Este documento describe el concepto de competencia educativa y su aplicación en el currículo escolar. Un currículo basado en competencias especifica las habilidades que los estudiantes deben desarrollar para resolver problemas de manera efectiva. El objetivo final es que los estudiantes se conviertan en personas autónomas, críticas y con alto sentido de la ética que hayan asimilado valores humanos y sean capaces de transformar su realidad. El aprendizaje por competencias cambia el enfoque de la enseñanza de "saber" a la enseñanza

1. Un concepto de Competencia Educativa:
La competencia puede emplearse como principio organizador del currículo. En un currículo
orientado por competencias, el perfil de un educando al finalizar su educación escolar sirve para
especificar los tipos de situaciones que los estudiantes tienen que ser capaces de resolver de
forma eficaz al final de su educación. Al finalizar su proceso de formación educativa se busca que
los estudiantes logren ser personas autónomas, críticas, reflexivas, con alto sentido de la ética
moral que hayan asimilado y que practican los valores humanos, capaces de transformar su propia
realidad.
En definitiva el concepto hace referencia al conjunto de recursos que puede movilizar la persona
de forma conjunta e integrada para resolver con eficacia una situación.
El aprendizaje por competencia le plantea a la educación una transformación y cambio desde la
enseñanza para “saber”, a la enseñanza de saber para “actuar”.
Fuente: http://curriculumporcompetencias.blogspot.com/2010/07/aprendizaje-basado-en-competencias-en.html
Esta educación basada en competencias es un enfoque que aplica los conocimientos con
diferentes habilidades de pensamiento y destrezas específicas en más de un contexto, de manera
que se resuelvan problemas y se formulen alternativas o nuevas creaciones.

2. Esto implica que el aprendizaje se logra mediante un proceso cognitivo de índole neuropsicológico
que consiste en la realización de seis fases: sensación (los sentidos), percepción (hacer consciente
la sensación), atención (a un estímulo), memoria de trabajo (que necesito recuperar),
pensamiento consciente y cognición.
Esto plantea la pregunta sobre las diferencias entre las habilidades y las destrezas:
 Por habilidades entendemos todos aquellos procesos mentales que realizamos para ser
capaces de actuar sobre un estímulo determinado. Cuando sentimos y percibimos un
estímulo lo atendemos, lo identificamos, lo asociamos a un nombre, lo analizamos,
decidimos qué queremos de él, hacemos un plan, lo llevamos a cabo, y luego evaluamos si
alcanzamos el objetivo o no.
 Por destrezas entendemos los múltiples desempeños concretos que se ejecutan de forma
automática, sin pensarlo: leer, manejar, recortar, caminar.
Fuente:http://noticias.universia.edu.pe/vida-universitaria/noticia/2009/03/26/716560/capacitan-docentes-ucv-chimbote.html

3. Las habilidades de pensamiento más conocidas se llaman micrológicas y fueron establecidas como
niveles de dominio de un conocimiento por Benjamín Bloom, en 19601:
Nivel de Habilidades de pensamiento que se observan Verbos que dan ideas sobre
habilidad de
pensamiento en cada nivel ¿Qué haces cuando...? actividades, además de los de la
(hasta qué nivel
quieres que columna anterior
lleguen...)
Conocer Observar, preguntar Definir, enlistar, rotular, nombrar,
describir, reconocer, tabular, citar
Comprender Entender secuencias de procesos, qué va Asociar, describir, distinguir,
primero, qué va después memorizar hechos o datos, pasos para
hacer algo
Analizar Ordenar, organizar, clasificar, hacer Completar, ilustrar, examinar,
secuencias, agrupar, aumentar, disminuir, modificar, cambiar, relatar,
sumar al identificar qué está sucediendo, experimentar, descubrir, calcular, orde-
restar al determinar qué está ocurriendo, nar, explicar, conectar, dividir,
igualar, quitar, repartir, establecer la comparar, ordenar, seleccionar,
relación, reconocer el patrón, precisar los organizar, jerarquizar, separar,
atributos, señalar el error, elaborar (con encontrar el error, hallar el atributo,
significado en inglés: hacer analogías, descubrir la relación
metáforas o ejemplos), ver en qué se parece
algo y en qué no, contrastar, hacer categorías
o agrupar objetos por algo en lo que son
similares, representar algo, separar las partes
de un todo
Sintetizar Resumir, reelaborar (significa rehacer el Combinar, reordenar, sustituir,
ejemplo, la metáfora o la analogía), integrar, predecir, estimar
inferir, interpretar, anticipar lo que sigue,
predecir
Evaluar Emitir los criterios sobre los cuáles evalúa Jerarquizar, recomendar, juzgar,
una persona explicar, valorar, criticar, justificar,
convencer, concluir, argumentar
1
www.cneq.unam.mx/.../fis.../Planeacion_por_competencias.doc

4. Esta tabla señala los niveles de pensamiento que alcanza una persona cuando conoce algo. A veces
sólo observa y pregunta, entonces se queda con la información que le da alguien más y hasta ahí
llegó, pero en otras ocasiones los sujetos que aprenden también organizan y clasifican las partes
que la conforman, o bien identifican sus atributos, características, etcétera. Cuando hacen esto
adquieren un nivel de conocimiento mayor de quienes no analizan el objeto de conocimiento.
Existen, además, otras habilidades de pensamiento que se llaman macrológicas y que son
consideradas como de pensamiento superior y que son las que ayudan a utilizar, producir y crear
más conocimientos sobre los que se han aprendido, dichas habilidades son: Toma de decisiones,
Pensamiento ejecutivo, Pensamiento crítico, Pensamiento autónomo, Pensamiento sistémico,
Pensamiento científico, Pensamiento creativo, Pensamiento asertivo y Pensamiento holístico.
Hoy se clasifican, las competencias en diferentes ámbitos:
SOCIAL Y
CIUDADANA
INICIATIVA CONOCIMIENTO
PERSONAL Y E INTERACCIÓN
AUTONOMÍA
AUDIOVISUAL
COMUNICACIÓN Y
LINGUÍSTICA TECNOLOGÍAS
MATEMÁTIC CULTURA Y
A ARTÍSTICA
 Social y ciudadana: Establecer relaciones en sociedad, respetando las normas de
convivencia y la diversidad.

5.  Conocimiento e interacción con el mundo físico: A partir de la
observación, la investigación, descubrimos las características de diferentes
entornos.
 Audiovisual y tecnologías de la información. Transmitir información a
través de diferentes medios.
 Cultural y artística: Que parte de la observación de los elementos que
configuran el lenguaje de las artes plásticas e instrumentos musicales.
 Matemática: Permite explorar las propiedades de los objetos con los que
tienen contacto. Utilizar el lenguaje matemático en la descripción de
situaciones.
 Comunicación lingüística: Desarrolla la lengua escrita con un enfoque
constructivo. Escuchar hablar y conversar.
 Iniciativa personal y autonomía: Plantear actividades que desarrollen su
autonomía en las necesidades básicas (alimentación, higiene, descanso
prevención de accidentes), para favorecer sus salud. Conociendo su cuerpo
sus posibilidades y limitaciones, para construir su identidad
¿Qué estrategias metodológicas es importante tener en cuenta?
La formación educativa por competencia deberá responder a los requisitos de saber conocer,
saber sentir, saber hacer, por tanto, debe tomar en cuenta las vivencias en la que se desarrolla el
proceso educativo, incluidos los medios activadores de la motricidad y expresiones artísticas,
dentro de un ambiente flexible y adecuados a los ritmos de aprendizaje y necesidades de los
estudiantes.
No es posible ser competente si el aprendizaje ha sido sólo de carácter memorístico, mecánico,
algo que se ha aprendido por repetición sin reflexión ni razonamiento. Por esto el aprendizaje por
competencia plantea el cambio de las prácticas educativas tradicionales por el “saber hacer”.
Esto significa que centrar el trabajo educativo en competencias, implica que los docentes usen su
creatividad y conocimientos para crear situaciones didácticas que impliquen desafíos para los
estudiantes, que les permita avanzar procesualmente en sus niveles de logro y de esta forma

6. aprender más de lo que saben acerca del mundo y ponerlo en práctica en sus contextos. O sea que
piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen,
comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la
convivencia, para aprender más de lo que saben acerca del mundo y para que sean personas cada
vez más seguras, autónomas, creativas y participativas.
Para lograr este objetivo también es importante recordar que los estudiantes al participar en el
proceso de aprendizaje ponen en juego un conjunto de capacidades de distinto orden: afectivo y
social, cognitivo y de lenguaje, físico y motriz que se refuerzan entre sí.
Fuente:
http://paginaspersonales.deusto.es/mpoblete2/PONENCIA01.htm
En definitiva todo proyecto educativo por competencias debe propiciar el desarrollo de:
1) Una capacidad
Se refiere al “potencial de partida que posee cada estudiante y que es necesario estimular,
desarrollar y actualizar para convertirlo en competencia.
2) Un enfrentamiento
Es la condición que precisa la actuación del sujeto al resolver una situación problema.
3) Una tarea simple o compleja
Es la situación problema ante la cual se actúa; ésta puede ser compleja o simple. Una
situación compleja es, por ejemplo: escribir un ensayo, manejar un auto. Una tarea simple
puede ser, cumplir una instrucción o atender una señal para cruzar la calle.

7. 4) Una garantía de éxito
Es la seguridad y confianza en la realización de la tarea simple o compleja.
5) Un contexto determinado
Incluye dos aspectos: el espacio físico o geográfico, donde se ejecutan las acciones y el
contenido de este contexto, donde se desarrollará la actividad.
Fuente:
http://temp.oitcinterfor.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/evento/form_men/iden_for/sld027.htm
Otros contenidos importantes en el diseño del currículo a nivel superior:
Las exigencias para las universidades dependen de la globalización, las relaciones socioeconómicas
y la emergencia de la sociedad de la información, donde es posible distribuir las oportunidades y
mostrar el desarrollo de las capacidades de las personas, para ello, es imprescindible ofrecer una
educación, integral, una enseñanza analítica, reflexiva y crítica, así como definir ciertos valores
esenciales por los actores universitarios.