Este documento presenta una definición de los objetivos educativos y su importancia en el diseño curricular. Explica que los objetivos son elementos fundamentales que concretan las finalidades educativas del docente en términos de lo que harán los alumnos y sirven de referencia para la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación. También describe modelos pedagógicos como el de Tyler y Taba que enfatizan la formulación de objetivos como un paso clave en la elaboración del currículo.

1. LOS OBJETIVOS
(Definición)
• Elemento fundamental del
diseño.
• En su formulación se
concretan las finalidades
educativas del docente en
términos de lo que harán
los alumnos.
• Son un referente del
documentado que apoya la
enseñanza-aprendizaje y la
evaluación del logro de
dichas finalidades.

2. MODELO PEDAGÓGICO LINEAL DE
TYLER
Especialistas,
Objetivos Filtro de
sociedad,
sugeridos filosofía
alumno
Organización Selección de
Filtro de
de actividades actividades de
psicología
de aprendizaje aprendizaje
Evaluación de INICIACIÓN DEL CICLO
experiencias

3. ORDENACIÓN DE ELEMENTOS PARA LA ELABORACIÓN
DEL CURRÍCULO SEGÚN HILDA TABA
Diagnóstico de necesidades
Formulación de objetivos
Selección de contenido
Organización de contenido
Selección de actividades de aprendizaje
Organización de actividades de aprendizaje
Determinación de lo que se va a evaluar

4. LOS OBJETIVOS
(Definición)
• Término muy relacionado con
tradiciones conservadoras
(conductismo)
• Sinónimo de propósitos,
intenciones.
• Sigue siendo válido para
designar el enunciado inicial de
una propuesta de enseñanza-
aprendizaje enmarcada en una
práctica humana, como la
docencia.

5. LOS OBJETIVOS
(Definición)
• Orientar al docente a hacer explícito y
comunicar lo que va a enseñar.
• Orientar al alumno a visualizar lo que harán
para lograr el aprendizaje.

6. LOS OBJETIVOS
(Definición)
• Constituyen puntos de
llegada de todo
esfuerzo intencional y
como tales orientan las
acciones que procuran
su consecución y
determinan
predictivamente la
medida de dicho
esfuerzo (Lafourcade,
1974)

7. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS
• Elementos clave que
le dan a la labor de El alumno
enseñar-aprender
mayores posibilidades La acción por realizar
de logro ya que
apoyan al docente
guiándolo, El contenido
posibilitando la
organización de la
Las condiciones de realización
tarea y dándole las
pautas para evaluar su
logro.

8. LOS
OBJETIVOS
COMO
CONCRECIÓN
DE UN CURSO
Las intenciones del currículum delimitan el trabajo del
docente estableciendo de manera específica el desarrollo de
un curso.

9. TAXONOMÍA DE BLOOM
VERBOS QUE PUEDEN SER USADOS EN CADA NIVEL DEL DOMINIO
COGNOSCITIVO
EVALUACIÓN
JUZGAR
SÍNTESIS EVALUAR
COMPONER TASAR
ANÁLISIS PLANEAR VALUAR
DISTINGUIR PROPONER SELECCIONAR
APLICACIÓN ANALIZAR DISEÑAR ESCOGER
INTERPRETAR DIFERENCIAR FORMULAR VALORAR
COMPRENSIÓN APLICAR CALCULAR ARREGLAR ESTIMAR
TRADUCIR USAR EXPERIMENTAR ENSAMBLAR MEDIR
CONOCIMIENTO REAFIRMAR EMPLEAR PROBAR REUNIR
DEFINIR DISCUTIR DEMOSTRAR COMPARAR CONSTRUIR
REPETIR DESCRIBIR DRAMATIZAR CONTRASTAR CREAR
APUNTAR EXPLICAR PRACTICAR CRITICAR ERIGIR
INSCRIBIR EXPRESAR ILUSTRAR INVESTIGAR ORGANIZAR
REGISTRAR IDENTIFICAR OPERAR DEBATIR DIRIGIR
MARCAR LOCALIZAR INVENTARIAR EXAMINAR APRESAR
RECORDAR TRANSCRIBIR ESBOZAR CATEGORIZAR
NOMBRAR REVISAR TRAZAR
RELATAR NARRAR
SUBRAYAR
ENLISTAR
ENSEÑAR

10. TAXONOMÍA DEL APRENDIZAJE BASADA EN EL
PROCESAMIENTO HUMANO DE INFORMACIÓN
TIPOS DE CONOCIMIENTO DESCRIPCIÓN VERBOS
1. DECLARATIVO FACTUAL Descifra y traduce información en forma Listar, enunciar, mencionar, memorizar,
literal con un código a otro,. Reconoce nombrar, recordar, repetir, traducir,
(Información) significados convencionales localizar, etc…
2. DECLARATIVO Asocia unidades de información Describir, clasificar, explicar, discutir,
CONCEPTUAL identificadas y las integra en su propia argumentar, representar, redactar,
estructura; combina significados, sintetizar, etc…
(Conocimiento) organiza y valida información; elabora o
redacta conclusiones
3. PROCEDIMENTAL Aplicación práctica de los Aplicar, desarrollar, demostrar, emplear,
OPERATIVO procedimientos convencionales en operar, bosquejar, ilustrar, practicar, usar,
situaciones controladas. Requiere de utilizar, dramatizar, reproducir,
(Destrezas) acciones de manipulación, precisión, manipular, seguir, coordinar, etc…
control y automatización.
4. PROCEDIMENTAL Elabora reglas sobre acciones y Resolver, proponer, investigar,
EJECUTIVO condiciones en función de una meta experimentar, inventar, diseñar, formular,
definida y representada, evaluado y planear, organizar, estimar, valorar,
(Habilidades-Actividades) ajustado hasta resolver el problema de juzgar, revisar, contrastar, verificar,
manera creativa elegir, decidir, asumir, respetar, tolerar,
etc…

11. CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS
• Ofrecen una visión sincrética, holística y global de un
GENERALES
curso
• Enuncian la manera en que cada sección del curso
(unidad, módulo, eje, etc…) será abordada con el
PARTICULARES propósito de enseñar-aprender
• Delimitan de manera concreta el saber que se pretende
ESPECÍFICOS
lograr

12. Ejemplos de objetivos según su
clasificación
• Comprender discursos orales y escritos, e interpretarlos,
planteando sus opiniones (juicios de valor) y aplicar la
GENERALES comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje
• Resumir y relacionar las ideas principales en los discursos,
pudiéndolas presentar oralmente ante el grupo/clase para
PARTICULARES informar y establecer un pequeño debate sobre ellas
• Identificar en los párrafos de un texto las ideas principales y las
subordinadas.
ESPECÍFICOS

13. FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS
GUIAR Y POSIBILITAR LA ORGANIZACIÓN
DE LA TAREA
Tener claros los
temas por
Ser la guía de Tener claros los
Guiar el esfuerzo enseñar-
acción aunque recursos que
en el logro de aprender.
hubiera ajustes o docentes y
ciertos Selección y
modificaciones alumnos van a
contenidos con jerarquización y
debidas a utilizar durante
ciertos grupos viabilidad de los
imprevistos el proceso
contenidos (3
saberes)

14. FUNCIÓN DE
LOS OBJETIVOS
Proporcionar las pautas para
evaluar su logro:
1. Preparar formatos de
observación para captar el
avance sobre el logro de los
objetivos.
2. Diseño de exámenes balanceados de los diferentes tipos de
aprendizaje al final de un tema, unidad, etc…

15. COMPETENCIAS
• Una alternativa para abordar las falencias de los modelos y
enfoques pedagógicos tradicionales.
• Dan respuestas pertinentes y claras en torno al currículo, el
aprendizaje, la evaluación y la gestión educativa-docente.
• La tradición privilegia la construcción de programas a partir
de objetivos, la superación reclama considerar la
programación en el nivel de un plan global de estudios a
partir de competencias y desempeños profesionales

16. COMPETENCIAS
Definición
• Es el desempeño o la actuación integral de un individuo, lo que implica
conocimientos factuales o declarativos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores, dentro de un contexto ético.
Saber
conocer
C Saber
hacer
Saber ser

17. DIFERENCIAS ENTRE UN OBJETIVO Y
UNA COMPETENCIA
OBJETIVOS COMPETENCIAS
Se dirigen a una de las dimensiones: Evidencian claramente un desempeño
saber conocer, saber hacer o saber ser como producto de una actuación.
Existen objetivos de aprendizaje y de La competencia dirige el quehacer del
enseñanza. docente.
Plantean los propósitos generales del Se describen con verbos dirigidos al
proceso pedagógico y didáctico. desempeño integral del sujeto.
Indican el aprendizaje que se espera Permiten determinar tareas docentes, las
desarrollar en el estudiante mediante la cuales generan actividad entre los
labor docente. estudiantes.
Plantean un resultado concreto, visible, Se dirigen al desempeño como actuación
evaluable, único y uniforme para todos integral que se hace evidente mediante
los estudiantes. productos específicos.
Se plantean como una actividad final. Implican un proceso.

18. ¿CÓMO SE RECONOCE UNA
COMPETENCIA?
• Es un parámetro de la • Conjugado en
calidad del desempeño. presente de indicativo.
• Se expresa de manera • Sólo se debe incluir un
general. verbo.
• Responde a la pregunta: • Evidencia el producto
¿En qué situación la Condición o resultado de una
persona aplica el de Verbo actuación dirigida al
conocimiento? idoneidad desempeño.
Finalidad Objeto
• Indica para qué se actúa. • Comprensible para la
• Puede haber más de una audiencia o
finalidad en una cualquier lector.
competencia. • En él recae la
actuación.

19. Los Objetivos Como Apoyo de la Tarea
Docente
• Con la finalidad de
hacer ver el apoyo que
presentan los
objetivos de la tarea
de enseñar-aprender,
se revisan dos
aspectos relevantes de
la función de los
objetivos educativos
en dicha tarea.

20. Objetivos como
apoyo a la tarea
docente
Guía de
Instrucción y Pautas para la
fuente de evaluación
organización
Selección y
Viabilidad de los
jerarquización de
objetivos
los contenidos

21. Guía de Instrucción y fuente de organización
• La formulación de objetivos
permite centrar nuestro
esfuerzo en el logro de la
enseñanza-aprendizaje de
unos determinados
contenidos para un grupo
determinado, que
constituyen la guía de
acción. Su formulación se
convierte en una fuente de
organización del trabajo
docente.

22. Selección y jerarquización de
los contenidos
• Se refiere a la necesidad de
propiciar y aun de establecer
prioridades en el aprendizaje de
algunos hechos, conceptos y
teorías del campo disciplinario,
materia o área a como de ciertas
habilidades, en especial el saber
aprender y el deber ser.

23. • Viabilidad de los objetivos
• Los docentes tienen que
visualizar su intervención en
las situaciones de
aprendizaje, de tal manera
que podamos tomar en
cuenta la mayor parte de los
factores y recurso que
harán posible su realización
efectiva

24. Pautas para la evaluación
• Los objetivos bien formulados se convierten en
un instrumento muy útil para evaluar el logro de
la tarea docente y por ende, del logro del
aprendizaje de los alumnos y alumnas.

25. Formulación de los objetivos:
aspectos técnicos
Los objetivos generales son una enunciación de lo que el
alumno realizará para lograr la propuesta de enseñanza-
aprendizaje global del curso.
La enunciación a partir de períodos determinados se
denominada objetivos particulares.
El curso se podría dividir en unidades, temas, ejes,
módulos, etc.

26. Formulación de objetivos
• Acciones verbos elementos lingüísticos
• Contenido
• Complemento.- son la parte complementaria
para dar una explicación más completa, se
utilizan nexos, que detallan las condiciones de
realización.
(“para que"," finalidad de” “a fin de que”, “como”,)

27. Verbos cognitivos
taxonomías
Son redes conceptuales, ordenamientos
jerarquizados, categorizados, clasificaciones de
los procesos cognitivos.
• Bloom (1956)
• Kibler (l974)
• Frabboni (1984)

28. Taxonomía de Bloom

29. Objetivos cognitivos
• Análisis: Dividir el
• Conocimiento: Recordar conocimiento en partes y
información mostrar relaciones entre
ellas
• Comprensión: Recordar • Síntesis: Juntar o unir,
información partes o fragmentos de
conocimiento para formar
• Aplicación: Usar el un todo y construir
conocimiento o la relaciones para
generalización en una situaciones nuevas.
nueva situación • Evaluación: Hacer juicios
en base a criterios dados

30. Modelo taxonómico de Frabboni
Aprendizajes elementales centrados en el
saber
Aprendizajes Intermedios centrados en el
comprender
Aprendizajes Superiores centrados en
descomponer integrar, descubrir y proyectar

31. Modelo taxonómico de Gagne
Destreza Motora
Información verbal
Destreza intelectual
Estrategia cognitiva
Actitudes

32. "Un arquitecto no selecciona los materiales ni
establece las fechas de programación para realizar una
construcción, hasta no tener los planos (objetivos) de la
edificación. Sin embargo, muy a menudo, escuchamos
maestros que exponen los meritos relativos de algunos
libros de texto u otras ayudas que van a utilizar en el
salón de clases, sin haber especificado que Objetivos
pretenden alcanzar con dichos textos o ayudas".
Robert Frank Mager

33. Uso de verbos abiertos
Conocer, reconocer,
analizar, sintetizar, plantear
distinguir, comprender, hipótesis, valorar, evaluar,
entender, interpretar crear, generar, producir,
formular, aplicar.

34. Ejemplo:
Objetivos para la materia de Introducción al Derecho
Objetivo declarativo: Relacionar las funciones del derecho
en la existencia del hombre con el contenido esencial de las
fuentes y otras normas jurídicas
Objetivo procedimental: Investigar los diferentes pasos del
proceso legislativos a fin de utilizarlos en el proceso de
comprensión el sistema de creación de la ley en nuestro
país.
Objetivo actitudinal: Tomar conciencia de la importancia
de la convivencia pacífica con nuestros semejantes a través
del trabajo colaborativo con los compañeros de grupo a fin
de destacar su importancia en la sociedad en la que habita.

35. LOS OBJETIVOS EXPRESIVOS: EJE DE UNA
PROPUESTA DE TRABAJO
• Enseñanza para la
comprensión:
Una enseñanza
renovadora centrada en
los procesos que realizan
los alumnos para lograr el
aprendizaje.

36. Razón
• Los objetivos se
constituyan en una
propuesta de trabajo
con “un alto grado
de flexibilidad”.
Stenhouse (1987)

37. Un diseño de la tarea docente:
Considerar el desarrollo de los
individuos orientado a la
adquisición de:
• Los objetivos centrados
en el proceso de • Saber
aprendizaje serían un • Adaptación social
buen punto de partida. • Creatividad
• Potenciación
Como agentes de transformación
y cambio.

38. Objetivos Instructivos
• Son los Objetivos Conductuales.
Guían y propician el aprendizaje sin fragmentarlo
• Enfocados al dominio reproductivo del conocimiento
establecido.

39. Objetivos Instructivos
Pregunta: Respuesta:
• ¿Qué deben aprender mis estudiantes? EL CONOCIMIENTO
• ¿Qué operaciones deben realizar con esos LA HABILIDAD
conocimientos?
• ¿Hasta dónde debo exigir a mis alumnos? LA ASIMILACIÓN
• ¿Con qué herramientas deben operar? LA PROFUNDIDAD
• ¿Cómo darle seguimiento al aprendizaje? LA SISTEMATICIDAD

40. Objetivos Expresivos
• No especifican el comportamiento
o saber que el alumno ha de
aprender.
• Invitación a explorar la situación en
la que el alumno ha de trabajar, el
problema a que ha de enfrentarse,
la tarea en la que se involucre.
• Determinan la prioridad de los
procesos que lleva a cabo el
alumno durante la realización de las
tareas de aprendizaje.

41. Orientación de los Objetivos
Expresivos
• Si la labor de enseñanza
ha de ser una tarea que
busque la creación de
ambientes o situaciones
de aprendizaje, un
objetivo coherente con
ella será aquél que
proponga de inicio la
creación de dichos
ambiente.

42. Formulación Objetivos Expresivos a
partir de:
• Una propuesta mínima de
aprendizaje por lograr, de
manera que puedan
orientar el logro de la
enseñanza-aprendizaje.
• Una focalización del
proceso.

43. EJEMPLO
• Analizar y asumir el
diseño del trabajo
docente, valorándolo
como tarea esencial del
docente que lo orienta
tanto a su
profesionalización como
al logro de la calidad de
su práctica en la
enseñanza.

44. Ejemplo
• Se especifican los aprendizajes mínimos:
Analizar y asumir el diseño del trabajo docente (procedimiento y
contenido).
• Se propone una experiencia amplia (valorar el diseño):
valorándolo como tarea esencial del docente que lo orienta tanto a
su profesionalización como al logro de la calidad de su práctica en
la enseñanza.
• Se focalizan procesos: Analizar y asumir

45. En Conclusión
• Una propuesta de enseñanza-
aprendizaje con los mínimos de
contenidos por aprender y
focalizando los procesos,
convierte los objetivos en un
adecuado instrumento
orientado hacia el logro de la
calidad del trabajo docente.

46. Diferencias entre Objetivos
Conductuales y Expresivos
Instructivos o Conductuales Expresivos (de proceso)
• Enunciados que ven en la • Enunciados que ven en la
educación o enseñanza un educación o enseñanza un
medio para lograr fines fin en sí misma.
determinados.
• Enunciados que describen
• Enunciados que prescriben una finalidad que se espera
una conducta que debe puede lograr el estudiante.
alcanzar un estudiante.

47. Diferencias entre Objetivos
Conductuales y Expresivos
Instructivos o Conductuales Expresivos (de proceso)
• Enunciados que prescriben • Enunciados que promueven
conductas por alcanzar que la aparición de uno o varios
deberán ser observables con procesos de tipo diverso en
el fin de poder evaluar una experiencia de
objetivamente los aprendizaje, a fin de que el
resultados. estudiante se apropie por si
mismo del aprendizaje,
evaluando su participación
en dicha experiencia.

48. Diferencias entre Objetivos
Conductuales y Expresivos
Instructivos o Conductuales Expresivos (de proceso)
• Enunciados que al prescribir • Enunciados que al proponer
una conducta y dirigir al una finalidad amplia
estudiante hacia su logro propician la expansión del
implican manipulación del desarrollo del ser humano.
ser humano.

49. Diferencias entre Objetivos
Conductuales y Expresivos
Instructivos o Conductuales Expresivos (de proceso)
• Enunciados que pretenden • Enunciados que permitan
homogenizar los resultados que sea posible la
de la enseñanza: todos los enseñanza para la
alumnos deben llegar a unos diversidad, exigencia que se
mismos resultados y de ser le reclama a la educación
posible, de la misma manera. centrada en el respeto a las
diferencias entre los seres
humanos (sexo, raza, credo,
lengua, capacidades, etc.)

50. Diferencias entre Objetivos
Conductuales y Expresivos
Instructivos o Conductuales Expresivos (de proceso)
• Enunciados que pueden • Enunciados que posibilitan
obstaculizar la visión global que se obtenga una visión
de un programa de global sobre las finalidades
enseñanza-aprendizaje al de un programa de
presentar una propuesta enseñanza-aprendizaje.
fragmentada de conductas.

52. MUCHAS GRACIAS
POR SU
ATENCIÓN!!!!!!