Preguntas filosoficas

1. SITUACIÓN DIDÁCTICA: “RESOLVAMOS PROBLEMAS
MATEMÁTICOS”
.
PLANEACION
Jardín de Niños:
"Fernando Montes de Oca"
CICLO ESCOLAR 2011- 2012
CCT: 19DJN0952B ZONA:65 SECTOR:8 GRUPO: 3°"B"
EDUCADORA: Martha Reyes López No. PLAN: 23 FECHA: 5 AL 9 MARZO
PROPOSITO: Usen el razonamiento matemático en
situaciones que demanden establecer relaciones de
correspondencia cantidad, ubicación entre objetos al
contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir;
comprendan las relaciones entre los datos de un problema
y usen estrategias o procedimientos propios para
resolverlos.
ESTANDARES:
Desarrollen procedimientos elementales para
responder preguntas y resolver problemas.
CONTENIDO TRANSVERSAL: Los cambios del clima
INTERVENCION DOCENTE: EL DOCENTE PROPICIARA LA REFLEXION, EL ANALISIS, PREGUNTAS RETADORAS QUE
DEMANDEN EL RAZONAMIENTO Y LA RESOLUCION DE PROBLEMAS CON APOYO DE LA SERIE NUMERICA.
COMPETENCIAS
QUE SE FAVORECEN
CAMPOS FORMATIVOS Y SUS
ASPECTOS.
Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implica
agregar, reunir, quitar, igualar , comparar y repartir objetos.
PENSAMIENTO MATEMATICO
Número
Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para
construir un texto escrito con ayuda de alguien.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Lenguaje escrito
SITUACION DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TIEMPO
"Resolvamos problemas matemáticos"
Elaborar una serie numérica. Elaborar un recado para solicitar
galletas.(Redactar con apoyo textos breves y copiarlos) *Identifica estrategias de
solución las que permitan
encontrar el resultado de un
problema.
*Comprende problemas
numéricos que se le
plantean, estima sus
resultados y los representa.
40min.
Plantear problemas y resolverlos apoyados en la serie
numérica.
Kevin tiene tres galletas y su amigo Manuel le regalo 2 mas
¿Cuántas galletas tiene Kevin ahora? Kevin tiene 6 galletas y
se comió 2 ¿Cuántas galletas tiene Kevin ahora? Resolver el
problema y registrarlo.
45 min.
Camila tiene 4 galletas y su amiga Natalia le regalo 4 mas
¿Cuántas galletas tiene Camila? Resolver el problema y
registrarlo
Produce textos de manera
colectiva mediante el dictado
a la maestra, considerando el
tipo de texto, el propósito
comunicativo y los
destinatarios.
45min.
Rogelio tiene 6 galletas y le da 3 a su amigo Carlos ¿Cuántas
galletas tiene ahora Rogelio? resolver el problema y
registrarlo.
45min.
Conversar sobre los números , realizar una lista sobre donde
los encontramos y para que son útiles.
30min.
RECURSOS:
Cartulina, marcadores, colores galletas, chicles, bolsas plásticas.

2. RELATORÍA DE LA SITUACIÓN
DIDÁCTICA:
PROBLEMÁTICA PLANTEADA.
KEVIN TIENE 3 GALLETAS Y SU AMIGO
MANUEL LE REGALO 2 MAS.
¿CUÁNTAS GALLETAS TIENE KEVIN
AHORA?
 Iniciamos elaborando una serie numérica
hasta el numero 8, los alumnos saben que
una serie numérica esta constituida por
números que inician a partir del 1, en orden
ascendente y que en este caso llega hasta
el 8. Les pregunte que si una serie puede
ser más larga y en plenaria contestaron
que si. Bryan agrego asta el numero que tu
quieras,
Les solicite llevaran para jugar galletas marías la
mayoría del grupo cumplió con lo
encargado.
Después nos ubicamos por equipo , solo para
organizarnos aunque la actividad sería
individual. Los alumnos decidieron quien
sería el capitán de equipo que ayudaría en
la distribución y abastecimiento de los
materiales.
 Les Presente la problemática y les solicite
utilizaran la serie para resolver el
problema, aunque no especifique como
desvían utilizarla.
 Les fue significativo que utilizara los
nombres de sus compañeros y observe
que podían recordar y expresar en todo
momento del proceso la problemática
presentada. Kevin se mostro sorprendido
que la problemática llevara su nombre y
Manuel sonrió. Utilice estos nombres ya
que Kevin se distrae con facilidad y Manuel
es un pequeño tímido. Aún así coloque la
problemática escrita en el pizarrón. Kevin
tiene 3 galletas y su amigo Manuel le regalo 2
más.
 ¿Cuántas galletas tiene Kevin ahora?
 Observe lo que hacían:
 Sofia: coloco todas las galletas dentro de
la serie contando a partir del uno pero
hasta el 8. (al parecer sin percatarse del
problema)
 Camila: conto con los dedos y coloco 5
galletas en forma de torre en el numero
cinco de la serie.
Cristopher: coloco tres y luego dos mas
expresando en forma oral el problema y
llego a la conclusión muy fácil diciendo 5.
Dudó cuando volteo a ver a su compañero
Bryan quien utilizaba su serie en forma
diferente.
Bryan colocaba tres galletas en cada cuadro de
la serie numérica empezando por el 1 y
colocaba 2 galletas mas; que según el
problema planteado Manuel le daría a
Kevin pero colocó estas dos arriba de las
anteriores porque empezaba otra vez por
el 1 pero como la casilla estaba ocupada la
colocaba encima de las otras.
Cristopher le dice que no es así y le repite la
problemática planteada.

3. PROCEDIMIENTO DE CARLOS:
LES PREGUNTE CUAL ERA EL
RESULTADO?
 Karime: Colocó las primeras 3 galletas
del problema planteado. Conforme
escuchaba el problema le daba
solución y trabajaba con sus galletas.
 Ana Valentina coloca la cantidad de
galletas correctas pero utilizando la
serie a la inversa; colocándolas
iniciando por el numero 8.
 Camila dijo: 5 señalando con todos los
dedos de su mano.
 Rubí, Valeria Natalia y Cristopher dijeron
cinco.
 Le pregunte a Bryan : ¿Cuántas galletas
tiene Kevin en el problema planteado?
 Contesto: 5
 Le pregunte como le había hecho y me
explico con las galletas (colocando tres
galletas en la serie una en cada casilla) y
colocando dos mas continuando ahora en
el numero tres y diciendo se pone aquí
porque esos ya esta ocupados, y queda en
el numero cinco destapando el numero ya
que la galleta se encontraba encima.
 Resolvimos dos problemas mas:
 Camila tiene 4 galletas y su amiga
Natalia le regalo 4 mas ¿Cuántas
galletas tiene Camila?
 Pregunte si alguien quería resolver el problema
frente a otros, y Carlos levanto la mano.
 Observamos su procedimiento.
 Colocó cuatro galletas empezando por el
numero uno y coloco otras cuatro en la
direccionalidad correcta (de izquierda a
derecha) al final dijo ocho porque la ultima
quedo en el 8 y se lleno todo. Pregunte a los
demás si era correcto y contestaron si son
ocho.

4. PROBLEMÁTICA:
ROGELIO TIENE 8 GALLETAS Y SE
COMIÓ 1 ¿CUÁNTAS GALLETAS LE
QUEDARON?
 Ana Valentina paso al frente a resolver el problema; colocó primero las 8
galletas de l problema planteado y quito una de la serie colocada al final
. Y respondió le quedaron 7 porque se comió una.
 Para concluir elaboraron registros sobre el trabajo realizado, esto me permite darme
cuenta de los aprendizajes de los niños(a) con sus propias producciones.

5. AUTO EVALUACIÓN
CREO DEBÍ INTENTAR EL TRABAJO EN EQUIPO,
PARA PROPICIAR MAS EL DIALOGO ENTRE LOS
ALUMNOS.
BUSCAR MATERIALES MANIPULABLES DE FUERTE
CONSISTENCIA PARA MANEJARLOS.
LA UTILIZACIÓN DE LA SERIE PROPICIO UNA
FORMA ORGANIZADA DE RESOLVER
PROBLEMAS, PERO ME DI CUENTA QUE LOS
ALUMNOS(AS) PUEDEN RESOLVERLOS SIN
NECESIDAD DE UNA SERIE COMO GUÍA.
SE ME DIFICULTA ESTAR EN TODOS LOS
MOMENTOS DEL PROCESO CON EFICIENCIA.
( ANOTAR DIÁLOGOS, TOMAR FOTOGRAFÍAS,
ATENDER NECESIDADES INDIVIDUALES DE LOS
ALUMNOS).
SE REQUIERE BUSCAR ESTRATEGIAS PARA
RESCATAR TODOS LOS MOMENTOS DEL SUCESO,
Y CONSERVAR EVIDENCIAS SIGNIFICATIVAS DE
LOS MOMENTOS DE BÚSQUEDA , REFLEXIÓN, Y
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
COEVALUACIÓN:
DIFICULTADES EN EL
PROCESO
 Nos sentamos en círculo y platicamos
sobre lo realizado.
 Les cuestione si la actividad había sido
difícil. Dijeron que no, era fácil.
 Docente- Para que nos sirve la serie?
 Camila : para resolver problemas con
números.
 Docente: si no tuviéramos la serie
podríamos resolver problemas?
 Camila : si
 Docente. Cómo?
 Con los dedos (mostrándolos y
descubriéndolos empezando por el
meñique.
 Bryan: pensando en los números.
 Docente siempre que contamos
tenemos que empezar del 1?
 Bryan : si porque es el primero y luego
siguen los demás.
 Docente: Que pasa cuando no nos
sabemos los números?
 Zulema : Solo tienes que verlos ahí y
señala la serie que se encuentra dentro
del salón de clase. Y el que necesitas,
cuentas desde el uno asta que llegues.
(indica con el dedo índice los numero
iniciando por el uno y saltando a los
siguientes).
 Es muy difícil presenciar la forma en
que cada alumno resuelve la situación
problemática.
 Atender a un alumno en forma
individual propicia la indisciplina de
otros integrantes del grupo.
 Las galletas al manipularlas se trozan y
requieren remplazarse.

6. CRISTOPHER HACE REFLEXIONAR A BRYAN SOBRE SU TRABAJO,.
DENTRO DE ESTE DIALOGO DE APRENDIZAJE ENTRE PARES EXISTEN OTROS ACONTECIMIENTOS CON
LOS DEMÁS ALUMNOS(AS).
VIDEO DE LA ELABORACIÓN DEL
REGISTRO DE LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS.
(DALE DOBLE CLIC EN LA FOTOGRAFÍA)

7. REFLEXION SOBRE LA PRACTICA
 Las competencias planteadas se favorecieron, los alumnos(as) resolvieron situaciones
problemáticas que implicaba la reflexión y análisis, al agregar galletas o retirarlas
según el problema planteado , se observo al momento en el que los niños y las niñas
colocaban galletas en cada casilla de la serie y continuaban su colocación o retiraban al
escuchar términos como: “Rogelio se comió” (simbolizaba la operatoria de resta)según
el planteamiento del problema dado. Los alumnos dictaron a la maestra creando un
texto breve que seria el recado para encargar el material a utilizar y realizan sus registro
con códigos, letras convencionales y números escritos.
 El propósito se cumplió ya que los alumnos aplicaron el razonamiento durante acciones
de agregar, contar y sobre todo al reflexionar sobre los datos que les proporcionaba el
problema planteado.
 Cuando los alumnos no lograban explicar el método utilizado para la resolución del
problema les solicitaba lo volvieran a realizar y ejercieran las acciones que utilizaron.
 En plenaria discutimos aspectos como ¿Porqué lado debemos empezar el conteo o la
utilización de la serie numérica? Los alumnos expresaban ideas, indicaban con su mano
la participación , otros las exponían libremente sin esperar turnos.
 Me sentí insegura al aplicar esta situación ya que conociendo al grupo sabía, que
requieren de contante atención y la solicitan, les gusta no solo observar, quieren
manipular, y poseer materiales, se inquietan con facilidad , sabía por experiencias
anteriores con el conteo que podían contar imaginando una cantidad y agregando la
siguiente y me preocupaba que la serie numérica no simbolizara una herramienta para
organizar los resultados de un problema, que les fuera un instrumento para jugar sin
sentido. El uso de esta estrategia de aprendizaje supero mis expectativas, ya que me di
cuenta que los alumnos son capaces de organizar a través del conteo la operatoria de
un problema. Y la serie les permitió observar la forma en la que manejaban la
información en la búsqueda del resultado.