Gracias por compartir estas preguntas. Considero que la educación debe enfocarse en desarrollar el potencial de cada persona para que puedan contribuir positivamente a la sociedad. Los docentes jugamos un rol clave al brindar oportunidades de aprendizaje significativas que motiven a los estudiantes a seguir aprendiendo de forma autónoma.

1. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA CREATIVAS

2. CONTENIDOS

3. Lo que los estudiantes deberían
saber o comprender como resultado
del proceso enseñanza-aprendizaje
Lo que se tiene que ser enseñado y aprendido
en función de los programas determinados en
el curriculum oficial.
Los contenidos escolares son el qué se enseña
y se definen como el conjunto de saberes
Los contenidos a aprender de un programa

4. CONTENIDOS
Son los saberes que al
finalizar el proceso
enseñanza-aprendizaje se
sumarán a los
conocimientos que el
alumno posee.
Todo aquello que los
docentes enseñan desde
hechos y conceptos hasta
procesos de pensamiento,
habilidades, valores y
creencias.
¿QUE DEBE SER
APRENDIDO?Capital cultural
seleccionado, el cual se
traduce en saberes que
corresponden al ámbito
más amplio de la cultura
general para ser
transmitidos en las
escuelas
Dentro del marco
conceptual y valorativo de
la cultura escolar, se toman
las decisiones sobre los
contenidos del curriculum.
Permiten conocer y
comprender de donde
surgen los contenidos que
los alumnos deben estudiar
en las instituciones
educativas.

5. TIPOS DE
CONTENIDOS
Declarativo o
conceptual
“Saber que”
Procedimental
“Saber hacer”
Actitudinal
“Saber ser”
Hechos
Conceptos
Principios
Teorías
Procedimientos
Estrategias
Técnicas
Destrezas
Métodos
Actitudes
Valores
Normas
Ética personal y
profesional
Conjunto de
conocimientos
teóricos que se
pretende sean
adquiridos por
los estudiantes
Conjunto de
saberes
prácticos,
forman la
materia de un
determinado
proyecto
Son valiosos
desde el punto
de vista del
desarrollo
personal y
social

6. Conceptual Conocimiento de las figuras geométricas: polígonos y círculos.
Procedimental Construcción de las figuras geométricas con regla y compas.
Actitudinal Corrección , precisión en la presentación del trabajo.
Contenidos dejan en evidencia que la tarea del docente en relación con estos no es menor, ya que en él
recaen múltiples responsabilidades que van desde el ámbito personal hasta el profesional.

7. PENSAMIENTO DE UN DOCENTE
“ Cada día, antes de explicar un tema, necesito preguntarme qué sentido
tiene el que yo me ponga ante un grupo de alumnos para hablar de esos
contenidos, qué les voy a aportar, qué espero conseguir, y luego como
enganchar lo que ellos saben, lo que han vivido, lo que les puede
preocupar, con los nuevos contenidos que voy a introducir.
Por último me lanzó un reto: me tengo que divertir explicándolo, y esto
es imposible si cada año repito la explicación del tema como una
salmodia (canto monótono), con la misma gracia en el mismo sitio y los
mismos ejemplos; llevo veinticinco años oyéndome explicar los temas,
en algunas ocasiones, repitiéndolos dos o tres veces en distintos
grupos.
He calculado que me júbilo en el año 2021 y estoy seguro de que moriré
de aburrimiento si me oigo año tras año repitiendo lo mismo, con mis
papeles cada vez más amarillos y los rebordes carcomidos.
La renovación pedagógica, para mi es una forma de egoísmo; con
independencia del deseo de mejorar el aprendizaje de mis alumnos, la
necesito como una forma de encontrarme vivo en la enseñanza,

8. como un desafío personal para investigar nuevas formas de
comunicación, nuevos caminos para hacer pensar a mis
alumnos……………………
Pensaba hablando, pensaba viviendo que era su vida pensar y sentir y
hacer pensar y sentir”. Desde esta perspectiva, la enseñanza recupera
cada día el sentido de una aventura que te rescata del tedio y del
aburrimiento, y entonces encuentran la libertad de expresar en clase
algo que te es my querido. Inmediatamente recibes la respuesta: cien
alumnos pican el anzuelo de tu palabra y ya puedes dejar de correr el
sedal (hilo o cuerda), modulas el ritmo de tu explicación a la frecuencia
que ellos emiten con sus gestos y preguntas y la hora se pasa en un
suspiro , también para ellos , Y entonces descubres la alegría; ese
momento de magia te recompensa las horas de estudio y te hace sentir
útil en la enseñanza”. (Estevs, 2003)

9. CONCEPCIONES DE ENSEÑANZA

10. CONCEPCIONES DE ENSEÑANZA
ENSEÑANZA
• Concepto más restringido que el de educación
• La educación comprende la enseñanza
• Proceso mediante el cual se comunican o trasmiten
conocimientos especiales o generales sobre una materia, que
se limita a transmitir, por medios diversos determinados
conocimientos .
• Se sintetizan conocimientos, que van desde el no saber hasta
el saber

11. VERSION TRADICIONAL: LA ENSEÑANZA COMO TRANSMISION CULTURAL
El conocimiento humano es acumulable y
trasmitido de generación en generación
La enseñanza se entiende como la actividad
docente en la cual se entrega el conocimiento
al alumno.
Papel del profesor, es la transmisión del
conocimiento que se considera válido,
restándole importancia al valor que el alumno
puede atribuirle al contenido.
El profesor dicta su clase, los alumnos toman nota,
realizan preguntas sobre lo que no entendieron.
El profesor se constituye en el eje del proceso E-A. Es él qué
decide casi por completo qué y como deberá aprender el
alumno y evalúa cuánto han aprendido.

12. VERSION CONSTRUCTIVISTA : LA ENSEÑANZA COMO PRODUCCIÓN DE
CAMBIOS CONCEPTUALES
El alumno es un activo
procesador de la información, que
asimila y adapta el conocimiento que
posee con un nuevo contenido en
base a un proceso de transformación y
creación de esquema conceptual
El profesor cede su protagonismo al
estudiante que asume el papel
fundamental en su proceso de
formación
El papel del docente es de moderador,
coordinador, facilitador, mediador.
Debe crear un clima afectivo,
armónico, de mutua confianza
Estimula y acepta la iniciativa y
autonomía ) independencia del
Educando.
Permite que el estudiante dirija el
aprendizaje, cambie la estrategia y
cuestione el contenido
Fomenta el dialogo y la colaboración
entre los alumnos, los alumnos y
Maestros.
Permite al estudiante pensar antes de
contestar.

13. TRADICIONAL CONSTRUCTIVISMO
Los resultados son predecibles. Los resultados son impredecibles,
múltiples y diversos.
Los objetivos son predefinidos la
estructura es formal.
El curriculum parte de la realidad o
entendimiento del estudiante.
Existe una secuencia en la instrucción y las
destrezas.
La secuencia varia de acuerdo con el
estudiante y su proceso.
Las actividades son planificadas y
definidas por el docente.
El maestro provee el ambiente y las
actividades; el uso del ambiente depende
del estudiante.
Los datos responden a información externa
y sobre los estudiantes.
El estudiante estructura los datos, no de lo
obtenido por información externa.
Los problemas los provee el texto o el
docente.
Los estudiantes resuelven los problemas
según los confrontan.
Cada estudiante realiza su trabajo. Promueve el aprendizaje cooperativo para
la solución de los problemas y su
interpretación.
Existe un conocimiento oficial que debe ser
aprendido.
El conocimiento como interpretación de la
realidad.
DIFERENCIAS ENTRE ESQUEMAS COGNITIVOS DE ENSEÑANZA

14. ENSEÑANZA CREATIVA

15. Centra su atención principalmente en el modo de pensar y actuar concreto de cada individuo.
Cualquier actividad de la clase permite la libertad de pensamiento y la comunicación
estimulante de la creatividad.
La enseñanza se convierte en un proceso creativo cuando el estudiante ve la necesidad de
mejorar sus técnicas y estrategias de aprendizaje piensa en varias alternativas a la hora de
solucionar problemas.
Si el ambiente de clase es idóneo, el alumno se sentirá estimulado y libre para pensar, sentir y
experimentar, sabiendo que es aceptado tal como es y se valorará su aportación.
Implica autovaloración, que al no desarrollarse en un clima de critica y autoritarismo,
representa un papel importante en la enseñanza creativa.

16. P
R
I
N
C
I
P
I
O
S
E
N
S
E
Ñ
A
N
Z
A
C
R
E
A
T
I
V
A
• La educación creativa responde a los nuevos escenarios que afectan los procesos
formativos en el nuevo modelo de enseñanza centrado en el estudiante.
• La preparación para el trabajo autónomo, el aprendizaje de habilidades, adaptación
a situaciones emergentes, desarrollo del espíritu emprendedor y la capacidad creativa
• La diversificación en las formas de enseñar y aprender, surgen como demanda de
una formación innovadora.
• La escuela constituye un espacio, por excelencia para el desarrollo de la creatividad
de toda persona, dependiendo también de factores como el maestro, el modelo
pedagógico, el curriculum escolar, planes de estudio, programas, métodos didácticos,
y ambiente escolar.
• Corbalam Berná y cols. (2003)” Si nos proponemos enseñar a crear, no intentemos sólo
enseñar a producir. Hay que enseñar a percibir, a matizar, a estructurar, a hacer esquemas
a construir preguntas……si deseamos educar a los estudiantes para la creatividad
proponemos que sepamos, entender, admirar y permitir primero su espontánea curiosidad.

17. Enseñanza creativa
• Estrategias basada en el aprendizaje relevante
• Desarrollo de habilidades cognitivas
• Actitud transformadora
•En una organización con actitudes innovadoras
Logan y Logan (1980) La enseñanza creativa debe poseer los siguientes principios:
• Naturaleza flexible, para adaptarse a las capacidades e
intereses de los estudiantes.
• Emplea métodos de enseñanza indirecta basados en la
motivación, simulación, consulta y descubrimiento.
• Es imaginativa, alerta imprescindible en una enseñanza
creativa.
• Fomenta la combinación inteligente de materiales, medios y
métodos.

18. • Favorece la interacción entre profesor, alumnos, el tema y la
actividad de aprendizaje particular.
• Es de naturaleza integradora en el tratamiento de las áreas del
curriculum, con el objeto de que los alumnos vean su relación.
• Refuerza la autodirección del alumno, máxima autodirección en un
ambiente en el que se fomentan la curiosidad, la indagación, la
Investigación.
La enseñanza se convierte en un proceso creativo cuando el docente:
• Ve la necesidad de mejorar sus técnicas y estrategias de enseñanza
• Piensa en varias alternativas a la hora de solucionar problemas
• Aporta experiencias pasadas, nuevos conocimientos y enfoques para solucionar problemas,

19. CONDICIONES PSICOLOGICAS Y SOCIOEMOCIONALES REQUERIDOS
PARA LA ENSEÑANZA CREATIVA

20. Instaurar una atmósfera física y
mentalmente saludable; un grupo alegre y
físicamente acogedor, relaciones
interpersonales armónicas.
Crear en el grupo una atmósfera permisiva,
sin libertinaje
Mantener al nivel óptimo las tensione y la
motivación; no deberán ser ni demasiado
fuertes ni tampoco demasiado débiles.
Mantener como docente, una actitud
favorable a la creatividad viviendo, uno
mismo experiencias creativas. Demostrando
a los estudiantes que la creatividad es algo
deseable.
Mantener al nivel óptimo las tensione y la
motivación; no deberán ser ni demasiado
fuertes ni tampoco demasiado débiles.

21. CONDICIONES DESFAVORABLES PARA LA ENSEÑANZA CREATIVA

22. • Falta de imaginación por parte del docente
• Conformismo del educador y del alumno
• Planificación demasiado detallada y uniforme para todos
•Abuso de manuales escolares

24. Utiliza solo el libro de texto, para que el estudiante crea que el conocimiento es limitado y
fijo, ya sabemos que lo que hay en internet no es de fiar y no puede confundir sus tiernos
intelectos.
No se han de molestar en buscar fuentes y valorarlas

25. Ponles muchos deberes, no vaya
a ser que les sobre tiempo para
pensar o para dedicarse al
deporte, arte o música

26. Ignora lo que ya saben, lo que les interesa,
lo que sucede en el mundo; que nada ni
nadie te desvíe de tu plan. Que sepan quién
manda aquí

27. Evalúalos mediante exámenes basta con que lo recuerden el tiempo
suficiente para terminar la evaluación, luego no importan que se olviden

28. Pídeles trabajo de copia- pega. Eso si que lo hagan a mano para que les
cueste algo de esfuerzo y se les pequen algunos conocimientos

29. Dales todo masticadito, para que el aprendizaje no
se convierta en un reto interesante

30. Enseña los contenidos de forma
descontextualizada, no vaya a ser que
desarrollen interés por la asignatura o, peor
aún, que entiendan que el aprendizaje forma
parte de la vida.

31. PREGUNTAS
1. ¿ Qué significado tiene para usted la educación en general, y la educación superior?
2. ¿ Cuáles son las actividades que realiza habitualmente en la orientación del aprendizaje de
sus estudiantes?.
3. Cree usted, que basta el dominio de los contenidos de su especialidad para el buen
desempeño docente. ¿ Por qué?
4. ¿Qué opina de los resultados que obtiene con sus estudiantes?
5. ¿Qué estrategias de enseñanza se deberán utilizar para mejorar la calidad de la educación
superior de acuerdo a la realidad de los estudiantes.