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DESARROLLO DE LASECUENCIADIDÁCTICA
NOMBRE DEL DOCENTE: YRAIDA GORA VALENTIN
COMPETENCIA DESARROLALDA EN LA SESIÓN:
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
CAPACIDADES:
 Matematiza situaciones
 Comunica y representa ideas matemáticas.
ESTRATEGIA UTILIZADA:
Apoyo con material concreto, representación gráfica y simbólica
MOMENTO DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
EMPLEADAS
TIEMPO RECURSOS
INICIO
 La maestra recuerda la clase anterior, luego les
presenta agrupaciones realizadas con material
concreto.
 Se recoge los saberes previos: ¿hay alguna
característica que se cumple en ambos casos?,
¿cuál? ¿Cuánto es doble de 5? ¿Cuánto es doble
de 9? ¿Cómo obtenemos los dobles?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy
aprenderán a resolver problemas que implican
las acciones de repetir dos veces una misma
cantidad, haciendo uso de la adición y diversos
materiales.
 Se acuerda las normas de convivencia que les
permitirá realizar un buen trabajo.
15’ Bajalenguas
Tapitas de
gaseosa
DESARROLLO
 Se presenta el siguiente problema:
 Leen para comprender el problema con voz
clara y audible, luego responden: ¿sobre qué
trata el problema? ¿qué dice el problema? ¿qué
información se conoce? ¿qué pide averiguar?
¿qué trajo Pedro?
 La maestra ayuda a la búsqueda de estrategia,
preguntándoles: ¿con qué representaremos las
cantidades? ¿cómo hallaremos el doble de los
chocolates de Pedro?
 Subrayan la información con diferentes colores;
los datos con azul y lo que pide el problema con
rojo.
 Representan con ayuda de material concreto la
cantidad de chocolates que trajo Pedro, luego
representan la cantidad de chocolates que trajo
Daniela en función de la construcción de la
noción de “doble”.
65’
Hoja
impresa con
el problema
Tapas
Chapitas
Palitos
Semillas
Los niños del segundo grado harán su
chocolatada para eso; Pedro trajo 4
chocolates y Daniela trajo el doble que
Pedro ¿Cuántos chocolates trajo Daniela?
Pedro
Daniela
 Responden: ¿Cuántos chocolates trajo Pedro?
¿Cuántos chocolates trajo Daniela? ¿Cuánto es
el doble de 8?
 Cada grupo representa gráficamente y
simbólicamente en el papelote sus resultados.
 Socializan todos los grupos exponiendo como
resolvieron el problema.
 Con ayuda de la maestra los procedimientos
utilizados en la resolución para verificar que sean
los adecuados.
 Escriben en sus cuadernos el problema y su
respectiva solución.
 La maestra formaliza el aprendizaje, a partir de
preguntas: ¿cómo se expresa la acción de hallar
el doble de una cantidad?, ¿qué significa el
“doble” de una cantidad de objetos?, ¿es lo
mismo hallar el doble que duplicar?
 Explica que el “doble” es poner dos veces la
misma cantidad.
 Se reflexiona sobre el planteamiento del
problema a partir de las interrogantes: ¿qué
sintieron frente al problema?, ¿les pareció fácil o
difícil? ¿cuáles fueron sus dudas más
frecuentes?, ¿las han superado?, ¿cómo?; ¿los
materiales fueron adecuados para realizar las
actividades?, ¿por qué?
 Se plantea otros problemas similares.
Papelotes
Plumones
Colores
Goma
CIERRE
 Realizamos la metacognición a través de las
interrogantes: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo
han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?,
¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?, ¿qué cambios proponen?
10’
EVIDENCIAS
4
4 4
Subrayan la información en el problema
Con la información representan con material concreto
Representan gráfica y simbólicamente para hallar el
resultado
Socializan su resultado con el resto del grupo
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Gora yraida aula 9

  • 1. DESARROLLO DE LASECUENCIADIDÁCTICA NOMBRE DEL DOCENTE: YRAIDA GORA VALENTIN COMPETENCIA DESARROLALDA EN LA SESIÓN: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. CAPACIDADES:  Matematiza situaciones  Comunica y representa ideas matemáticas. ESTRATEGIA UTILIZADA: Apoyo con material concreto, representación gráfica y simbólica MOMENTO DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS EMPLEADAS TIEMPO RECURSOS INICIO  La maestra recuerda la clase anterior, luego les presenta agrupaciones realizadas con material concreto.  Se recoge los saberes previos: ¿hay alguna característica que se cumple en ambos casos?, ¿cuál? ¿Cuánto es doble de 5? ¿Cuánto es doble de 9? ¿Cómo obtenemos los dobles?  Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas que implican las acciones de repetir dos veces una misma cantidad, haciendo uso de la adición y diversos materiales.  Se acuerda las normas de convivencia que les permitirá realizar un buen trabajo. 15’ Bajalenguas Tapitas de gaseosa DESARROLLO  Se presenta el siguiente problema:  Leen para comprender el problema con voz clara y audible, luego responden: ¿sobre qué trata el problema? ¿qué dice el problema? ¿qué información se conoce? ¿qué pide averiguar? ¿qué trajo Pedro?  La maestra ayuda a la búsqueda de estrategia, preguntándoles: ¿con qué representaremos las cantidades? ¿cómo hallaremos el doble de los chocolates de Pedro?  Subrayan la información con diferentes colores; los datos con azul y lo que pide el problema con rojo.  Representan con ayuda de material concreto la cantidad de chocolates que trajo Pedro, luego representan la cantidad de chocolates que trajo Daniela en función de la construcción de la noción de “doble”. 65’ Hoja impresa con el problema Tapas Chapitas Palitos Semillas Los niños del segundo grado harán su chocolatada para eso; Pedro trajo 4 chocolates y Daniela trajo el doble que Pedro ¿Cuántos chocolates trajo Daniela?
  • 2. Pedro Daniela  Responden: ¿Cuántos chocolates trajo Pedro? ¿Cuántos chocolates trajo Daniela? ¿Cuánto es el doble de 8?  Cada grupo representa gráficamente y simbólicamente en el papelote sus resultados.  Socializan todos los grupos exponiendo como resolvieron el problema.  Con ayuda de la maestra los procedimientos utilizados en la resolución para verificar que sean los adecuados.  Escriben en sus cuadernos el problema y su respectiva solución.  La maestra formaliza el aprendizaje, a partir de preguntas: ¿cómo se expresa la acción de hallar el doble de una cantidad?, ¿qué significa el “doble” de una cantidad de objetos?, ¿es lo mismo hallar el doble que duplicar?  Explica que el “doble” es poner dos veces la misma cantidad.  Se reflexiona sobre el planteamiento del problema a partir de las interrogantes: ¿qué sintieron frente al problema?, ¿les pareció fácil o difícil? ¿cuáles fueron sus dudas más frecuentes?, ¿las han superado?, ¿cómo?; ¿los materiales fueron adecuados para realizar las actividades?, ¿por qué?  Se plantea otros problemas similares. Papelotes Plumones Colores Goma CIERRE  Realizamos la metacognición a través de las interrogantes: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?, ¿qué cambios proponen? 10’ EVIDENCIAS 4 4 4
  • 3. Subrayan la información en el problema Con la información representan con material concreto
  • 4. Representan gráfica y simbólicamente para hallar el resultado Socializan su resultado con el resto del grupo
  • 5. Resuelven otros problemas similares en grupo