Libro electrónico en formación inicial de educación preescolar (Olga Causilla; Alexy Rodríguez)

1. REVISTA DIM-35 - http://dimglobal.net/revista.htm – APUNTES
Libro electrónico para la actualización científica de los contenidos en la formación inicial
de la educación preescolar.
AUTORES:
MSc. Olga Lidia Causilla Suárez. Cuba. Universidad “Máximo Gómez Báez”, Ciego
de Ávila. Labora como profesora del departamento de Educación Infantil. MSc. En
Ciencias de la Educación Superior. Profesora Auxiliar con más 15 años de
experiencia en la docencia de la educación superior. Divulga sus diferentes
resultados científicos a través de eventos, revistas nacionales e internacionales.
Investiga sobre los diferentes procesos de formación de la Educación Preescolar.
Email: olgacs@sma.unica.cu
MSc. Alexy Rodríguez Pérez. Cuba. Universidad “Máximo Gómez Báez”,
Ciego de Ávila. Labora como profesor del aula especializada del Centro de
Estudios Educacionales y es miembro el grupo de Gestión de la Información.
MSc. En Ciencias de la Educación Superior. Profesor asistente con 16 años de
experiencia en la docencia. Ha divulgado sus resultados científicos en eventos
y revistas nacionales e internacionales. Investiga sobre la utilización de
recursos infotecnológicos en la educación posgraduada. Email: alexyrp@sma.unica.cu
RESUMEN
Las regularidades y características concretas de la sociedad cubana actual permiten identificar la
necesidad de actualización científica en los contenidos de la carrera Licenciatura en Educación
Preescolar a través de un libro electrónico, pues no en todos los casos las fuentes básicas de
información satisfacen las necesidades del desarrollo de los distintos contenidos, esta necesidad
permite tomar en consideración la utilización de resultados científicos en el proceso de enseñanza
– aprendizaje como una vía de solución a dicha problemática, posibilita además que el estudiante
interactúe con las diferentes alternativas propuestas por la ciencia, potenciando la formación del
pregrado desde los contenidos que se imparten con un carácter contextualizado, innovador y
actualizado como propone la didáctica. Dada la necesidad objetiva de contribuir a la resolución de
problemas profesionales de su práctica educativa tanto en el plano teórico, como práctico;
proponiendo a partir de algunos presupuestos teóricos esenciales reflexionar en cuanto a la
importancia y necesidad de utilizar el conocimiento científico de avanzada de forma sistemática
para actualizar, contextualizar y enriquecer los contenidos.
Palabras Claves:
Resultados científicos, actualización, formación, pregrado, libro electrónico.
ABSTRACT
Regularities and specific characteristics of Cuban society to identify the need for scientific
updating the contents of the Bachelor career in Early Childhood Education through an eBook,
not in all cases the basic sources of information meet the development needs of different
content, this need allows consideration of the use of scientific results in the teaching -
learning as a way to solve this problem, also allows the student to interact with the various
alternatives proposed by science, promoting training undergraduate from the contents
taught with a contextualized, innovative and updated as proposed teaching. Given the
objective need to contribute to solving professional problems of educational practice both
theoretical, and practical; from proposing some essential theoretical assumptions reflect on
1

2. REVISTA DIM-35 - http://dimglobal.net/revista.htm – APUNTES
the importance and need for advanced scientific knowledge systematically to update,
contextualize and enrich the contents.
KEY WORDS:
Scientific results, updating, training, undergraduate, ebook.
INTRODUCCION
La actividad científico- investigativa como herramienta de trabajo de educadores
comprometidos con sus resultados, permite que la dirección del proceso pedagógico se
fundamente, esencialmente en las regularidades y características concreta del mismo,
evitando con ello que el nuevo profesional sea un simple usuario de tecnologías elaboradas
en otros contextos o por otros investigadores y apartadas de la realidad que se vive en la
sociedad actual.
El proceso pedagógico reclama, la formación de profesionales y exige a la sociedad
respuestas concretas y científicas que acorten la brecha que existe entre la formación y el
desempeño profesional. Las regularidades y características concretas de la sociedad cubana
actual permiten identificar la necesidad de actualización científica en los contenidos de la
carrera Licenciatura en Educación Preescolar, pues no en todos los casos las fuentes básicas
de información satisfacen las necesidades del desarrollo de los distintos contenidos dirigidos
desde las didácticas particulares hacia los tres componentes de la enseñanza; aún se utiliza
una amplia gama de textos con teorías rusas y alemanas que en un momentos determinado
de la formación de nuestra propia teoría pedagógica resultaron de gran utilidad y que aún
tienen vigencia en nuestro contexto pero, por qué no continuar la actualización de los
contenidos del currículo utilizado además los valiosos resultados que constantemente son
propuestos por distintos y valiosos pedagogos cubanos como resultado de cambios, y de
nuevos tiempos. Esta necesidad permite tomar en consideración la utilización de resultados
científicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje como una vía de solución a dicha
problemática, posibilita además que el estudiante interactúe con las diferentes alternativas
propuestas por la ciencia, potenciando la formación del pregrado desde los contenidos que
se imparten con un carácter contextualizado, innovador y actualizado como propone la
didáctica.
En la búsqueda de los antecedentes y fundamentos teóricos de esta problemática se apreció
que la mayor parte de las investigaciones realizadas en Cuba y en el extranjero están
dirigidas a dar puntos de vista sobre la necesidad de introducir y generalizar los resultados
científicos en la práctica educativa para transformar las problemáticas existentes en el
desempeño postgradual, y es limitado en la educación preescolar dándose de manera
aislada, las alternativas que pueden utilizarse científicamente desde su formación en el
pregrado.
A pesar de los importantes aportes realizados aún existen limitaciones para introducir los
resultados científicos en la formación del pregrado de la Educación Preescolar, contradictorio
a que el modelo del profesional de la carrera Licenciatura en Educación Preescolar exige una
sistemática actualización y profundización de cada uno de los contenidos que se imparten
correspondientes a su currículo.
Es por ello que el presente trabajo pretende reflexionar sobre la necesidad y posibilidades
que brinda la introducción de resultados científicos para la actualización de los contenidos
programáticos en el proceso de formación inicial.
DESARROLLO
La producción de resultados científicos está apremiado de la más exitosa creatividad en las
distintas alternativas utilizadas por los educadores que han investigado en distintas
2

3. REVISTA DIM-35 - http://dimglobal.net/revista.htm – APUNTES
temáticas ¿Por qué no utilizarlos desde la formación inicial del docente de manera consciente
y contextualizada en el proceso de enseñanza – aprendizaje para potenciar desde las
distintas áreas del conocimiento su formación, ¿por qué esperar un momento postgradual en
la maestría o doctorado para interactuar con múltiples resultados científicos que pudieron
ser un soporte teórico o práctico para conocer más su propia realidad educativa?
Es contradictorio que se promueva la actividad científico – investigativa como la herramienta
del desarrollo social en general muy especialmente en el proceso pedagógico y que existan
aún limitaciones en cómo utilizar las experiencias de avanzadas que permitan resolver los
problemas de la práctica educativa desde la formación de los docentes de manera
consciente, creadora y con un carácter contextualizado.
La universidad como institución social es fruto de una época muy diferente a la actual. En
sus orígenes, las universidades se convirtieron en las instituciones que atesoraban todo el
conocimiento de la sociedad. El desarrollo de las ciencias entonces, posibilitaba tal situación.
Hasta la primera mitad del pasado siglo XX, era posible afirmar con bastante certeza que
cuando una persona culminaba sus estudios universitarios estaba preparada para ejercer
profesionalmente durante toda su vida. (HORRUITINER; 2006, pág. 5).
Hoy no ocurre de ese modo. Ni los conocimientos se atesoran privilegiadamente en la
sociedad, ni es posible pensar en tener desempeños profesionales exitosos sin una constante
actualización. Educación para todos durante toda la vida es el objetivo supremo asumido por
la UNESCO para caracterizar la nueva cualidad que debe estar presente en la educación en
la época actual.
¿Cuáles son los cambios esenciales operados en la universidad de esta época, que imprimen
al quehacer universitario una dinámica diferente a la de tiempos anteriores?
Una importante y nueva cualidad de la universidad de hoy la constituye el hecho de estar
soportada sobre nuevos escenarios tecnológicos, donde la computación y las tecnologías de
la información y las comunicaciones (TIC) introducen cambios significativos en el quehacer
académico, pero el problema principal lo constituye hoy la necesidad de cambiar el modo de
pensar de los profesores, de modo que asuman cabalmente tales conceptos y los incorporen
de forma creadora en la transformación de los diferentes procesos. (HORRUITINER; 2006,
pág. 7).
El cambio en relación con el papel desempeñado por estudiantes y profesores, y en general
toda la comunidad universitaria de la especialidad, es un elemento de vital importancia en el
logro de ese objetivo. No se trata, simplemente, de introducir la computación y las TIC en
los procesos universitarios; se trata en esencia, de transformar tales procesos con la
introducción de la ciencia.
Todo el desarrollo científico y tecnológico experimentado por la sociedad en el pasado y en el
actual siglo, ha implicado igualmente nuevas demandas de formación, a partir de
necesidades no siempre asumidas por las universidades con la rapidez requerida, que
conducen gradualmente a una competencia en el mercado de producción del conocimiento.
El análisis de esta problemática permite develar los actos de creación humana, propiciando
el desarrollo del pensamiento heurístico, creador.
Esta forma de concebir el proceso plantea el problema de modelar en el aprendizaje del
estudiante, el proceso de búsqueda de conocimientos y de solución de sus problemas
científicos, la actividad del científico, pero no de forma aislada, segmentada de la lógica que
ha tenido ese proceso en la historia de una ciencia o profesión particular, sino precisamente
relevando la historia de esa lógica de su desarrollo.
El desarrollo del proceso del conocimiento científico necesita de:
3

4. REVISTA DIM-35 - http://dimglobal.net/revista.htm – APUNTES
La actitud más consecuente en este sentido no consiste en negar, pretender realizar
solamente lo que puede realizar la humanidad durante toda su evolución, o subestimar estas
concepciones previas, este plano interno con el cual siempre el hombre se enfrenta a
cualquier situación o fragmento de realidad, sino en interpretarlo y expresarlo con ayuda de
las ideas y conceptos adecuados, conscientemente formados, de un sistema que represente
el nivel superior de desarrollo, los conocimientos más actualizados que a su vez se
fundamentan en toda la historia de la ciencia y las adquisiciones y creaciones del
pensamiento humano.
El conocimiento humano, es resultado de un proceso de devenir histórico. Si el proceso de
deducción de las categorías no se acompaña de un enfoque histórico del objeto de estudio y
su correspondiente reproducción en un concepto, inevitablemente deviene en un proceso
formal, completamente artificial: la deducción por su naturaleza contiene el desarrollo. Es
decir, el movimiento se produce del concepto simple no dividido y general hacia lo que es
complejo, dividido y particular, o sea, hacia el sistema conceptual integral, sus niveles de
desarrollo, sus relaciones y vínculos. Es evidente que esta forma de deducción se aproxima a
una concepción del desarrollo, del origen necesario de las cosas. (González; 1995, pág.9)
El contenido de la enseñanza uno de los problemas de mayor trascendencia que enfrenta la
enseñanza actual está relacionado con los criterios de selección y organización de la
información científico-técnica en planes y programas de estudio, con la selección de las vías
y los métodos con fines de aprendizaje. De aquí que una de las cuestiones ineludibles al
organizar y realizar el proceso de enseñanza sea el de la determinación de los contenidos, su
selección y estructuración, sistematización, su ordenamiento según determinados criterios,
su dosificación.
No siempre el problema de los contenidos ha tenido la atención que le corresponde en la
Pedagogía y la Didáctica. Es frecuente su omisión en textos de Pedagogía y Didáctica, sobre
la base que sólo corresponde al especialista en la materia, la selección y ordenamiento de la
información científica en programas de estudio. En los últimos tiempos, sin embargo, el
desarrollo de ciencias como la Epistemología, la Psicología cognitiva y del desarrollo, la
Inteligencia artificial han ayudado a revelar el papel de algunos recursos metodológicos
como criterios de selección y organización del contenido de planes y programas docentes, y
la importancia que tiene el grado de estructuración del contenido para el logro de
conocimientos generalizados y duraderos.
El planteamiento de este problema de inmediato nos sitúa ante la necesidad de distinguir las
relaciones entre Ciencia o información científica, realidad social y profesional, contenidos de
un programa y conocimientos en el estudiante. La diferenciación y al mismo tiempo el
análisis de sus vínculos puede ser un punto de partida válido para delimitar el papel de este
componente en el proceso de enseñanza. (González; 1988, pág. 12)
Los planes y programas tradicionalmente han estado determinados por una dimensión
científica. Es decir, la selección de los contenidos a incluir en los planes, o de los temas a
tratar en los programas han tomado como criterio fundamental y puede decirse único, los
temas tradicionales y actuales de una ciencia particular. Por esta razón, es frecuente que los
contenidos de los planes y programas reproduzcan en lo fundamental los temas de una
ciencia, y que incluso su ordenamiento se haga siguiendo el orden cronológico en que se
fueron adicionando elementos de saber a esa disciplina científica.
Por ser una de las finalidades de la educación, el desarrollo de un pensamiento científico en
el alumno, por una parte está claro que el programa debe fundamentar como primer criterio
de selección de los contenidos el desarrollo de los conocimientos científicos, sus principios,
leyes, métodos y técnicas, problemas a resolver con el fin no tanto de introducir en la
cabeza del estudiante un sistema ya consolidado, sino sobre todo con el de desarrollar una
4

5. REVISTA DIM-35 - http://dimglobal.net/revista.htm – APUNTES
actitud cuestionadora de la realidad, problematizadora incluso de lo cotidiano en la
profesión, que coadyuve a la búsqueda de soluciones de los problemas planteados.
Hasta años recientes este criterio no presentaba gran complejidad. Sin embargo, en los
últimos tiempos el desarrollo vertiginoso de la ciencia ha ocasionado el surgimiento de
contenidos de frontera, nuevos contenidos científicos, así como la necesidad de rescatar los
vínculos y nexos entre disciplinas científicas, perdidos por la excesiva fragmentación.
En la Educación preescolar específicamente en las didácticas particulares donde ha sido
identificada la necesidad de una actualización de contenidos, no puede aceptarse que el
programa sólo lo utilice a él, es decir, que se limite a reproducir de forma abreviada,
sintética el desarrollo histórico de las ideas científicas en un campo dado del conocimiento.
De aquí que en los últimos años se reclame diferentes criterios de selección y ordenamiento
del sistema de contenido desde la concepción del plan del proceso docente educativo.
Entre los aspectos que integran las exigencias que emanan del propio plan y de las
transformaciones del contexto socio-histórico de la profesión se hace necesaria la
actualización sistemática de los contenidos en correspondencia con los resultados científicos
y tecnológicos que emanan del desarrollo de la ciencia.
En la generalidad estudios realizados sobre la necesidad perfeccionar la formación docente
se precisa en las posibilidades de utilizar la creciente producción científica en los distintos
procesos y niveles de estudio, hasta aquí se han realizar los análisis pertinentes sobre los
aspectos presentados a cerca de la necesidad de una correcta actualización de los
contenidos en el proceso de formación de los docentes en las universidades, seleccionar e
introducir los resultados científicos en el currículum de los planes de estudio no solo conlleva
a una propuesta para su utilización, necesita que continuemos reflexionando en propuestas
que formarán parte del cuerpo teórico metodológico de posteriores artículos que serán
considerados en tesis de doctorado tales como:
- ¿Cuáles son los procederes teóricos - metodológicos que debe considerar el docente para
introducir los resultados científicos con el objetivo de la actualización de los contenidos en el
proceso de formación inicial? Para adelantar algunas ideas que serán el objetivo de próximas
publicaciones estaríamos hablando de:
Para ello, un primer aspecto a tener en cuenta es la necesidad del diagnóstico que, en las
condiciones concretas de la carrera que permita establecer la estrategia de actuación
adecuada, tanto con una muestra de estudiantes como de profesores, y también incluirá los
recursos disponibles, entendiendo como tales no solo los relativos a instalaciones, medios,
equipamiento, bibliografía, sino también el de las condiciones en que se producirá la práctica
laboral. El diagnóstico de entrada, al producirse el ingreso de los estudiantes a la carrera, es
el punto de partida imprescindible para ajustar la aplicación curricular a las condiciones
histórico-concretas.
Además de lo señalado, al definir el lugar y papel de los conocimientos y habilidades en cada
asignatura y práctica, se determinará la base material necesaria para la modelación y la
ilustración de las mejores experiencias pedagógicas de avanzada que se pretende mostrar a
los estudiantes.
¿Cuáles son los requerimientos para una correcta selección de los resultados científicos que
facilitarán la actualización sistémica de los contenidos?
5

6. REVISTA DIM-35 - http://dimglobal.net/revista.htm – APUNTES
Libro electrónico o e-book
Antes de concluir se considera necesarios dejar claro la necesidad del uso de un libro
electrónico como mediador de estos procederes, debido a la facilidad con que se mueve hoy
en día la información y los disimiles medios en los cuales pueden consultarse esta.
Varias investigaciones han incursionado en la utilidad del libro electrónico en el ámbito
educativo, destacándose como Alonso-Arévalo, Cordón-García, Gómez-Díaz, González
Linares, López Herrero, Salazar-k. Los cuales coinciden en que pasará mucho tiempo hasta
que las computadoras reemplacen totalmente al papel, y uno de los grandes obstáculos
seguirá siendo la lectura del contenido en la pantalla. Gran parte de los usuarios —aunque
cada vez menos— prefieren imprimir una página en su impresora y luego leerla off line. Aquí
es donde la tipografía desempeña un rol fundamental: existe una gran diferencia de
legibilidad entre las tipografías del sistema, aún con el "borde mordido" propio de los puntos
que componen una pantalla.
6
Requerimientos
Determinación de los
resultados científicos
para ser introducidos en
la formación inicial.
(Análisis del currículo de
la carrera, análisis de los
contenidos específicos
del currículo y nivel de
esencialidad del
contenido en relación con
el resultado científico que
se introduce)
Contextualización de
los resultados
científicos en los
contenidos de la
disciplina formativa.
(Inserción del
resultado científico en
las disciplinas
asignaturas y de las
tareas docentes)
Demostración
instrumental de la
aplicación del resultado
científico a través del
contenido de la disciplina.
(Formas organizativas del
proceso de enseñanza
-aprendizaje en el nivel
superior, materialización
en el sistema de trabajo
metodológico)
Registro de los beneficios
tangibles de la
introducción de
resultados científicos.
(Enriquecimiento de los
contenidos
de las Disciplinas,
Elevación de la calidad
de la docencia
universitaria y Cualifica la
actualización del currículo
atendiendo a los avances
científicos
Y tecnológicos.
Procederes metodológicos para la aplicación de los requerimientos a través del sistema
de trabajo metodológico.

7. REVISTA DIM-35 - http://dimglobal.net/revista.htm – APUNTES
De las definiciones encontradas se entiende por ebooks o libros electrónicos textos
electrónicos que contienen características de formato especiales, las cuales permiten su
lectura mediante software especializado. Los libros electrónicos tienen el aspecto de una
pantalla, una pantalla que imita al libro o un libro que imita a la pantalla.
Con este término se denomina tanto al nuevo dispositivo de lectura diseñado para leer libros
electrónicos, como a las obras en sí mismas y a los programas que se pueden instalar tanto
en ordenadores de sobremesa y portátiles, como en dispositivos especiales de bolsillo y que
sirven para la lectura de estos libros digitales.
¿Por qué un libro electrónico?
El libro electrónico es una realidad reciente que está disponible actualmente y que permite
recibir miles de documentos o seleccionar uno a uno varios documentos, en el formato y
peso de un libro en papel. Para facilitar la lectura, las obras se pueden editar según las
preferencias personales: tipo y tamaño de letra.
Los libros electrónicos presentan numerosas ventajas tanto para el lector como para el autor
y para el editor. Las principales son:
• Acceso universal. Da igual en qué parte del mundo vivas, mientras tengas acceso a
Internet siempre podrás comprar los e-books que te ofrecemos, sin esperas ni gastos de
envío.
• Disponibilidad inmediata. Comprar, descargar y leer, así de fácil. Actualmente en Internet
no sólo se encuentran libros a la venta, sino también muchos ejemplares gratuitos, lo cual
supone un importante avance en la difusión cultural. Todo indica que en el futuro continuará
de modo creciente la publicación de libros electrónicos debido a todas las ventajas que
presentan.
• Precio de venta más bajo. No hay papel, no hay tinta, no hay distribuidores intermediarios.
El precio es más bajo.
• Nuevas utilidades. El texto electrónico incorpora todas las ventajas de un archivo
electrónico (buscar palabras, resaltar partes, hacer comentarios, encontrar significados en el
diccionario...) y la interactividad del formato web (navegación entre páginas, elementos de
multimedia, ampliación en línea de temas y bibliografía...).
Evidentemente, no todo son ventajas. Existen algunos inconvenientes que hay que tener en
cuenta a la hora de plantearse la introducción dei libro electrónico en el ámbito educativo.
Aunque un lector electrónico puede durar mucho tiempo, en algún momento dejará de
servir. El rápido avance de la tecnología hace que los nuevos descubrimientos vayan dejando
obsoletos a los antiguos a una gran velocidad.
La rigidez del lector lo hace menos manejable que un libro de papel. A pesar de que el papel
electrónico se puede doblar, todos los dispositivos actuales cuentan con una carcasa
protectora que los vuelve rígidos.
Se pierde la posibilidad de coleccionar libros. En muchas casas, los libros adornan uno o
varios rincones. El libro electrónico acaba con esta posibilidad.
En ocasiones uno puede querer escribir apuntes o notas sobre el libro. Los libros digitales no
permiten realizar estas anotaciones, al menos no con facilidad.
CONCLUSIÓN
La actualización científica en los contenidos de la carrera Licenciatura en Educación
Preescolar, está sustentada por los distintos enfoques teóricos y metodológicos estudiados
que demanda a la nueva universidad cubana actual, como una necesidad de la formación
del docente en las nuevas condiciones de la época, utilizar las experiencias de avanzadas en
7

8. REVISTA DIM-35 - http://dimglobal.net/revista.htm – APUNTES
el propio proceso de formación, permite considerar que se inserten en el sistema de
trabajo de cada nivel o sistema educacional de forma sistémica a partir de requerimientos y
procedimientos específicos para su utilización.
REFERENCIAS
González, O. y otros. (1988) Didáctica Universitaria, Grupo de Pedagogía y Psicología
CEPES.
González, O. y otros. (1995) Didáctica Universitaria, Grupo de Pedagogía y Psicología
CEPES.
HORRUITINER S. P. (2006) La Universidad cubana: el modelo de formación, La Habana:
Editorial Félix Varela.
Alonso-Arévalo, J., Cordón-García, J. A., & Gómez-Díaz, R. (2011). El libro electrónico en la
biblioteca universitaria y de investigación. Biblios, 42.
González Linares, S. (2011). EL LIBRO ELECTRÓNICO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO: Paiderex.
Revista.academiamaestre.es. Retrieved 18 April 2016, from
http://revista.academiamaestre.es/2011/08/el-libro-electronico-en-el-ambito-educativo-4/
López Herrero, A. (2011). El libro digital educativo y la pizarra digital interactiva -
PrometheanPlanet. Community.prometheanplanet.com. Retrieved 18 April 2016, from
http://community.prometheanplanet.com/espanol/b/weblog/archive/2011/10/01/el-libro-
digital-educativo-y-la-pizarra-digital-interactiva.aspx#.VxUAGoSCGM8
Salazar-k Idatzia, P. (2011). Libros electrónicos (ebooks) | Observatorio Tecnológico.
Recursostic.educacion.es. Retrieved 18 April 2016, from
http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/eu/equipamiento-
tecnologico/hardware/954-libros-electronicos-ebooks-
8