Este documento trata sobre el aprendizaje basado en competencias. Presenta definiciones de competencia, orientaciones sobre cómo definir competencias de forma y contenido, ejemplos de competencias genéricas y disciplinares, y elementos clave para la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje como objetivos, contenidos, estrategias y evaluación, con énfasis en desarrollar competencias a través de la planificación de actividades de aprendizaje.

1. Aprendizaje basado en competencias
Dra. Yolanda M. Cázares G.
Escuela de Graduados en Educación
Chihuahua, Chihuahua a 06 de julio de 2009

2. Objetivos
Objetivo general: Revisar
aspectos de forma y fondo en
relación al aprendizaje basado
en competencias.
Objetivo particular: Generar
actividades de aprendizaje con
base en el desarrollo de la
competencia de planificación.

3. Qué es una competencia
“Competencia es una combinación dinámica de atributos en
relación a conocimientos, habilidades, actitudes y
responsabilidades, que describen los resultados del
aprendizaje de un programa educativo o lo que los alumnos
son capaces de demostrar al final del proceso educativo”
Leda Badilla, Proyecto Tuning, América Latina. Op. Cit.
Aristimuño (2005).
“Competencia es un complejo que implica y abarca al menos
cuatro componentes: información, conocimiento (aprehensión,
procesamiento y aplicación), habilidad y actitud o valor”
Schmelkes, citada por Barrón (2000).

4. Orientaciones de forma
 Las competencias, por
definición, son globales y
pocas.
 Las genéricas deben ser una
cuidadosa selección de las
capacidades más relevantes
para la vida.
 Se agrupan en categorías
globales acompañadas de sus
principales atributos.

5. COMPETENCIA: Adquiere conocimientos por iniciativa
e interés propio en el contexto de la escuela y a lo largo
de la vida
Situación
Verbo Contenido en
Adquiere conocimientos
Contexto
por iniciativa e en el contexto de la
interés propio escuela y a lo largo
de la vida

6. Ejemplos de competencias:
 Se autodetermina y cuida
de sí
 Se expresa y comunica
 Piensa crítica y
reflexivamente
 Aprende en forma
autónoma
 Trabaja en forma
colaborativa
 Participa con una
conciencia cívica y ética

8. ¿Qué son las competencias
transversales?
Llamamos competencias
transversales a las que sirven
para todas las materias. Son
aquellas competencias
genéricas, comunes a la
mayoría de las áreas y que se
relacionan con la puesta en
práctica integrada de
aptitudes, rasgos de
personalidad, conocimientos y
valores adquiridos.

9. Genéricas (transversales, comunes
a todos los niveles).
En estas competencias se incluyen elementos de orden
cognitivo y de orden motivacional, y se expresan a través de
las denominadas:
a) Competencias instrumentales, de orden metodológico o
de procedimiento, tales como la capacidad de análisis y
síntesis, de organización y planificación, y de gestión de
información.
b) Competencias interpersonales, tales como la capacidad para
el trabajo colaborativo, la habilidad para el manejo de las
relaciones interpersonales, el compromiso ético.
c) Competencias sistémicas, que se manifiestan en el
aprendizaje autónomo, la adaptación a nuevas situaciones,
la creatividad y el liderazgo, entre otras (Villa y Poblete, 200).

10. Competencias
Disciplinares(específicas)
Son las
competencias
correspondientes al
campo de la materia
de la cual es
responsable el
profesor.

11. Elementos de planeación del proceso
E-A
PLANEACIÓN CURRICULUM PROGRAMA
•ANÁLISIS DEL CONTEXTO
• Fundamentación DE
•EVALUACIÓN INICIAL
• Plan de ASIGNATURA
•DEFINICIÓN DE PROPÓSITOS U
OBJETIVOS estudios/trabajo • Ubicación en el
•DELIMITACIÓN DE CONTENIDOS colegiado contexto del plan
•DEFINICIÓN DE ESTRATEGIAS
•DELIMITACIÓN DE RECURSOS
•PROGRAMACIÓN Competencias
•EVALUACIÓN CONTINUA
•EVALUACIÓN FINAL
(ANUIES, 2008)

12. Organización y estrategia de los equipos
Nieles educativos
Grupo
1 Elegir por consenso
Grupo Planeación
2 E-A de un tema
Total de de una materia
participantes en particular
Grupo
• El objetivo.
3 • Los contenidos a
desarrollar.
• Las estrategias de
Grupo enseñanza y aprendizaje.
4 • Los recursos de
aprendizaje.
Otros • La evaluación.

13. Inicio de la actividad
Objetivos

14. Modelo de alineamiento constructivo, de Biggs (2005)
(Definición de objetivos)
Actividades de E-A Objetivos de currículo Tareas de evaluación
Expresados como VERBOS.
Los estudiantes tienen que:
Diseño con base en Hipotetizar, aplicar a Alcances en relación a los
VERBOS dominios amplios, generar, objetivos e indicadores por
relacionar a algún principio los verbos.
Controladas por : Explicar, resolver,
-el docente comprender las ideas
-Los pares principales, analizar,
- Autocontroladas comparar
Elaborar, clasificar, cubrir
temas de a hasta n, etc.
Verbos de bajo nivel.
Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España: Narcea Ediciones.

15. Diseño de objetivos
Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación
Contar Asociar Aplicar Ordenar Arreglar Tazar
Definir Comparar Calcular Agrupar Combinar Juzgar
Dibujar Computar Clasificar Trasladar Construir Criticar
Identificar Contrastar Completar Transformar Crear Determinar
Indicar Describir Demostrar Analizar Diseñar Evaluar
Enlistar Diferenciar Emplear Detectar Desarrollar Calificar
Nombrar Discutir Examinar Explicar Formular Medir
Indicar Distinguir Ilustrar Inferir Generalizar Categorizar
Citar Estimar Practicar Separar Integrar Estimar
Reconocer Extrapolar Relatar Resumir Organizar Seleccionar
Recordar Interpretar Resolver Construir Planear Examinar
Narrar Interpolar Usar Preparar Recomendar
Leer Predecir Utilizar Prescribir
Registrar Trasladar Producir
Repetir Proponer
Priorizar Especificar
Tabular
Señalar
Escribir
Fuente: Adaptado de Piskurich, G.M. (2000, p. 91). Rapid instructional design: learning ID fast and right. EE.UU.: Jossey-Bass Pfeiffer.

16. Continuación de la actividad
Elección del tema

17. Modelo operativo de diseño didáctico
(Estévez, 2002)
Fases del diseño didáctico
Organización
Por qué y Formulación y desarrollo
para qué de objetivos de
enseñar generales y contenidos y
determinada esbozo de formulación
materia contenidos de objetivos
particulares
Estévez, H. E. (2002). Enseñar a aprender. Estrategias Cognitivas. México. Paidós editores, pp. 73-87

18. Tratamiento del tema
Procedimental
¿cómo se hacen las cosas?
Declarativo
¿qué son las cosas?
Actitudinal-valoral
¿cuándo, dónde, para qué, con
qué actitud?
Nivel
Beltrán, J. (1993). Procesos, Estrategias y Técnicas de Aprendizaje. Madrid: Editorial Síntesis, S.A.

19. Continuación de la actividad
Elección de la(s) estrategia(s)

20. Estrategias
 Lecturas, explicaciones, videos,
simulaciones
 Cuadro sinópticos
 Casos
 Resolución de problemas
Trabajos o ejercicios en los que
practiquen distintos tipos de
capacidades
 Simulación de situaciones reales
que permitan integrar y transferir los
aprendizajes
 Participación en procesos reales de
trabajo durante un período de tiempo

21. Continuación de la actividad
Evaluación del desempeño

22. Condiciones de la Valoración de
Desempeño
5. Aceptación : donde las personas que
se van a someter al proceso de
evaluación de competencias para un
nivel X de dominio, aceptan y reconocen
que los estándares, criterios e
instrumentos de evaluación aplicables
son los correctos y justos. Naturalmente,
esta aceptación se extiende también a
los empresarios y a quienes contratan,
en general.
4. Justicia : donde todos
las personas que aspiran 1. Validez : que debe
al reconocimiento de sus responder a la pregunta,
competencias son ¿puede el instrumento que
evaluadas con voy a aplicar captar
estándares, criterios e realmente si la persona es
competente o no?
instrumentos similares.
3. Suficiencia : ¿cuántas 2. Autenticidad : esto es,
veces debemos observar un que establezca con
proceso para estar seguros
de que el evaluado certeza que el evaluado
efectivamente demuestra la es quien desarrolló tal o
competencia que estamos cual demostración o
evaluando? prueba.
Díaz-Barriga, A. F. y Hernández, R. G. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista . México:
McGraw-Hill, pp. 351-425.

23. ¿Cómo se ve la evaluación desde
las competencias?
Evaluación como
acompañamiento.
Observación de
la evolución de
dominio y
transferencia de
Registro de los la competencia.
atributos de la
competencia.
Identificar atributos de
la competencia en los
procesos y productos.

24. Ejemplos de evaluación
Escenificación de algún evento
Exámenes Elaboración de títeres guiñol y
Rúbricas presentación.
Observaciones Presentación escenificada a la
Listas de cotejo comunidad de la lnvestigación de
Preguntas con campo de diversas tradiciones.
aplicación del Presentación en cartel de los
conocimiento. resultados de la Investigación de
Proyectos. campo.
Realizar actividades de mejora
Resolución de casos
o conservación del medio
Problemario. ambiente y presentación de
Prácticas. resultados.
Maquetas. Elaboración y escenificación de
un noticiero televisivo.
Elaboración de bocetos para un
mural.

25. Rúbricas (ejemplo)
Atributos Criterios.
Conoce el concepto -Localiza información pertinente en
fuentes bibliográficas impresas y
electrónicas; y la organiza de acuerdo a un
estilo de citación.
-Expone sus hallazgos.
Identifica las propiedades Contrasta las propiedades de la materia.
Manipula los diferentes materiales. Nombra características físicas.
Clasifica los materiales por sus Agrupa los materiales en compuestos,
elementos, mezclas homogéneas y
propiedades hetereogéneas.
Trabaja colaborativamente Comparte información, rotación de tareas.
Consensa decisiones.

26. Criterios de evaluación.
Criterios 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 puntos
Búsqueda Busque en todos Busqué en Revisé en un No busqué
de información. los artículos de algunos libros libro de mi casa. información.
mi casa, en de la biblioteca.
todas las
enciclopedias y
libros de química
de la biblioteca; y
en internet

27. Tan, Tan… Gracias
ycazares@itesm.mx