UNIVERSIDAD DE CÁDIZ - Información Practicum II del Grado en Educación Infantil, curso 2013-14
- Documentos de Orientaciones para los Centros y Guía de Evaluación de los Estudiantes.
- Orientaciones para los Centros de Prácticas y Guía para la Evaluación del Alumnado
UNIVERSIDAD DE CÁDIZ - Practicum II del Grado en Educación Primaria, curso 2013-14
- Documentos de Orientaciones para los Centros y Guía de Evaluación de los Estudiantes
El documento presenta un proyecto de pasantías para estudiantes de 6to año de la orientación Humanidades y Ciencias Sociales. El proyecto busca que los estudiantes adquieran experiencia laboral en organizaciones privadas para aplicar conocimientos en gestión administrativa-contable. Las pasantías ofrecen oportunidades de aprendizaje vinculadas a la formación académica y permiten desarrollar habilidades en el mundo laboral.
Este documento regula la organización y evaluación de la Educación Primaria en Castilla-La Mancha de acuerdo con la nueva ley educativa. Establece que la etapa consta de seis cursos con áreas troncales y específicas. El horario lectivo semanal es de 25 horas distribuidas en seis periodos de 45 minutos más un recreo de 30 minutos. También regula aspectos como la estructura de los centros, el currículo basado en competencias, y la autonomía de los mismos.
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS PROFOCOMEDUCACIÓN
Este documento presenta una guía para la sistematización de experiencias pedagógicas. Incluye secciones como introducción, antecedentes, marco metodológico y preguntas clave. El objetivo es ayudar a maestros a sistematizar una experiencia sobre el uso de plantas medicinales como estrategia para la enseñanza de química inorgánica. La guía provee orientaciones para definir la experiencia a sistematizar, establecer objetivos y formular preguntas que permitan reconstruir la experiencia de manera reflex
Este documento presenta una guía sobre buenas prácticas docentes para el desarrollo de las competencias básicas del alumnado. La guía tiene como objetivo orientar la labor docente del profesorado andaluz para integrar las competencias básicas en el aula a través de recomendaciones, criterios y ejemplos de buenas prácticas. La guía incluye una introducción al tema, objetivos, definiciones conceptuales clave, indicadores de buenas prácticas, y cinco anexos con ejemplos concretos de bu
ESTRATEGIA NACIONAL DE FORMACIÓN CONTINUA Y DESARROLLO PROFESIONAL EDUCACIÓN ...hugomedina36
Este documento presenta la Estrategia Nacional de Formación Continua y Desarrollo Profesional para la Educación Básica en México para el año 2015. Incluye el marco normativo de la formación docente, los objetivos de la estrategia, los programas de formación continua disponibles, las prioridades para 2015 y los lineamientos para la operación de los programas de formación por parte de las autoridades educativas locales. El propósito general es que el personal docente adquiera conocimientos y habilidades que mejoren la calidad de la educación.
La profesionalización de hª del arte a través de prácticas externasCescgranell
El documento discute la importancia de las prácticas externas en la formación de historiadores del arte en España ante la próxima reforma de planes de estudio. Explica que las prácticas permiten a los estudiantes aplicar conocimientos teóricos, adquirir habilidades profesionales y explorar opciones laborales. Sin embargo, las prácticas se han adoptado de manera desigual entre universidades y algunas aún no las ofrecen. El autor argumenta que las prácticas deben ser una parte integral de la formación de historiadores del arte
Edmodo es una red social educativa global que permite a profesores, padres y alumnos interactuar y trabajar de forma segura. El documento describe cómo los profesores pueden crear clases en Edmodo, asignar tareas, crear insignias de logro para los estudiantes, y comunicarse y colaborar con los padres y estudiantes. Edmodo ofrece una forma segura para que los estudiantes exploren las redes sociales y una herramienta versátil para apoyar el aprendizaje.
UNIVERSIDAD DE CÁDIZ - Practicum II del Grado en Educación Primaria, curso 2013-14
- Documentos de Orientaciones para los Centros y Guía de Evaluación de los Estudiantes
El documento presenta un proyecto de pasantías para estudiantes de 6to año de la orientación Humanidades y Ciencias Sociales. El proyecto busca que los estudiantes adquieran experiencia laboral en organizaciones privadas para aplicar conocimientos en gestión administrativa-contable. Las pasantías ofrecen oportunidades de aprendizaje vinculadas a la formación académica y permiten desarrollar habilidades en el mundo laboral.
Este documento regula la organización y evaluación de la Educación Primaria en Castilla-La Mancha de acuerdo con la nueva ley educativa. Establece que la etapa consta de seis cursos con áreas troncales y específicas. El horario lectivo semanal es de 25 horas distribuidas en seis periodos de 45 minutos más un recreo de 30 minutos. También regula aspectos como la estructura de los centros, el currículo basado en competencias, y la autonomía de los mismos.
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS PROFOCOMEDUCACIÓN
Este documento presenta una guía para la sistematización de experiencias pedagógicas. Incluye secciones como introducción, antecedentes, marco metodológico y preguntas clave. El objetivo es ayudar a maestros a sistematizar una experiencia sobre el uso de plantas medicinales como estrategia para la enseñanza de química inorgánica. La guía provee orientaciones para definir la experiencia a sistematizar, establecer objetivos y formular preguntas que permitan reconstruir la experiencia de manera reflex
Este documento presenta una guía sobre buenas prácticas docentes para el desarrollo de las competencias básicas del alumnado. La guía tiene como objetivo orientar la labor docente del profesorado andaluz para integrar las competencias básicas en el aula a través de recomendaciones, criterios y ejemplos de buenas prácticas. La guía incluye una introducción al tema, objetivos, definiciones conceptuales clave, indicadores de buenas prácticas, y cinco anexos con ejemplos concretos de bu
ESTRATEGIA NACIONAL DE FORMACIÓN CONTINUA Y DESARROLLO PROFESIONAL EDUCACIÓN ...hugomedina36
Este documento presenta la Estrategia Nacional de Formación Continua y Desarrollo Profesional para la Educación Básica en México para el año 2015. Incluye el marco normativo de la formación docente, los objetivos de la estrategia, los programas de formación continua disponibles, las prioridades para 2015 y los lineamientos para la operación de los programas de formación por parte de las autoridades educativas locales. El propósito general es que el personal docente adquiera conocimientos y habilidades que mejoren la calidad de la educación.
La profesionalización de hª del arte a través de prácticas externasCescgranell
El documento discute la importancia de las prácticas externas en la formación de historiadores del arte en España ante la próxima reforma de planes de estudio. Explica que las prácticas permiten a los estudiantes aplicar conocimientos teóricos, adquirir habilidades profesionales y explorar opciones laborales. Sin embargo, las prácticas se han adoptado de manera desigual entre universidades y algunas aún no las ofrecen. El autor argumenta que las prácticas deben ser una parte integral de la formación de historiadores del arte
Edmodo es una red social educativa global que permite a profesores, padres y alumnos interactuar y trabajar de forma segura. El documento describe cómo los profesores pueden crear clases en Edmodo, asignar tareas, crear insignias de logro para los estudiantes, y comunicarse y colaborar con los padres y estudiantes. Edmodo ofrece una forma segura para que los estudiantes exploren las redes sociales y una herramienta versátil para apoyar el aprendizaje.
La Supervisión en Educación, constituye una de las herramientas de un Sistema Educativo, es la que se
encarga del mejoramiento permanente del proceso de enseñanza aprendizaje, para el logro de los objetivos
y metas del mismo, a través de acciones orientadas, evaluativas y sistemáticas, con la aplicación de técnicas
innovadoras, científicas, creativas y desarrollo de la investigación junto al perfeccionamiento continuo
dirigido a los docentes.
El documento describe el informe de gestión de una institución educativa. Explica que el informe de gestión permite sistematizar las actividades de la institución en un período determinado, generalmente al final del año, y presentar la información de manera ordenada y transparente a la comunidad educativa. También describe los objetivos, importancia, proceso de elaboración y contenido de un informe de gestión.
PRESENTACIÓN PROGRAMA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA Javier Danilo
Este documento presenta la información sobre el programa de Formación Complementaria de la Escuela Normal Superior María Auxiliadora de Soacha. El programa dura cuatro o cinco semestres dependiendo de la formación previa y otorga el título de Normalista Superior. Los estudios se estructuran en créditos académicos y la escuela tiene convenios con varias universidades para el reconocimiento de los saberes.
1. La gestión educativa estratégica se centra en lo pedagógico y comprende que las escuelas son la unidad clave de los sistemas educativos.
2. Requiere reconfigurar el trabajo educativo mediante el fortalecimiento de la cooperación profesional, la integración de funciones y el desarrollo de nuevas competencias.
3. Los gestores educativos deben tener capacidad de liderazgo, trabajo en red, prospectiva y generación de participación para ordenar la información disponible.
Sistematizacion de las experiencias de transformacion de la practica educativalearsycae
Los objetivos planteados por cada maestro están alineados con el objetivo
general del Proyecto Sociocomunitario Productivo de cultivo de hortalizas para mejorar la
alimentación y disminuir la desnutrición. Además, integran las cuatro dimensiones que
propone el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo:
1. Dimensión sociocomunitaria: a través del trabajo comunitario en el cultivo de
hortalizas.
2. Dimensión productiva: mediante la producción de hortalizas.
3. Dimensión ambiental:
Este documento resume una experiencia de sistematización sobre la aplicación de los cuatro momentos metodológicos (práctica, teoría, valoración y producción) a través de la producción hortalizas en carpas solares con estudiantes de educación primaria en Bolivia. La experiencia se desarrolló en dos unidades educativas rurales y buscó mejorar el rendimiento escolar mediante un enfoque basado en la realidad local. El proceso involucró la planificación, ejecución y evaluación de clases aplicando dicha met
informe de observación y práctica 24/11/2014 al 5/12/2014Belen Ovalle
Este documento presenta el informe de prácticas docentes de una estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria. Describe las características de los niños, la escuela y el contexto donde realizó sus observaciones. Explica las competencias didácticas que puso en juego y las habilidades donde tuvo avances. Finalmente, incluye extractos de sus diarios de práctica describiendo sus experiencias en el aula.
El documento presenta el proyecto de un asesor de formación profesional para desempeñar su función en el CEP de Málaga. En él se describe el marco normativo de la formación del profesorado a nivel andaluz, español y europeo. También incluye un análisis DAFO de la situación actual y propone objetivos, líneas de acción e intervenciones para mejorar la formación del profesorado teniendo en cuenta los cambios tecnológicos y sociales.
Este documento presenta una guía para el Consejo Técnico Escolar de las Escuelas de Tiempo Completo, con el objetivo de apoyar a los docentes en la organización de actividades para garantizar el funcionamiento óptimo de la escuela desde el primer día de clases. La guía propone dos sesiones para analizar las características y líneas de trabajo de la modalidad de Escuelas de Tiempo Completo, y organizar las actividades de apertura del ciclo escolar.
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Presidente Balmaceda en Calama para el período 2011-2013. Resume la visión, misión y características del proceso educativo de la escuela, el cual se enfoca en lograr un desarrollo integral de los estudiantes a través de aprendizajes significativos y atención a las diferencias individuales. Además, destaca los logros obtenidos por la escuela en las mediciones SIMCE.
Este documento presenta las instrucciones para una asignación final sobre la cultura azteca. Los estudiantes deben escribir un ensayo reflexivo sobre lo que aprendieron, incluyendo detalles históricos, geográficos y sobre el simbolismo azteca. También deben evaluarse a sí mismos y su proceso de aprendizaje. Luego, los estudiantes leerán y comentarán los ensayos de sus compañeros, y tendrán una discusión grupal sobre los aspectos más importantes de la cultura azteca. Finalmente
Este documento trata sobre diferentes temas relacionados con el comercio electrónico y la publicidad en Internet. Explica varios tipos de medios de pago electrónicos como tarjetas de crédito y débito, así como herramientas para publicidad en línea como banners, blogs y RSS. También describe conceptos como SPIM, SPAM, troyanos, phishing y medidas para evitar el spam.
El documento habla sobre las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el sector agrícola. Explica que las TIC, como internet y aplicaciones móviles, pueden usarse para mejorar la comunicación entre agricultores, brindar información sobre precios, clima y técnicas de producción, y facilitar el comercio electrónico de productos agrícolas. También describe algunas herramientas y sistemas TIC específicos diseñados para la agricultura, como Ag Leader y Cerconet.
El documento describe tres herramientas de Web 2.0: blogs, wikis y Slideshare. Los blogs son sitios web actualizados periódicamente que recopilan artículos de uno o más autores de forma cronológica. Los wikis permiten que múltiples usuarios editen páginas web a través de un navegador. Slideshare permite compartir presentaciones en línea de PowerPoint u OpenOffice de forma gratuita.
Este documento describe la estructura y organización del Congreso de la República del Perú. Explica que el Congreso peruano es unicameral y está compuesto de 120 congresistas. Se divide en una organización parlamentaria, que incluye el Pleno, el Consejo Directivo, y las comisiones, y un servicio parlamentario que brinda apoyo administrativo. También compara la organización del Congreso peruano con la de otros parlamentos.
Este documento presenta la información contable de la empresa Bellavista Limitada al 01 de enero de 2009, incluyendo los saldos iniciales de las cuentas del balance general, así como las transacciones comerciales que ocurrieron durante el mes de enero. Se pide realizar los libros diarios y mayores, el balance general final al 08 de enero, y explicar los saldos y el balance.
LE BAROMÈTRE EST UN PROJET RÉALISÉ PAR DEUX ÉTUDIANTS DE L'UNIVERSITÉ BORDEAUX MONTAIGNE.
LÉONARD EST UN PUR PRODUIT DU TERROIR BORDELAIS ET EUDES EST TOMBÉ AMOUREUX DE CETTE VILLE APRÈS AVOIR QUITTÉ SA RÉGION NATALE, POITIERS.
LE BAROMÈTRE ÉDITE CHAQUE ANNÉE UNE DÉGUSTATION DES DIX MEILLEURS BARS DE LA VILLE DE BORDEAUX.
CETTE SÉLECTION EST ÉLABORÉE PAR LES DEUX AMIS SUIVANT DES CRITÈRES TELS QUE LE GOÛT, L'AMBIANCE, LE PRIX, LA POPULARITÉ ETC.
LE BAROMÈTRE 2015 EST ARRIVÉ À MATURITÉ ALORS DÉCOUVREZ-LE !
El documento resume la vida y obras de tres dramaturgos griegos importantes: Esquilo, Eurípides y Sófocles. Esquilo introdujo temas como el destino y la fatalidad en sus obras, mientras que Eurípides se enfocó más en el análisis psicológico de los personajes. Las obras más importantes de cada uno incluyen tragedias como Los Persas, Medea y Edipo Rey.
Este documento describe un proyecto de formación y fortalecimiento en comunicación y cultura con énfasis en las políticas públicas de la mujer y los géneros. El proyecto involucra a 32 mujeres productoras de la localidad Antonio Nariño y busca visibilizar y posicionar los derechos de las mujeres a través de talleres artísticos, culturales, gastronómicos y educativos. Los talleres abordarán temas como las políticas públicas de género, danza, expresión corporal y manejo escénico.
La Supervisión en Educación, constituye una de las herramientas de un Sistema Educativo, es la que se
encarga del mejoramiento permanente del proceso de enseñanza aprendizaje, para el logro de los objetivos
y metas del mismo, a través de acciones orientadas, evaluativas y sistemáticas, con la aplicación de técnicas
innovadoras, científicas, creativas y desarrollo de la investigación junto al perfeccionamiento continuo
dirigido a los docentes.
El documento describe el informe de gestión de una institución educativa. Explica que el informe de gestión permite sistematizar las actividades de la institución en un período determinado, generalmente al final del año, y presentar la información de manera ordenada y transparente a la comunidad educativa. También describe los objetivos, importancia, proceso de elaboración y contenido de un informe de gestión.
PRESENTACIÓN PROGRAMA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA Javier Danilo
Este documento presenta la información sobre el programa de Formación Complementaria de la Escuela Normal Superior María Auxiliadora de Soacha. El programa dura cuatro o cinco semestres dependiendo de la formación previa y otorga el título de Normalista Superior. Los estudios se estructuran en créditos académicos y la escuela tiene convenios con varias universidades para el reconocimiento de los saberes.
1. La gestión educativa estratégica se centra en lo pedagógico y comprende que las escuelas son la unidad clave de los sistemas educativos.
2. Requiere reconfigurar el trabajo educativo mediante el fortalecimiento de la cooperación profesional, la integración de funciones y el desarrollo de nuevas competencias.
3. Los gestores educativos deben tener capacidad de liderazgo, trabajo en red, prospectiva y generación de participación para ordenar la información disponible.
Sistematizacion de las experiencias de transformacion de la practica educativalearsycae
Los objetivos planteados por cada maestro están alineados con el objetivo
general del Proyecto Sociocomunitario Productivo de cultivo de hortalizas para mejorar la
alimentación y disminuir la desnutrición. Además, integran las cuatro dimensiones que
propone el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo:
1. Dimensión sociocomunitaria: a través del trabajo comunitario en el cultivo de
hortalizas.
2. Dimensión productiva: mediante la producción de hortalizas.
3. Dimensión ambiental:
Este documento resume una experiencia de sistematización sobre la aplicación de los cuatro momentos metodológicos (práctica, teoría, valoración y producción) a través de la producción hortalizas en carpas solares con estudiantes de educación primaria en Bolivia. La experiencia se desarrolló en dos unidades educativas rurales y buscó mejorar el rendimiento escolar mediante un enfoque basado en la realidad local. El proceso involucró la planificación, ejecución y evaluación de clases aplicando dicha met
informe de observación y práctica 24/11/2014 al 5/12/2014Belen Ovalle
Este documento presenta el informe de prácticas docentes de una estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria. Describe las características de los niños, la escuela y el contexto donde realizó sus observaciones. Explica las competencias didácticas que puso en juego y las habilidades donde tuvo avances. Finalmente, incluye extractos de sus diarios de práctica describiendo sus experiencias en el aula.
El documento presenta el proyecto de un asesor de formación profesional para desempeñar su función en el CEP de Málaga. En él se describe el marco normativo de la formación del profesorado a nivel andaluz, español y europeo. También incluye un análisis DAFO de la situación actual y propone objetivos, líneas de acción e intervenciones para mejorar la formación del profesorado teniendo en cuenta los cambios tecnológicos y sociales.
Este documento presenta una guía para el Consejo Técnico Escolar de las Escuelas de Tiempo Completo, con el objetivo de apoyar a los docentes en la organización de actividades para garantizar el funcionamiento óptimo de la escuela desde el primer día de clases. La guía propone dos sesiones para analizar las características y líneas de trabajo de la modalidad de Escuelas de Tiempo Completo, y organizar las actividades de apertura del ciclo escolar.
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Presidente Balmaceda en Calama para el período 2011-2013. Resume la visión, misión y características del proceso educativo de la escuela, el cual se enfoca en lograr un desarrollo integral de los estudiantes a través de aprendizajes significativos y atención a las diferencias individuales. Además, destaca los logros obtenidos por la escuela en las mediciones SIMCE.
Este documento presenta las instrucciones para una asignación final sobre la cultura azteca. Los estudiantes deben escribir un ensayo reflexivo sobre lo que aprendieron, incluyendo detalles históricos, geográficos y sobre el simbolismo azteca. También deben evaluarse a sí mismos y su proceso de aprendizaje. Luego, los estudiantes leerán y comentarán los ensayos de sus compañeros, y tendrán una discusión grupal sobre los aspectos más importantes de la cultura azteca. Finalmente
Este documento trata sobre diferentes temas relacionados con el comercio electrónico y la publicidad en Internet. Explica varios tipos de medios de pago electrónicos como tarjetas de crédito y débito, así como herramientas para publicidad en línea como banners, blogs y RSS. También describe conceptos como SPIM, SPAM, troyanos, phishing y medidas para evitar el spam.
El documento habla sobre las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el sector agrícola. Explica que las TIC, como internet y aplicaciones móviles, pueden usarse para mejorar la comunicación entre agricultores, brindar información sobre precios, clima y técnicas de producción, y facilitar el comercio electrónico de productos agrícolas. También describe algunas herramientas y sistemas TIC específicos diseñados para la agricultura, como Ag Leader y Cerconet.
El documento describe tres herramientas de Web 2.0: blogs, wikis y Slideshare. Los blogs son sitios web actualizados periódicamente que recopilan artículos de uno o más autores de forma cronológica. Los wikis permiten que múltiples usuarios editen páginas web a través de un navegador. Slideshare permite compartir presentaciones en línea de PowerPoint u OpenOffice de forma gratuita.
Este documento describe la estructura y organización del Congreso de la República del Perú. Explica que el Congreso peruano es unicameral y está compuesto de 120 congresistas. Se divide en una organización parlamentaria, que incluye el Pleno, el Consejo Directivo, y las comisiones, y un servicio parlamentario que brinda apoyo administrativo. También compara la organización del Congreso peruano con la de otros parlamentos.
Este documento presenta la información contable de la empresa Bellavista Limitada al 01 de enero de 2009, incluyendo los saldos iniciales de las cuentas del balance general, así como las transacciones comerciales que ocurrieron durante el mes de enero. Se pide realizar los libros diarios y mayores, el balance general final al 08 de enero, y explicar los saldos y el balance.
LE BAROMÈTRE EST UN PROJET RÉALISÉ PAR DEUX ÉTUDIANTS DE L'UNIVERSITÉ BORDEAUX MONTAIGNE.
LÉONARD EST UN PUR PRODUIT DU TERROIR BORDELAIS ET EUDES EST TOMBÉ AMOUREUX DE CETTE VILLE APRÈS AVOIR QUITTÉ SA RÉGION NATALE, POITIERS.
LE BAROMÈTRE ÉDITE CHAQUE ANNÉE UNE DÉGUSTATION DES DIX MEILLEURS BARS DE LA VILLE DE BORDEAUX.
CETTE SÉLECTION EST ÉLABORÉE PAR LES DEUX AMIS SUIVANT DES CRITÈRES TELS QUE LE GOÛT, L'AMBIANCE, LE PRIX, LA POPULARITÉ ETC.
LE BAROMÈTRE 2015 EST ARRIVÉ À MATURITÉ ALORS DÉCOUVREZ-LE !
El documento resume la vida y obras de tres dramaturgos griegos importantes: Esquilo, Eurípides y Sófocles. Esquilo introdujo temas como el destino y la fatalidad en sus obras, mientras que Eurípides se enfocó más en el análisis psicológico de los personajes. Las obras más importantes de cada uno incluyen tragedias como Los Persas, Medea y Edipo Rey.
Este documento describe un proyecto de formación y fortalecimiento en comunicación y cultura con énfasis en las políticas públicas de la mujer y los géneros. El proyecto involucra a 32 mujeres productoras de la localidad Antonio Nariño y busca visibilizar y posicionar los derechos de las mujeres a través de talleres artísticos, culturales, gastronómicos y educativos. Los talleres abordarán temas como las políticas públicas de género, danza, expresión corporal y manejo escénico.
Ceci est une présentation de Yefite, premier guide communautaire des bons endroits africains. Il reférencie les restaurants, bars, maquis, hôtels, night-clubs africains dans le monde.
C:\Documents And Settings\Administrador\Escritorio\Web 2 0yorisabel
El resumen del documento es el siguiente:
La Web 2.0 representa la evolución de las aplicaciones tradicionales a aplicaciones web enfocadas en el usuario final, que generan colaboración y reemplazan aplicaciones de escritorio. Define nuevos proyectos en Internet preocupados por brindar mejores soluciones para el usuario. Además, enfatiza la necesidad de renovar y mejorar proyectos constantemente debido a la evolución natural de Internet.
La Asamblea General es el principal órgano deliberativo y representativo de las Naciones Unidas, compuesto por los 192 estados miembros. Desempeña un papel importante en el establecimiento de normas internacionales y la codificación del derecho internacional. Sus funciones incluyen considerar cuestiones de paz y seguridad, promover la cooperación internacional, elegir a otros funcionarios de la ONU y aprobar el presupuesto.
Este documento presenta información sobre la administración de empresas constructoras. En primer lugar, introduce conceptos clave de la administración como la estructura organizacional, el manejo de recursos humanos y el control. Luego, describe brevemente las teorías de Fayol y Taylor sobre la administración. Finalmente, discute filosofías emergentes como la construcción sin pérdidas y tendencias hacia procesos más planos y enfocados en el cliente. El documento provee una introducción general a los principios de la administración de proyectos de construcción.
El documento analiza la evolución de la disciplina de las relaciones internacionales en Argentina. Desde los años 1960, la disciplina fue desarrollando su propio objeto de estudio y marcos teóricos, influenciada en gran medida por los trabajos de Juan Carlos Puig y sus discípulos. Puig propuso conceptos como la autonomía nacional que permitieron interpretar la política exterior argentina de manera independiente a marcos teóricos de otros países. Identificó modelos cíclicos como la dependencia para-colonial y la dependencia nacional que marcaron
Angel Ron: Junta General de accionistas 2012 II en tiempos de CrisisBanco Popular
El documento resume los resultados financieros de Popular en 2011 y el primer trimestre de 2012, destacando la recuperación de márgenes. También analiza la integración de Banco Pastor, la captación de depósitos minoristas, el crecimiento de cuota de mercado y la sólida posición de liquidez del banco.
La arquitectura de sistemas de gestión del conocimiento provee modelos de diseño para la implementación de estos sistemas. Los servicios de gestión del conocimiento son subconjuntos de servicios organizacionales cuya funcionalidad soporta instrumentos de alto nivel de gestión del conocimiento. Se describen ejemplos de infraestructuras de servicios de gestión del conocimiento, incluyendo servicios como documentación y su composición, así como arquitecturas centralizadas y distribuidas con ejemplos como Livelink e Infotop.
Este documento describe la cibercultura y su relación con la cultura de investigación. La cibercultura permite ampliar el conocimiento a través del aprendizaje de nuevos conceptos desde diferentes perspectivas. La cibercultura de la investigación sistematiza y complejiza el descubrimiento a través de abrir sistemas de conocimiento y práctica. La cibercultura une los sistemas de información, comunicación y conocimiento para promover opciones sociales más complejas.
Este documento describe la bacteria Campylobacter, incluyendo sus características, cultivo, patogenicidad, síntomas y transmisión. C. jejuni y C. coli son las especies más frecuentes que causan campilobacteriosis en humanos, manifestándose principalmente por fiebre, dolor abdominal y diarrea. La transmisión ocurre principalmente por el consumo de alimentos o agua contaminados, así como por contacto con animales infectados.
El documento describe las fórmulas para calcular el área y perímetro de varias figuras geométricas básicas como triángulos, cuadrados, rectángulos, rombos, trapecios y círculos. Explica que el área de un triángulo se calcula como base por altura dividido por dos, mientras que el perímetro es la suma de los tres lados. Para un cuadrado, el área es el lado al cuadrado y el perímetro es cuatro veces el lado. El área de un rectángulo es el producto de la
El documento describe los pasos para una correcta indización de documentos, incluyendo analizar el contenido del documento, identificar los conceptos clave, traducirlos al lenguaje de indización, y establecer relaciones semánticas entre términos para organizarlos de manera jerárquica y asociativa.
EL PORTAFOLIO COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN EN LA ASIGNATURA P...ProfessorPrincipiante
En los tiempos que corren, no estamos inventando nada nuevo si como
profesores principiantes nos paramos a afirmar que la Educación Universitaria
en nuestros días, viene experimentando un importante cambio por lo que se
refiere a la asunción e implementación de nuevos enfoques del aprendizaje de
cara a los planteamientos emergentes del Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES). En este caso, se trata de justificar una huída de los métodos
clásicos de enseñanza-aprendizaje, en la medida en que éstos no son capaces
de mostrar cómo aprenden nuestros estudiantes universitarios y cómo les afecta la aplicación del currículo durante la formación universitaria y después de la misma como egresados obligados a subsistir en la sociedad del emprendizaje1 (Álvarez Domínguez, 2007). Presentamos este trabajo, desde la perspectiva de un profesor
principiante convencidos de que la realización de un portafolio educativo por
parte del alumnado universitario, facilita su labor de cara a la integración de los
conocimientos adquiridos en las distintas materias que constituyen el programa
docente de cada titulación. Además, proporciona una serie de criterios de
evaluación comunes, basados en una serie de aspectos que están
encaminados a incidir de forma positiva en los diferentes procesos de
enseñanza-aprendizaje. El portafolio se convierte en un excelente instrumento
de aprendizaje y evaluación, capaz de posibilitar que el alumnado universitario
adquiera una serie de competencias transversales2 necesarias para alcanzar
un pleno desarrollo en el ejercicio profesional. Cuando hablamos de
competencia, nos estamos refiriendo al conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes y cualidades profesionales y personales, necesarios para que un
profesional desempeñe con éxito diferencial las funciones de una ocupación y/o
perfil profesional. En este caso, al aplicar en el contexto universitario el
portafolio educativo, hemos tratado de que el estudiante universitario, a través
de la realización del mismo, adquiriera las competencias básicas que para las futuras titulaciones de grado, establece el Real Decreto 1393/2007 de 29 de octubre.
EL PORTAFOLIO COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN EN LA ASIGNATURA P...ProfessorPrincipiante
En los tiempos que corren, no estamos inventando nada nuevo si como
profesores principiantes nos paramos a afirmar que la Educación Universitaria
en nuestros días, viene experimentando un importante cambio por lo que se
refiere a la asunción e implementación de nuevos enfoques del aprendizaje de
cara a los planteamientos emergentes del Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES). En este caso, se trata de justificar una huída de los métodos
clásicos de enseñanza-aprendizaje, en la medida en que éstos no son capaces
de mostrar cómo aprenden nuestros estudiantes universitarios y cómo les
afecta la aplicación del currículo durante la formación universitaria y después
de la misma como egresados obligados a subsistir en la sociedad del
emprendizaje1 (Álvarez Domínguez, 2007).
Este documento presenta los planes y proyectos del CEIP Federico García Lorca para el curso 2015-2016. Incluye el plan de centro, proyectos como "Proyecto COMBA" sobre el desarrollo de competencias básicas, y planes como el de apertura, lectura y biblioteca, y "Escuela TIC 2.0". El objetivo general es mejorar los resultados educativos a través de una educación basada en competencias y la participación de la comunidad educativa.
El documento presenta el manifiesto del Grupo T4 del Tercer Encuentro Centroamericano de Escuelas y Facultades de Diseño y Arquitectura. El manifiesto propone mejoras en cuatro áreas de las universidades: docencia, investigación, extensión y gestión. Entre las propuestas se incluyen evaluar las habilidades docentes, involucrar a los estudiantes en decisiones, mejorar el acceso a recursos de investigación, fomentar la relación con empresas y actualizar procesos administrativos. El manifiesto fue
INSTRUCCIONES DE 9 DE MARZO DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE INNOVACIÓN Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO POR LAS QUE SE CONVOCA CON CARÁCTER
EXPERIMENTAL EL PROGRAMA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ESCUELAS MENTORAS, Y SE REGULA EL PROCEDIMIENTO DE PARTICIPACIÓN EN EL MISMO PARA
EL CURSO ESCOLAR 2017-2018. La Consejería de Educación es consciente de la importancia que para Andalucía tiene la puesta en marcha de iniciativas que transformen las prácticas educativas y tengan como finalidad la innovación
en metodologías de aula que aumenten las competencias del alumnado, mejore sus rendimientos escolares y palíen el abandono temprano y el fracaso escolar. La formación de los profesionales de la docencia es un instrumento y factor clave en dicha transformación al servicio de la calidad del sistema
educativo.
IMPLEMENTACIÓN DE UN PLAN DE FORMACIÓN PARA EL PROFESORADO UNIVERSITARIO NOVE...ProfessorPrincipiante
Este trabajo describe la implementación de un plan de formación para el
profesorado universitario novel de la Universidad de Málaga. Se parte de
algunas consideraciones teóricas sobre la formación docente del profesorado
universitario novel y sobre el contexto propio de la Universidad de Málaga en el
que surgió esta iniciativa. Se presentan los aspectos más destacados del plan:
sus finalidades y objetivos, sus contenidos, su estructura, detalles específicos
de cada una de sus fases y algunos datos de la participación del profesorado.
Finalmente, se realizan algunas consideraciones, entendidas como
conclusiones provisionales, sobre lo ya conseguido y se delimitan propuestas
de ampliación y mejora de dicho plan.
El documento describe un seminario sobre innovación educativa realizado en Montevideo, Uruguay. Los profesores compartieron información y resolvieron desafíos mediante juegos y producciones multimedia. Planificaron estrategias y entrevistas para seleccionar videojuegos que logren los objetivos de la programación. El documento enfatiza la importancia de incluir investigación en la formación docente, tanto en el campo científico como en prácticas educativas, para facilitar la innovación y el uso crítico de la teoría. Finalmente, señala que las TIC
RESULTADOS DE UNA PROPUESTA DE FORMACIÓN PARA DOCENTES PRINCIPIANTES DE EDUCA...ProfessorPrincipiante
El presente documento describe los resultados de la implementación de una
propuesta de formación de nuevos profesores universitarios basada en competencias
didácticas y pedagógicas. La propuesta se gestó en la Universidad Autónoma de Baja
California con el objetivo de generar un espacio de formación para profesionistas que, por
segunda carrera eligieron la docencia, y en la cual, se favoreciera el desarrollo de
competencias específicas para la docencia, mismas que permitieran a su vez el
delineado de una práctica docente más acorde y pertinente, mayormente orientada a la
atención de las demandas de los ambientes de aprendizaje circunscritos dentro de un
contexto actual. La propuesta permitió la formulación de un programa institucional de
fortalecimiento a las competencias didáctico-pedagógicas, el cual se integró a partir de
diversos postulados relativos a los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los
valores que en materia de competencias, aluden al profesional actual de la docencia. El
propósito se orientó hacia la instrumentación de un mapa curricular que hiciera especial énfasis en la revisión y comprensión de las características de los grupos de estudio que
se atienden por parte del maestro, así mismo, en la adquisición, desarrollo y
fortalecimiento de habilidades para el manejo y uso adecuado de estrategias didácticas,
el diseño de técnicas de evaluación, el uso de nuevas tecnologías y la planeación, todo
ello modelado bajo la asimilación de un marco teórico sustentado en el enfoque por
competencias. Se presentan los resultados y conclusiones derivados de la
implementación de la propuesta de actualización del profesorado universitario.
El documento presenta un plan de acción para promover las prácticas educativas abiertas en la Cátedra de Didáctica de la Matemática de la UNED en Costa Rica. El plan propone crear espacios y materiales sobre resolución de problemas usando recursos educativos abiertos. A nivel institucional, el plan busca promover los recursos educativos abiertos entre el personal académico y adoptar licencias abiertas. A nivel de la cátedra, el plan incluye capacitar al personal en creación de recursos abiertos
Este documento presenta un resumen del curso Seminario de Investigación de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia de Colombia. El objetivo general del curso es identificar la estructura general del curso en sus componentes teóricos, metodológicos y disciplinarios para desarrollar eficientemente las actividades previstas. Los objetivos específicos son interiorizar los contenidos conceptualizando los objetivos del curso y reconocer su estructura metodológica para definir los tiempos y actividades. El documento también incluye un ensayo sobre la
TEORÍAS IMPLÍCITAS EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE SECUNDARIA. CAT...ProfessorPrincipiante
Este documento resume un estudio realizado sobre la formación inicial del profesorado de secundaria en la Universidad de Málaga. Se entrevistó a 10 tutores de prácticas para conocer su opinión sobre aspectos clave de la formación de futuros docentes. Los tutores opinaron que es necesaria una sólida formación teórica en pedagogía, psicología y didáctica, además del conocimiento de la especialidad. También creen que la formación práctica debe ir acompañada de la teórica para que se complementen y apo
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UCA ORIENTACIONES PRACTICUM II - Grado Ed. Infantil
1. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL
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EN EDUCACIÓN INFANTIL
GUÍA PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL
Curso 2013-2014
DOCUMENTO PARA LOS CENTROS
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE CÁDIZ
2. Facultad de Ciencias de la Educación
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1
CONTENIDOS:
1. Presentación 2
2. El sentido del prácticum 3
3. Información básica sobre el prácticum II 3
4. Conocimientos previos a las prácticas del alumnado 5
4.1. Conocimientos previos del alumnado Grado de Educación Infantil 6
4.2. Situando la aportación de los centros de prácticas 7
4. La tutorización y el seguimiento de las prácticas 7
5.1. Un nuevo modelo de tutorización 7
4.2.Funciones y tareas del profesorado tutor 8
4.3.Funciones y tareas del profesorado supervisor 9
5. Funciones y tareas del alumnado durante la estancia en los centros 10
6. El proyecto formativo 11
7. El desarrollo de las prácticas 13
8. Evaluación y calificación de los/as estudiantes 14
Anexo1: Formulario para la evaluación del alumnado en prácticas
Anexo2: Información de contacto
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1. Presentación
En el curso 2013/2014 culmina la implantación de las nuevas titulaciones de magisterio adaptadas al Espacio
Europeo de Educación Superior: el Grado en Educación Infantil y el Grado en Educación Primaria. En este
tiempo, hemos ido diseñando un nuevo modelo de prácticas que pretende dar respuestas, dentro de las
conocidas limitaciones existentes, a los retos actuales que se nos plantean en relación con la formación de
los/as futuros/as docentes, y que nos permita corregir problemas y desajustes detectados en las prácticas de
anteriores titulaciones.
Este proceso de reflexión sobre el Prácticum y de diseño de un nuevo modelo requiere su continuidad en el
tiempo, con objeto de ir progresivamente definiendo una metodología de trabajo singular acorde con la
filosofía que lo inspira, así como de la concreción de los aspectos operativos necesarios para su buen
desarrollo. Entendemos que a dicha labor están convocadas todas las partes implicadas en el desarrollo del
Prácticum: las instituciones (universidad y Administración educativa), los agentes (profesorado tutor de los
centros de prácticas y profesorado supervisor de la Universidad y el propio alumnado (actores y actrices
principales del proceso). Y para ello solicitamos la colaboración de todos y todas y, en especial, del alumnado
para hacer de las prácticas el eje central de su formación como futuros/as docentes.
Este documento de orientaciones pretende informar de la filosofía y cambios más relevantes del nuevo plan
de prácticas, así como aportar información pormenorizada sobre los aspectos operativos necesarios para el
desarrollo del Prácticum en este curso. De ahí la importancia de su lectura, con objeto de que unificar los
procedimientos, criterios y pautas de actuación que de derivan del modelo de prácticas propuesto.
Como ya señalábamos el año anterior, la tutorización de los/as estudiantes en prácticas por el profesorado
de los centros de infantil y primaria responde a una fórmula de transmisión intergeneracional del
conocimiento profesional docente asentada en la cultura académica y en los planes de estudios de
magisterio, que consideramos no es posible sustituir por ninguna otra fórmula. Consideramos de especial
importancia seguir avanzando en fórmulas que permitan la valorización social y académica de dicha labor.
Para ello seguimos apostando por mantener y ampliar espacios de encuentro, dialogo y reflexión conjunta
de todos los agentes involucrados en las prácticas, planes de formación continua del profesorado tutor y
supervisor, y demandando, tanto a nuestra propia institución – la universidad- como a la administración
educativa, el reconocimiento del profesorado de los centros de infantil, primaria y secundaria que se
implican en la formación inicial de los futuros docentes.
Por último, no queremos finalizar esta presentación sin agradecer anticipadamente al profesorado que este
curso se implica en la tutorización de los/as estudiantes en prácticas su labor y buen hacer en el reto que, sin
duda, supone el proceso de formación de los futuros/as docentes.
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2. El sentido del Prácticum
Las prácticas en los centros escolares constituyen un elemento formativo de los grados de magisterio en
educación infantil y en educación primaria de carácter eminentemente profesionalizador. Se orientan a
procurar que los y las estudiantes puedan integrarse y socializarse en el quehacer profesional docente, y
conocer las necesidades y las demandas del sistema educativo. Suponen un medio para apropiarse del
conocimiento teórico-práctico que el profesorado de los centros pone en juego cada día en su labor docente,
así como en el trabajo de coordinación y gestión.
Las prácticas deben permitir que el alumnado conozca el entramado sociológico y cultural de los centros
educativos para poder comprender la realidad de los hábitos pedagógicos institucionalizados. Así mismo
deben servir para vivir de cerca los problemas de un contexto educativo, para participar, en alguna medida,
en su resolución o intentos de resolución y, lo que es más importante, para iniciar la socialización profesional
en un contexto real que propicie elementos de reflexión y análisis situados.
En este nuevo Plan de prácticas, el alumnado compaginará la estancia en los centros con seminarios
semanales de prácticas en la facultad. Los seminarios se configuran como un tiempo y un espacio destinado
a permitir que los/as estudiantes, con la adecuada mediación y andamiaje pedagógico del supervisor/a,
puedan confrontar el conocimiento teórico (pedagógico y disciplinar) y práctico (experiencial) con la realidad
del aula y del centro. Los seminarios pretenden constituir un espacio de trabajo participativo para el análisis
colectivo de las experiencias y dificultades particulares con las que se enfrentan durante sus prácticas en las
aulas, permitiéndoles ampliar sus perspectivas y juzgar la propia actuación. Deben servir de base para
solventar dudas en relación con su propia actuación docente, así como con la preparación para las mismas.
Por último, se pretende también que los seminarios sirvan para animar procesos de indagación e innovación
que contribuyan a conocer, desvelar y situar los aspectos didácticos y organizativos explícitos e implícitos en
la práctica profesional docente, y a formular propuestas de innovación y mejora en los distintos ámbitos de
actuación.
3. Información básica sobre el Prácticum II
Dado el carácter profesional de los títulos, el punto de partida para la organización y diseño de las prácticas
lo constituye las competencias recogidas en la normativa que la regulan, en especial: la Orden ECI 3854, de
2007, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que
habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil1
.
1
A continuación se reseña el conjunto de la normativa que ordena y regula las prácticas de los grados de magisterio:
- Real Decreto 1707/2011 por el que se regulan las prácticas académicas externas de los estudiantes universitarios
(BOE Nº 297, de 10/12/2011).
- ORDEN de 22 de junio de 1998, por la que se regulan las prácticas de alumnos universitarios de las facultades de
Ciencias de la Educación y Psicología en Centros Docentes no Universitarios. (BOJA Nº 88, de 06/08/1998).
- Reglamento UCA/CG08/2012, de prácticas académicas externas de los alumnos de la Universidad de Cádiz. BOUCA Nº
148, aprobado por acuerdo de Consejo de Gobierno de 13 de julio de 2012.
- Convenio Marco de colaboración entre las Consejerías de Educación y de Innovación, Ciencia y Empresa de la Junta de
Andalucía y las Universidades de Almería, Cádiz, Córdoba, Granada, Huelva, Internacional de Andalucía, Jaén, Málaga,
Pablo de Olavide y Sevilla, para el desarrollo del Prácticum del alumnado universitario en centros docentes. (Firmado
en Sevilla, el 8 de enero de 2010).
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ORDEN ECI 3854 2007
Educación Infantil
1. Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.
2. Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula.
3. Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la
convivencia.
4. Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y aprendizaje mediante el
dominio de técnicas y estrategias necesarias.
5. Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.
6. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica.
7. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un
centro.
8. Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0-3 años y de 3-6 años.
9. Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.
La materia de Prácticum en el Grado de Educación Infantil de nuestra universidad se divide en dos
asignaturas: Prácticum I (18 créditos), ubicado en el segundo cuatrimestre del tercer curso (febrero – mayo)
y Prácticum II (24 créditos), a desarrollar en el primer cuatrimestre del cuarto curso (octubre- enero).
Este curso 2013-14 se inicia la primera edición del Prácticum II que exige la asistencia del alumnado a los
centros de prácticas durante un periodo nunca inferior a 300 horas (50% de las horas totales de trabajo del
alumnado).
Al igual que ocurría con el Practicum I, el alumnado combina la estancia en el centro de prácticas con la
asistencia a seminarios desarrollados en la Facultad. En el Prácticum II el alumnado acudirá al centro de
prácticas cuatro días por semana (de lunes a jueves) así como la tarde en que este tenga fijado el horario de
exclusiva. En el día que no acude al centro asistirá a los seminarios semanales de prácticas que se
desarrollarán en la facultad, al tiempo que cursará otra asignatura del plan de estudios.
La siguiente tabla muestra la distribución del tiempo de trabajo de los/as estudiantes en relación con la
asignatura de Prácticum II. En ella se refleja no solo el tiempo presencial en el centro de prácticas y los
seminarios, sino también el de trabajo autónomo (diseño de actividades, elaboración de materiales,
cumplimentación del portafolio y diario de prácticas, corrección del trabajo del alumnado, etc).
Prácticum II (24 créditos) x 25 horas/crédito = 600 horas
Estancia en los centros
de practicas
23 horas semanales
15 semanas
345 horas 57,5%
Seminarios en la 13 seminarios de 1:30 h 24 horas 4,0 %
- Decreto 93/2013, de 27 de agosto (BOJA del 30), por el que se regula la formación inicial y permanente del
profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de Formación Permanente del
Profesorado
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facultad 2 seminarios de 2:15 h
Trabajo autónomo del
alumnado
11 horas semanales 229 horas 38,2%
Exámenes/pruebas 2 horas 0,3%
4. Conocimientos previos a las prácticas del alumnado
Según afirma Zeichner (2010: 128)2
el problema “perenne de los programas de formación del profesorado en
las universidades tradicionales ha sido la falta de conexión entre la formación del profesorado ofrecida en el
campus universitario, las asignaturas y las experiencias de la práctica”. En términos generales, el profesorado
de los centros que tutoriza al alumnado durante las prácticas conoce muy poco sobre los “métodos” y las
“asignaturas fundamentales” cursadas por éste en su plan de estudios, mientras que el profesorado de la
universidad sabe muy poco de las “prácticas específicas” utilizadas en las clases en las que se encuentran el
alumnado en prácticas. La experiencia y las investigaciones sobre el período de práctica han puesto de
manifiesto la necesidad de establecer una estrecha cooperación facultad-centros si se quiere conseguir una
mejor formación profesional inicial de los futuros docentes. Esta imprescindible colaboración no está exenta
de dificultades por experiencias negativas, inercias y estereotipos que han de ser superados previamente al
establecimiento de un plan de trabajo conjunto.
Como aportación a la creación de este clima de colaboración, y con objeto de avanzar en el proceso de
conocimiento mutuo se pasa a continuación a presentar los aspectos trabajados por el alumnado en la
facultad, de forma previa al inicio de las prácticas.
4.1 Conocimientos previos del alumnado del Grado de Educación Infantil
Para el ejercicio de la profesión docente los/las estudiantes que cursan el Grado en Educación Infantil
disponen de recursos trabajados a lo largo de 3 cursos completos (un total de 6 semestres de docencia en la
facultad), sobre el sistema educativo, el funcionamiento de los centros, la relación con las familias, el
desarrollo psicológico y motriz de los/as alumnos/as, así como la atención a las dificultades de aprendizaje.
En concreto, sobre el centro, conocen el funcionamiento y la organización de un centro de Educación
Infantil. También dominan la normativa vigente sobre esta etapa educativa a nivel nacional y andaluz
(Políticas de educación infantil, Organización de la escuela y del aula en educación infantil).
Han reflexionado sobre la identidad de la etapa y las características del docente que trabaja con niños y
niñas de estas edades en el marco de la sociedad actual (El docente en educación infantil, Sociología de la
educación).
La relación con las familias ha sido trabajada ampliamente a través de dos asignaturas (Tutoría y familia,
Colaboración de las familias en los procesos educativos). Dominan estrategias para afrontar la acción tutorial
2
Zeichner, K.M. (2010): “Nuevas epistemologías en formación del profesorado. Repensando las conexiones entre las asignaturas del
campus y las experiencias de prácticas en la formación del profesorado en la universidad”. Revista Interuniversitaria de Formación
del Profesorado, nº 68 pp.123-149.
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y la colaboración con las familias en Educación Infantil. Saben proponer actuaciones de acción tutorial y de
colaboración con las familias, valorando su adecuación al contexto y a las peculiaridades del alumnado.
Conocen los procesos de desarrollo implicados en la adquisición de la autonomía, la aceptación de normas,
etc. y la necesaria participación de la familia en estos aprendizajes.
En cuanto a la preparación de la docencia, conocen el currículo oficial para la educación infantil y saben
elaborar propuestas en relación con la planificación del currículo. Saben seleccionar actividades adecuadas al
ciclo 0-3 y al ciclo 3-6. Identifican la globalización como principio didáctico en la educación infantil, las
actividades de la vida cotidiana como referente para las propuestas educativas en esta etapa, así como la
importancia de las rutinas en la organización temporal. Saben dotar de carácter lúdico a las actividades
escolares e identifican el juego como principio didáctico en la educación infantil. Comprenden el sentido y la
finalidad del proyecto educativo en la educación infantil. Han reflexionado sobre el papel del profesorado
como agente esencial en la innovación docente, necesariamente fundamentada en la observación
sistemática de la propia práctica (El proyecto educativo en educación infantil I y II, Didáctica de la educación
infantil, Organización de la escuela y del aula en educación infantil, Observación sistemática y análisis de
contextos).
En relación al grupo de alumnos, conocen estrategias para regular los procesos de interacción en los niños y
las niñas de 0 a 6 años y para promover el trabajo cooperativo, el trabajo individual y el esfuerzo (Procesos
educativos en educación infantil).
La atención a las dificultades de los alumnos está bastante cubierta, dado que han cursado tres asignaturas
sobre este tema (Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo; Atención a la diversidad en
educación infantil y Fundamentos psicológicos de las necesidades educativas en la infancia), adquiriendo con
ello destrezas esenciales como el diseño de métodos de intervención sobre las dificultades de aprendizaje
que más habitualmente se presentan en los centros escolares. Saben diseñar, desarrollar y evaluar
propuestas didácticas a nivel de centro y aula que tengan en cuenta la diversidad y la atención a las
necesidades educativas. Saben construir materiales educativos accesibles. Están familiarizados con el campo
de actuación e intervención de la atención temprana. Disponen de herramientas para detectar precozmente
trastornos de conducta y psicosis infantiles y son capaces de afrontar de manera adecuada los
comportamientos desadaptados que se dan en el aula.
A continuación sintetizamos los aprendizajes que han adquirido en relación a las áreas trabajadas en
Infantil, aunque resulta difícil en ocasiones encuadrar las aportaciones en una u otra por su mutua
dependencia:
- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Nuestros alumnos/as saben crear y diseñar actividades
prácticas útiles para la enseñanza-aprendizaje de la motricidad en la etapa de educación Infantil (Bases para
el desarrollo de la motricidad). Son capaces de diseñar actividades lúdicas para potenciar el desarrollo
cognitivo, social y emocional del alumnado (Psicología del desarrollo). Conocen los procesos de desarrollo
implicados en la adquisición de la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la
imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico en los niños y las niñas
menores de 6 años (Didáctica de la educación infantil).
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- Conocimiento del entorno. Nuestro alumnado conoce distintos modelos y estrategias de enseñanza de las
ciencias de la naturaleza, valorando las aportaciones y limitaciones de cada uno. Diferencian entre
conocimiento científico, escolar y cotidiano. Realizan y evaluar diseños didácticos para la etapa 0–6 años.
Saben incorporar los contenidos del medio natural de manera globalizada con el resto de contenidos que se
imparten en la etapa. (Didáctica del medio natural). Por otra parte, conocen los contenidos de enseñanza
relativos a la realidad social en Educación Infantil, sus relaciones con el conocimiento científico y sus posibles
tratamientos didácticos (Didáctica de las Ciencias Sociales). Conocen las capacidades matemáticas de los/as
niños/as en la edad infantil y los materiales y recursos usuales en la enseñanza de las matemáticas, así como
métodos y criterios de evaluación y seguimiento del aprendizaje en Educación Infantil. Construyen,
gestionan, analizan y evalúan situaciones de enseñanza de conocimientos matemáticos para este nivel
educativo. Han estudiado las funciones del error y de los obstáculos en el aprendizaje de las matemáticas.
Saben interpretar las producciones de los niños en situaciones diversas señalando los errores, obstáculos y
cualidades, relacionándolos con el currículo de Educación Infantil. (El conocimiento matemático en
educación infantil, El desarrollo del conocimiento matemático en educación infantil).
- Lenguajes: Comunicación y representación. Nuestros alumnos comprenden cómo se produce el desarrollo
del lenguaje y las relaciones con otros aspectos del desarrollo, especialmente la inteligencia y el desarrollo
numérico. También dominan las bases del desarrollo psicomotor y el desarrollo de la psicomotricidad fina
durante el período de educación infantil, así como su importancia para el aprendizaje de la lectoescritura.
(Psicología del desarrollo). Conocen las teorías sobre la adquisición del lenguaje y las distintas etapas de
constitución y desarrollo de los componentes lingüísticos y pragmáticos de la lengua materna. Identifican los
principales trastornos que se dan en el lenguaje oral, su evaluación e intervención en la escuela (Dificultades
de aprendizaje y trastornos del desarrollo). Saben afrontar el desarrollo del lenguaje en contextos de
diversidad sociocultural y lingüística. Conocen los fundamentos teóricos sobre la adquisición y desarrollo del
sistema escrito y de los diversos métodos de enseñanza de la lecto-escritura (Didáctica para el desarrollo de
las habilidades comunicativas escritas, Didáctica para el desarrollo de las habilidades comunicativas orales).
Respecto al desarrollo del lenguaje musical, conocen los fundamentos del lenguaje musical, técnica vocal e
instrumental, armonía, rítmica y danza, así como su aplicación a la educación infantil. Elaboran propuestas
didácticas que fomenten la percepción y expresión artístico-musical, y desarrollen la creatividad. Saben
utilizar las artes plásticas y visuales como fuente y núcleo integrador de experiencias transversales.
Desarrollan actividades y tareas que mediante la experiencia artística permitan desarrollar globalmente
otros aspectos del currículo. Son capaces de diseñar actividades de aprendizaje a partir de materiales
plásticos diversos con el fin de potenciar la creatividad (Expresión plástica, Expresión musical).
En el momento en que el alumnado inicia el Practicum II de 4º curso ha debido superar el Practicum I, de
modo que en esta segunda experiencia de prácticas se espera una mayor profundización y madurez en la
descripción, análisis e intervención en la actividad educativa.
Asimismo, los/las estudiantes habrán iniciado el itinerario de optatividad que se ofrece en el Grado de
Educación Infantil de la Universidad de Cádiz. El Grado permite al alumnado cursar 30 créditos de
asignaturas optativas, en función de dos modalidades: (1) con mención cualificadora, esto es, incluyendo en
esa optatividad 18 créditos de asignaturas relacionadas entre sí y dirigidas a construir un conocimiento más
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profundo sobre un determinado ámbito de interés en la Educación Infantil, y (2) sin mención, esto es,
cursando una selección libre de las asignaturas optativas ofertadas.
Los/las estudiantes que cursen mención cualificadora verán reflejada esta característica en el desarrollo del
Practicum II, que incluye 12 créditos de formación generalista y 12 créditos asociados a la mención que estén
cursando. Las menciones ofertadas por la Facultad son:
- Comportamiento prosocial y habilidades socioemocionales en Educación Infantil
- Educación a través del movimiento, la plástica y la música
- Educación Inclusiva
- Educación lingüística y literaria
Respetando la lógica de la formación del docente de Educación Infantil, estas menciones no constituyen una
especialización profesional, sino una profundización en los distintos ámbitos de interés que abordan. Dicho
de otro modo, todo graduado de Educación Infantil tendrá una formación generalista propia del desempeño
profesional en esta etapa, pero cursar alguna de las menciones le habrá permitido conocer en mayor grado
algún aspecto de su especial interés. Por tanto, el Practicum II supone para el alumnado que curse mención
incluir en sus prácticas como docente de Educación Infantil generalista una indagación sobre aquellos
aspectos específicos que se tratan en la mención.
4.2 Situando la aportación de los centros a las prácticas
Sintetizando lo expuesto, a continuación se señala qué deben saber hacer los/as estudiantes de los grados
de magisterio a partir de lo tratado en las diferentes asignaturas de sus respectivos planes de estudios, así
como qué les falta que puedan aportar los centros:
Conocimientos previos (lo que deben saber hacer):
Preparar secuencias de actividad que propicien el aprendizaje de los niños de la etapa.
Preparar evaluaciones.
Disponen, además, de algunas técnicas para enseñar las diversas asignaturas, de propuestas sobre cómo
organizar el aula y conocen los currículos oficiales y la organización formal de los centros.
Conocimientos y destrezas que necesitan adquirir durante las prácticas:
Conocer el lugar de trabajo: el centro (personal, recursos, instalaciones, organización, cultura,
rutinas, etc.) y el alumnado concreto en su consideración individual y grupal.
Situarse ante él: qué le condiciona (limitaciones y condicionantes legales e institucionales),
identificar las oportunidades y fortalezas propias del contexto socioeducativo de cada centro y
conocer cuáles son los roles y funciones a desempeñar: docente responsable del grupo clase,
miembro de un equipo educativo, tutor/a).
Llevar a la práctica y evaluar lo planificado.
Hacerse con el aula: moverse con cierta soltura y ejercer su papel como docente en prácticas.
Reajustar su actuación a las reacciones y posibilidades del alumnado y centro.
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5. La tutorización y el seguimiento de las prácticas
Antes de concretar cuál sería el papel y contribución del profesorado de los centros en las labores de
tutorización, seguimiento y desarrollo del proyecto formativo de los/as estudiantes en prácticas, queremos
plantear una propuesta que entendemos puede ayudar a solventar una carencia detectada en el anterior
modelo. Nos referimos a la limitación que supone la configuración relacional de prácticas definida por: 1
alumno/a - 1 supervisor/a -1 tutor/a.
5.1 Un nuevo modelo de tutorización
La tutorización del alumnado en prácticas ha seguido, hasta ahora, un modelo según el cual un/a tutor/a se
responsabiliza de forma exclusiva de un/a estudiante. Es decir, el alumnado se vinculaba de forma unívoca y
exclusiva con el docente asignado como su tutor/a. Dicha fórmula tiene como inconveniente que la
experiencia de práctica del alumnado se limita a conocer la propuesta didáctica y metodológica de un/a solo
docente, al tiempo que la actuación del alumno/a se concreta en el trabajo con un solo grupo-clase. Con
objeto de poder paliar esta limitación, se considera conveniente avanzar hacia un modelo en el cual la
tutorización de los/as estudiantes en prácticas sea fruto de una labor compartida entre el conjunto del
profesorado de cada centro que voluntariamente participa en estas labores. Para ello proponemos que los
tutores y tutoras que lo deseen conformen equipos que asuman colectivamente el apoyo y seguimiento del
proyecto formativo de los estudiantes en prácticas. Según esta propuesta, cada estudiante seguiría teniendo
un tutor/a de referencia, responsable final de su calificación, pero al alumnado en prácticas se le ofrecería la
posibilidad de conocer la forma de trabajar del conjunto de profesores y profesoras integrantes del equipo
de docentes que participan en la tutorización de los/as estudiantes en prácticas, a través de la participación
activa en la docencia de los diferentes grupos-clase de los que son responsables.
A esta fórmula tendría la importante ventaja de permitir al alumnado conocer los aspectos característicos y
singulares del trabajo docente en los distintos ciclos y cursos de Infantil, ampliando de esta manera la
perspectiva del alumnado en prácticas sobre el trabajo en la etapa.
5.2 Funciones y tareas del profesorado tutor/a
La tutorización y seguimiento del alumnado en prácticas debe ser necesariamente fruto de una labor
conjunta y colaborativa entre el profesorado tutor de los centros educativos y el profesorado supervisor de
la universidad. Algunas de las funciones y tareas de tutorización deben ser necesariamente compartidas y
desarrolladas conjuntamente, mientras que otras son específicas y se derivan del papel particular que juegan
cada uno de dichos agentes en el proceso formativo de los estudiantes.
Funciones compartidas:
Diseñar y organizar el plan formativo del estudiante durante sus prácticas.
Establecer y mantener contactos periódicos para el seguimiento del proceso formativo del
estudiante.
Orientar el desarrollo y la participación del alumnado en actividades formativas complementarias
que favorezcan su desarrollo profesional docente.
Mantenerse en contacto con objeto de poderse informar sobre las incidencias que puedan afectar al
desarrollo adecuado de las prácticas del estudiante.
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Aportar información al alumnado sobre recursos didácticos y pedagógicos que resulten valiosos y/o
necesarios para la formación teórico-práctica.
Participar en los procesos de evaluación y calificación del alumnado.
La contribución específica del profesorado de los centros a la tutorización, seguimiento y desarrollo del
proyecto formativo de los/as estudiantes en prácticas se deriva de los siguientes aspectos determinantes: a)
su presencia en el contexto (aula/centro) y su conocimiento del mismo (limitaciones, posibilidades, etc.); b)
posibilidad de observar la actuación del/la estudiante e interaccionar continuadamente con él/ella. A tenor
de lo anterior y siguiendo el planteamiento de Hagger, Burn y Mcintyre (1995)3
, emergen el repertorio de
funciones que definen la labor de tutorización del profesorado de los centros:
Planificar y coordinar dentro del centro el plan formativo del alumnado.
Facilitar y organizar la observación de aspectos didácticos y organizativos.
Facilitar y colaborar con el/la estudiante en prácticas en el diseño, desarrollo y evaluación de
actuaciones pedagógicas compartidas y autónomas, y a analizar las dificultades derivadas de
dicho proceso.
Facilitar al estudiante el acceso a los recursos educativos del centro y aula, así como a los
documentos de planificación y gestión.
Abrir su propia práctica a la comprensión y escrutinio del conocimiento profesional subyacente.
Debatir críticamente las ideas, teorías y supuestos con las que los/as estudiantes afronta sus
actuaciones durante las prácticas.
Participar en la evaluación del estudiante y apoyar su autoevaluación.
5.3 Funciones y tareas del profesorado supervisor
Colectivamente al profesorado supervisor, conformado como equipo docente del prácticum, le corresponde
la planificación e impartición de los seminarios de prácticas. Dichos seminarios constituyen el espacio y el
tiempo destinado al desarrollo de las siguientes tareas y actuaciones didácticas con el alumnado:
- Plantear el análisis de situaciones educativas promoviendo la toma consciente de decisiones y la
adopción de una estrategia y opción pedagógica propia.
- Facilitar la discusión y debate de temas que favorezcan la reconceptualización de las ideas del
alumnado, así como estimular su capacidad de análisis y crítica.
- Favorecer la profundización y análisis del conocimiento surgido de la práctica diaria para proponer
posteriormente nuevos proyectos y líneas de actuación.
- Promover la investigación y la innovación por parte de los/as estudiantes en diferentes temas,
siendo estas investigaciones la vía que posibilita la vinculación de los conocimientos teóricos con la
práctica.
- Animar a los/as estudiantes a plantear situaciones didácticas y adentrarse en las dificultades
relativas a la planificación, seguimiento y evaluación.
3
Hagger, H., Burn, K. y Mcintyre, D. (1995): The school mentor handbook. Kogan: London.
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En su consideración individual, las funciones específicas del profesorado supervisor se derivan de su papel
en el desarrollo del plan de prácticas. Cada profesor/a supervisor/a de prácticas será la figura de referencia
de un grupo de estudiantes, que le será asignado en función del número de créditos con los que participen
en la conformación del equipo docente. Así mismo, actuará como referente del equipo docente del
Prácticum ante los centros. En el marco de dicha labor, establecerá vías de contacto y comunicación con los
tutores/as profesionales del alumnado asignado con objeto de recabar información de su actuación y
solventar los problemas que puedan producirse.
Respecto del grupo de estudiantes asignados, los supervisores/as actuarán como responsables directos de su
atención, seguimiento y evaluación.
- En relación con la atención: atenderán individual y/o colectivamente a los estudiantes en prácticas
dentro de su horario general de atención al alumnado.
- En relación con el seguimiento: desarrollarán el seguimiento del plan formativo de los/as
estudiantes a través de los instrumentos y mecanismos establecidos (portafolio, diario y memoria de
prácticas).
- En relación con la evaluación: participarán conjuntamente con los tutores/as profesionales y el resto
del equipo docente del prácticum en la evaluación de los/as estudiantes asignados, y se
responsabilizarán de su calificación final según los términos establecidos.
6. Funciones y tareas del alumnado durante la estancia en los centros
Las prácticas en centros de enseñanza deben permitir al alumnado trabajar situaciones profesionales claves
(gestión de aula, metodologías didácticas, acción tutorial, atención a la diversidad, coordinación docente,
etc.), al tiempo que conocer el conjunto de aspectos implicados en el desarrollo de un proyecto educativo
de centro a través de su inmersión en un contexto educativo real. Para que las prácticas supongan una
aportación valiosa en su proceso formativo como futuro docente, resulta fundamental que éste participe de
forma activa en la construcción de su propio conocimiento profesional, lo que exige asumir una actitud
analítica, reflexiva y crítica en relación con los aspectos didácticos y organizativos desde el conocimiento de
los condicionantes, tensiones, exigencias, limitaciones y potencialidades del contexto.
Resulta difícil concretar de forma precisa las funciones y tareas a desarrollar por el alumnado durante sus
prácticas, dada su variedad, complejidad y, en ocasiones, superposición. Las prácticas sitúan al alumnado en
el rol de aprendiz de un conocimiento profesional acumulado en la cultura académica e institucional de los
centros. Dicho rol se desarrolla a través de su colaboración con el profesorado tutor, al tiempo que
participando como miembro de un equipo docente. Por otro lado, las prácticas deben permitir al alumnado
actuar activamente como constructor de su propio conocimiento práctico, desarrollado el papel de
investigador/a de lo que acontece en el contexto definido por las aulas y el centro de prácticas.
Para actuar activamente en la construcción de su propio conocimiento profesional, desde el primer
momento, el alumnado ha de asumir el rol de ayudante de los/as tutores de prácticas asignados actuando y
participando en todas las labores de aula. Progresivamente deberá adquirir una mayor responsabilidad y
grado de autonomía en la planificación y desarrollo de dichas tareas en función de la adquisición de
competencias profesional, y de su grado de madurez como docente.
A partir de lo planteado se infieren las principales funciones y tareas a desarrollar durante las prácticas:
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Acompañar y colaborar activamente con el tutor/a profesional en todas las actuaciones docentes y
tutoriales que se desarrollen en el aula clase, así como participando en los programas y proyectos
educativos que el centro desarrolle.
Establecer relaciones con el equipo directivo del centro, con las personas con responsabilidades de
coordinación docente y , particularmente con el profesorado, en especial con el profesorado tutor
para favorecer mecanismos de adquisición de conocimiento práctico.
Recoger y analizar información sobre aspectos organizativos, didácticos y tutoriales del centro
educativo y del aula para analizar y comprender la realidad educativa desde la perspectiva del centro
y del aula.
Dialogar y reflexionar conjuntamente con el profesorado tutor del centro y supervisor de la
universidad sobre las situaciones que se produzcan en la realidad educativa y en las diferentes
formas de colaboración con la comunidad educativa y el entorno social.
Comprender la práctica del profesorado tutor profesional, conectando los supuestos implícitos y
explícitos de la misma con los marcos teóricos que la inspiran o sustentan.
Planificar, desarrollar y evaluar actuaciones docentes, eligiendo y ensayando de manera razonada
diferentes modelos didácticos en virtud de las características peculiares del grupo-clase, y
atendiendo a las diversas capacidades y necesidades de los estudiantes.
Diseñar acciones de enseñanza-aprendizaje en las que tenga que reflexionar y argumentar su
concepción sobre la enseñanza, el aprendizaje y el currículum.
Establecer relaciones entre la teoría y la práctica para comprender la importancia de la teoría como
instrumento de reflexión e interpretación de la realidad escolar.
Implicarse activamente en la vida académica del centro (asistencia a reuniones de ciclo, ETCP,
sesiones de evaluación y claustros, etc.) como elemento fundamental de socialización e iniciación
profesional docente.
Todo lo anterior apunta hacia un plan de trabajo del alumnado (proyecto formativo) contextualizado y
conectado con la realidad socioeducativa del centro colaborador en el que desarrollará sus prácticas.
7. El Proyecto Formativo
El proyecto formativo constituye la propuesta planificada de actividades y actuaciones pedagógicas, en las
cuales el/la estudiante deberá participar o deberá desarrollar durante sus prácticas. Estas se orientan a
apropiarse del conocimiento experiencial del maestro/a, a participar del saber hacer docente y contribuir al
proceso de desarrollo y socialización profesional. En unos casos el/la estudiante se implicará en actuaciones
previamente planificadas por el tutor/a, en el marco de su programación de aula; en otros, dichas
actuaciones serán diseñadas e implementadas de forma autónoma por el/la propio/a estudiante. En ambos
casos, las mismas deben abarcar el conjunto labores propias de quehacer del docente de la etapa educativa.
Aunque las competencias asignadas al módulo de prácticas deben ser el referente final del proyecto
formativo, son los resultados de aprendizaje que el alumnado ha de conseguir tras cursar la materia de
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Prácticum los que pueden ayudar a concretar el proyecto formativo. Según establecen los resultados de
aprendizaje los/as estudiantes deben lograr en los dos años:
• Conocer la cultura organizativa de los centros de esta etapa e implicarse en su mejora.
• Gestionar el aula y los procesos de interacción, creando un ambiente que facilite el aprendizaje y la
convivencia.
• Planificar, realizar y evaluar intervenciones de enseñanza-aprendizaje en el aula.
• Elaborar propuestas de innovación docente partiendo de la realidad del aula.
• Adoptar una actitud de profesor-investigador convirtiéndose en agentes creadores de su
conocimiento más que en usuarios y consumidores de él.
• Servirse de la evaluación como medio de la reflexión y mejora profesional.
• Detectar y minimizar barreras al aprendizaje y la participación.
• Integrar en la planificación docente los aspectos transversales recomendados en el currículo de
educación infantil que conciernen a los valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, la
diversidad cultural, el desarrollo sostenible, la cultura de paz, los hábitos de consumo saludable, y la
utilización del tiempo de ocio, realidad andaluza -geográfica, natural, histórica y cultural-.
En el desarrollo de las prácticas de enseñanza el alumnado deberá realizar diversas actividades y actuaciones
que abarcan el conjunto de tareas propias del quehacer docente en general, así como las más propias de la
etapa:
a) Observación participante y revisión de los documentos de centro y aula: el objetivo de estas tareas es
conocer y analizar globalmente el centro, su propuesta educativa y de gestión y su relación con el
entorno.
b) Análisis del currículo: Tendrá como objetivo conocer y analizar la propuesta curricular general de la
etapa, y las específicas de los ciclos, así como la programación didáctica y de acción tutorial del
profesorado tutor de referencia.
c) Actuaciones colaborativas: Los estudiantes colaborarán con el profesorado tutor en las tareas y
actuaciones de aula y de acción tutorial (organización del aula, impartición de materia, corrección del
trabajo del alumnado, etc.).
d) Actuaciones autónomas: Suponen la planificación, implementación y evaluación de secuencias
didácticas actuando como profesor/a responsable del grupo clase asumiendo, en la medida que el
tutor/a lo considere conveniente y la situación lo permita, las decisiones didácticas (curriculares y
metodológicas) y de gestión de aula necesarias para su desarrollo. La amplitud de esta actuación
autónoma quedará a criterio del profesorado tutor que la adecuará a las posibilidades de la
planificación docente y a las necesidades del grupo-clase. En cualquier caso esta actuación implicará:
- Un proceso de reflexión y planificación de las secuencias didácticas, que deberá tener en cuenta el
contexto socioeducativo del centro, su proyecto educativo y curricular, y el resto de planes,
programas y proyectos que el mismo desarrolle.
- Las programaciones didácticas deberán concretar el conjunto de los aspectos didácticos y
metodológicos relacionados con lo específico de los temas y materias en cuestión. La planificación
e implementación de la actuación en el aula: exploración de ideas previas, motivación, criterios de
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agrupamiento, recursos y materiales didácticos, participación del alumnado, interacción y
comunicación en el aula, refuerzo y apoyo, tratamiento de la diversidad, uso de las TIC, etc.
- La toma de decisiones y la implementación hasta donde proceda de la evaluación del alumnado:
evaluación inicial, evaluación de progreso, criterios, instrumentos, procedimientos y estrategias
(autoevaluación, coevaluación) de evaluación, etc.
- La evaluación de la propia práctica docente.
e) Colaboración y participación en las tareas propias de coordinación de los ciclos y cursos en los que se
integre, así como en las labores de orientación y tutoría que el tutor/a desarrolle.
f) Colaboración y participación en el funcionamiento del centro así como en todo aquello que contribuya
al logro de los objetivos y finalidades del Plan de Centro, y al desarrollo de su proyecto educativo.
g) Asistencia y participación en la vida académica y social del centro: reuniones de claustro, tutorías,
actividades complementarias, etc.
8. El desarrollo de las prácticas
La estancia en prácticas, correspondientes al Prácticum II, implicarán la presencia de los/as estudiantes en
los centros de forma continuada de martes a viernes durante el periodo del 2 de octubre al 23 de enero.
Aquel alumnado que por enfermedad u otras razones de fuerza mayor no haya podido cumplir con las horas
mínimas establecidas para el Prácticum II, y cuente con la correspondiente autorización de la dirección del
centro de prácticas, podrá ampliar los días de prácticas entre el 27 de enero y el 14 de febrero. Esta
posibilidad quedará condicionada a que dicha ampliación no interfiera con otras actividades académicas, ni
con la realización de exámenes previstos en el calendario de exámenes de la convocatoria oficial de febrero,
correspondiente a ese periodo.
Los/as estudiantes recibirán por parte de equipo docente de prácticum la información y documentos
necesarios para su incorporación al centro, el calendario de seminarios de prácticas en la facultad e
información específica sobre su plan de trabajo. Dicha información también formará parte del documento de
Guía y Orientaciones de Prácticum, que estará a disposición de los estudiantes en página web de la
asignatura. Antes de iniciar sus prácticas los estudiantes deberán firmara un documento de confidencialidad
de la información que conozcan por razón de las prácticas. Así mismo, el alumnado mayor de 28 años en
prácticas, deberán formalizar un seguro de accidente, cuya cuantía correrá a su cargo, debiendo aportar una
copia de la póliza o documento relevante al centro y al vicedecanato de prácticas, con carácter previo al
inicio de las prácticas.
Los/as estudiantes deberán personarse en el centro de prácticas el día indicado, 15 minutos antes del
horario de inicio de la actividad jornada escolar. Al ser recibidos por la persona que el centro determine para
su recepción harán entrega del documento que lo acredita como estudiante en prácticas de la Facultad de
Ciencias de la Educación, de la Universidad de Cádiz.
Será responsabilidad del director/a del centro, o persona en quién delegue la asignación de los tutores/as de
referencia de conformidad con la mención elegida. Dicha información será oficializada a través de la su
incorporación a la base de datos de la aplicación Seneca.
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Durante las primeras semanas los centros que así lo tengan organizado desarrollarán un plan de acogida de
los/as estudiantes en prácticas.
Durante las prácticas el alumnado deberá desarrollar las funciones y actuaciones previstas en su plan
formativo, así como así como aquellas tareas y actividades encomendadas por el tutor/a. En ningún caso
los/as alumnos/as en prácticas tendrán la totalidad de la responsabilidad de la docencia, ni actuarán sin la
supervisión del tutor o tutora de prácticas correspondiente. Dado el carácter formativo de las prácticas, los
estudiantes no podrán firmar ni asumir responsabilidades sobre informes ni actuaciones que requieran
cualificación profesional plena.
Cualquier incidencia que afecte al normal desarrollo de las prácticas de un/a estudiante deberá ser puesto
en conocimiento de las partes. En el caso de las faltas de asistencia al centro por parte de un/a estudiante,
deberán ser comunicada por éste/a diligentemente, siempre que sea posible de forma anticipada, a través
de llamada telefónica o correo electrónico al centro. Igualmente la misma será notificada por correo
electrónico al supervisor/a de la universidad. Sólo serán justificadas aquellas faltas de asistencias motivadas
por enfermedad o causas de fuerza mayor. En cualquier caso las faltas deberán siempre ser
convenientemente justificadas mediante documento acreditativo del cual se entregarán copias al tutor/a del
centro y al supervisor/a de la universidad.
9. Evaluación y calificación de los/as estudiantes
A tenor de lo comentado en apartados anteriores, el seguimiento, orientación y tutorización del alumnado
durante el desarrollo de prácticas implica según el marco normativo vigente la participación dos figuras
académicas, el profesorado tutor de los centros educativos -tutores/as profesionales- y el profesorado
supervisor de universidad –tutores/as académicos. Desde dicha premisa la evaluación se configura como un
proceso compartido entre ambas figuras, en función de sus distintas funciones y responsabilidades en el
proceso formativo del alumnado en prácticas.
Según lo establecido en la ficha oficial de la asignatura Prácticum en relación con la calificación evaluación y
calificación de los/as estudiantes en prácticas, el 50% de la nota final corresponde al profesorado tutor del
centro, siendo el otro 50% responsabilidad del profesorado supervisor de la facultad. Para considerarse
superada la asignatura ambas notas deberán corresponder al menos a aprobado.
Para facilitar el procedimiento se han establecido un conjunto de indicadores y evidencias que pretenden
ayudar al profesorado tutor del centro en el proceso de evaluación y calificación de los/as estudiantes. Dicho
conjunto de indicadores y evidencias se presentan como un formulario de evaluación, que se adjunta como
Anexo 1 de este documento. El anexo, que concluye con la calificación final del alumnado, deberá ser
cumplimentado por el profesorado tutor del centro, responsable de la tutorización de cada estudiante, y
remitido por correo electrónico a profesor/a responsable de la supervisión del mismo, en un plazo no
superior a 10 días tras la finalización del periodo de prácticas. Con objeto de agilizar la comunicación y evitar
posibles extravíos que puedan obstaculizar la evaluación final del alumnado, se ruega atenerse a dicho
procedimiento (envío directamente al profesor/a supervisor/a de la Facultad de Ciencias de la Educación
mediante correo electrónico) en vez del tradicional envío postal o entrega sobre cerrado al alumno/a en
prácticas. Para facilitar dicha labor, en el Anexo II se puede consultar los datos de contacto de todo el
profesorado del equipo docente de Prácticum II del Grado en Educación Infantil.