al nombrarlos. Todo proceso de significación implica una relación triádica entre un signo, un objeto y un interpretante. Además, señala que el conocimiento tiene un carácter lingüístico y que depende del lenguaje para transmitirse entre las personas. Finalmente, afirma que aquello que no tiene un símbolo lingüístico en
El documento discute la evolución de la Psicopedagogía en Argentina y cómo la Psicolingüística ha contribuido a su formación. Originalmente, la Psicopedagogía tomaba marcos teóricos de otras disciplinas pero carecía de un campo definido. Con el tiempo, se reflexionó sobre sus prácticas e investigó para ganar solidez. También cambió el rol profesional. Más recientemente, se incorporó la Psicolingüística a la currícula, la cual estudia la adquisición del lenguaje y procesos cogn
El documento describe los procesos de aprendizaje de la escritura y la lectura en niños. Explica que los niños desarrollan estas habilidades a diferentes ritmos dependiendo de su contexto sociocultural. Al principio, los niños formulan hipótesis sobre las reglas de escritura y lectura basadas en su experiencia, y gradualmente descubren las características del sistema de escritura a través de diferentes niveles de reflexión lingüística. También analiza características comunes de la escritura infantil temprana y cómo los ni
El documento describe los procesos de aprendizaje de la escritura y la lectura en niños. Explica que los niños desarrollan estas habilidades a diferentes ritmos dependiendo de su contexto sociocultural. Al principio, los niños formulan hipótesis sobre las reglas de escritura y lectura basadas en su experiencia interaccionando con textos. Sus primeras escrituras intentan dar significado a través de la cantidad de letras. Con el tiempo, los niños aceptan que los textos pueden contener letras y palabras, pero aún necesitan apoyarse
Este documento discute las diferentes teorías sobre la adquisición del lenguaje en los niños propuestas por autores como Piaget, Vigotsky y Chomsky. Aunque cada teoría ofrece perspectivas diferentes, todas se complementan para explicar cómo los niños adquieren de forma natural la capacidad de comunicarse a través del lenguaje desde una edad temprana, a pesar de no recibir instrucción formal.
Este documento presenta diferentes teorías sobre la relación entre el pensamiento y el lenguaje. Expone las teorías de Chomsky, Piaget y Vigotsky, las cuales tienen perspectivas diferentes sobre si el lenguaje o el pensamiento se desarrollan primero y cómo interactúan. También describe las teorías conductista e innatista sobre la adquisición del lenguaje en los niños. Finalmente, analiza los procesos biológicos y cognitivos involucrados en el desarrollo del lenguaje.
Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infanciak4rol1n4
Este documento presenta el plan de estudios de un curso sobre el desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia que se imparte en la Licenciatura en Educación Preescolar. El curso analiza la relación entre el desarrollo del pensamiento y el lenguaje desde la perspectiva de diferentes autores, así como las fases de adquisición del lenguaje. Se desarrollan tres unidades de aprendizaje con objetivos, contenidos, actividades y formas de evaluación. El curso busca que los futuros maestros comprendan los procesos de
Este documento presenta la primera unidad de un curso sobre comunicación, lenguaje y pensamiento. La unidad se enfoca en el tema de la comunicación y contiene definiciones de conceptos clave como comunicación animal vs. comunicación humana, tipos de comunicación, semiótica, códigos y procesos de producción y comprensión del discurso oral. El objetivo es ayudar a los estudiantes a comprender los fundamentos teóricos de la comunicación y aplicarlos a su vida diaria y trabajo docente.
Este capítulo explora el proceso de significación a través del lenguaje. Explica que el lenguaje nos permite apropiarnos del mundo mediante la indicación y la clasificación de objetos al nombrarlos. Todo proceso de significación implica una relación triádica entre un signo, un objeto y un interpretante. Además, señala que el conocimiento tiene un carácter lingüístico y que depende del lenguaje para transmitirse entre las personas. Finalmente, afirma que aquello que no tiene un símbolo lingüístico en
El documento discute la evolución de la Psicopedagogía en Argentina y cómo la Psicolingüística ha contribuido a su formación. Originalmente, la Psicopedagogía tomaba marcos teóricos de otras disciplinas pero carecía de un campo definido. Con el tiempo, se reflexionó sobre sus prácticas e investigó para ganar solidez. También cambió el rol profesional. Más recientemente, se incorporó la Psicolingüística a la currícula, la cual estudia la adquisición del lenguaje y procesos cogn
El documento describe los procesos de aprendizaje de la escritura y la lectura en niños. Explica que los niños desarrollan estas habilidades a diferentes ritmos dependiendo de su contexto sociocultural. Al principio, los niños formulan hipótesis sobre las reglas de escritura y lectura basadas en su experiencia, y gradualmente descubren las características del sistema de escritura a través de diferentes niveles de reflexión lingüística. También analiza características comunes de la escritura infantil temprana y cómo los ni
El documento describe los procesos de aprendizaje de la escritura y la lectura en niños. Explica que los niños desarrollan estas habilidades a diferentes ritmos dependiendo de su contexto sociocultural. Al principio, los niños formulan hipótesis sobre las reglas de escritura y lectura basadas en su experiencia interaccionando con textos. Sus primeras escrituras intentan dar significado a través de la cantidad de letras. Con el tiempo, los niños aceptan que los textos pueden contener letras y palabras, pero aún necesitan apoyarse
Este documento discute las diferentes teorías sobre la adquisición del lenguaje en los niños propuestas por autores como Piaget, Vigotsky y Chomsky. Aunque cada teoría ofrece perspectivas diferentes, todas se complementan para explicar cómo los niños adquieren de forma natural la capacidad de comunicarse a través del lenguaje desde una edad temprana, a pesar de no recibir instrucción formal.
Este documento presenta diferentes teorías sobre la relación entre el pensamiento y el lenguaje. Expone las teorías de Chomsky, Piaget y Vigotsky, las cuales tienen perspectivas diferentes sobre si el lenguaje o el pensamiento se desarrollan primero y cómo interactúan. También describe las teorías conductista e innatista sobre la adquisición del lenguaje en los niños. Finalmente, analiza los procesos biológicos y cognitivos involucrados en el desarrollo del lenguaje.
Este documento presenta cuatro teorías principales sobre la adquisición del lenguaje: innatismo, constructivismo, interaccionismo y teoría de la mente. Cada teoría propone diferentes supuestos sobre el papel innato y aprendido en el desarrollo del lenguaje, así como el papel activo del niño y los conceptos básicos involucrados en el proceso de adquisición. El documento también compara las metodologías, el enfoque en la competencia y actuación lingüística, y las perspectivas sobre los universales y
Cuadro comparativo adquisición del lenguajeViramontesF
El documento presenta un cuadro comparativo de las principales teorías sobre la adquisición del lenguaje: innatismo, constructivismo, interaccionismo y teoría de la mente. Resume los aspectos clave de cada teoría como sus supuestos, el papel del niño, conceptos básicos, estructura y función de la lengua, metodología, competencia y actuación lingüística, y la relación entre lo universal y particular.
Este documento describe la investigación de Emilia Ferreiro sobre el desarrollo psicogenético de la alfabetización en niños. Ferreiro identifica tres niveles evolutivos en el proceso de alfabetización, comenzando con la distinción entre dibujo y escritura, luego comprendiendo que las letras no representan objetos de forma icónica, y finalmente entendiendo las convenciones del sistema de escritura. Ferreiro concluye que los niños construyen teorías sobre la naturaleza de la escritura a través de la experiment
Vigotsky realiza distinciones entre los dominios filogenético, histórico-cultural, ontogenético y microgenético en su análisis del desarrollo psicológico. Considera que los signos y el lenguaje son instrumentos de mediación fundamentales para los procesos psicológicos superiores. Define la zona de desarrollo próximo como la distancia entre lo que un individuo puede lograr de forma independiente y lo que puede lograr con la guía de un adulto, y se refiere al andamiaje como la mediación entre la
Cuadro comparativo teoría de la adquisición del lenguajealexismarquez
Este documento compara diferentes teorías sobre la adquisición del lenguaje. 1) La teoría innatista sostiene que los humanos nacen con un dispositivo innato para adquirir el lenguaje. 2) El constructivismo ve al lenguaje como resultado del desarrollo cognitivo. 3) El interaccionismo argumenta que el lenguaje se aprende a través de la interacción social. 4) La teoría de la mente explica cómo el lenguaje se desarrolla a partir de la capacidad de atribuir estados mentales
Este documento presenta un resumen de las principales teorías sobre la adquisición del lenguaje: el innatismo, el constructivismo, el interaccionismo y la teoría de la mente. Describe los supuestos centrales, el papel del niño, conceptos clave y metodologías de cada teoría. El innatismo sostiene que el lenguaje es innato genéticamente, mientras que el constructivismo ve al lenguaje como resultado del desarrollo cognitivo. El interaccionismo explica que el lenguaje se adquiere a trav
Producto 4 cuadro comparativo de las teorías de adquisiciónthaniaacosta
Este documento presenta un cuadro comparativo de cuatro teorías sobre la adquisición del lenguaje: la teoría innatista de Noam Chomsky, el constructivismo de Jean Piaget, el interaccionismo de Vigotsky y la teoría de la mente de Premack y Woofruff. Compara los principales supuestos, el papel del niño, conceptos básicos, estructura y función del lenguaje, metodología, competencia y actuación, y naturaleza vs. experiencia de cada teoría.
Electiva Psicolinguistica, Lectura y Escritura Programa UNEFA Licenciatura Ed...UNEFA
Este documento presenta la asignatura "Psicolingüística, Lectura y Escritura" de la Licenciatura en Educación Integral de la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada. La asignatura se divide en tres unidades que cubren los temas de la psicolingüística, el desarrollo del lenguaje y la enseñanza del lenguaje oral y escrito. Los estudiantes serán evaluados a través de actividades teórico-prácticas, trabajos y pruebas escritas.
1. El documento analiza las funciones psicológicas superiores desde la perspectiva de Vigotsky, considerando su origen histórico y social y la importancia de los instrumentos de mediación en su constitución.
2. Se describe la relación dialéctica entre el desarrollo orgánico y el crecimiento del niño en la sociedad, así como la transformación del lenguaje egocéntrico en pensamiento.
3. Finalmente, se enfatiza la necesidad de abordar las funciones psicológicas superiores a partir del anális
El documento discute varios métodos para la formación de conceptos en niños y la relación entre la asimilación de información científica enseñada en la escuela y el desarrollo interno de conceptos científicos. También explora la relación entre el pensamiento y el lenguaje en las primeras etapas del desarrollo, descubriendo que no son procesos independientes sino que se influyen mutuamente a través de un proceso evolutivo.
Este documento resume cuatro teorías principales sobre la adquisición del lenguaje: la teoría innatista de Chomsky, el constructivismo de Piaget, el interaccionismo cognitivo de Bruner y la teoría de la mente de Premack y Woodruff. Cada teoría ofrece una perspectiva diferente sobre el papel activo del niño, la estructura y función del lenguaje, la metodología para estudiar la adquisición del lenguaje y la naturaleza de la competencia lingüística.
Este documento compara las principales teorías sobre la adquisición del lenguaje: innatismo, constructivismo, interaccionismo y teoría de la mente. Explica que el innatismo sostiene que los humanos tienen un dispositivo innato para adquirir el lenguaje, mientras que el constructivismo ve al lenguaje como posterior al desarrollo cognitivo. El interaccionismo propone que el lenguaje se adquiere a través de la interacción social. Finalmente, la teoría de la mente sugiere que el lenguaje
El documento resume los principales enfoques sobre el proceso de alfabetización inicial: la psicolingüística estudia la adquisición del lenguaje y factores psicológicos; la sociolingüística examina la influencia de factores sociales en el uso del lenguaje; la pragmática considera factores contextuales; y la psicogenética de Piaget analiza el desarrollo cognitivo y lingüístico en la infancia a través de los procesos de asimilación, acomodación y equilibrio.
El documento discute diferentes conceptualizaciones de la escritura y la alfabetización. Argumenta que la escritura debe considerarse como un sistema de representación del lenguaje en lugar de solo un código de transcripción. También explora cómo los niños conceptualizan la escritura a través de sus producciones espontáneas y cómo las prácticas docentes están influenciadas por diferentes concepciones de la enseñanza de la lengua escrita.
El documento discute diferentes conceptualizaciones de la escritura y la alfabetización. Argumenta que la escritura debe concebirse como un sistema de representación más que como un simple código, y que su aprendizaje implica la apropiación de un nuevo conocimiento en lugar de solo adquirir una técnica. También sugiere que los métodos de enseñanza no deben basarse solo en la perspectiva del adulto sino considerar la del niño que aprende.
Este documento resume tres perspectivas sobre la alfabetización inicial: 1) la perspectiva cognitiva, que ve la lectura y escritura como procesos cognitivos complejos que involucran reconocimiento de letras y palabras; 2) la perspectiva constructivista, que analiza cómo los niños construyen hipótesis sobre la escritura basados en la información de su ambiente; y 3) la perspectiva socioconstructivista, que considera la alfabetización como una práctica social en la que los adultos guían a los niños a través de la
This document discusses Emilia Ferreiro's views on literacy and the development of writing systems in children. It notes that learning to read and write is a conceptual process, not simply learning techniques. Children develop understanding of aspects like directionality, spacing, and sound-symbol relationships over time through their own problem-solving rather than by avoiding errors.
El documento describe las etapas del desarrollo morfosintáctico infantil. Comienza con emisiones de una sola palabra entre los 12-18 meses, luego transiciona a combinaciones de elementos a través de la repetición y relaciones conceptuales. La imitación juega un papel importante en el desarrollo de frases de dos palabras y frases hechas que sirven de modelo para generar nuevas oraciones.
Vigotsky realiza cuatro distinciones de los dominios de desarrollo: 1) el dominio filogenético se refiere al desarrollo de la especie humana; 2) el dominio histórico-cultural engendra sistemas sociales complejos; 3) el dominio ontogenético representa la intersección entre evolución biológica y sociocultural; y 4) el dominio microgenético estudia la construcción de procesos psicológicos en vivo. Vigotsky también considera que el lenguaje y el pensamiento son funciones mentales
Este documento compara cuatro corrientes teóricas sobre procesos de alfabetización: psicolingüística, sociolingüística, pragmática y psicogenética. La psicolingüística se enfoca en la adquisición del lenguaje. La sociolingüística analiza cómo los niños aprenden a través de la interacción social. La pragmática examina cómo los signos lingüísticos adquieren significado en contextos comunicativos. Y la psicogenética contempla el desarrollo psicológico infant
Esta presentación se realiza a fin de fomentar la integración de los padres en la escuela y así favorecer el desarrollo integral de los niños en la edad de educación inicial, en tan importante etapa de sus primeras experiencias de vida.
Este documento describe la importancia de la integración entre la familia, la escuela y la comunidad para el desarrollo integral de los niños y niñas. Explica que estos tres grupos juegan un papel fundamental en la educación pero que a menudo tienen interacciones limitadas. El documento también identifica algunas preguntas clave sobre cómo mejorar la concientización de los padres y desarrollar estrategias para una mayor integración que beneficie a los estudiantes.
Este documento presenta cuatro teorías principales sobre la adquisición del lenguaje: innatismo, constructivismo, interaccionismo y teoría de la mente. Cada teoría propone diferentes supuestos sobre el papel innato y aprendido en el desarrollo del lenguaje, así como el papel activo del niño y los conceptos básicos involucrados en el proceso de adquisición. El documento también compara las metodologías, el enfoque en la competencia y actuación lingüística, y las perspectivas sobre los universales y
Cuadro comparativo adquisición del lenguajeViramontesF
El documento presenta un cuadro comparativo de las principales teorías sobre la adquisición del lenguaje: innatismo, constructivismo, interaccionismo y teoría de la mente. Resume los aspectos clave de cada teoría como sus supuestos, el papel del niño, conceptos básicos, estructura y función de la lengua, metodología, competencia y actuación lingüística, y la relación entre lo universal y particular.
Este documento describe la investigación de Emilia Ferreiro sobre el desarrollo psicogenético de la alfabetización en niños. Ferreiro identifica tres niveles evolutivos en el proceso de alfabetización, comenzando con la distinción entre dibujo y escritura, luego comprendiendo que las letras no representan objetos de forma icónica, y finalmente entendiendo las convenciones del sistema de escritura. Ferreiro concluye que los niños construyen teorías sobre la naturaleza de la escritura a través de la experiment
Vigotsky realiza distinciones entre los dominios filogenético, histórico-cultural, ontogenético y microgenético en su análisis del desarrollo psicológico. Considera que los signos y el lenguaje son instrumentos de mediación fundamentales para los procesos psicológicos superiores. Define la zona de desarrollo próximo como la distancia entre lo que un individuo puede lograr de forma independiente y lo que puede lograr con la guía de un adulto, y se refiere al andamiaje como la mediación entre la
Cuadro comparativo teoría de la adquisición del lenguajealexismarquez
Este documento compara diferentes teorías sobre la adquisición del lenguaje. 1) La teoría innatista sostiene que los humanos nacen con un dispositivo innato para adquirir el lenguaje. 2) El constructivismo ve al lenguaje como resultado del desarrollo cognitivo. 3) El interaccionismo argumenta que el lenguaje se aprende a través de la interacción social. 4) La teoría de la mente explica cómo el lenguaje se desarrolla a partir de la capacidad de atribuir estados mentales
Este documento presenta un resumen de las principales teorías sobre la adquisición del lenguaje: el innatismo, el constructivismo, el interaccionismo y la teoría de la mente. Describe los supuestos centrales, el papel del niño, conceptos clave y metodologías de cada teoría. El innatismo sostiene que el lenguaje es innato genéticamente, mientras que el constructivismo ve al lenguaje como resultado del desarrollo cognitivo. El interaccionismo explica que el lenguaje se adquiere a trav
Producto 4 cuadro comparativo de las teorías de adquisiciónthaniaacosta
Este documento presenta un cuadro comparativo de cuatro teorías sobre la adquisición del lenguaje: la teoría innatista de Noam Chomsky, el constructivismo de Jean Piaget, el interaccionismo de Vigotsky y la teoría de la mente de Premack y Woofruff. Compara los principales supuestos, el papel del niño, conceptos básicos, estructura y función del lenguaje, metodología, competencia y actuación, y naturaleza vs. experiencia de cada teoría.
Electiva Psicolinguistica, Lectura y Escritura Programa UNEFA Licenciatura Ed...UNEFA
Este documento presenta la asignatura "Psicolingüística, Lectura y Escritura" de la Licenciatura en Educación Integral de la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada. La asignatura se divide en tres unidades que cubren los temas de la psicolingüística, el desarrollo del lenguaje y la enseñanza del lenguaje oral y escrito. Los estudiantes serán evaluados a través de actividades teórico-prácticas, trabajos y pruebas escritas.
1. El documento analiza las funciones psicológicas superiores desde la perspectiva de Vigotsky, considerando su origen histórico y social y la importancia de los instrumentos de mediación en su constitución.
2. Se describe la relación dialéctica entre el desarrollo orgánico y el crecimiento del niño en la sociedad, así como la transformación del lenguaje egocéntrico en pensamiento.
3. Finalmente, se enfatiza la necesidad de abordar las funciones psicológicas superiores a partir del anális
El documento discute varios métodos para la formación de conceptos en niños y la relación entre la asimilación de información científica enseñada en la escuela y el desarrollo interno de conceptos científicos. También explora la relación entre el pensamiento y el lenguaje en las primeras etapas del desarrollo, descubriendo que no son procesos independientes sino que se influyen mutuamente a través de un proceso evolutivo.
Este documento resume cuatro teorías principales sobre la adquisición del lenguaje: la teoría innatista de Chomsky, el constructivismo de Piaget, el interaccionismo cognitivo de Bruner y la teoría de la mente de Premack y Woodruff. Cada teoría ofrece una perspectiva diferente sobre el papel activo del niño, la estructura y función del lenguaje, la metodología para estudiar la adquisición del lenguaje y la naturaleza de la competencia lingüística.
Este documento compara las principales teorías sobre la adquisición del lenguaje: innatismo, constructivismo, interaccionismo y teoría de la mente. Explica que el innatismo sostiene que los humanos tienen un dispositivo innato para adquirir el lenguaje, mientras que el constructivismo ve al lenguaje como posterior al desarrollo cognitivo. El interaccionismo propone que el lenguaje se adquiere a través de la interacción social. Finalmente, la teoría de la mente sugiere que el lenguaje
El documento resume los principales enfoques sobre el proceso de alfabetización inicial: la psicolingüística estudia la adquisición del lenguaje y factores psicológicos; la sociolingüística examina la influencia de factores sociales en el uso del lenguaje; la pragmática considera factores contextuales; y la psicogenética de Piaget analiza el desarrollo cognitivo y lingüístico en la infancia a través de los procesos de asimilación, acomodación y equilibrio.
El documento discute diferentes conceptualizaciones de la escritura y la alfabetización. Argumenta que la escritura debe considerarse como un sistema de representación del lenguaje en lugar de solo un código de transcripción. También explora cómo los niños conceptualizan la escritura a través de sus producciones espontáneas y cómo las prácticas docentes están influenciadas por diferentes concepciones de la enseñanza de la lengua escrita.
El documento discute diferentes conceptualizaciones de la escritura y la alfabetización. Argumenta que la escritura debe concebirse como un sistema de representación más que como un simple código, y que su aprendizaje implica la apropiación de un nuevo conocimiento en lugar de solo adquirir una técnica. También sugiere que los métodos de enseñanza no deben basarse solo en la perspectiva del adulto sino considerar la del niño que aprende.
Este documento resume tres perspectivas sobre la alfabetización inicial: 1) la perspectiva cognitiva, que ve la lectura y escritura como procesos cognitivos complejos que involucran reconocimiento de letras y palabras; 2) la perspectiva constructivista, que analiza cómo los niños construyen hipótesis sobre la escritura basados en la información de su ambiente; y 3) la perspectiva socioconstructivista, que considera la alfabetización como una práctica social en la que los adultos guían a los niños a través de la
This document discusses Emilia Ferreiro's views on literacy and the development of writing systems in children. It notes that learning to read and write is a conceptual process, not simply learning techniques. Children develop understanding of aspects like directionality, spacing, and sound-symbol relationships over time through their own problem-solving rather than by avoiding errors.
El documento describe las etapas del desarrollo morfosintáctico infantil. Comienza con emisiones de una sola palabra entre los 12-18 meses, luego transiciona a combinaciones de elementos a través de la repetición y relaciones conceptuales. La imitación juega un papel importante en el desarrollo de frases de dos palabras y frases hechas que sirven de modelo para generar nuevas oraciones.
Vigotsky realiza cuatro distinciones de los dominios de desarrollo: 1) el dominio filogenético se refiere al desarrollo de la especie humana; 2) el dominio histórico-cultural engendra sistemas sociales complejos; 3) el dominio ontogenético representa la intersección entre evolución biológica y sociocultural; y 4) el dominio microgenético estudia la construcción de procesos psicológicos en vivo. Vigotsky también considera que el lenguaje y el pensamiento son funciones mentales
Este documento compara cuatro corrientes teóricas sobre procesos de alfabetización: psicolingüística, sociolingüística, pragmática y psicogenética. La psicolingüística se enfoca en la adquisición del lenguaje. La sociolingüística analiza cómo los niños aprenden a través de la interacción social. La pragmática examina cómo los signos lingüísticos adquieren significado en contextos comunicativos. Y la psicogenética contempla el desarrollo psicológico infant
Esta presentación se realiza a fin de fomentar la integración de los padres en la escuela y así favorecer el desarrollo integral de los niños en la edad de educación inicial, en tan importante etapa de sus primeras experiencias de vida.
Este documento describe la importancia de la integración entre la familia, la escuela y la comunidad para el desarrollo integral de los niños y niñas. Explica que estos tres grupos juegan un papel fundamental en la educación pero que a menudo tienen interacciones limitadas. El documento también identifica algunas preguntas clave sobre cómo mejorar la concientización de los padres y desarrollar estrategias para una mayor integración que beneficie a los estudiantes.
El documento describe los principios y características de una escuela inclusiva. Explica que una escuela inclusiva garantiza el derecho a la educación de todos los estudiantes independientemente de sus capacidades o necesidades. Destaca que una escuela inclusiva fomenta un sentido de comunidad y pertenencia, y se enfoca en transformarse para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes a través de un liderazgo comprometido, trabajo colaborativo y flexibilidad curricular.
Este documento presenta varias estrategias para promover la participación de padres y representantes en las escuelas. Algunas estrategias clave son realizar entrevistas con padres para comprender sus habilidades, buscar tiempo y espacio para orientar a los padres sobre cómo ayudar a sus hijos a aprender, y organizar encuentros y talleres entre padres, maestros y estudiantes para compartir experiencias e ideas. El objetivo general es concientizar a los padres sobre la importancia de su papel en la educación de sus hijos y fomentar su colabor
Estrategias para lograr la Inclusión y Formación de Escuelas para Familiaromuloenrique
Este documento presenta estrategias para lograr la inclusión y formación de escuelas para familias. Propone diseñar una guía con estrategias comunicativas, participativas y motivacionales para involucrar a los padres y representantes en la escuela para familia. El objetivo es mejorar la participación de los padres y el sentido de pertenencia hacia la institución educativa.
Este documento presenta un proyecto de investigación acción que busca aplicar estrategias para mejorar la capacidad de producción de textos escritos sobre conservación y protección de la biodiversidad en alumnos de primer y segundo grado de secundaria de la Institución Educativa "Carlos La Fuente Larrauri" en Huanca, Arequipa. El proyecto utilizará estrategias metodológicas activas durante 9 meses para desarrollar habilidades de escritura en los estudiantes y mejorar su conocimiento sobre su localidad.
Estrategias pedagogicas para el desarrollo del Programa Todas las manos a la ...barriosdaboin
Este documento propone determinar la aplicación del programa "Todas las Manos a la Siembra" para fortalecer la integración entre la escuela, familia y comunidad en el Centro de Educación Inicial "Valmore Rodríguez" a través de tres objetivos específicos: diagnosticar las acciones del programa, describir las acciones del programa, e identificar la factibilidad técnica, de mercado y financiera para aplicar las acciones del programa.
Este documento presenta un resumen de una investigación acción realizada por una maestra en una escuela primaria en Argentina. El objetivo de la investigación era mejorar la participación y organización del trabajo grupal en el aula. La maestra analizó su propia práctica docente y realizó varias acciones para promover el aprendizaje activo y colaborativo, incluyendo la formación de grupos de estudiantes y el uso de registros y encuestas para evaluar el proceso. Los resultados fueron discutidos con los estudiantes para identificar áreas
Como vincular a los padres en las actividades escolaresJonathan Gonzalez
Este documento describe la importancia de la participación de los padres en las actividades escolares de sus hijos. Brevemente: 1) Los estudiantes tienen mejores resultados académicos y de conducta cuando sus padres están involucrados; 2) Sin embargo, la participación de los padres tiende a disminuir a medida que los estudiantes avanzan de grado; 3) Existen diversas formas en que los padres pueden participar en la escuela de manera significativa sin comprometer mucho tiempo.
Este documento describe el método de investigación-acción, incluyendo su origen con Kurt Lewin en 1946, sus características como involucrar a los sujetos de estudio y tener un enfoque pragmático, y sus pasos como diagnóstico, diseño de propuestas de cambio, aplicación y evaluación. También discute la investigación-acción participativa, cooperativa y educativa, destacando que compromete a las personas y las empodera para producir conocimiento de forma directa.
El documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje oral en niños desde los 0 hasta los 6 años. Explica que inicialmente los bebés se comunican a través de sonidos y gestos, luego empiezan a usar palabras sueltas llamadas holofrases entre los 12 y 24 meses, y más tarde entre los 2 y 3 años empiezan a combinar palabras en oraciones simples. Finalmente, entre los 3 y 6 años, su lenguaje se vuelve más complejo a medida que aumenta su vocabulario y dominan la gramática.
El documento presenta conceptos clave sobre la lectoescritura inicial. Explica que la función simbólica del lenguaje es la capacidad de representar mentalmente la realidad a través del lenguaje, juego, dibujo e imitación. También describe las diferencias entre la oralidad y la lengua escrita, así como la importancia de la oralidad en los procesos iniciales de lectoescritura. Finalmente, analiza cómo estos conceptos se proyectan en las actividades de las primeras unidades de lectoescritura de 3° y 4° básico.
Este documento discute el desarrollo del lenguaje en la etapa de Educación Infantil. Explica que el lenguaje se desarrolla a través de la interacción con los adultos y el contexto social del niño. También describe las diferentes etapas del desarrollo lingüístico, desde la etapa prelingüística hasta la etapa lingüística plena, así como las técnicas que los maestros pueden utilizar para fomentar la comprensión y expresión oral en los niños. Además, analiza factores
Este documento resume varias teorías sobre la adquisición del lenguaje en los niños. Señala que existen diferencias y similitudes entre las teorías de Chomsky sobre capacidades innatas y las de Piaget sobre la necesidad de desarrollo cognitivo general. Explica los aspectos necesarios para la adquisición del lenguaje como la maduración del sistema nervioso, el desarrollo cognitivo y socioemocional. Finalmente, destaca la importancia del contexto y la estimulación externa que recibe el niño a través de las respuestas constant
El documento describe el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en preescolar y primer grado desde varias perspectivas teóricas. Explica que la lectura y escritura se desarrollan a través de la interacción del niño con otros, el docente, la familia y la comunidad. También analiza modelos del proceso de lectura y escritura, así como las etapas por las que pasa un niño para desarrollar estas habilidades clave. Concluye que es necesario crear un ambiente propicio para que cada ni
Unidad iii lengua nuevo marco para estudiar las dificultades de aprendizaje e...Eduesp2013
1) El documento presenta un nuevo marco para estudiar las dificultades en el aprendizaje y la enseñanza de la lectura y la escritura basado en concepciones constructivistas del aprendizaje, psicogenéticas y sociolingüísticas del desarrollo del lenguaje en los niños, y una visión del lenguaje escrito centrada en los textos más que en oraciones aisladas.
2) Se propone que el aprendizaje es una construcción activa basada en esquemas previos y la interacción social, no una m
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre la comunicación no verbal en el profesorado. El proyecto analizará el concepto de comunicación no verbal, sus enfoques interdisciplinarios y su relación con la docencia. Luego realizará un estudio de campo con profesores de un centro rural para determinar si el uso del lenguaje no verbal facilita la transmisión del mensaje y la interacción con los estudiantes. El objetivo final es conocer si los maestros son conscientes de la importancia de la comunicación no verbal en el aula.
Desarrollo de competencias comunicativas a través de la expresión oral en pre...Maricela Guzmán Cáceres
Este documento reflexiona sobre el desarrollo de las competencias comunicativas en la etapa preescolar a través de la expresión oral. Explica que la comunicación es fundamental para el aprendizaje, la interacción social y el desarrollo integral de los niños. Asimismo, destaca la importancia de actividades lúdicas y el intercambio verbal para estimular el lenguaje y favorecer las habilidades comunicativas en la primera infancia.
Subir al blog una naproccimacion al analisis de los intercambios comunica...Aries Hernandez Martrinez
Este documento describe varios factores que influyen en el desarrollo del lenguaje en los niños pequeños. Explica que el lenguaje se adquiere a través de la interacción con los adultos y la exposición al idioma materno desde una edad temprana. También describe las teorías de Piaget sobre cómo los niños aprenden a través de los procesos de asimilación y acomodación al interactuar con su entorno. Finalmente, enfatiza la importancia de favorecer el desarrollo del lenguaje oral en la etapa pre
Tarea 1. Maestria Sociocultural de Vgotsky^.pptxdalila377977
La teoría sociocultural de Vygotsky se centra en cómo los factores sociales influyen en el desarrollo cognitivo. Sostiene que el aprendizaje es un proceso social y que el desarrollo cognitivo depende de las interacciones del niño con personas más expertas y con sus pares. También enfatiza el papel del lenguaje en el desarrollo del pensamiento y cómo las herramientas culturales moldean las funciones mentales.
El documento describe la transición del niño desde la oralidad en el hogar hasta la comunicación en la escuela preescolar. Mientras que la oralidad en el hogar responde espontáneamente a las necesidades del niño, en la escuela el lenguaje se orienta hacia propósitos institucionales centrados en la norma y la corrección. Esto causa una disminución del habla del niño y limita el desarrollo de sus habilidades comunicativas. El documento propone una práctica lingüística en preescolar que integre las
El documento discute la relación entre el pensamiento y el lenguaje. Explica que el lenguaje es fundamental para el desarrollo personal y las relaciones sociales de un niño. Vigotsky enfatizó que el lenguaje y la interacción social son parte integral de la formación y el desarrollo de una persona. El lenguaje sirve como herramienta para que los individuos aprendan aspectos de la sociedad y regulen su comportamiento.
Este documento presenta orientaciones para la enseñanza de la lengua materna en el año 2016. Propone generar espacios de análisis y formación docente, fortalecer la planificación y la intervención docente, y gestionar la diversidad en el aula. Aborda la oralidad, la lectura y la escritura como procesos diferenciados que deben articularse, y enfatiza la importancia de promover la oralidad desde la escuela.
Este documento presenta el diseño curricular para la asignatura de español de primer grado de secundaria. Incluye la introducción, enfoque, contenidos y actividades. El enfoque se basa en teorías como las de Vygotsky, Piaget y Ausubel. Los contenidos se organizan en temas como "Yo puedo" y "Los cuentos que nos contaron" y abordan habilidades como la comprensión lectora y redacción. Se proponen cuatro actividades que utilizan recursos como power point, procesador de texto y webquest para re
Este documento describe diferentes enfoques y teorías sobre la lecto-escritura inicial en niños entre 4 y 6 años. Explica el enfoque socio-cultural, que destaca la importancia de las interacciones sociales. También cubre el enfoque constructivista, centrado en cómo los niños desarrollan concepciones propias sobre la escritura. Finalmente, analiza el enfoque psicolingüístico y los factores que condicionan el aprendizaje de la lecto-escritura.
Base teórica de la lectoescritura en Educación Infantilmischicuelos
El documento describe los objetivos y orientaciones metodológicas del currículo de educación infantil en Andalucía. Señala que la educación infantil es una etapa con identidad propia centrada en el desarrollo de niños competentes. Propone que las actividades se centren en proyectos de trabajo y aprendizaje basado en la investigación y experimentación, en lugar de actividades aisladas. También cubre temas como la aproximación a la lengua escrita, el constructivismo, la conciencia fonológica y las etapas del desarrol
Las habilidades comunicativas que los docentes de preescolar deben desarrollar en los niños incluyen el lenguaje oral, la escucha comprensiva, la interacción a través del diálogo, y la expresión de ideas y opiniones. Estrategias como el cuento compartido, el rincón del cuentacuentos, y juegos de roles pueden utilizarse para desarrollar estas habilidades. La lectura y escritura deben enseñarse a través de experiencias significativas para los niños en lugar de enfoques mecánicos
El documento presenta el caso de Lola, una estudiante de Educación Infantil que comenzó sus estudios el año pasado y quedó embarazada durante el curso. Ahora tiene un hijo de 4 meses y continúa estudiando de forma online para poder conciliar sus estudios con el cuidado de su hijo. El documento describe el módulo de Expresión y Comunicación que Lola cursa, explicando conceptos como expresión, comunicación y lenguaje, y la importancia de estos temas para el trabajo de un técnico de Educación Infantil.
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El documento describe la situación de pobreza y exclusión social en Uruguay, especialmente entre los niños. Señala que desde hace décadas existe un problema de "infantilización de la pobreza", y que entre 1999-2004 la pobreza se duplicó alcanzando a casi un 32% de la población. Aunque la pobreza se redujo levemente en años recientes, sigue afectando desproporcionadamente a los niños y concentrada en barrios periféricos de las ciudades.
El documento resume la situación de la pobreza y la educación en Uruguay. Más de la mitad de los niños uruguayos viven en la pobreza, concentrados en barrios periféricos con altos índices de deserción escolar y fracaso académico. La escuela pública ha intentado mitigar esto a través de programas como las escuelas de tiempo completo y maestros comunitarios, pero el desafío persiste debido a la creciente brecha social.
El trabajo en figurabilidad es una herramienta que posibilita un "abrochamiento" que reúne estratos mnémicos tempranos, elementos sensoriales y elementos emocionales. Lograr la figurabilidad produce una transformación vital para la continuidad de la vida psíquica. La imagen condensa fenómenos cognitivos y emocionales, confiere vida representacional y aporta potencialidades para el advenimiento de la subjetividad.
El documento resume la situación de la pobreza y la educación en Uruguay. Más de la mitad de los niños viven por debajo de la línea de pobreza y la pobreza se concentra en barrios periféricos. La escuela pública atiende al 85% de estudiantes pero enfrenta desafíos como la creciente distancia social entre alumnos. Programas como las escuelas de tiempo completo y maestros comunitarios buscan mejorar los resultados educativos de los niños en pobreza.
El documento analiza cuatro aspectos de la cultura contemporánea: 1) el predominio de la imagen sobre la palabra, 2) la descartabilidad, donde las cosas son usadas y tiradas con facilidad, 3) la aceleración, donde lo más valorado es lo más rápido, y 4) el nomadismo. Sobre la descartabilidad, se discute cómo en el pasado las cosas se guardaban y reparaban para usarlas por más tiempo, mientras que ahora son fácilmente desechables. Esto puede afectar la construcción de la identidad y el apego a los
Este documento discute los desafíos de lograr una educación inclusiva para personas con capacidades diferentes. Argumenta que la sociedad debe construir conceptos más inclusivos de normalidad y discapacidad. También destaca la importancia de que la salud mental y la educación adopten enfoques que promuevan la diversidad e inclusión en lugar de la estigmatización.
Este documento discute los desafíos de lograr una educación inclusiva que valore las capacidades diferentes. Argumenta que la sociedad debe cambiar su perspectiva de ver la discapacidad como algo negativo a entender que cada persona tiene capacidades valiosas. También enfatiza la importancia de que el sistema educativo, los profesionales de salud mental y los medios de comunicación trabajen juntos para generar una cultura de respeto e inclusión.
El trabajo en figurabilidad es una herramienta que posibilita un "abrochamiento" que reúne estratos mnémicos tempranos, elementos sensoriales y elementos emocionales. Lograr la figurabilidad produce una transformación vital para la continuidad de la vida psíquica. La imagen condensa fenómenos cognitivos y emocionales, confiere vida representacional y aporta potencialidades para el advenimiento de la subjetividad.
El documento describe la situación de pobreza y exclusión social en Uruguay, especialmente entre los niños y adolescentes. Explica que la pobreza se ha ido concentrando territorialmente en las periferias de las ciudades principales, donde más del 80% de los niños pertenecen a hogares pobres. Además, la pobreza afecta negativamente el desarrollo cognitivo y emocional de los menores.
El documento presenta los resultados de estudios realizados en escuelas públicas y jardines de infantes en Uruguay sobre el desarrollo intelectual de niños. En los estudios se utilizaron escalas internacionales para medir el coeficiente intelectual. Los resultados mostraron que el 92% de los niños de 5 años tenían un desarrollo intelectual promedio, mientras que para el 68% de los niños de 11 años, crecer en situación de pobreza afectó negativamente su desarrollo cognitivo. La pobreza compromete varios aspectos
El documento describe la situación de pobreza infantil en Uruguay, que ha ido empeorando en las últimas dos décadas. Más de la mitad de los niños viven en situación de pobreza, especialmente en las afueras de Montevideo, y la pobreza afecta negativamente su desarrollo cognitivo y emocional. Aunque la pobreza general disminuyó levemente en 2005-2006, la pobreza infantil se redujo en menor medida. Se necesitan esfuerzos continuos para garantizar los derechos de los niños y mejorar
El documento discute los desafíos de lograr una educación inclusiva que no discrimine. Señala que la sociedad asigna un lugar de exclusión a las personas con discapacidad y que es necesario cambiar esta perspectiva patologizante. Propone abordar el tema desde una mirada dinámica y global que trascienda las categorizaciones y promueva la igualdad de oportunidades. También resalta la importancia de transformar el sistema educativo para que sea más flexible e inclusivo con todos los estudiantes.
El documento habla sobre los desafíos de lograr una educación inclusiva. Define discapacidad y explica que cada sociedad tiene su propia noción de normalidad. Explica que la salud mental y la educación son fundamentales para promover una sociedad inclusiva que respete la diversidad y garantice los derechos humanos de todas las personas. También describe una experiencia en una escuela pública que buscó mejorar la integración de niños en situaciones de pobreza.
El documento resume un proyecto de extensión universitaria de la Facultad de Psicología y Ciencias Sociales de Uruguay que busca prevenir la exclusión del sistema educativo de adolescentes en situación de pobreza en el barrio Capurro a través de una red de apoyo institucional y familiar. El proyecto se basa en investigaciones previas que encontraron que la pobreza afecta negativamente el desarrollo cognitivo de los niños y dificulta la elaboración de proyectos de vida.
El documento habla sobre la creación de un Observatorio Latinoamericano para la Discapacidad, la Pobreza y los Derechos Humanos por parte de la Unión Latinoamericana de Entidades de Psicología (ULAPSI). El observatorio tendrá como objetivos visibilizar la relación entre crecer en pobreza y discapacidad leve, intercambiar información sobre esta problemática en los países de América Latina, y formular recomendaciones para la intervención y prevención. Se conformará un comité académico interdisciplinario que realizará investigaciones,
14. Porcentaje de repetición en 1er. año 25,0% 27,4% 30,4% Contexto crítico 11,9% 12,4% 14,4% Tiempo completo 16,3% 17,1% 19,3% Urbana Común 2004 2003 2002
15. Contextos sociales: Situación de las Escuelas 56.567 niños 34% Contextos favorables 170.000 niños 64% Contextos desfavorables
28. *De los múltiples factores asociados al fracaso escolar, centramos nuestro interés en profundizar algunos aspectos relativos a: - las formas de representación lingüística. - el uso del lenguaje. - las modalidades de comunicación. * Nos preguntamos hasta qué punto las discapacidades lingüísticas tan frecuentes podrían ser consecuencia: - de un trastorno específico en el área del lenguaje. - de las pocas oportunidades que ha tenido el niño para apropiarse de un código lingüístico más elaborado. - de la existencia de códigos diferentes familia-escuela. * Nos propusimos, entonces, investigar la descripción e interpretación de las distintas formas de representación lingüística y las modalidades de comunicación relacionadas con dinamismos familiares y socioculturales, así como su relación con los procesos de aprendizaje. * Nos importaba a la vez: Identificar variables y construir modelos de intervención que pudieran resultar eficaces para disminuir la brecha familia-escuela. Lo instrumentamos a través del estudio de los usos y formas lingüísticas de intercambio que se proponen en los entornos de socialización primaria (familia), y los que se priorizan a nivel de los entornos de socialización secundaria (escuela).
29. - El niño del acto. - El niño de la imagen. - El niño de la palabra - Valor de la narrativa como posibilidad de intervención.
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31. - El niño de la imagen. *Tanto el psicomotrisista como el fonoaudi ó logo, como el psicoanalista , tienen mucho para decir respecto a la labor que es necesaria para aportarle al “niño del acto” elementos para construir otras formas de funcionamiento psíquico . * Una forma de comenzar podría ser ayudarlo a generar capacidad de figurabilidad.
32. - El niño de la palabra. * En un segundo momento de producción simbólica, la figura ha de trasformarse en palabra . * L as imágenes son una propiedad individual . * El Verbo es logos , instrumento de comunicación consigo mismo y con el otro . * La condición de parlantes inaugura la posibilidad de pensarnos de otro modo, ya no sólo con las figuras personales de los procesos de figurabilidad sino con unidades de significación que connotan la construcción–apropiación de procesos de simbolización m á s complejos. * El volvernos parlantes nos convirtió en humanos. * La palabra produce al niño.
33. Nos hemos interrogado en múltiples ocasiones respecto a éstas temáticas : - ¿Cómo explicar y comprender el funcionamiento mental de los escolares que crecen en un contexto de pobreza crónica? - ¿Cómo categorizar la deficitaria competencia lingüística a la que aluden todas las investigaciones ? - ¿Cómo se hablan a sí mismos? - ¿Cómo se hablan entre sí? - ¿Cómo construyen las representaciones? - ¿Cómo las usan?
51. Operaciones lógicas y desempeño escolar: Nivel operatorio adecuado a la edad – 23 niños
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Notas del editor
Comunicación Spitz denominará “comunicación” a cualquier cambio perceptible de conducta, sea intencional o no, dirigido o no, mediante el cual una o varias personas puedan transmitir a través de los sentimientos, las emociones, los pensamientos o las acciones un contenido con intención o no de influir sobre otros. Tomará en cuenta como comunicación tanto la comunicación verbal como la no verbal. (Sin Diapo) (36) La comunicación preverbal pasará por diferentes etapas de complejidad creciente hasta llegar a la comunicación dirigida, posible si se ha desarrollado la percepción y la memoria que habilita “ligar la percepción auditiva de su descarga de gritos con el rastro de memoria del alivio de tensión que le es ofrecido por el ambiente” [1] . Spitz marca su comienzo en el “tomar el pezón” que es la consumación de la función de hozar: la conducta más organizada del bebé recién nacido que no tiene propósitos.. “ Hozar consiste en una acción, que prueba los alrededores, se retira, repite la prueba en otra dirección, hasta que logra gratificar la necesidad” [2] . En sucesivas complejizaciones donde las relaciones objetales se han consolidado, esta pauta de movimiento de hozar se transformará en el “No” semántico. Adquiere un significado que estará al servicio de la comunicación. La señal semántica “No” irá dando nuevo sentido a la relación madre-hijo. (36) El sujeto humano construye su subjetividad en una compleja red de vínculos que se gesta en el ámbito del grupo familiar. Cada familia, aún perteneciendo a un mismo orden social, va a ser el escenario en el que se desarrollarán procesos que serán únicos, irrepetibles y peculiares. (37) Para Levobici “La interacción madre- lactante se presenta como el prototipo primitivo de todas las formas de intercambios posteriores” [3] Las modalidades de comunicación empleadas por los dos miembros del par (mirada, voz, contacto de la piel, posturas) son muy aptas para comunicar el afecto y el estado emocional de cada uno más allá que también se comuniquen representaciones y pensamientos. Esta interacción comunicacional comienza a través de mensajes extra verbales: gestos, vocalizaciones, sonrisas, que luego en un proceso de complejización pasará a los mensajes verbales: palabras, frases. (38) No va la 39 El habla será el instrumento fundamental para fortalecer la comunicación e interacción, dando lugar a los procesos de historización al poner en palabras los acontecimientos ( Sin Diapo) Familia ( 66) En esta investigación importa tomar contacto con el transcurrir del niño en el aquí y ahora de la familia, la significación de lo transgeneracional, el relacionamiento con la institución escolar a la que concurre y su historia como escolar. ( 67) Nos basamos en una técnica cualitativa: Historia de vida: La historia de vida es una técnica cualitativa propia de la investigación sociocultural, que se aplica en el contexto de entrevistas con el fin de explorar un fragmento de la realidad social a través de la experiencia subjetiva de quienes lo relatan. Se agrega como material de trabajo opiniones de terceros, documentos del pasado y del presente, material audio visual y otros que puedan tener valor referencial. ( 68) En lo estrictamente familiar nos propusimos tener en cuenta los siguientes aspectos: • Las condiciones que habilitan o dificultan la comunicación y la apropiación del conocimiento: significaciones inconscientes del aprender; modo de circulación de la información y el conocimiento; posibilidad de elegir como indicador del proceso de construcción subjetiva; aceptación de las diferencias. • La incidencia de la inestabilidad familiar en lo que hace a lo material y/o afectivo (cambio de trabajo, mudanzas, separaciones, cambios en la integración familiar); incidencia de situaciones traumáticas no verbalizadas a nivel familiar . Las historias fueron construidas utilizando la siguiente batería de técnicas: 1 - Entrevistas familiares en el hogar. 2 - Entrevistas con docentes 3 - Análisis de documentos * Documentos del Servicio de la Facultad de Psicología - Documentación de las pruebas realizadas en el estudio longitudinal - Documentación de intervenciones en promoción de salud y prevención . Documentos de la institución escolar: - Historia escolar del niño, registrada en la ficha acumulativa realizada por los maestros de cada grado - Notas de promoción ( 70 )La puesta en marcha de la vida de un grupo familiar tiene continuidades y discontinuidades, con inclusión siempre de nuevas problemáticas. Estos vaivenes constituirán su historia propia y única. (71) Para el investigador, trabajar con las vivencias de las familias, sacar del olvido determinados hechos, resultará siempre una experiencia enriquecedora que permitirá continuar aprendizajes transformadores; de la misma manera para cada familia contar su propia historia puede suponer algo agradable o algo penoso; con cualquiera de estas connotaciones es posible que se habilite un proceso elaborativo intrapsíquico que genere cambios. La que ahora tiene el nº 73 nos parece mejor no leerla porque si preguntan son conceptos de Carmen y no tendríamos respuestas adecuadas. La 74 sí y aquí leemos una historia de aprendiente 75 y 76 Si, Se comentan los talleres de narrativa. Modalidades de intervención Narrativa Intervención en el proceso narrativo como medio para ampliar las posibilidades de comunicación intra, inter y transubjetiva “ Escribir no es registrar la palabra de otro, escribir es registrar la propia palabra” Lic. Alicia Fernández (Arg.) Objetivos: • Valorizar la narración oral y escrita como mediadora del proceso de subjetivación, el cual posibilita aprendizajes. • Favorecer la imaginación a través de textos literarios que habiliten procesos creativos, propiciando la alegría que implica la producción de textos propios. [1] Spitz,R. - No y Sí – Génesis de la comunicación humana - Ed. Paidós - Buenos Aires, 2001 [2] Spitz, R. – Op. cit. (p. 23-24) [3] Levobici, S. - El lactante, su madre y el psicoanalista -. Ed Amorrotu. - Buenos Aires, 1998.
Comunicación Spitz denominará “comunicación” a cualquier cambio perceptible de conducta, sea intencional o no, dirigido o no, mediante el cual una o varias personas puedan transmitir a través de los sentimientos, las emociones, los pensamientos o las acciones un contenido con intención o no de influir sobre otros. Tomará en cuenta como comunicación tanto la comunicación verbal como la no verbal. (Sin Diapo) (36) La comunicación preverbal pasará por diferentes etapas de complejidad creciente hasta llegar a la comunicación dirigida, posible si se ha desarrollado la percepción y la memoria que habilita “ligar la percepción auditiva de su descarga de gritos con el rastro de memoria del alivio de tensión que le es ofrecido por el ambiente” [1] . Spitz marca su comienzo en el “tomar el pezón” que es la consumación de la función de hozar: la conducta más organizada del bebé recién nacido que no tiene propósitos.. “ Hozar consiste en una acción, que prueba los alrededores, se retira, repite la prueba en otra dirección, hasta que logra gratificar la necesidad” [2] . En sucesivas complejizaciones donde las relaciones objetales se han consolidado, esta pauta de movimiento de hozar se transformará en el “No” semántico. Adquiere un significado que estará al servicio de la comunicación. La señal semántica “No” irá dando nuevo sentido a la relación madre-hijo. (36) El sujeto humano construye su subjetividad en una compleja red de vínculos que se gesta en el ámbito del grupo familiar. Cada familia, aún perteneciendo a un mismo orden social, va a ser el escenario en el que se desarrollarán procesos que serán únicos, irrepetibles y peculiares. (37) Para Levobici “La interacción madre- lactante se presenta como el prototipo primitivo de todas las formas de intercambios posteriores” [3] Las modalidades de comunicación empleadas por los dos miembros del par (mirada, voz, contacto de la piel, posturas) son muy aptas para comunicar el afecto y el estado emocional de cada uno más allá que también se comuniquen representaciones y pensamientos. Esta interacción comunicacional comienza a través de mensajes extra verbales: gestos, vocalizaciones, sonrisas, que luego en un proceso de complejización pasará a los mensajes verbales: palabras, frases. (38) No va la 39 El habla será el instrumento fundamental para fortalecer la comunicación e interacción, dando lugar a los procesos de historización al poner en palabras los acontecimientos ( Sin Diapo) Familia ( 66) En esta investigación importa tomar contacto con el transcurrir del niño en el aquí y ahora de la familia, la significación de lo transgeneracional, el relacionamiento con la institución escolar a la que concurre y su historia como escolar. ( 67) Nos basamos en una técnica cualitativa: Historia de vida: La historia de vida es una técnica cualitativa propia de la investigación sociocultural, que se aplica en el contexto de entrevistas con el fin de explorar un fragmento de la realidad social a través de la experiencia subjetiva de quienes lo relatan. Se agrega como material de trabajo opiniones de terceros, documentos del pasado y del presente, material audio visual y otros que puedan tener valor referencial. ( 68) En lo estrictamente familiar nos propusimos tener en cuenta los siguientes aspectos: • Las condiciones que habilitan o dificultan la comunicación y la apropiación del conocimiento: significaciones inconscientes del aprender; modo de circulación de la información y el conocimiento; posibilidad de elegir como indicador del proceso de construcción subjetiva; aceptación de las diferencias. • La incidencia de la inestabilidad familiar en lo que hace a lo material y/o afectivo (cambio de trabajo, mudanzas, separaciones, cambios en la integración familiar); incidencia de situaciones traumáticas no verbalizadas a nivel familiar . Las historias fueron construidas utilizando la siguiente batería de técnicas: 1 - Entrevistas familiares en el hogar. 2 - Entrevistas con docentes 3 - Análisis de documentos * Documentos del Servicio de la Facultad de Psicología - Documentación de las pruebas realizadas en el estudio longitudinal - Documentación de intervenciones en promoción de salud y prevención . Documentos de la institución escolar: - Historia escolar del niño, registrada en la ficha acumulativa realizada por los maestros de cada grado - Notas de promoción ( 70 )La puesta en marcha de la vida de un grupo familiar tiene continuidades y discontinuidades, con inclusión siempre de nuevas problemáticas. Estos vaivenes constituirán su historia propia y única. (71) Para el investigador, trabajar con las vivencias de las familias, sacar del olvido determinados hechos, resultará siempre una experiencia enriquecedora que permitirá continuar aprendizajes transformadores; de la misma manera para cada familia contar su propia historia puede suponer algo agradable o algo penoso; con cualquiera de estas connotaciones es posible que se habilite un proceso elaborativo intrapsíquico que genere cambios. La que ahora tiene el nº 73 nos parece mejor no leerla porque si preguntan son conceptos de Carmen y no tendríamos respuestas adecuadas. La 74 sí y aquí leemos una historia de aprendiente 75 y 76 Si, Se comentan los talleres de narrativa. Modalidades de intervención Narrativa Intervención en el proceso narrativo como medio para ampliar las posibilidades de comunicación intra, inter y transubjetiva “ Escribir no es registrar la palabra de otro, escribir es registrar la propia palabra” Lic. Alicia Fernández (Arg.) Objetivos: • Valorizar la narración oral y escrita como mediadora del proceso de subjetivación, el cual posibilita aprendizajes. • Favorecer la imaginación a través de textos literarios que habiliten procesos creativos, propiciando la alegría que implica la producción de textos propios. [1] Spitz,R. - No y Sí – Génesis de la comunicación humana - Ed. Paidós - Buenos Aires, 2001 [2] Spitz, R. – Op. cit. (p. 23-24) [3] Levobici, S. - El lactante, su madre y el psicoanalista -. Ed Amorrotu. - Buenos Aires, 1998.
Comunicación Spitz denominará “comunicación” a cualquier cambio perceptible de conducta, sea intencional o no, dirigido o no, mediante el cual una o varias personas puedan transmitir a través de los sentimientos, las emociones, los pensamientos o las acciones un contenido con intención o no de influir sobre otros. Tomará en cuenta como comunicación tanto la comunicación verbal como la no verbal. (Sin Diapo) (36) La comunicación preverbal pasará por diferentes etapas de complejidad creciente hasta llegar a la comunicación dirigida, posible si se ha desarrollado la percepción y la memoria que habilita “ligar la percepción auditiva de su descarga de gritos con el rastro de memoria del alivio de tensión que le es ofrecido por el ambiente” [1] . Spitz marca su comienzo en el “tomar el pezón” que es la consumación de la función de hozar: la conducta más organizada del bebé recién nacido que no tiene propósitos.. “ Hozar consiste en una acción, que prueba los alrededores, se retira, repite la prueba en otra dirección, hasta que logra gratificar la necesidad” [2] . En sucesivas complejizaciones donde las relaciones objetales se han consolidado, esta pauta de movimiento de hozar se transformará en el “No” semántico. Adquiere un significado que estará al servicio de la comunicación. La señal semántica “No” irá dando nuevo sentido a la relación madre-hijo. (36) El sujeto humano construye su subjetividad en una compleja red de vínculos que se gesta en el ámbito del grupo familiar. Cada familia, aún perteneciendo a un mismo orden social, va a ser el escenario en el que se desarrollarán procesos que serán únicos, irrepetibles y peculiares. (37) Para Levobici “La interacción madre- lactante se presenta como el prototipo primitivo de todas las formas de intercambios posteriores” [3] Las modalidades de comunicación empleadas por los dos miembros del par (mirada, voz, contacto de la piel, posturas) son muy aptas para comunicar el afecto y el estado emocional de cada uno más allá que también se comuniquen representaciones y pensamientos. Esta interacción comunicacional comienza a través de mensajes extra verbales: gestos, vocalizaciones, sonrisas, que luego en un proceso de complejización pasará a los mensajes verbales: palabras, frases. (38) No va la 39 El habla será el instrumento fundamental para fortalecer la comunicación e interacción, dando lugar a los procesos de historización al poner en palabras los acontecimientos ( Sin Diapo) Familia ( 66) En esta investigación importa tomar contacto con el transcurrir del niño en el aquí y ahora de la familia, la significación de lo transgeneracional, el relacionamiento con la institución escolar a la que concurre y su historia como escolar. ( 67) Nos basamos en una técnica cualitativa: Historia de vida: La historia de vida es una técnica cualitativa propia de la investigación sociocultural, que se aplica en el contexto de entrevistas con el fin de explorar un fragmento de la realidad social a través de la experiencia subjetiva de quienes lo relatan. Se agrega como material de trabajo opiniones de terceros, documentos del pasado y del presente, material audio visual y otros que puedan tener valor referencial. ( 68) En lo estrictamente familiar nos propusimos tener en cuenta los siguientes aspectos: • Las condiciones que habilitan o dificultan la comunicación y la apropiación del conocimiento: significaciones inconscientes del aprender; modo de circulación de la información y el conocimiento; posibilidad de elegir como indicador del proceso de construcción subjetiva; aceptación de las diferencias. • La incidencia de la inestabilidad familiar en lo que hace a lo material y/o afectivo (cambio de trabajo, mudanzas, separaciones, cambios en la integración familiar); incidencia de situaciones traumáticas no verbalizadas a nivel familiar . Las historias fueron construidas utilizando la siguiente batería de técnicas: 1 - Entrevistas familiares en el hogar. 2 - Entrevistas con docentes 3 - Análisis de documentos * Documentos del Servicio de la Facultad de Psicología - Documentación de las pruebas realizadas en el estudio longitudinal - Documentación de intervenciones en promoción de salud y prevención . Documentos de la institución escolar: - Historia escolar del niño, registrada en la ficha acumulativa realizada por los maestros de cada grado - Notas de promoción ( 70 )La puesta en marcha de la vida de un grupo familiar tiene continuidades y discontinuidades, con inclusión siempre de nuevas problemáticas. Estos vaivenes constituirán su historia propia y única. (71) Para el investigador, trabajar con las vivencias de las familias, sacar del olvido determinados hechos, resultará siempre una experiencia enriquecedora que permitirá continuar aprendizajes transformadores; de la misma manera para cada familia contar su propia historia puede suponer algo agradable o algo penoso; con cualquiera de estas connotaciones es posible que se habilite un proceso elaborativo intrapsíquico que genere cambios. La que ahora tiene el nº 73 nos parece mejor no leerla porque si preguntan son conceptos de Carmen y no tendríamos respuestas adecuadas. La 74 sí y aquí leemos una historia de aprendiente 75 y 76 Si, Se comentan los talleres de narrativa. Modalidades de intervención Narrativa Intervención en el proceso narrativo como medio para ampliar las posibilidades de comunicación intra, inter y transubjetiva “ Escribir no es registrar la palabra de otro, escribir es registrar la propia palabra” Lic. Alicia Fernández (Arg.) Objetivos: • Valorizar la narración oral y escrita como mediadora del proceso de subjetivación, el cual posibilita aprendizajes. • Favorecer la imaginación a través de textos literarios que habiliten procesos creativos, propiciando la alegría que implica la producción de textos propios. [1] Spitz,R. - No y Sí – Génesis de la comunicación humana - Ed. Paidós - Buenos Aires, 2001 [2] Spitz, R. – Op. cit. (p. 23-24) [3] Levobici, S. - El lactante, su madre y el psicoanalista -. Ed Amorrotu. - Buenos Aires, 1998.
Comunicación Spitz denominará “comunicación” a cualquier cambio perceptible de conducta, sea intencional o no, dirigido o no, mediante el cual una o varias personas puedan transmitir a través de los sentimientos, las emociones, los pensamientos o las acciones un contenido con intención o no de influir sobre otros. Tomará en cuenta como comunicación tanto la comunicación verbal como la no verbal. (Sin Diapo) (36) La comunicación preverbal pasará por diferentes etapas de complejidad creciente hasta llegar a la comunicación dirigida, posible si se ha desarrollado la percepción y la memoria que habilita “ligar la percepción auditiva de su descarga de gritos con el rastro de memoria del alivio de tensión que le es ofrecido por el ambiente” [1] . Spitz marca su comienzo en el “tomar el pezón” que es la consumación de la función de hozar: la conducta más organizada del bebé recién nacido que no tiene propósitos.. “ Hozar consiste en una acción, que prueba los alrededores, se retira, repite la prueba en otra dirección, hasta que logra gratificar la necesidad” [2] . En sucesivas complejizaciones donde las relaciones objetales se han consolidado, esta pauta de movimiento de hozar se transformará en el “No” semántico. Adquiere un significado que estará al servicio de la comunicación. La señal semántica “No” irá dando nuevo sentido a la relación madre-hijo. (36) El sujeto humano construye su subjetividad en una compleja red de vínculos que se gesta en el ámbito del grupo familiar. Cada familia, aún perteneciendo a un mismo orden social, va a ser el escenario en el que se desarrollarán procesos que serán únicos, irrepetibles y peculiares. (37) Para Levobici “La interacción madre- lactante se presenta como el prototipo primitivo de todas las formas de intercambios posteriores” [3] Las modalidades de comunicación empleadas por los dos miembros del par (mirada, voz, contacto de la piel, posturas) son muy aptas para comunicar el afecto y el estado emocional de cada uno más allá que también se comuniquen representaciones y pensamientos. Esta interacción comunicacional comienza a través de mensajes extra verbales: gestos, vocalizaciones, sonrisas, que luego en un proceso de complejización pasará a los mensajes verbales: palabras, frases. (38) No va la 39 El habla será el instrumento fundamental para fortalecer la comunicación e interacción, dando lugar a los procesos de historización al poner en palabras los acontecimientos ( Sin Diapo) Familia ( 66) En esta investigación importa tomar contacto con el transcurrir del niño en el aquí y ahora de la familia, la significación de lo transgeneracional, el relacionamiento con la institución escolar a la que concurre y su historia como escolar. ( 67) Nos basamos en una técnica cualitativa: Historia de vida: La historia de vida es una técnica cualitativa propia de la investigación sociocultural, que se aplica en el contexto de entrevistas con el fin de explorar un fragmento de la realidad social a través de la experiencia subjetiva de quienes lo relatan. Se agrega como material de trabajo opiniones de terceros, documentos del pasado y del presente, material audio visual y otros que puedan tener valor referencial. ( 68) En lo estrictamente familiar nos propusimos tener en cuenta los siguientes aspectos: • Las condiciones que habilitan o dificultan la comunicación y la apropiación del conocimiento: significaciones inconscientes del aprender; modo de circulación de la información y el conocimiento; posibilidad de elegir como indicador del proceso de construcción subjetiva; aceptación de las diferencias. • La incidencia de la inestabilidad familiar en lo que hace a lo material y/o afectivo (cambio de trabajo, mudanzas, separaciones, cambios en la integración familiar); incidencia de situaciones traumáticas no verbalizadas a nivel familiar . Las historias fueron construidas utilizando la siguiente batería de técnicas: 1 - Entrevistas familiares en el hogar. 2 - Entrevistas con docentes 3 - Análisis de documentos * Documentos del Servicio de la Facultad de Psicología - Documentación de las pruebas realizadas en el estudio longitudinal - Documentación de intervenciones en promoción de salud y prevención . Documentos de la institución escolar: - Historia escolar del niño, registrada en la ficha acumulativa realizada por los maestros de cada grado - Notas de promoción ( 70 )La puesta en marcha de la vida de un grupo familiar tiene continuidades y discontinuidades, con inclusión siempre de nuevas problemáticas. Estos vaivenes constituirán su historia propia y única. (71) Para el investigador, trabajar con las vivencias de las familias, sacar del olvido determinados hechos, resultará siempre una experiencia enriquecedora que permitirá continuar aprendizajes transformadores; de la misma manera para cada familia contar su propia historia puede suponer algo agradable o algo penoso; con cualquiera de estas connotaciones es posible que se habilite un proceso elaborativo intrapsíquico que genere cambios. La que ahora tiene el nº 73 nos parece mejor no leerla porque si preguntan son conceptos de Carmen y no tendríamos respuestas adecuadas. La 74 sí y aquí leemos una historia de aprendiente 75 y 76 Si, Se comentan los talleres de narrativa. Modalidades de intervención Narrativa Intervención en el proceso narrativo como medio para ampliar las posibilidades de comunicación intra, inter y transubjetiva “ Escribir no es registrar la palabra de otro, escribir es registrar la propia palabra” Lic. Alicia Fernández (Arg.) Objetivos: • Valorizar la narración oral y escrita como mediadora del proceso de subjetivación, el cual posibilita aprendizajes. • Favorecer la imaginación a través de textos literarios que habiliten procesos creativos, propiciando la alegría que implica la producción de textos propios. [1] Spitz,R. - No y Sí – Génesis de la comunicación humana - Ed. Paidós - Buenos Aires, 2001 [2] Spitz, R. – Op. cit. (p. 23-24) [3] Levobici, S. - El lactante, su madre y el psicoanalista -. Ed Amorrotu. - Buenos Aires, 1998.
Comunicación Spitz denominará “comunicación” a cualquier cambio perceptible de conducta, sea intencional o no, dirigido o no, mediante el cual una o varias personas puedan transmitir a través de los sentimientos, las emociones, los pensamientos o las acciones un contenido con intención o no de influir sobre otros. Tomará en cuenta como comunicación tanto la comunicación verbal como la no verbal. (Sin Diapo) (36) La comunicación preverbal pasará por diferentes etapas de complejidad creciente hasta llegar a la comunicación dirigida, posible si se ha desarrollado la percepción y la memoria que habilita “ligar la percepción auditiva de su descarga de gritos con el rastro de memoria del alivio de tensión que le es ofrecido por el ambiente” [1] . Spitz marca su comienzo en el “tomar el pezón” que es la consumación de la función de hozar: la conducta más organizada del bebé recién nacido que no tiene propósitos.. “ Hozar consiste en una acción, que prueba los alrededores, se retira, repite la prueba en otra dirección, hasta que logra gratificar la necesidad” [2] . En sucesivas complejizaciones donde las relaciones objetales se han consolidado, esta pauta de movimiento de hozar se transformará en el “No” semántico. Adquiere un significado que estará al servicio de la comunicación. La señal semántica “No” irá dando nuevo sentido a la relación madre-hijo. (36) El sujeto humano construye su subjetividad en una compleja red de vínculos que se gesta en el ámbito del grupo familiar. Cada familia, aún perteneciendo a un mismo orden social, va a ser el escenario en el que se desarrollarán procesos que serán únicos, irrepetibles y peculiares. (37) Para Levobici “La interacción madre- lactante se presenta como el prototipo primitivo de todas las formas de intercambios posteriores” [3] Las modalidades de comunicación empleadas por los dos miembros del par (mirada, voz, contacto de la piel, posturas) son muy aptas para comunicar el afecto y el estado emocional de cada uno más allá que también se comuniquen representaciones y pensamientos. Esta interacción comunicacional comienza a través de mensajes extra verbales: gestos, vocalizaciones, sonrisas, que luego en un proceso de complejización pasará a los mensajes verbales: palabras, frases. (38) No va la 39 El habla será el instrumento fundamental para fortalecer la comunicación e interacción, dando lugar a los procesos de historización al poner en palabras los acontecimientos ( Sin Diapo) Familia ( 66) En esta investigación importa tomar contacto con el transcurrir del niño en el aquí y ahora de la familia, la significación de lo transgeneracional, el relacionamiento con la institución escolar a la que concurre y su historia como escolar. ( 67) Nos basamos en una técnica cualitativa: Historia de vida: La historia de vida es una técnica cualitativa propia de la investigación sociocultural, que se aplica en el contexto de entrevistas con el fin de explorar un fragmento de la realidad social a través de la experiencia subjetiva de quienes lo relatan. Se agrega como material de trabajo opiniones de terceros, documentos del pasado y del presente, material audio visual y otros que puedan tener valor referencial. ( 68) En lo estrictamente familiar nos propusimos tener en cuenta los siguientes aspectos: • Las condiciones que habilitan o dificultan la comunicación y la apropiación del conocimiento: significaciones inconscientes del aprender; modo de circulación de la información y el conocimiento; posibilidad de elegir como indicador del proceso de construcción subjetiva; aceptación de las diferencias. • La incidencia de la inestabilidad familiar en lo que hace a lo material y/o afectivo (cambio de trabajo, mudanzas, separaciones, cambios en la integración familiar); incidencia de situaciones traumáticas no verbalizadas a nivel familiar . Las historias fueron construidas utilizando la siguiente batería de técnicas: 1 - Entrevistas familiares en el hogar. 2 - Entrevistas con docentes 3 - Análisis de documentos * Documentos del Servicio de la Facultad de Psicología - Documentación de las pruebas realizadas en el estudio longitudinal - Documentación de intervenciones en promoción de salud y prevención . Documentos de la institución escolar: - Historia escolar del niño, registrada en la ficha acumulativa realizada por los maestros de cada grado - Notas de promoción ( 70 )La puesta en marcha de la vida de un grupo familiar tiene continuidades y discontinuidades, con inclusión siempre de nuevas problemáticas. Estos vaivenes constituirán su historia propia y única. (71) Para el investigador, trabajar con las vivencias de las familias, sacar del olvido determinados hechos, resultará siempre una experiencia enriquecedora que permitirá continuar aprendizajes transformadores; de la misma manera para cada familia contar su propia historia puede suponer algo agradable o algo penoso; con cualquiera de estas connotaciones es posible que se habilite un proceso elaborativo intrapsíquico que genere cambios. La que ahora tiene el nº 73 nos parece mejor no leerla porque si preguntan son conceptos de Carmen y no tendríamos respuestas adecuadas. La 74 sí y aquí leemos una historia de aprendiente 75 y 76 Si, Se comentan los talleres de narrativa. Modalidades de intervención Narrativa Intervención en el proceso narrativo como medio para ampliar las posibilidades de comunicación intra, inter y transubjetiva “ Escribir no es registrar la palabra de otro, escribir es registrar la propia palabra” Lic. Alicia Fernández (Arg.) Objetivos: • Valorizar la narración oral y escrita como mediadora del proceso de subjetivación, el cual posibilita aprendizajes. • Favorecer la imaginación a través de textos literarios que habiliten procesos creativos, propiciando la alegría que implica la producción de textos propios. [1] Spitz,R. - No y Sí – Génesis de la comunicación humana - Ed. Paidós - Buenos Aires, 2001 [2] Spitz, R. – Op. cit. (p. 23-24) [3] Levobici, S. - El lactante, su madre y el psicoanalista -. Ed Amorrotu. - Buenos Aires, 1998.
Comunicación Spitz denominará “comunicación” a cualquier cambio perceptible de conducta, sea intencional o no, dirigido o no, mediante el cual una o varias personas puedan transmitir a través de los sentimientos, las emociones, los pensamientos o las acciones un contenido con intención o no de influir sobre otros. Tomará en cuenta como comunicación tanto la comunicación verbal como la no verbal. (Sin Diapo) (36) La comunicación preverbal pasará por diferentes etapas de complejidad creciente hasta llegar a la comunicación dirigida, posible si se ha desarrollado la percepción y la memoria que habilita “ligar la percepción auditiva de su descarga de gritos con el rastro de memoria del alivio de tensión que le es ofrecido por el ambiente” [1] . Spitz marca su comienzo en el “tomar el pezón” que es la consumación de la función de hozar: la conducta más organizada del bebé recién nacido que no tiene propósitos.. “ Hozar consiste en una acción, que prueba los alrededores, se retira, repite la prueba en otra dirección, hasta que logra gratificar la necesidad” [2] . En sucesivas complejizaciones donde las relaciones objetales se han consolidado, esta pauta de movimiento de hozar se transformará en el “No” semántico. Adquiere un significado que estará al servicio de la comunicación. La señal semántica “No” irá dando nuevo sentido a la relación madre-hijo. (36) El sujeto humano construye su subjetividad en una compleja red de vínculos que se gesta en el ámbito del grupo familiar. Cada familia, aún perteneciendo a un mismo orden social, va a ser el escenario en el que se desarrollarán procesos que serán únicos, irrepetibles y peculiares. (37) Para Levobici “La interacción madre- lactante se presenta como el prototipo primitivo de todas las formas de intercambios posteriores” [3] Las modalidades de comunicación empleadas por los dos miembros del par (mirada, voz, contacto de la piel, posturas) son muy aptas para comunicar el afecto y el estado emocional de cada uno más allá que también se comuniquen representaciones y pensamientos. Esta interacción comunicacional comienza a través de mensajes extra verbales: gestos, vocalizaciones, sonrisas, que luego en un proceso de complejización pasará a los mensajes verbales: palabras, frases. (38) No va la 39 El habla será el instrumento fundamental para fortalecer la comunicación e interacción, dando lugar a los procesos de historización al poner en palabras los acontecimientos ( Sin Diapo) Familia ( 66) En esta investigación importa tomar contacto con el transcurrir del niño en el aquí y ahora de la familia, la significación de lo transgeneracional, el relacionamiento con la institución escolar a la que concurre y su historia como escolar. ( 67) Nos basamos en una técnica cualitativa: Historia de vida: La historia de vida es una técnica cualitativa propia de la investigación sociocultural, que se aplica en el contexto de entrevistas con el fin de explorar un fragmento de la realidad social a través de la experiencia subjetiva de quienes lo relatan. Se agrega como material de trabajo opiniones de terceros, documentos del pasado y del presente, material audio visual y otros que puedan tener valor referencial. ( 68) En lo estrictamente familiar nos propusimos tener en cuenta los siguientes aspectos: • Las condiciones que habilitan o dificultan la comunicación y la apropiación del conocimiento: significaciones inconscientes del aprender; modo de circulación de la información y el conocimiento; posibilidad de elegir como indicador del proceso de construcción subjetiva; aceptación de las diferencias. • La incidencia de la inestabilidad familiar en lo que hace a lo material y/o afectivo (cambio de trabajo, mudanzas, separaciones, cambios en la integración familiar); incidencia de situaciones traumáticas no verbalizadas a nivel familiar . Las historias fueron construidas utilizando la siguiente batería de técnicas: 1 - Entrevistas familiares en el hogar. 2 - Entrevistas con docentes 3 - Análisis de documentos * Documentos del Servicio de la Facultad de Psicología - Documentación de las pruebas realizadas en el estudio longitudinal - Documentación de intervenciones en promoción de salud y prevención . Documentos de la institución escolar: - Historia escolar del niño, registrada en la ficha acumulativa realizada por los maestros de cada grado - Notas de promoción ( 70 )La puesta en marcha de la vida de un grupo familiar tiene continuidades y discontinuidades, con inclusión siempre de nuevas problemáticas. Estos vaivenes constituirán su historia propia y única. (71) Para el investigador, trabajar con las vivencias de las familias, sacar del olvido determinados hechos, resultará siempre una experiencia enriquecedora que permitirá continuar aprendizajes transformadores; de la misma manera para cada familia contar su propia historia puede suponer algo agradable o algo penoso; con cualquiera de estas connotaciones es posible que se habilite un proceso elaborativo intrapsíquico que genere cambios. La que ahora tiene el nº 73 nos parece mejor no leerla porque si preguntan son conceptos de Carmen y no tendríamos respuestas adecuadas. La 74 sí y aquí leemos una historia de aprendiente 75 y 76 Si, Se comentan los talleres de narrativa. Modalidades de intervención Narrativa Intervención en el proceso narrativo como medio para ampliar las posibilidades de comunicación intra, inter y transubjetiva “ Escribir no es registrar la palabra de otro, escribir es registrar la propia palabra” Lic. Alicia Fernández (Arg.) Objetivos: • Valorizar la narración oral y escrita como mediadora del proceso de subjetivación, el cual posibilita aprendizajes. • Favorecer la imaginación a través de textos literarios que habiliten procesos creativos, propiciando la alegría que implica la producción de textos propios. [1] Spitz,R. - No y Sí – Génesis de la comunicación humana - Ed. Paidós - Buenos Aires, 2001 [2] Spitz, R. – Op. cit. (p. 23-24) [3] Levobici, S. - El lactante, su madre y el psicoanalista -. Ed Amorrotu. - Buenos Aires, 1998.
Comunicación Spitz denominará “comunicación” a cualquier cambio perceptible de conducta, sea intencional o no, dirigido o no, mediante el cual una o varias personas puedan transmitir a través de los sentimientos, las emociones, los pensamientos o las acciones un contenido con intención o no de influir sobre otros. Tomará en cuenta como comunicación tanto la comunicación verbal como la no verbal. (Sin Diapo) (36) La comunicación preverbal pasará por diferentes etapas de complejidad creciente hasta llegar a la comunicación dirigida, posible si se ha desarrollado la percepción y la memoria que habilita “ligar la percepción auditiva de su descarga de gritos con el rastro de memoria del alivio de tensión que le es ofrecido por el ambiente” [1] . Spitz marca su comienzo en el “tomar el pezón” que es la consumación de la función de hozar: la conducta más organizada del bebé recién nacido que no tiene propósitos.. “ Hozar consiste en una acción, que prueba los alrededores, se retira, repite la prueba en otra dirección, hasta que logra gratificar la necesidad” [2] . En sucesivas complejizaciones donde las relaciones objetales se han consolidado, esta pauta de movimiento de hozar se transformará en el “No” semántico. Adquiere un significado que estará al servicio de la comunicación. La señal semántica “No” irá dando nuevo sentido a la relación madre-hijo. (36) El sujeto humano construye su subjetividad en una compleja red de vínculos que se gesta en el ámbito del grupo familiar. Cada familia, aún perteneciendo a un mismo orden social, va a ser el escenario en el que se desarrollarán procesos que serán únicos, irrepetibles y peculiares. (37) Para Levobici “La interacción madre- lactante se presenta como el prototipo primitivo de todas las formas de intercambios posteriores” [3] Las modalidades de comunicación empleadas por los dos miembros del par (mirada, voz, contacto de la piel, posturas) son muy aptas para comunicar el afecto y el estado emocional de cada uno más allá que también se comuniquen representaciones y pensamientos. Esta interacción comunicacional comienza a través de mensajes extra verbales: gestos, vocalizaciones, sonrisas, que luego en un proceso de complejización pasará a los mensajes verbales: palabras, frases. (38) No va la 39 El habla será el instrumento fundamental para fortalecer la comunicación e interacción, dando lugar a los procesos de historización al poner en palabras los acontecimientos ( Sin Diapo) Familia ( 66) En esta investigación importa tomar contacto con el transcurrir del niño en el aquí y ahora de la familia, la significación de lo transgeneracional, el relacionamiento con la institución escolar a la que concurre y su historia como escolar. ( 67) Nos basamos en una técnica cualitativa: Historia de vida: La historia de vida es una técnica cualitativa propia de la investigación sociocultural, que se aplica en el contexto de entrevistas con el fin de explorar un fragmento de la realidad social a través de la experiencia subjetiva de quienes lo relatan. Se agrega como material de trabajo opiniones de terceros, documentos del pasado y del presente, material audio visual y otros que puedan tener valor referencial. ( 68) En lo estrictamente familiar nos propusimos tener en cuenta los siguientes aspectos: • Las condiciones que habilitan o dificultan la comunicación y la apropiación del conocimiento: significaciones inconscientes del aprender; modo de circulación de la información y el conocimiento; posibilidad de elegir como indicador del proceso de construcción subjetiva; aceptación de las diferencias. • La incidencia de la inestabilidad familiar en lo que hace a lo material y/o afectivo (cambio de trabajo, mudanzas, separaciones, cambios en la integración familiar); incidencia de situaciones traumáticas no verbalizadas a nivel familiar . Las historias fueron construidas utilizando la siguiente batería de técnicas: 1 - Entrevistas familiares en el hogar. 2 - Entrevistas con docentes 3 - Análisis de documentos * Documentos del Servicio de la Facultad de Psicología - Documentación de las pruebas realizadas en el estudio longitudinal - Documentación de intervenciones en promoción de salud y prevención . Documentos de la institución escolar: - Historia escolar del niño, registrada en la ficha acumulativa realizada por los maestros de cada grado - Notas de promoción ( 70 )La puesta en marcha de la vida de un grupo familiar tiene continuidades y discontinuidades, con inclusión siempre de nuevas problemáticas. Estos vaivenes constituirán su historia propia y única. (71) Para el investigador, trabajar con las vivencias de las familias, sacar del olvido determinados hechos, resultará siempre una experiencia enriquecedora que permitirá continuar aprendizajes transformadores; de la misma manera para cada familia contar su propia historia puede suponer algo agradable o algo penoso; con cualquiera de estas connotaciones es posible que se habilite un proceso elaborativo intrapsíquico que genere cambios. La que ahora tiene el nº 73 nos parece mejor no leerla porque si preguntan son conceptos de Carmen y no tendríamos respuestas adecuadas. La 74 sí y aquí leemos una historia de aprendiente 75 y 76 Si, Se comentan los talleres de narrativa. Modalidades de intervención Narrativa Intervención en el proceso narrativo como medio para ampliar las posibilidades de comunicación intra, inter y transubjetiva “ Escribir no es registrar la palabra de otro, escribir es registrar la propia palabra” Lic. Alicia Fernández (Arg.) Objetivos: • Valorizar la narración oral y escrita como mediadora del proceso de subjetivación, el cual posibilita aprendizajes. • Favorecer la imaginación a través de textos literarios que habiliten procesos creativos, propiciando la alegría que implica la producción de textos propios. [1] Spitz,R. - No y Sí – Génesis de la comunicación humana - Ed. Paidós - Buenos Aires, 2001 [2] Spitz, R. – Op. cit. (p. 23-24) [3] Levobici, S. - El lactante, su madre y el psicoanalista -. Ed Amorrotu. - Buenos Aires, 1998.
En lo estrictamente familiar nos propusimos tener en cuenta los siguientes aspectos: Las condiciones que habilitan o dificultan la comunicación y la apropiación del conocimiento: significaciones inconscientes del aprender; modo de circulación de la información y el conocimiento; posibilidad de elegir como indicador del proceso de construcción subjetiva; aceptación de las diferencias. La incidencia de la inestabilidad familiar en lo que hace a lo material y/o afectivo (cambio de trabajo, mudanzas, separaciones, cambios en la integración familiar); incidencia de situaciones traumáticas no verbalizadas a nivel familiar. En lo estrictamente familiar nos propusimos tener en cuenta los siguientes aspectos: Las condiciones que habilitan o dificultan la comunicación y la apropiación del conocimiento: significaciones inconscientes del aprender; modo de circulación de la información y el conocimiento; posibilidad de elegir como indicador del proceso de construcción subjetiva; aceptación de las diferencias. La incidencia de la inestabilidad familiar en lo que hace a lo material y/o afectivo (cambio de trabajo, mudanzas, separaciones, cambios en la integración familiar); incidencia de situaciones traumáticas no verbalizadas a nivel familiar.
Comunicación Spitz denominará “comunicación” a cualquier cambio perceptible de conducta, sea intencional o no, dirigido o no, mediante el cual una o varias personas puedan transmitir a través de los sentimientos, las emociones, los pensamientos o las acciones un contenido con intención o no de influir sobre otros. Tomará en cuenta como comunicación tanto la comunicación verbal como la no verbal. (Sin Diapo) (36) La comunicación preverbal pasará por diferentes etapas de complejidad creciente hasta llegar a la comunicación dirigida, posible si se ha desarrollado la percepción y la memoria que habilita “ligar la percepción auditiva de su descarga de gritos con el rastro de memoria del alivio de tensión que le es ofrecido por el ambiente” [1] . Spitz marca su comienzo en el “tomar el pezón” que es la consumación de la función de hozar: la conducta más organizada del bebé recién nacido que no tiene propósitos.. “ Hozar consiste en una acción, que prueba los alrededores, se retira, repite la prueba en otra dirección, hasta que logra gratificar la necesidad” [2] . En sucesivas complejizaciones donde las relaciones objetales se han consolidado, esta pauta de movimiento de hozar se transformará en el “No” semántico. Adquiere un significado que estará al servicio de la comunicación. La señal semántica “No” irá dando nuevo sentido a la relación madre-hijo. (36) El sujeto humano construye su subjetividad en una compleja red de vínculos que se gesta en el ámbito del grupo familiar. Cada familia, aún perteneciendo a un mismo orden social, va a ser el escenario en el que se desarrollarán procesos que serán únicos, irrepetibles y peculiares. (37) Para Levobici “La interacción madre- lactante se presenta como el prototipo primitivo de todas las formas de intercambios posteriores” [3] Las modalidades de comunicación empleadas por los dos miembros del par (mirada, voz, contacto de la piel, posturas) son muy aptas para comunicar el afecto y el estado emocional de cada uno más allá que también se comuniquen representaciones y pensamientos. Esta interacción comunicacional comienza a través de mensajes extra verbales: gestos, vocalizaciones, sonrisas, que luego en un proceso de complejización pasará a los mensajes verbales: palabras, frases. (38) No va la 39 El habla será el instrumento fundamental para fortalecer la comunicación e interacción, dando lugar a los procesos de historización al poner en palabras los acontecimientos ( Sin Diapo) Familia ( 66) En esta investigación importa tomar contacto con el transcurrir del niño en el aquí y ahora de la familia, la significación de lo transgeneracional, el relacionamiento con la institución escolar a la que concurre y su historia como escolar. ( 67) Nos basamos en una técnica cualitativa: Historia de vida: La historia de vida es una técnica cualitativa propia de la investigación sociocultural, que se aplica en el contexto de entrevistas con el fin de explorar un fragmento de la realidad social a través de la experiencia subjetiva de quienes lo relatan. Se agrega como material de trabajo opiniones de terceros, documentos del pasado y del presente, material audio visual y otros que puedan tener valor referencial. ( 68) En lo estrictamente familiar nos propusimos tener en cuenta los siguientes aspectos: • Las condiciones que habilitan o dificultan la comunicación y la apropiación del conocimiento: significaciones inconscientes del aprender; modo de circulación de la información y el conocimiento; posibilidad de elegir como indicador del proceso de construcción subjetiva; aceptación de las diferencias. • La incidencia de la inestabilidad familiar en lo que hace a lo material y/o afectivo (cambio de trabajo, mudanzas, separaciones, cambios en la integración familiar); incidencia de situaciones traumáticas no verbalizadas a nivel familiar . Las historias fueron construidas utilizando la siguiente batería de técnicas: 1 - Entrevistas familiares en el hogar. 2 - Entrevistas con docentes 3 - Análisis de documentos * Documentos del Servicio de la Facultad de Psicología - Documentación de las pruebas realizadas en el estudio longitudinal - Documentación de intervenciones en promoción de salud y prevención . Documentos de la institución escolar: - Historia escolar del niño, registrada en la ficha acumulativa realizada por los maestros de cada grado - Notas de promoción ( 70 )La puesta en marcha de la vida de un grupo familiar tiene continuidades y discontinuidades, con inclusión siempre de nuevas problemáticas. Estos vaivenes constituirán su historia propia y única. (71) Para el investigador, trabajar con las vivencias de las familias, sacar del olvido determinados hechos, resultará siempre una experiencia enriquecedora que permitirá continuar aprendizajes transformadores; de la misma manera para cada familia contar su propia historia puede suponer algo agradable o algo penoso; con cualquiera de estas connotaciones es posible que se habilite un proceso elaborativo intrapsíquico que genere cambios. La que ahora tiene el nº 73 nos parece mejor no leerla porque si preguntan son conceptos de Carmen y no tendríamos respuestas adecuadas. La 74 sí y aquí leemos una historia de aprendiente 75 y 76 Si, Se comentan los talleres de narrativa. Modalidades de intervención Narrativa Intervención en el proceso narrativo como medio para ampliar las posibilidades de comunicación intra, inter y transubjetiva “ Escribir no es registrar la palabra de otro, escribir es registrar la propia palabra” Lic. Alicia Fernández (Arg.) Objetivos: • Valorizar la narración oral y escrita como mediadora del proceso de subjetivación, el cual posibilita aprendizajes. • Favorecer la imaginación a través de textos literarios que habiliten procesos creativos, propiciando la alegría que implica la producción de textos propios. [1] Spitz,R. - No y Sí – Génesis de la comunicación humana - Ed. Paidós - Buenos Aires, 2001 [2] Spitz, R. – Op. cit. (p. 23-24) [3] Levobici, S. - El lactante, su madre y el psicoanalista -. Ed Amorrotu. - Buenos Aires, 1998.