Este documento presenta información sobre los resultados de aprendizaje y cómo redactarlos de manera efectiva. Define los resultados de aprendizaje y explica que deben centrarse en lo que el estudiante puede demostrar al finalizar un proceso de aprendizaje. Además, proporciona directrices para redactar resultados de aprendizaje usando verbos de acción y evitando términos vagos. Finalmente, presenta ejemplos de logros de aprendizaje para carreras de la Facultad de Ciencias Jurídicas, Sociales y de la E

1. UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO
FACULTA DE CIENCIAS
JURIDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
Comisión de Evaluación y Acreditación de
Carreras de la Facultad de Ciencias
Jurídicas, Sociales y de la Educación
CEAC-FACJSE
LOS RESULTADOS O
LOGROS DE
APRENDIZAJE
Babahoyo 14 de septiembre del 2011

2. Algunas definiciones
Los resultados de aprendizaje son enunciados acerca de lo que se
espera que el estudiante sea capaz de hacer como resultado de una
actividad de aprendizaje.
(Jenkins y Unwin, 2001)
Los resultados de aprendizaje describen lo que los estudiantes son
capaces de demostrar en términos de conocimientos, destrezas y
actitudes, una vez completado un programa.
(Quality Enhancement Committee, Texas University, URL5)
(Comité de Mejoramiento de la Calidad, Universidad de Texas, URL5)
Los resultados de aprendizaje son enunciados acerca de lo que se
espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender y / o ser
capaz de demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje.
(Manual del Sistema Europeo de Transferencia de Créditos, pág. 47)
Los logros de aprendizaje son “declaraciones de lo que el
estudiante debe conocer, comprender y/o ser capaz de
demostrar luego de completar un proceso de aprendizaje”
(Acuerdo de Bolonia).

3. Está claro que:
 Los resultados de aprendizaje se
centran más en lo que el estudiante
ha aprendido y no solamente en el
contenido de lo que se le ha
enseñado.
 Los resultados de aprendizaje se
centran en lo que el estudiante puede
demostrar al término de una actividad
de aprendizaje.

4. Bloom propuso que nuestro pensamiento se puede dividir en seis
niveles de complejidad creciente, siendo el nivel inferior el simple
recordar hechos y la evaluación en el nivel superior
asociar, cambiar, cla
aplicar, apreciar, c rificar, clasificar, con
6. Evaluación struir, contrastar, co
alcular, cambiar, se
leccionar, completa 5. Síntesis nvertir, decodificar, d
r, computar, constr efender,
4. Análisis
uir, demostrar, des describir, diferenciar,
arrollar, descubrir, 3. Aplicación discriminar,
dramatizar, emplea discutir, distinguir, es
2. Comprensión
r, examinar, experi timar, explicar, expre
mentar, encontrar, i 1. Conocimiento sar, extender, gener
lustrar alizar, identificar, ilus
interpretar, manipul trar,
ar, modificar, opera indicar, inferir, interpr
r, organizar, practic etar,
ar, predecir, prepar localizar, parafrasear
organizar, reunir, definir, describir, duplic , predecir,
ar, producir, relatar,
ar, enumerar, examinar, encontrar, identi reconocer, informar,
ficar, rotular, listar, memorizar, nombrar, reformular,
programar, selecci
ordenar, perfilar, presentar, citar, remem reescribir, revisar, se
onar, mostrar, esbo
orar, reconocer, recordar, anotar, narrar leccionar,
zar, solucionar, tra
(relatar), relacionar, repetir, reproducir, solucionar, traducir.
nsferir, utilizar.
mostrar, tabular, decir.

5. valorar, determinar
(establecer), argumentar, estimar, adjuntar, selecc
analizar, valorar, or ionar, comparar, concluir, contrastar, convencer, c
ganizar, riticar, decidir, defender, discriminar, explicar, eval
desglosar, calcular, uar, calificar, interpretar, juzgar, justificar, medir, pr
categorizar, edecir, considerar
clasificar, comparar (estimar), recomendar, relacionar, resolver, revisar
, asociar, , obtener puntaje, resumir, apoyar, validar, valorar.
contrastar, criticar,
argumentar, organizar, j
debatir,
untar, categorizar, reco
deducir, determinar
pilar, combinar, compila
, diferenciar,
r, componer, construir, c
discriminar, disting
rear, diseñar, desarrolla
uir, dividir,
r, idear, establecer, expl
examinar, experim 6. Evaluación icar, formular, generaliz
entar,
ar, generar, integrar, inv
identificar, ilustrar, i 5. Síntesis
entar, hacer, lograr, mo
nferir, 4. Análisis dificar, organizar, origin
inspeccionar, inves
3. Aplicación ar, planificar, preparar,
tigar,
proponer, reordenar, re
ordenar, perfilar, se 2. Comprensión construir, revisar, reescr
ñalar,
1. Conocimiento ibir, plantear,
interrogar, relacion
resumir.
ar, separar,
subdividir, examina
r

6. ¿Cómo redacto resultados de
aprendizaje?
Estas directrices pueden ayudar a redactar resultados de
aprendizaje:
 Comience cada resultado de aprendizaje con un
verbo de acción, seguido por el objeto de
conocimiento(complemento directo) y por la
condición de calidad.
 Utilice sólo un verbo para cada resultado de
aprendizaje.
 Evite términos vagos como
saber, comprender, aprender, estar familiarizado
con, estar expuesto a, estar familiarizado con, estar
consciente de. Estos términos se relacionan más a
objetivos de enseñanza que resultados de
aprendizaje.
 Evite oraciones complicadas. En caso de
necesidad utilice más de una oración para
clarificar.

7. Procedimiento a aplicar para la
determinación de logros de aprendizaje en
careras vigentes
- PROPUESTA SEGUN LA SITUACION
ACTUAL -
1. Analizar caca una de las asignaturas
contempladas en la Malla curricular de la
carera.
2. Conformar equipos de trabajos con
especialistas para cada área del
conocimiento.
3. Identificar para cada asignatura uno o
dos logros de aprendizaje generales
4. Reagrupar los logros de aprendizaje
determinados y abstraer la característica
general que conformará el perfil

8. LOGROS DE APRENDIZAJE PARA LAS AREAS
HUMANISTICA Y DE PROFESIONALIZACION DOCENTE DE
LAS CARRERAS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
JURIDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACION
 Ubicar el rol del hombre y la producción
cultural, valorando su aporte al desarrollo de
las civilizaciones.
 Reconocer los fundamentos filosóficos y
científicos, usándolos como apoyo de la
acción educativa.
 Caracterizar los componentes de la psiquis
humana de manera que le permita
comprender la diversidad humana.

9.  Identificar el estado de desarrollo evolutivo
de los alumnos, tomándolos como base de la
relación maestro-alumno
 Aplicar los principios y leyes de la
pedagogía, superando una práctica
educativa empírica.
 Seleccionar los modelos pedagógicos y
teorías del aprendizaje, adaptándolos a las
necesidades del proceso educativo.
 Desarrollar proyectos educativo-
curriculares, considerando criterios de
pertinencia.
 Desarrollar la programación didáctica con
sujeción a criterios técnicos.

10.  Gestionar el desarrollo de la institución
educativa, evaluando las condiciones del
talento humano, materiales y
económicas.
 Aplicar las disposiciones legales del
ámbito educativo y leyes conexas, con
criterio de equidad y pertinencia.
 Utilizar las TIC como recurso
didáctico, seleccionándolas según los
objetivos de aprendizaje.
 Dominar las aplicaciones informáticas
básicas, orientándolas hacia la práctica
educativa.
 Planificar investigaciones que tiendan a
identificar y solucionar
problemas, siguiendo modelos técnicos.

11.  Ejecutar planes de investigación que
incluyan el informe de
resultados, mediante procedimientos y
modelos preestablecidos.
 Utilizar con propiedad la lengua española.
 Manejar con fluidez un segundo idioma.
 Identificar problemas del área educativa y
de la especialización basándose en
marcos teóricos y la observación.
 Resolver ejercicios de razonamiento
verbal, comprensión lectora, numérica y
espacial con suficiencia y seguridad.

12. PERFIL DE EGRESO DE LAS AREAS
HUMANISTICA Y DE PROFESIONALIZACION
DOCENTE
PERFIL DE EGRESO:
“Conjunto de
características, conocimientos, valores,
habilidades y actitudes que se desea
desarrollar en un estudiante para su
futuro desempeño” (CEAACES)

13. Características del perfil
CARACTERISTICAS DEL LOGROS DE APRENDIZAJE
PERFIL DE EGRESO
- Utilizar fundamentos  Ubicar el rol del hombre y la producción cultural,
filosóficos, valorando su aporte al desarrollo de las civilizaciones.
antropológicos,  Reconocer los fundamentos filosóficos y científicos,
pedagógicos y usándolos como apoyo de la acción educativa.
sicológicos en el  Caracterizar los componentes de la psiquis humana de
desempeño docente. manera que le permita comprender la diversidad
humana.
 Identificar el estado de desarrollo evolutivo de los
alumnos, tomándolos como base de la relación maestro-
alumno.
 Aplicar los principios y leyes de la pedagogía, superando
una práctica educativa empírica.
 Seleccionar los modelos pedagógicos y teorías del
aprendizaje, adaptándolos a las necesidades del proceso
educativo.

14. CARACTERISTICAS DEL LOGROS DE APRENDIZAJE
PERFIL DE EGRESO
- Elaborar proyectos  Desarrollar proyectos educativo-curriculares, considerando
educativo-curriculares criterios de pertinencia.
y didácticos.  Desarrollar la programación didáctica con sujeción a
criterios técnicos.
- Gestionar el  Gestionar el desarrollo de la institución educativa,
desarrollo de las evaluando las condiciones del talento humano, materiales
instituciones y económicas.
educativas.  Aplicar las disposiciones legales del ámbito educativo y
leyes conexas, con criterio de equidad y pertinencia.
- Utilizar las TIC como  Utilizar las TIC como recurso didáctico, seleccionándolas
recurso didáctico. según los objetivos de aprendizaje.
 Dominar las aplicaciones informáticas básicas,
orientándolas hacia la práctica educativa.
- Desarrollar procesos  Planificar investigaciones que tiendan a identificar y
de investigación solucionar problemas, siguiendo modelos técnicos.
educativa.  Ejecutar planes de investigación que incluyan el informe de
resultados, mediante procedimientos y modelos
preestablecidos.

15. Con las siguientes preguntas podemos verificar
si los resultados de aprendizaje están
redactados de acuerdo a las pautas estándares
indicadas
 ¿Me he centrado en resultados y no en procesos? Es decir,
¿me he centrado en lo que el estudiante es capaz de
demostrar y no lo que he hecho al enseñar?
 ¿Comencé cada resultado con un verbo de acción?
 ¿Utilicé solamente un verbo de acción para cada resultado de
aprendizaje?
 ¿Evité términos como saber, comprender, aprender, estar
familiarizado con, estar expuesto a, estar familiarizado con y
estar consciente de?
 ¿Se pueden observar y medir mis resultados?
 ¿Se pueden evaluar mis resultados?
 ¿Coinciden todos los resultados con las intenciones y el
contenido del módulo o asignatura?
 ¿Sugerí un número adecuado de resultados (máximo ocho por
módulo o asignatura)?
 ¿Es posible lograr los resultados dentro el tiempo y los
recursos disponibles?

16. Estas directrices pueden ayudar a redactar resultados
de aprendizaje de las asignaturas o módulos:
 Asegure que los resultados de aprendizaje de la asignatura o módulo
abarquen los resultados globales del programa.
 Se deben observar y medir los resultados de aprendizaje.
 Asegure que se puedan evaluar los resultados de aprendizaje.
 Cuando redacte resultados de aprendizaje, tenga presente el tiempo
necesario para lograrlos. Siempre se corre el peligro de ser muy
ambicioso cuando se elaboran resultados de aprendizaje. Pregúntese si
es posible lograr los resultados de aprendizaje dentro del tiempo y los
recursos disponibles.
 Si está elaborando resultados de aprendizaje, tenga presente cómo
apreciarlos, esto es, ¿cómo va a saber si el estudiante los ha logrado? Si
éstos son muy amplios, probablemente será difícil apreciarlos en forma
efectiva. Si son muy restringidos, la cantidad de resultados de
aprendizaje será larga y detallada.
 Antes de finalizar con los resultados de aprendizaje pregúntele a sus
colegas o a estudiantes antiguos si éstos tienen sentido.
 Cuando redacte resultados de aprendizaje, evite sobrecargar la lista con
resultados de aprendizaje provenientes de las categorías inferiores. Trate
de desafiar a los estudiantes a utilizar lo que ellos han aprendido
incluyendo al mismo tiempo algún resultado de aprendizaje proveniente