Este documento presenta los resultados de una encuesta de egreso aplicada a estudiantes del Colegio de Bachilleres. Contiene secciones sobre datos socioeconómicos y demográficos de los estudiantes, su trayectoria académica, desempeño escolar, profesores, ambiente escolar y otros temas relacionados con su formación en el Colegio de Bachilleres. El documento proporciona gráficos y estadísticas sobre cada una de estas áreas a partir de las respuestas de los estudiantes encuestados.
Este documento presenta una guía didáctica para el profesor del texto Lenguaje y Comunicación 2o básico. Incluye la estructura general de la guía, el modelo didáctico del texto para estudiantes y las planificaciones de las seis unidades que componen el curso, con orientaciones, material fotocopiable y solucionarios.
Este documento presenta los resultados de una encuesta aplicada a estudiantes del COLBACH para conocer su experiencia en el primer semestre. La encuesta incluye preguntas sobre lo que les gustó de la escuela, los maestros, tener nuevos conocimientos y amigos. También incluye preguntas sobre su desempeño académico, la evaluación, el nivel de dificultad y aprobación de las materias. Finalmente, incluye preguntas sobre su percepción del plantel y su experiencia general en el COLBACH.
Este documento presenta la información de contacto de los responsables de contenido y colaboradores de un libro de texto titulado "Desafíos Matemáticos". Incluye los nombres de las personas a cargo de la coordinación, edición y producción del libro, así como detalles sobre la ilustración y diseño. También proporciona instrucciones sobre el uso de género no binario y agradece la participación de otras instituciones en la elaboración del material.
Este documento presenta un libro de matemáticas para estudiantes de cuarto grado. Incluye la portada, los créditos de los autores y colaboradores, y una introducción que explica el propósito del libro y cómo puede usarse. El contenido está dividido en tres bloques que cubren diferentes temas matemáticos como números enteros, fracciones, geometría y álgebra. El libro contiene ejercicios y problemas para que los estudiantes practiquen y apliquen los conceptos matemáticos.
Este documento presenta una guía práctica sobre el huerto escolar como recurso educativo. Explica que el huerto permite abordar objetivos curriculares de manera interdisciplinar en educación infantil, primaria y secundaria. Además de reflejar experiencias previas, la guía pretende facilitar el uso educativo de huertos existentes y su introducción en nuevos centros. El huerto fomenta un aprendizaje activo basado en la resolución de problemas y en el desarrollo de actitudes de conservación ambiental.
Este documento presenta la guía didáctica del docente para el texto Lenguaje y Comunicación 2o para segundo año de Educación Básica. La guía incluye la fundamentación del diseño instruccional, el modelo didáctico del texto para estudiantes, los objetivos de aprendizaje para cada unidad y la planificación detallada de cada una de las seis unidades que componen el texto.
Este documento presenta un libro de texto para estudiantes de cuarto grado de primaria. Incluye información sobre los responsables del contenido y la edición del libro, así como una introducción que explica el propósito y uso del material. El libro contiene cinco bloques temáticos con diversos desafíos y ejercicios matemáticos para que los estudiantes practiquen y profundicen sus conocimientos.
Este documento presenta un libro de texto para tercer año básico que incluye varias unidades sobre diferentes géneros literarios como cuentos, fábulas, leyendas y poemas. El libro fue escrito por cuatro autores y publicado por una editorial chilena en 2013, con el objetivo de ser utilizado en el sistema educacional de Chile.
Este documento presenta una guía didáctica para el profesor del texto Lenguaje y Comunicación 2o básico. Incluye la estructura general de la guía, el modelo didáctico del texto para estudiantes y las planificaciones de las seis unidades que componen el curso, con orientaciones, material fotocopiable y solucionarios.
Este documento presenta los resultados de una encuesta aplicada a estudiantes del COLBACH para conocer su experiencia en el primer semestre. La encuesta incluye preguntas sobre lo que les gustó de la escuela, los maestros, tener nuevos conocimientos y amigos. También incluye preguntas sobre su desempeño académico, la evaluación, el nivel de dificultad y aprobación de las materias. Finalmente, incluye preguntas sobre su percepción del plantel y su experiencia general en el COLBACH.
Este documento presenta la información de contacto de los responsables de contenido y colaboradores de un libro de texto titulado "Desafíos Matemáticos". Incluye los nombres de las personas a cargo de la coordinación, edición y producción del libro, así como detalles sobre la ilustración y diseño. También proporciona instrucciones sobre el uso de género no binario y agradece la participación de otras instituciones en la elaboración del material.
Este documento presenta un libro de matemáticas para estudiantes de cuarto grado. Incluye la portada, los créditos de los autores y colaboradores, y una introducción que explica el propósito del libro y cómo puede usarse. El contenido está dividido en tres bloques que cubren diferentes temas matemáticos como números enteros, fracciones, geometría y álgebra. El libro contiene ejercicios y problemas para que los estudiantes practiquen y apliquen los conceptos matemáticos.
Este documento presenta una guía práctica sobre el huerto escolar como recurso educativo. Explica que el huerto permite abordar objetivos curriculares de manera interdisciplinar en educación infantil, primaria y secundaria. Además de reflejar experiencias previas, la guía pretende facilitar el uso educativo de huertos existentes y su introducción en nuevos centros. El huerto fomenta un aprendizaje activo basado en la resolución de problemas y en el desarrollo de actitudes de conservación ambiental.
Este documento presenta la guía didáctica del docente para el texto Lenguaje y Comunicación 2o para segundo año de Educación Básica. La guía incluye la fundamentación del diseño instruccional, el modelo didáctico del texto para estudiantes, los objetivos de aprendizaje para cada unidad y la planificación detallada de cada una de las seis unidades que componen el texto.
Este documento presenta un libro de texto para estudiantes de cuarto grado de primaria. Incluye información sobre los responsables del contenido y la edición del libro, así como una introducción que explica el propósito y uso del material. El libro contiene cinco bloques temáticos con diversos desafíos y ejercicios matemáticos para que los estudiantes practiquen y profundicen sus conocimientos.
Este documento presenta un libro de texto para tercer año básico que incluye varias unidades sobre diferentes géneros literarios como cuentos, fábulas, leyendas y poemas. El libro fue escrito por cuatro autores y publicado por una editorial chilena en 2013, con el objetivo de ser utilizado en el sistema educacional de Chile.
Este documento presenta el libro de texto gratuito "Desafíos. Cuarto grado. Docente" para el cuarto grado de educación primaria en México. Explica que los libros de texto gratuitos son fundamentales para el sistema educativo mexicano y han permitido que el conocimiento llegue a millones de estudiantes. El libro contiene introducciones, bloques temáticos con lecciones y ejercicios sobre matemáticas, geometría, fracciones y más, para apoyar a los maestros en la enseñanza.
Este documento es un libro de texto para estudiantes de tercer año básico que incluye varios cuentos, fábulas, poemas y otros textos. Fue editado por la editorial Norma de Chile y contiene contribuciones de cuatro autores. El libro fue impreso en 256,000 ejemplares especialmente para el Ministerio de Educación de Chile.
Este documento presenta la información de contacto de los editores y autores del libro de texto "Desafíos Cuarto Grado". Incluye una breve introducción sobre la importancia de los libros de texto gratuitos en México y una ilustración histórica de la portada original de los primeros libros de texto. También contiene el índice del libro con los títulos de los capítulos.
Este documento presenta información sobre el libro de texto gratuito "Desafíos Tercer Grado". Incluye una introducción sobre la historia y objetivo de los libros de texto gratuitos en México. Además, proporciona detalles sobre el equipo que desarrolló el libro y su contenido organizado en bloques temáticos con actividades de matemáticas para tercer grado.
Este documento presenta el libro de texto "Desafíos. Quinto grado. Docente" desarrollado por la Secretaría de Educación Pública de México. Incluye la coordinación general y el equipo técnico-pedagógico responsable de su elaboración. Contiene tres bloques con diversos ejercicios de matemáticas para maestros de quinto grado de primaria.
Este documento presenta el libro de texto "Desafíos. Tercer grado. Docente" desarrollado por la Secretaría de Educación Pública de México. Incluye la introducción del libro y una lista de los 47 desafíos matemáticos contenidos en el libro, organizados en 4 bloques temáticos. Además, proporciona información sobre la coordinación y producción del libro.
Este documento presenta la introducción y los bloques 1 al 3 del libro de texto "Desafíos. Sexto grado" producido por la Secretaría de Educación Pública de México. Incluye información sobre el equipo que desarrolló el libro, los contenidos de cada bloque y 51 actividades y ejercicios de matemáticas para estudiantes de sexto grado.
Este documento presenta la información sobre el libro de texto "Desafíos. Quinto grado" publicado por la Secretaría de Educación Pública de México. Explica que el libro fue desarrollado por un equipo técnico-pedagógico nacional y cuenta con la coordinación general de varios funcionarios de la SEP. Además, incluye los nombres de los ilustradores de cada uno de los bloques temáticos que componen el material. Finalmente, señala que los libros de texto gratuitos son pilares fundamentales del sistema educativo
Este documento presenta un libro de texto para tercer año básico que incluye varias secciones con cuentos, fábulas, poemas y otros textos narrativos. El libro fue escrito por cuatro autores y publicado por Editorial Norma en 2013, con más de 231.000 copias impresas. El índice muestra que el libro abarca diversos géneros literarios para apoyar la enseñanza de la lengua y la comunicación en tercer grado.
Este documento presenta el libro de texto "Desafíos. Primer grado" desarrollado por la Secretaría de Educación Pública de México. Explica que el libro fue creado para apoyar a los maestros en la enseñanza y que los libros de texto gratuitos son fundamentales para el sistema educativo mexicano al difundir valores e identidad nacional. El libro contiene 49 lecciones organizadas en 5 bloques sobre temas matemáticos, lenguaje, ciencias naturales y formación cívica y ética para estudiantes
Este documento presenta una guía de observación para evaluar las características de una escuela secundaria. La guía incluye siete bloques con preguntas sobre datos de la escuela, instalaciones, personal, actividades de estudiantes y maestros, y opiniones de adolescentes. El objetivo es recopilar información sobre el funcionamiento general de la escuela y las dinámicas entre sus diferentes actores para propósitos de evaluación y mejora.
Este documento presenta un libro de texto para el sexto grado de educación primaria en México. Explica que el libro fue desarrollado por funcionarios del gobierno mexicano para apoyar la educación gratuita. Incluye una lista de los funcionarios que trabajaron en el proyecto y describe brevemente el contenido del libro de texto, el cual cubre temas como matemáticas, ciencias sociales y lenguaje. Finalmente, enfatiza la importancia de los libros de texto gratuitos para garantizar el derecho a la educación de todos
Este documento presenta el libro de texto "Desafíos. Tercer grado. Docente" desarrollado por la Secretaría de Educación Pública de México. Incluye la introducción del libro, un índice de los tres bloques de actividades que contiene, y una lista del equipo que participó en su desarrollo y producción.
Este documento presenta el libro de texto "Desafíos. Segundo grado" desarrollado por la Secretaría de Educación Pública de México. Explica que el libro fue coordinado por varios funcionarios y expertos en educación. Contiene 47 lecciones organizadas en 4 bloques sobre diferentes temas matemáticos y de razonamiento lógico para estudiantes de segundo grado. El propósito del libro es apoyar a los maestros y estudiantes en la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento presenta el libro "Desafíos. Primer grado. Docente" desarrollado por la Secretaría de Educación Pública de México. El libro contiene cuatro bloques con actividades para el aprendizaje de conceptos matemáticos en primer grado. Se detalla la coordinación y equipo de especialistas que elaboraron el material. El libro forma parte de los libros de texto gratuitos proporcionados a todos los estudiantes en México.
Este documento presenta el libro de texto gratuito "Desafíos. Segundo grado. Docente" desarrollado por la Secretaría de Educación Pública de México. Explica que los libros de texto gratuitos son fundamentales para el sistema educativo del país y han permitido acercar el conocimiento a millones de estudiantes. Además, destaca que a través de estos materiales el Estado apoya a los maestros en su labor diaria de enseñanza. Finalmente, reafirma que el libro sigue siendo un recurso efectivo para garant
Este documento presenta un libro de texto para el cuarto grado de educación primaria en México. Incluye información sobre la coordinación y producción del libro, así como un índice de los 54 planes de clase que cubren temas de matemáticas, geometría, fracciones y medición de tiempo. El libro forma parte de los esfuerzos del gobierno mexicano para proporcionar educación básica gratuita a través de los libros de texto gratuitos.
Este documento presenta un libro de texto para tercer grado de primaria en México. Describe el proceso de desarrollo del libro y los miembros del equipo que trabajaron en él. Además, brinda una breve introducción sobre la importancia de los libros de texto gratuitos en México y cómo han ayudado a difundir el conocimiento y forjar la identidad nacional.
Este documento describe la situación de la juventud en el Perú y los desafíos que enfrentan. Aproximadamente el 28% de la población peruana son jóvenes entre 15 y 29 años. Sin embargo, muchos jóvenes enfrentan limitadas oportunidades y participación, especialmente en salud, educación e inserción económica. Aunque el analfabetismo juvenil ha disminuido, aún queda trabajo por hacer para mejorar el acceso universal a la educación de calidad. Mejorar la inclusión de los jóvenes sigue si
Este documento presenta la portada y los créditos de un libro de texto de matemáticas para cuarto grado de primaria en México. Incluye información sobre los autores, ilustradores, diseñadores y la editorial responsable de la publicación. Además, proporciona detalles legales sobre la distribución gratuita del libro y su impresión por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos.
Este documento presenta un resumen de tres capítulos de un libro sobre currículum y enseñanza. El primer capítulo discute cómo los contenidos a enseñar son el producto de un proceso de selección cultural e influenciado por actores e instituciones. El segundo capítulo revisa diferentes concepciones de currículum desde las perspectivas pedagógica y sociológica. El tercer capítulo analiza la regulación del currículum en Argentina y los Contenidos Básicos Comunes.
El documento presenta el Plan de Centro del CEIP Parque de las Infantas. Incluye un análisis del contexto, metas y principios educativos del centro. También describe los objetivos y contenidos curriculares para primaria e infantil, así como criterios de evaluación, atención a la diversidad, orientación y un plan de convivencia. El Plan de Centro proporciona una guía completa para la organización y funcionamiento del colegio.
Este documento presenta el libro de texto gratuito "Desafíos. Cuarto grado. Docente" para el cuarto grado de educación primaria en México. Explica que los libros de texto gratuitos son fundamentales para el sistema educativo mexicano y han permitido que el conocimiento llegue a millones de estudiantes. El libro contiene introducciones, bloques temáticos con lecciones y ejercicios sobre matemáticas, geometría, fracciones y más, para apoyar a los maestros en la enseñanza.
Este documento es un libro de texto para estudiantes de tercer año básico que incluye varios cuentos, fábulas, poemas y otros textos. Fue editado por la editorial Norma de Chile y contiene contribuciones de cuatro autores. El libro fue impreso en 256,000 ejemplares especialmente para el Ministerio de Educación de Chile.
Este documento presenta la información de contacto de los editores y autores del libro de texto "Desafíos Cuarto Grado". Incluye una breve introducción sobre la importancia de los libros de texto gratuitos en México y una ilustración histórica de la portada original de los primeros libros de texto. También contiene el índice del libro con los títulos de los capítulos.
Este documento presenta información sobre el libro de texto gratuito "Desafíos Tercer Grado". Incluye una introducción sobre la historia y objetivo de los libros de texto gratuitos en México. Además, proporciona detalles sobre el equipo que desarrolló el libro y su contenido organizado en bloques temáticos con actividades de matemáticas para tercer grado.
Este documento presenta el libro de texto "Desafíos. Quinto grado. Docente" desarrollado por la Secretaría de Educación Pública de México. Incluye la coordinación general y el equipo técnico-pedagógico responsable de su elaboración. Contiene tres bloques con diversos ejercicios de matemáticas para maestros de quinto grado de primaria.
Este documento presenta el libro de texto "Desafíos. Tercer grado. Docente" desarrollado por la Secretaría de Educación Pública de México. Incluye la introducción del libro y una lista de los 47 desafíos matemáticos contenidos en el libro, organizados en 4 bloques temáticos. Además, proporciona información sobre la coordinación y producción del libro.
Este documento presenta la introducción y los bloques 1 al 3 del libro de texto "Desafíos. Sexto grado" producido por la Secretaría de Educación Pública de México. Incluye información sobre el equipo que desarrolló el libro, los contenidos de cada bloque y 51 actividades y ejercicios de matemáticas para estudiantes de sexto grado.
Este documento presenta la información sobre el libro de texto "Desafíos. Quinto grado" publicado por la Secretaría de Educación Pública de México. Explica que el libro fue desarrollado por un equipo técnico-pedagógico nacional y cuenta con la coordinación general de varios funcionarios de la SEP. Además, incluye los nombres de los ilustradores de cada uno de los bloques temáticos que componen el material. Finalmente, señala que los libros de texto gratuitos son pilares fundamentales del sistema educativo
Este documento presenta un libro de texto para tercer año básico que incluye varias secciones con cuentos, fábulas, poemas y otros textos narrativos. El libro fue escrito por cuatro autores y publicado por Editorial Norma en 2013, con más de 231.000 copias impresas. El índice muestra que el libro abarca diversos géneros literarios para apoyar la enseñanza de la lengua y la comunicación en tercer grado.
Este documento presenta el libro de texto "Desafíos. Primer grado" desarrollado por la Secretaría de Educación Pública de México. Explica que el libro fue creado para apoyar a los maestros en la enseñanza y que los libros de texto gratuitos son fundamentales para el sistema educativo mexicano al difundir valores e identidad nacional. El libro contiene 49 lecciones organizadas en 5 bloques sobre temas matemáticos, lenguaje, ciencias naturales y formación cívica y ética para estudiantes
Este documento presenta una guía de observación para evaluar las características de una escuela secundaria. La guía incluye siete bloques con preguntas sobre datos de la escuela, instalaciones, personal, actividades de estudiantes y maestros, y opiniones de adolescentes. El objetivo es recopilar información sobre el funcionamiento general de la escuela y las dinámicas entre sus diferentes actores para propósitos de evaluación y mejora.
Este documento presenta un libro de texto para el sexto grado de educación primaria en México. Explica que el libro fue desarrollado por funcionarios del gobierno mexicano para apoyar la educación gratuita. Incluye una lista de los funcionarios que trabajaron en el proyecto y describe brevemente el contenido del libro de texto, el cual cubre temas como matemáticas, ciencias sociales y lenguaje. Finalmente, enfatiza la importancia de los libros de texto gratuitos para garantizar el derecho a la educación de todos
Este documento presenta el libro de texto "Desafíos. Tercer grado. Docente" desarrollado por la Secretaría de Educación Pública de México. Incluye la introducción del libro, un índice de los tres bloques de actividades que contiene, y una lista del equipo que participó en su desarrollo y producción.
Este documento presenta el libro de texto "Desafíos. Segundo grado" desarrollado por la Secretaría de Educación Pública de México. Explica que el libro fue coordinado por varios funcionarios y expertos en educación. Contiene 47 lecciones organizadas en 4 bloques sobre diferentes temas matemáticos y de razonamiento lógico para estudiantes de segundo grado. El propósito del libro es apoyar a los maestros y estudiantes en la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento presenta el libro "Desafíos. Primer grado. Docente" desarrollado por la Secretaría de Educación Pública de México. El libro contiene cuatro bloques con actividades para el aprendizaje de conceptos matemáticos en primer grado. Se detalla la coordinación y equipo de especialistas que elaboraron el material. El libro forma parte de los libros de texto gratuitos proporcionados a todos los estudiantes en México.
Este documento presenta el libro de texto gratuito "Desafíos. Segundo grado. Docente" desarrollado por la Secretaría de Educación Pública de México. Explica que los libros de texto gratuitos son fundamentales para el sistema educativo del país y han permitido acercar el conocimiento a millones de estudiantes. Además, destaca que a través de estos materiales el Estado apoya a los maestros en su labor diaria de enseñanza. Finalmente, reafirma que el libro sigue siendo un recurso efectivo para garant
Este documento presenta un libro de texto para el cuarto grado de educación primaria en México. Incluye información sobre la coordinación y producción del libro, así como un índice de los 54 planes de clase que cubren temas de matemáticas, geometría, fracciones y medición de tiempo. El libro forma parte de los esfuerzos del gobierno mexicano para proporcionar educación básica gratuita a través de los libros de texto gratuitos.
Este documento presenta un libro de texto para tercer grado de primaria en México. Describe el proceso de desarrollo del libro y los miembros del equipo que trabajaron en él. Además, brinda una breve introducción sobre la importancia de los libros de texto gratuitos en México y cómo han ayudado a difundir el conocimiento y forjar la identidad nacional.
Este documento describe la situación de la juventud en el Perú y los desafíos que enfrentan. Aproximadamente el 28% de la población peruana son jóvenes entre 15 y 29 años. Sin embargo, muchos jóvenes enfrentan limitadas oportunidades y participación, especialmente en salud, educación e inserción económica. Aunque el analfabetismo juvenil ha disminuido, aún queda trabajo por hacer para mejorar el acceso universal a la educación de calidad. Mejorar la inclusión de los jóvenes sigue si
Este documento presenta la portada y los créditos de un libro de texto de matemáticas para cuarto grado de primaria en México. Incluye información sobre los autores, ilustradores, diseñadores y la editorial responsable de la publicación. Además, proporciona detalles legales sobre la distribución gratuita del libro y su impresión por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos.
Este documento presenta un resumen de tres capítulos de un libro sobre currículum y enseñanza. El primer capítulo discute cómo los contenidos a enseñar son el producto de un proceso de selección cultural e influenciado por actores e instituciones. El segundo capítulo revisa diferentes concepciones de currículum desde las perspectivas pedagógica y sociológica. El tercer capítulo analiza la regulación del currículum en Argentina y los Contenidos Básicos Comunes.
El documento presenta el Plan de Centro del CEIP Parque de las Infantas. Incluye un análisis del contexto, metas y principios educativos del centro. También describe los objetivos y contenidos curriculares para primaria e infantil, así como criterios de evaluación, atención a la diversidad, orientación y un plan de convivencia. El Plan de Centro proporciona una guía completa para la organización y funcionamiento del colegio.
Guia de-estudio-2011-2012 college boardPaola Ponci
El College Board tiene tres objetivos principales: 1) conectar a los estudiantes con el éxito y las oportunidades universitarias, 2) ofrecer programas y servicios para preparar a los estudiantes para la transición exitosa a la universidad, y 3) servir a la comunidad educativa a través de la investigación y la defensa de los estudiantes, educadores y escuelas.
Libro ciencias-para-el-mundo-contemporaneomihayedo
Este documento presenta diferentes perspectivas sobre la relación entre la ciencia y la naturaleza a lo largo de 2500 años. Un pensamiento de Lao Tse del siglo VI a.C. describe cómo una persona evolucionada ve la interconexión entre todos los seres vivos y la naturaleza. Un pensamiento de Dorion Sagan del siglo XXI señala que la vida humana no es diferente a la de otros organismos y sistemas. A pesar de los 2500 años entre ambas ideas, existe una convergencia en la comprensión de la unidad entre la humanidad y el mundo
Este documento presenta diferentes perspectivas sobre la relación entre la ciencia y la naturaleza a lo largo de 2500 años. Un pensamiento de Lao Tse del siglo VI a.C. describe cómo una persona evolucionada ve la interconexión entre todos los seres vivos y la naturaleza. Un pensamiento de Dorion Sagan del siglo XXI señala que la vida humana no es diferente a la de otros animales y sistemas. A pesar de los 2500 años entre ambas ideas, existe una convergencia en la comprensión de la unidad entre la humanidad y el mundo
El documento presenta información sobre el Programa de Evaluación y Admisión Universitaria (PEAU) de CollegeBoard para Puerto Rico y América Latina, incluyendo las pruebas de aptitud académica y aprovechamiento académico. Explica que PEAU ayuda a sistematizar los procesos de evaluación y admisión universitaria y promueve la excelencia educativa. Además, incluye ejemplos de ejercicios de las pruebas y sugerencias para contestarlos.
Este documento presenta lineamientos y herramientas para la evaluación del desempeño docente, con el objetivo de mejorar la educación básica. Explica conceptos clave como evaluación, estándares docentes, instrumentos y procesos de evaluación. Además, incluye un instrumento de evaluación de estándares docentes, sugerencias para su aplicación, y anexos con orientaciones adicionales.
Este documento presenta un manual para evaluar la lectura en los primeros grados de educación primaria. El manual fue producido originalmente en inglés para el Banco Mundial y adaptado al español. Explica el marco conceptual de la evaluación inicial de la lectura, el desarrollo de la lectura como un proceso de etapas, y provee directrices para adaptar la herramienta de evaluación llamada Early Grade Reading Assessment (EGRA) a diferentes contextos lingüísticos y culturales.
Este documento presenta un manual para la evaluación inicial de la lectura en niños de educación primaria. El manual fue producido originalmente en inglés para el Banco Mundial y luego adaptado al español. Explica el marco conceptual de la evaluación de la lectura en los primeros grados y describe las investigaciones que sustentan el instrumento de evaluación. Además, detalla el proceso de adaptación del instrumento a otros contextos lingüísticos y culturales, incluido un taller para su prueba piloto. El manual concluye explicando cómo usar los resultados de
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional del Instituto Técnico Industrial Marco Aurelio Bernal en Garagoa, Boyacá. Describe la misión, visión, principios y objetivos de la institución, así como su estructura de gobierno escolar. Explica la gestión académica, administrativa y de la comunidad, incluyendo el diseño curricular, evaluación de estudiantes, gestión de talento humano, y programas de seguridad y prevención.
Este documento presenta dos perspectivas convergentes sobre la relación entre la humanidad y la naturaleza. Un pensamiento de Lao Tse del siglo VI a.C. describe cómo una persona evolucionada ve todo como interconectado y respeta a la tierra, el cielo y todas las cosas vivas. Un pensamiento de Dorion Sagan del siglo XXI señala que la vida humana no es diferente a la de los animales y que compartimos procesos vitales con los sistemas inanimados. A pesar de haber pasado 2500 años entre ambas ideas, el documento
Este documento es un manual para facilitadores de talleres de capacitación para docentes sobre la enseñanza de las matemáticas. El manual presenta una metodología activa y cooperativa para enseñar conceptos matemáticos básicos como números, fracciones y patrones a través de actividades lúdicas. El manual incluye seis sesiones de capacitación con actividades detalladas y sugerencias para la elaboración de materiales didácticos.
Este documento presenta una encuesta dirigida al personal de las bibliotecas de la Universidad Técnica de Ambato con el objetivo de conocer la infraestructura tecnológica, la documentación, los servicios y recursos disponibles, los mecanismos de adquisición del fondo bibliográfico, y el nivel de capacitación del personal. La encuesta contiene preguntas sobre la planificación, equipos, software, manuales, áreas de servicio, estrategias de difusión, presupuesto, conocimientos del personal y sugerencias de mejora
Este documento describe una investigación que busca construir, ejecutar e implementar un objeto de aprendizaje para promover la producción de conocimiento transdisciplinario en la educación universitaria abierta y a distancia en Venezuela. La investigación se basa en teorías educativas como el aprendizaje significativo y analiza cuatro variables clave: la producción de conocimiento, el sistema de educación universitaria abierta y a distancia, la transdisciplinariedad y los objetos de aprendizaje. El estudio utiliza una metodología de investigación aplicada
Este documento ofrece una guía sobre buenas prácticas docentes. Incluye secciones sobre planificación del año escolar, organización del aula, comunicación con los estudiantes y padres, y establecimiento de normas. El documento proporciona consejos prácticos para los docentes a fin de mejorar su desempeño y crear un ambiente de aprendizaje efectivo.
Este documento presenta una propuesta para una asignatura optativa de "Taller de Matemáticas" para la Educación Secundaria Obligatoria. La propuesta incluye una introducción y secciones sobre los objetivos, contenidos, metodología, evaluación y seis unidades temáticas con actividades y materiales para los estudiantes. El documento fue creado por tres autores y publicado por la Junta de Extremadura para ofrecer una enseñanza comprensiva que permita desarrollar las capacidades de cada estudiante.
Este documento es una guía de estudio para la Prueba de Aptitud Académica (PAA) del College Board. Explica las características y contenido de la prueba, incluyendo secciones de razonamiento verbal, matemático y redacción. Proporciona sugerencias para contestar los diferentes tipos de ejercicios y una prueba de práctica con respuestas para que los estudiantes se preparen. El objetivo es ayudar a los estudiantes a familiarizarse con la prueba y aumentar su confianza para presentarla
Este documento presenta una guía de estudio para la Prueba de Aptitud Académica (PAA) administrada por el College Board. La guía describe los componentes de la prueba, incluyendo secciones de razonamiento verbal, matemático y redacción; ofrece sugerencias para contestar los diferentes tipos de ejercicios; y provee una prueba de práctica con respuestas para que los estudiantes se preparen. El objetivo es ayudar a los estudiantes a familiarizarse con el formato y contenido de la prueba para que
Este documento es una guía de estudio para la Prueba de Aptitud Académica (PAA) del College Board. Proporciona una descripción general de la prueba, incluyendo sus componentes de razonamiento verbal, matemático y redacción. Incluye sugerencias para contestar los diferentes tipos de ejercicios, ejemplos de ejercicios de práctica con respuestas, y material de estudio sobre conceptos verbales, matemáticos y de redacción necesarios para la prueba. El propósito es ayudar a los
Principios y Estrategias del Diseño Universal del Aprendizaje (1).pptxGabriel Mondragón
El documento describe los principios y estrategias del Diseño Universal del Aprendizaje (DUA), un enfoque educativo que promueve la equidad e inclusión para todos los estudiantes. El DUA se basa en principios como la representación, acción y expresión, y participación, y estrategias como la planificación flexible y el uso de tecnología accesible. Al implementar el DUA, se crea un ambiente educativo que beneficia a todos los estudiantes y la comunidad educativa en general.
Este documento describe cómo la inteligencia artificial está transformando la educación para permitir un aprendizaje más personalizado, interactivo y creativo. Explora diferentes herramientas de IA como aprendizaje adaptativo, asistentes virtuales, análisis de datos y más, y cómo estas están mejorando resultados académicos. También discute desafíos y oportunidades de integrar la IA en la educación.
Ventajas y desventajas de utilizar aplicaciones con IA en la educación (1).pptxGabriel Mondragón
Este documento analiza las aplicaciones de inteligencia artificial (IA) en la educación, explorando sus ventajas y desventajas. Entre las ventajas se encuentran la personalización del aprendizaje y la retroalimentación instantánea, mientras que entre las desventajas figuran desafíos éticos y de privacidad. También examina cómo la IA redefine el rol del docente y plantea interrogantes sobre la equidad y transparencia que deben abordarse para un uso ético de la tecnología en la educación.
Este documento presenta un curso de capacitación de 5 sesiones de 5 horas cada una sobre Inteligencia Artificial para docentes. El propósito es aplicar la IA en el desarrollo de recursos didácticos efectivos para Formación Laboral utilizando herramientas digitales. Los contenidos incluyen introducción a la IA, aplicaciones en educación, herramientas de IA para docentes y estrategias de uso en el aula. El producto final es una secuencia didáctica con herramientas de IA. La evaluación considera participación, trabajos parciales
Este documento describe una convocatoria de Samsung para estudiantes de bachillerato en México para desarrollar prototipos tecnológicos que resuelvan problemas sociales. Los estudiantes deben formar equipos de 2 a 5 personas con un asesor y registrarse en una plataforma en línea entre el 2 de abril y el 24 de julio. 20 equipos semifinalistas serán seleccionados en agosto y 5 equipos finalistas competirán por premios como productos Samsung en noviembre. Los proyectos deben abordar áreas como educación
El documento proporciona información sobre un taller, incluyendo los materiales que los participantes deben traer y las acciones que el director del plantel debe completar después del taller. El director debe enviar un reporte del taller a través de un portal de internet y responder información solicitada, enviar documentos y evidencias fotográficas. También presenta los objetivos de la sesión, que son conocer los ejes del nuevo modelo educativo de educación obligatoria, comprender los elementos del nuevo currículo de educación media superior y compartir la ruta de trabajo para su implementación.
El documento presenta información sobre materiales didácticos y tecnología educativa. Explica conceptos como aprendizaje, estrategias de aprendizaje, material didáctico, medios didácticos, recursos educativos, clasificación de materiales didácticos, ventajas y desventajas del uso de tecnologías, evolución de la tecnología educativa, tecnologías digitales y su uso en educación, educación virtual, software educativo e Internet como recurso educativo.
Este documento presenta información sobre la elaboración de material didáctico. En la introducción, señala que el material didáctico es importante para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje y promover el aprendizaje significativo. Luego, en la unidad 1 se define el material didáctico, se describen sus funciones principales como proporcionar información, cumplir objetivos y guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y se explica su ubicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento resume la segunda jornada académica y de gestión del plantel 17 de Huayamilpas-Pedregal del Colegio de Bachilleres. Se discutieron temas como las leyes secundarias de educación, el proyecto "Imagen y conservación del plantel 17", y estilos de comunicación. El proyecto tiene como objetivo mejorar la imagen del plantel y mantener limpias sus áreas a través de la participación de la comunidad escolar. Se presentó un cronograma de actividades que incluye difundir el proyecto, realizar recolecciones
Este documento presenta un anexo sobre la comunicación en uno y dos sentidos. El objetivo es descubrir las implicaciones teóricas de los modelos de comunicación en la empresa y comparar la experiencia de modelos de comunicación en uno y dos sentidos. Se propone una actividad en la que los participantes tratarán de describir figuras sin verlas o pudiendo hacer preguntas, para comparar los tiempos y la precisión en cada caso. El documento también incluye otros anexos sobre temas como ser un buen comunicador, la importancia de escuchar, y acciones que fav
Este documento presenta la primera jornada académica y de gestión del plantel 17 Huayamilpas Pedregal del Colegio de Bachilleres. Se discuten proyectos para mejorar los indicadores académicos como la permanencia escolar, aprobación en curso normal, egreso y eficiencia terminal. Un proyecto en particular busca mejorar la imagen y conservación del plantel a través de la limpieza y sensibilización de la comunidad escolar. También se aborda la comunicación afectiva entre docentes y estudiantes. Finalmente, se presenta un
El documento describe tres problemas principales que afectan los procesos de enseñanza y aprendizaje en una escuela: 1) exceso de basura debido a que los estudiantes comen en los salones y no siempre se realiza la limpieza adecuada, 2) falta de identidad y sentido de pertenencia de los estudiantes hacia la escuela, y 3) falta de empatía entre docentes y estudiantes debido a la inseguridad laboral de los profesores.
La tercera jornada académica y de gestión discutió los indicadores académicos del semestre como la aprobación, reprobación y regularidad. También se revisaron las propuestas docentes de las jornadas previas y los ejes rectores del trabajo académico como la formación docente, el desarrollo de habilidades en los estudiantes y la protección ambiental. Finalmente, se presentaron consideraciones para el cierre exitoso del semestre.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo prohibiría las importaciones de petróleo ruso por mar y limitaría las importaciones por oleoducto. Sin embargo, Hungría, Eslovaquia y la República Checa se oponen al embargo al petróleo, ya que dependen en gran medida de las importaciones rusas.
El documento trata sobre el abandono escolar y factores que influyen en el aprovechamiento académico de los estudiantes. Identifica que la falta de involucramiento institucional de los alumnos y la débil respuesta de las escuelas ante el ausentismo y bajo rendimiento son las principales causas de deserción. También analiza prácticas docentes que tienen mayor impacto en el aprendizaje, destacando tener maestros apasionados y el desarrollo de altas expectativas en cada estudiante.
Este documento resume la primera jornada académica y de gestión del semestre 2018-B en el plantel 17 de Huayamilpas Pedregal. Se discutieron temas como la captura de calificaciones del primer parcial, la entrega de calificaciones a los padres, eventos académicos y evaluaciones docentes. También se presentaron propuestas de la academia de química-biología sobre un proyecto interdisciplinario de cuidado de la salud y se distribuyeron actividades sobre habilidades socioemocionales. Finalmente, las comision
La segunda jornada académica y de gestión del Plantel 17 Huayamilpas Pedregal discutió varios temas incluyendo el corte de agua en la ciudad, la asistencia de estudiantes y maestros, proyectos interdisciplinarios, y el progreso de iniciativas para mejorar la permanencia, aprobación y apoyo al egreso de estudiantes. También se presentó información sobre la plataforma Zendi y se discutieron comentarios sobre el rendimiento de los estudiantes.
Este documento describe varias técnicas didácticas utilizadas en el modelo educativo del Tec de Monterrey, incluyendo el aprendizaje colaborativo, el método de caso, el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje basado en problemas. Explica las características generales de estas técnicas y cómo promueven un aprendizaje activo, crítico y responsable por parte de los estudiantes. También analiza cómo estas técnicas se relacionan con diferentes disciplinas académicas y niveles de estud
Este documento describe el método de proyectos como una técnica didáctica que surge de una visión de la educación en la que los estudiantes toman mayor responsabilidad sobre su aprendizaje. El método involucra a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real para resolver problemas y aplicar conocimientos. Los proyectos fomentan habilidades como la investigación, colaboración y comunicación. El documento explica los conceptos clave, organización, roles de profesores y estudiantes, y aprendizajes que promueve esta técnica.
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PRESENTACIÓN ………………………………………………………. 16
………………………………………………………. 17I. DATOS SOCIODEMOGRÁFICOS Y SOCIOECONOMICOS
Edad en años cumplidos ………………………………………………………. 18
Sexo ………………………………………………………. 19
Estado Civil ………………………………………………………. 20
Hablan o entienden una lengua indígena ………………………………………………………. 21
II. TRAYECTORÍA ACADÉMICA ………………………………………………………. 22
Modalidad de la secundaria a la que asistió ………………………………………………………. 23
Tipo de sostenimiento de la secundaria a la que asistió ………………………………………………………. 24
Ubicación de la secundaria a la que asistió ………………………………………………………. 25
Modalidad de ingreso al Colegio de Bachilleres ………………………………………………………. 26
Primera opción de preferencia en el concurso de la COMIPEMS ………………………………………………………. 27
Expectativas al ingresar a l Colegio de Bachilleres ………………………………………………………. 28
El plantel del que egresas, es el mismo de cuando ingresaste ………………………………………………………. 29
Durante tu Bachillerato interrumpiste tus estudios ………………………………………………………. 30
Número de semestre en los que realizaste tus estudios …………………………………………………….. 31
Durante tu Bachillerato reprobaste alguna asignatura …………………………………………………….. 32
Área laboral de formación específica …………………………………………………….. 33
Durante tu estancia en el colegio tuviste una beca …………………………………………………….. 34
Tipo de beca que tuviste …………………………………………………….. 35
Semestre en los que tuviste beca …………………………………………………….. 36
Quién sostenía tus estudios …………………………………………………….. 37
Tiempo de traslado de tu casa a la escuela …………………………………………………….. 38
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III. HISTORIA ACADÉMICA …………………………………………………….. 39
Cómo te consideras como estudiante …………………………………………………….. 40
Promedio general de calificaciones …………………………………………………….. 41
Cómo consideras tu promedio de calificaciones …………………………………………………….. 42
Interés de padres o tutores por:
a) Tus estudios …………………………………………………….. 43
b) Tu aprovechamiento escolar …………………………………………………….. 44
c) Tu asistencia a clases …………………………………………………….. 45
d) Tus tareas …………………………………………………….. 46
e) Tus actividades para escolares …………………………………………………….. 47
f) Que seas solidario con tus semejantes …………………………………………………….. 48
Importancia de tus padres o tutores por
a) Que tengas amigos personales …………………………………………………….. 49
b) Que adquieras muchos conocimientos …………………………………………………….. 50
c) Que obtengas buenas calificaciones …………………………………………………….. 51
d) Que ingreses al nivel superior …………………………………………………….. 52
Padres o tutores participan o apoyan en tu:
a) Asistencia a clases …………………………………………………….. 53
b) Tus tareas escolares …………………………………………………….. 54
c) Tus actividades para escolares …………………………………………………….. 55
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Frecuencia con la que:
a) Asistías a clases …………………………………………………….. 56
b) Asistías puntualmente a clases …………………………………………………….. 57
c) Escuchabas a los maestros …………………………………………………….. 58
d) Preparabas clase …………………………………………………….. 59
Cuántas horas a la semana te dedicabas a:
a) Preparar lecturas …………………………………………………….. 60
b) Preparar trabajos y lecturas …………………………………………………….. 61
Cuando realizabas tus lecturas elaborabas o utilizabas:
a) Resúmenes …………………………………………………….. 62
b) Diagramas …………………………………………………….. 63
c) Esquemas …………………………………………………….. 64
d) Fichas …………………………………………………….. 65
e) Notas al margen …………………………………………………….. 66
f) Subrayado …………………………………………………….. 67
Frecuencia con la que acostumbrabas a estudiar o realizar trabajos con tus
compañeros de clase
…………………………………………………….. 68
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Nivel de dificultad que presentó en tus estudios las asignaturas de:
a) Matemáticas …………………………………………………….. 69
b) Taller de Lectura y Redacción/Literatura …………………………………………………….. 70
c) Inglés …………………………………………………….. 71
d) Biología …………………………………………………….. 72
e) Historia …………………………………………………….. 73
f) Filosofía …………………………………………………….. 74
g) TICs …………………………………………………….. 75
h) Física …………………………………………………….. 76
i) Química …………………………………………………….. 77
j) Geografía …………………………………………………….. 78
k) Informática …………………………………………………….. 79
l) Ecología …………………………………………………….. 80
m) Ciencias Sociales …………………………………………………….. 81
n) Actividades Artísticas …………………………………………………….. 82
o) Educación Física …………………………………………………….. 83
Tuviste dificultades en tu desempeño académico …………………………………………………….. 84
Causas que dificultaron tu desempeño académico:
a) Conocimientos insuficientes de la secundaria …………………………………………………….. 85
b) Nivel de dificultad de las asignaturas …………………………………………………….. 86
c) Falta de hábitos de estudios eficaces …………………………………………………….. 87
d) Falta de material de estudio …………………………………………………….. 88
e) Falta de tiempo para estudiar …………………………………………………….. 89
f) Inasistencia a clases …………………………………………………….. 90
g) Insuficiente preparación de los temas por parte de los profesores …………………………………………………….. 91
h) Insuficiente formación didáctica del profesor …………………………………………………….. 92
i) Ausentismo del profesor …………………………………………………….. 93
j) Evaluaciones mal diseñadas …………………………………………………….. 94
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Durante tus estudios, utilizaste algún mecanismo de regularización …………………………………………………….. 95
Mecanismo de regularización utilizado:
a) Evaluación de recuperación …………………………………………………….. 96
b) Evaluación de acreditación especial …………………………………………………….. 97
c) Grupos de estudio …………………………………………………….. 98
d) Tutorías …………………………………………………….. 99
e) Exámenes extraordinarios …………………………………………………….. 100
f) PAI sabatino …………………………………………………….. 101
g) PAI intertrimestral …………………………………………………….. 102
h) Grupo de recursadores …………………………………………………….. 103
Consideras que la formación teórica recibida fue …………………………………………………….. 104
Consideras que la formación práctica recibida fue …………………………………………………….. 105
La relación entre la teoría y la práctica en tus estudios fue …………………………………………………….. 106
Recibiste tutoría …………………………………………………….. 107
Aspectos en los que solicitaste la tutoría:
a) Falta de respeto por parte de los Profesores, Trabajadores o
Directivos
…………………………………………………….. 108
b) Problemas entre compañeros …………………………………………………….. 109
c) Problemas en alguna asignatura …………………………………………………….. 110
d) Problemas en alguna calificación …………………………………………………….. 111
e) Problemas administrativos …………………………………………………….. 112
f) Para regularizarte …………………………………………………….. 113
Importancia de la Tutoría …………………………………………………….. 114
Calificación de la Tutoría que ofrece el plantel …………………………………………………….. 115
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La tutoría te ayudo para:
a) Aprobar las asignaturas …………………………………………………….. 116
b) Evitar la deserción y el rezago …………………………………………………….. 117
c) Evitar elevar tu promedio …………………………………………………….. 118
d) Entender mejor las clases …………………………………………………….. 119
e) Saber cómo estudiar …………………………………………………….. 120
f) Tener mayor confianza en mí mismo …………………………………………………….. 121
g) Consolidar mi plan de vida …………………………………………………….. 122
Frecuencia de asistencia a tutorías …………………………………………………….. 123
Aporte de las actividades de orientación educativa en tu formación
Institucional o escolar en cuestión de:
a) Disciplina …………………………………………………….. 124
b) Apoyo al adolescente o Psicosocial …………………………………………………….. 125
c) Formación vocacional …………………………………………………….. 126
d) Apoyo pedagógico (Técnicas de estudio) …………………………………………………….. 127
e) Para escolares "Artísticas y Culturales" …………………………………………………….. 128
f) Para escolares "Cívicas" …………………………………………………….. 129
g) Para escolares "Recreativas (excursiones, campamentos, etc) …………………………………………………….. 130
h) Para escolares "Deportivas" …………………………………………………….. 131
i) Para escolares "Educación para la salud" …………………………………………………….. 132
Durante tu estancia en el Colegio de Bachilleres recibiste orientación sexual
por parte de la escuela
…………………………………………………….. 133
Tus conocimientos sobre métodos anticonceptivos son: …………………………………………………….. 134
Durante tu estancia en el Colegio de Bachilleres tu o tu pareja se embarazó …………………………………………………….. 135
Durante tu estancia en el Colegio de Bachilleres trabajaste …………………………………………………….. 136
Horas que trabajabas a la semana …………………………………………………….. 137
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Sector laboral en el que trabajabas …………………………………………………….. 138
La opción de formación laboral que cursaste fue adecuada …………………………………………………….. 139
En la opción de formación laboral que cursaste aprendiste …………………………………………………….. 140
La opción de formación laboral que cursaste me capacito para la vida laboral …………………………………………………….. 141
La opción de formación laboral que cursaste tuve practicas …………………………………………………….. 142
IV. PROFESORES …………………………………………………….. 143
En términos generales tus profesores
a) Facilitaban el aprendizaje …………………………………………………….. 144
b) Asignaban calificaciones justas …………………………………………………….. 145
c) Brindaban orientación y alternativas claras y precisas a las
preguntas que se le formulaban
…………………………………………………….. 146
d) Orientaban y fomentaban la autoevaluación por parte de los
estudiantes
…………………………………………………….. 147
e) Utilizaban las evaluaciones como medio para mejorar el
aprendizaje
…………………………………………………….. 148
f) Proponían evaluaciones precisas y coherentes …………………………………………………….. 149
g) Fomentaban una visión humanística, creativa y emprendedora …………………………………………………….. 150
h) Manifestaban en la manera de llevar el curso dominio sobre la
asignatura
…………………………………………………….. 151
i) Promovían la participación del estudiante …………………………………………………….. 152
j) Además de exámenes parciales tomaban en consideración otras
actividades realizadas en el curso
…………………………………………………….. 153
k) Propiciaban el auto-aprendizaje de los estudiantes …………………………………………………….. 154
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l) Contribuían a la generación del conocimiento y a la solución de
problemas del entorno regional, nacional e internacional
…………………………………………………….. 155
m) Cumplían responsablemente con el desarrollo del curso …………………………………………………….. 156
n) Asistían puntualmente a clases …………………………………………………….. 157
o) Mantenían con los estudiantes una relación de mutuo respeto …………………………………………………….. 158
p) Dejaban tareas …………………………………………………….. 159
q) Pedían trabajar en equipo …………………………………………………….. 160
r) Ayudaban cuando no se entendía …………………………………………………….. 161
s) Motivaban para que se participara en clase …………………………………………………….. 162
Frecuencia con la que los profesores usaban las TICs …………………………………………………….. 163
Frecuencia con la que tus profesores usaban materiales didácticos sobre los
temas
…………………………………………………….. 164
Frecuencia con la que tus profesores usaban lecturas adecuadas …………………………………………………….. 165
Frecuencia con la que tus profesores usaban exposición de los alumnos …………………………………………………….. 166
Frecuencia con la que tus profesores usaban el trabajo en equipo …………………………………………………….. 167
V. AMBIENTE ESCOLAR …………………………………………………….. 168
a) Como fue el trato que recibiste de los docentes …………………………………………………….. 169
b) Como fue el trato que recibiste de los directivos …………………………………………………….. 170
c) Como fue el trato que recibiste del personal de servicios escolares …………………………………………………….. 171
d) Como fue el trato que recibiste del personal del orientador
educativo
…………………………………………………….. 172
e) Como fue el trato que recibiste de los trabajadores de limpieza …………………………………………………….. 173
f) Como fue el trato que recibiste de las secretarías y personal de
apoyo
…………………………………………………….. 174
g) Como fue el trato que recibiste del personal de vigilancia …………………………………………………….. 175
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Los tramites en control escolar se realizaron en el tiempo adecuado y con buen
trato
…………………………………………………….. 176
Opinión sobre las condiciones de
a) Aulas ………………………………………………………. 177
b) Laboratorios del área experimental ………………………………………………………. 178
c) Talleres del área paraescolar ………………………………………………………. 179
d) Salas de computo ………………………………………………………. 180
e) Áreas deportivas ………………………………………………………. 181
f) Biblioteca ………………………………………………………. 182
g) Sanitarios ………………………………………………………. 183
Opinión sobre las condiciones del:
a) Equipo de cómputo (computadoras, protector, etc.) ………………………………………………………. 184
b) Aulas (pizarrones, sillas, mesas, bancos) ………………………………………………………. 185
c) Los Talleres de Formación Laboral ………………………………………………………. 186
Frecuencia de uso de los servicios de biblioteca ………………………………………………………. 187
Usabas la biblioteca para:
a) Solicitar y/o entregar libros en préstamo ………………………………………………………. 188
b) Consultar libros en la biblioteca ………………………………………………………. 189
c) Consultar los periódicos o revistas ………………………………………………………. 190
d) Estudiar con tus libros o apuntes ………………………………………………………. 191
e) Usar computadoras ………………………………………………………. 192
El acervo bibliográfico en el plantel es suficiente y está actualizado conforme a
las actividades de aprendizaje
………………………………………………………. 193
En general, qué tan seguro te sentías en el trayecto de tu casa al plantel ………………………………………………………. 194
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En general, qué tan seguro te sentías dentro del plantel ………………………………………………………. 195
Formas parte de algún clan urbano (punks, darketos, emos, góticos,
skatogs, rockers, rstas, wannebes, reggetoneros, otros)
………………………………………………………. 196
Has consumido:
a) Has consumido tabaco ………………………………………………………. 197
b) Has consumido bebidas alcohólicas ………………………………………………………. 198
c) Has consumido marihuana ………………………………………………………. 199
d) Has consumido cocaína ………………………………………………………. 200
e) Has consumido heroína ………………………………………………………. 201
f) Has consumido inhalables (Resistol, PVC, cemento, etc.) ………………………………………………………. 202
g) Has consumido tranquilizantes (sedantes) ………………………………………………………. 203
h) Has consumido anfetaminas ………………………………………………………. 204
i) Has consumido alucinógenos (ácidos, polvo de ángel y
vitamina K, LSD, PCP)
………………………………………………………. 205
En el plantel conoces o has visto
Armas ilegales ………………………………………………………. 206
Vandalismo ………………………………………………………. 207
Alta movilidad estudiantil (Alumnos que cambian de plantel o desertan) ………………………………………………………. 208
Grafiti en general ………………………………………………………. 209
Personas no autorizadas en el recinto escolar ………………………………………………………. 210
Suspensión y/o expulsiones de estudiantes ………………………………………………………. 211
Estudiantes procesados judicialmente ………………………………………………………. 212
Padres que vayan a recoger a sus hijos por razones de seguridad ………………………………………………………. 213
Usos de drogas ilegales y de alcohol ………………………………………………………. 214
Delitos (robos, extorciones, acoso de autoridad, peleas, violación) ………………………………………………………. 215
En el plantel los y las alumnas sabíamos que en la escuela había un
reglamento general de alumnos
………………………………………………………. 216
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En el plantel:
a) Existían normas de disciplina claras y adecuadas ………………………………………………………. 217
b) Se tomaban en cuenta la opinión de los alumnos para resolver
problemas
………………………………………………………. 218
c) Se participaba en la elaboración de reglas o normas ………………………………………………………. 219
d) Los alumnos y alumnas conocíamos las normas de convivencia
y las consecuencias de si trasgresión
………………………………………………………. 220
e) Los alumnos y alumnas aceptábamos siempre las normas ………………………………………………………. 221
f) Los profesores exigían las mismas normas de convivencia ………………………………………………………. 222
g) Todos los profesores aplicaban igual criterio a la hora de
sancionar las infracciones
………………………………………………………. 223
h) Se tomaban medidas para atender a las víctimas de abusos por
parte de otros compañeros o compañeras
………………………………………………………. 224
i) Cuando había algún caso de abuso, los profesores tomaban
medidas para atender a la victima
………………………………………………………. 225
j) Existía un trato igualitario para todos los alumnos y alumnas ………………………………………………………. 226
k) Existían favoritismos del profesor con algunos compañeros ………………………………………………………. 227
En el ambiente de tu salón de clase:
a) Predominaba la competencia sobre la cooperación ………………………………………………………. 228
b) Había compañeros que son agresivos ………………………………………………………. 229
c) Había compañeros que mostraban comportamientos
intimidarlos sobre los demás
………………………………………………………. 230
d) Los compañeros agresivos tenían una mala predisposición para
aceptar las normas de convivencia
………………………………………………………. 231
e) En general, mi relación con los profesores era satisfactoria ………………………………………………………. 232
f) En general, las relaciones entre los compañeros eran buenas ………………………………………………………. 233
g) En general, las relaciones entre los alumnos/as del Colegio eran
buenas
………………………………………………………. 234
h) Existían conflictos (Peleas, insultos, amenazas, conductas
disruptivas, etc.)
………………………………………………………. 235
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En la escuela fui:
a) Acosado sexualmente de forma física o verbal ………………………………………………………. 236
b) Asaltado, despojado de mis pertenencias ………………………………………………………. 237
c) Fui ignorado ………………………………………………………. 238
d) Rechazado ………………………………………………………. 239
e) Golpeado ………………………………………………………. 240
f) Ridiculizado ………………………………………………………. 241
g) Hablaron mal de mi ………………………………………………………. 242
VI. PERCEPCIÓN ………………………………………………………. 243
Cómo te percibes:
a) Hago muchas cosas mal ………………………………………………………. 244
b) Amenudeo el profesor me llamaba la atención sin razón ………………………………………………………. 245
c) Me enojo algunas veces ………………………………………………………. 246
d) En general me siento satisfecho conmigo mismo ………………………………………………………. 247
e) Me considero guapo(a) ………………………………………………………. 248
f) Mis padres están contentos con mis calificaciones ………………………………………………………. 249
g) Me gusta toda la gente que conozco ………………………………………………………. 250
h) Mis padres me exigen demasiado en los estudios ………………………………………………………. 251
i) Me pongo nervioso cuando tengo un examen ………………………………………………………. 252
j) Pienso que soy lista(o) ………………………………………………………. 253
k) Creo que tengo un buen número de cualidades ………………………………………………………. 254
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l) Soy bueno para las matemáticas y los cálculos ………………………………………………………. 255
m) Me gustaría cambiar algunas partes de mi cuerpo ………………………………………………………. 256
n) Muchos compañeros pensaban que soy torpe para los
estudios
………………………………………………………. 257
o) Me pongo nervioso(a) cuando me pregunta el profesor ………………………………………………………. 258
p) Me siento inclinado a pensar que soy un(a)
fracasado(a)
………………………………………………………. 259
q) Normalmente olvido lo que aprendo ………………………………………………………. 260
Califica tu actitud ante:
a) Soy perseverante en alcanzar mis metas y objetivos ………………………………………………………. 261
b) Tengo seguridad para enfrentar y superar los
problemas que se me presentan
………………………………………………………. 262
c) Pienso que puedo hacer un buen trabajo en la escuela ………………………………………………………. 263
d) Pienso que hay cosas que hago bien en la escuela ………………………………………………………. 264
En comparación con tus compañeros de cursos, dirías que tu
desempeño académico fue
………………………………………………………. 265
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VII. EXPECTATIVAS ………………………………………………………. 266
Cuando egrese del Colegio, que tienes pensado hacer ………………………………………………………. 267
Institución donde quieres continuar tus estudios superiores ………………………………………………………. 268
Hasta qué punto consideras satisfechas tus expectativas que tenías al
ingresar al Colegio de Bachilleres
………………………………………………………. 269
Cómo definirías el resultado de tus expectativas al ingresar al Colegio
de Bachilleres
………………………………………………………. 270
Si pudieras ingresar de nuevo al bachillerato elegirías al Colegio de
Bachilleres
………………………………………………………. 271
Recomendarías a un familiar, amigo o conocido, ingresar al Colegio de
Bachilleres
………………………………………………………. 272
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PRESENTACIÓN
Con el objetivo de establecer un Sistema de Seguimiento de Egresados en el Colegio de Bachilleres que
permita retroalimentar los procesos de mejora continua, así como obtener información sobre el impacto de
la formación recibida por los estudiantes en su trayecto académico, se diseñó y aplicó el Cuestionario de
Egreso (CE2018-A); instrumento concebido como parte del registro escolar que, junto con el cuestionario
de ingreso, servirá para establecer una línea de base para dar seguimiento académico y laboral de los
egresados.
El cuestionario fue aplicado en línea a los estudiantes que estaban por finalizar el sexto semestre a través
del portal WEB del Colegio, el período de levantamiento se llevo a cabo al final del semestre, del 14 de
mayo al 22 de junio de 2018. El CE2018-A cuenta con 103 preguntas distribuidas en 7 módulos: datos
sociodemográficos y socioeconómicos; trayectoria académica; historia académica; profesores; ambiente
escolar; percepción y expectativas.
Un total de 19, 990 alumnos con matricula de sexto semestre respondieron el cuestionario completo, 789
alumnos respondieron de forma parcial el cuestionario, mientras que 3,809 no contestaron, que al
considerar la matricula total semestre (23,799) representa una cobertura del 84% de los potenciales
alumnos a egresar.
El presente reporte muestra los gráficos básicos comparativos por plantel, en caso de requerirse un
análisis de mayor profundidad puede solicitarse la base de datos (disponible en formato SPSS y Excel) al
área de Investigación y Prospectiva.
Es importante señalar que la información a nivel del micro dato es un insumo de los estudios de trayectoria
que se viene implementando en el COLBACH
Investigación y Prospectiva