Fragmento de un trabajo de investigación.

1. EL CONCEPTO DE SALUD Y SU RELACIÓN CON EL BIENESTAR PSICOLÓGICO
Autor: Q.F. Oswaldo J. Espinoza Medina
El bienestaresunconstructo multidimensional queel individuoexperimentacomoresultado
de la adaptacióna su entorno.Es unestadode equilibriofísico,mental ysocial que refuerzalas
actitudesycomportamientosdel sujetoenmejorade sucalidadde vidaque lepermitealcanzar
un nivel óptimo de salud. En opinión de este autor el componente mental de la salud es
fundamental enelprocesode búsquedade equilibrioenel ambiente familiar,social, emocional,
académico y laboral. Al respecto Pérez et. al. (2010) señalan que el funcionamiento mental
favorable es atribuido a diversos aspectos de la vida de las personas, que de manera integral
contribuyen al bienestar psicológico.
El concepto de bienestarse refierealasactitudesycomportamientosque mejoranlacalidad
de vida y ayudan a alcanzar un estado óptimo de salud. Es aquel proceso activo dirigido a
mejorar el estilo de vida en todas sus dimensiones (Donatell, Snow & Wilcox, 1999, p.7). El
bienestar deseado, entonces, se obtiene mediante hábitos saludables que resultan en
una adecuada adaptación e integración de las dimensiones físicas, mental, social, espiritual y
emocional a cualquier nivel de salud o enfermedad. Esto implica que se puede experimentar
bienestar,yaseaestandoenfermoosaludable. ParaMoriwaki (1974) el <bienestarpsicológico>
lleva en sí mismo la connotación de salud mental de manera que la personalidad de los
individuos felices la asocia a la capacidad de adaptación social y psicológica.
En el 1946, la Organización Mundial de la Salud (OMS) conceptualizó a la salud como "un
completoestadode bienestarfísico,mentalysocial ynomeramentelaausenciade enfermedad
o incapacidad" (WHO, 1947). Esta definición ha sido cuestionada por muchos autores como
MiltonTerris(1992), Morales,F.(1999) y San Martín (1984) porel uso del términobienestaren
la definición del constructo salud, al cual califican de concepto de muy poco valor operativoy
difícil de operacionalizar con indicadores de uso generalizado por estar condicionado a la
subjetividad o experiencia de vida personal o social, en un espacio-tiempo determinado.
Reforzandoel concepto original yampliandosualcance,laOMS afirmaque la saludcontiene
una serie de factoresque lacomponen.Porejemplo,entre otros,el estadode adaptaciónal
medioyasea biológicoosociocultural;el estadofisiológicode equilibrio;el equilibrioentre la
formay la funciónde unorganismo y laperspectivabiológicaysocial comolasrelaciones
familiaresoloshábitos.
En la Conferencia Internacional sobre Atención Primaria de Salud, reunida en Alma-
Ata, conocidacomo la <declaraciónde Alma-Ata,URSS,septiembre 1978> en suprimerpárrafo
reitera firmemente que la salud:
“es un estadode completobienestarfísico,mental ysocial,y no solamente laausencia
de afeccionesoenfermedades,yagregaque esunderechohumanofundamentalyque
el logrodel gradomásaltoposible desaludesunobjetivosocial sumamente importante
en todo el mundo, cuya realización exige la intervención de muchos otros sectores
sociales y económicos, además del de la salud”.
Ya enlos años40 Sigerist(1941), contribuyóal reconocimientode losaspectossociales
implicadosenlosproblemasde salud que quizás,comoafirmanautores comoFrancisco

2. Morales(1999), haya servidode referenciaenlaconceptualizaciónde laSaludde laOMS.
Sigeristensulibro"Medicine and HumanWelfare",expresó:
"Al igual que hicieronlosantiguosromanosy, al igual que JohnLocke,pensamosenla
saludcomo unacondiciónfísicay mental. 'Menssana in corporesano'continúasiendo
nuestrolema.Peropodemosdarunpasomás alláy considerartambiénala saluden
un sentidosocial.Unindividuo sanoesaquél que presentaunbuenequilibrioentre su
cuerpoy su mente,yse hallabienajustadoasu entornofísicoy social; controla
plenamentesusfacultadesfísicasymentales,puede adaptarse aloscambios
ambientales --siempre que noexcedan loslímitesnormales-- ycontribuye al bienestar
de la sociedad segúnsucapacidad.La saludno esenconsecuencia,lasimple ausencia
de enfermedad:esalgopositivo,unaactitudalegre hacialaviday una aceptación
optimistade las responsabilidadesque lavidaimpone al individuo".
Otro autor, el Dr. Ferrara (1975), contextualiza el concepto de salud y dice que cuando “el
hombre vive comprendiendoyluchandofrente alosconflictosque lainteracciónconsumundo
físico,mental ysocial le imponen,ycuandoenestaluchalograresolvertalesconflictos,aunque
para ellodebarespetarlasituaciónfísica,mental osocial enlaque vive omodificarlade acuerdo
a susnecesidadesyaspiraciones.De tal forma,quelasaludcorrespondeal estadode optimismo,
vitalidad, que surge de la actuación del hombre frente a sus conflictos y a la solución de los
mismos…”
Finalmente enunadefiniciónmásactualizadaala época la OMS (organizaciónmundial de la
salud),establece que el estadode saludimplicael bienestarenotrosaspectoscomoserel
mental ysocial,ademásdel físicoyla ausenciade enfermedad.A raíz de esta,podemos
identificardosgrandesaspectosde lasalud,el físicoy el mental.Asícomoen el primerose da
la conservaciónde losórganos, yla preservaciónde lasfuncionesorgánicas;enel casodel
segundo,se tratade la preservaciónde lasfacultadesmentales.Dentrode estasse
encuentran:lacapacidadde discernir,de comportarse enformaadecuada,de controlarlas
emocionesylasconductas.En conclusión, lasaludmental seríael bienestarpsicológico,ypor
ende emocional del sujeto.
EL BIENESTAR PSICOLÓGICOEN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
La universidadesunaexperienciapersonal y única,se trata de un momento marcadopor la
independenciagradual de la familia, el alejamientotemporal del hogary el comienzode una
nuevaetapaenla vidadel universitario.Paralelamente launiversidadbrindalaoportunidadde
explorardistintas áreasdel conocimiento,yunaofertade serviciosde lasque losestudiantes
puedenformarparte (actividadesextracurriculares, deportesyasociaciones de estudiantes,
participaciónsocial,etc).
La preocupaciónde lasuniversidadesporunaofertaeducativade calidadlosllevaarevaluar
permanentemente losprocesosde enseñanza –aprendizaje enfavorde lacompetitividadyla
mejoracontinuaque facilite laadecuaciónprogresivaysostenidadel universitarioal rigor
académicoque marcará su desarrollopersonal yprofesional.
El afrontamientode lasexigenciasenlauniversidadexigedel alumnolaatenciónde
demandasgeneradasporel entornoacadémico,social ycultural,esdecirloque esperande él
la sociedad,losdocentes,launiversidadylafamilia.A estose sumalapercepcióninteriordel

3. estudiante de cómoestárespondiendoante estasexigenciasylasde su vidapersonal.Los
sentimientosde seguridad,confianza,de realizaciónpersonal,propósitode vida yotrosson
sometidospermanentementeaunjuiciocognitivoacercade loslogrosexigidosytienenfuerte
influenciaenlaconductadirigidaala consecucióndel logrode metas,objetivosypropósitos.
El estudiodel bienestarPsicológicoentre estudiantesuniversitarios enLatinoaméricahasido
revisadoextensamente al relacionarlo condiferentesconstructos,principalmentedel tipo
afectivo,porejemplo: asertividadyrendimientoacadémico(VelásquezC.,etal.2008) enla
UniversidadNacional Mayorde SanMarcos, Lima-Perú; calidadde vida(doctoraGarcía –
Viniegras,2005) en laUniversidadde CienciasMédicas,laHabana-Cuba;estilosde
personalidadyobjetivosde vida (Páramo,M.,etal.2012) Universidad Javeriana,Cali-
Colombia;segúnel sexo(DelValle,M.,etal.2015) UniversidadNacional de mardel Plata,
Argentina;el climasocial yfamiliar(Santisteban,A.,2012) UniversidadPrivadaAntenor
Orrego,Trujillo-Perú.
La doctora García - Viniegra(2005) considerael bienestarpsicológicocomounadimensión
subjetivade lacalidadde vida. A su modode ver,se trata de una vivenciasubjetiva
relativamente estable,que esel resultadode un juicio valorativo personaldelsujeto sobre sí
mismoque buscaestablecerel nivelde satisfacciónconlaviday que está mediadoporla
personalidadylascondicionessocio-históricoyculturalesenlaque se desenvuelve el
individuo.ParaSandoval BarrientosS.,etal. (2017), el bienestarpsicológico esunaexperiencia
personalquese va construyendo atravésdel desarrollopsicológicode lapersonayde la
capacidadpara relacionaryrelacionarse de manerapositivae integradaconlasexperiencias
de vidaque va experimentando.Agregaque este tipode bienestardepende de variablescomo
la edad,el géneroylacultura; y puede sermedidoencontextosdeterminados(el entorno
familiar,académico,laboral,etc), atravésde algunosde suscomponentes,tantoafectivos
como cognitivos. TambiénVelásquezC.,etal.(2008), de la UniversidadNacional mayorde san
Marcos, define el bienestarpsicológicode manerageneral comounconceptoligadoala
percepción subjetiva quetiene un individuo respectoalos logrosconseguidos porél,ysugrado
de satisfacciónpersonal consusaccionespasadas,presentesyfuturas. Otroscomo Dienery
Lucas, (1997) asocianel bienestarpsicológicoconun juicio que correspondecon un estado
subjetivo que esestable yestáinfluenciadoporfactorestalescomosaluda largoplazo,
condicionesde vidayrasgosde personalidadque influencianlosmodosenloscuales el sujeto
interactúacon losmismos. Desde unenfoqueteológico, Carranza, R. (2015), de la
universidad peruana Unión filial Tarapoto, desarrolla una visión teleológica sobre
el bienestar psicológico basado en las creencias religiosas del estudiante y señala
que para alcanzar este propósito necesitamos ser orientados en la forma de estilo
de vida que debemos llevar cada día y agrega que nuestra primera actividad al
amanecer debe ser el de buscar la comunión con Jesús. Es decir, que el bienestar
psicológico sólo tiene significado y será realidad si mediante nuestras acciones nos
acercamos a Jesús.
Con excepciónde lapropuestade Carranza,laconceptualizacióndel bienestarpsicológicopor
losautoresanteriormente referidossoncoincidentesentérminosde juicio valorativo personal,
experiencia personal,percepción subjetiva o juicio subjetivo; eseneste sentido, de loque
piensael sujetode símismo ya seadeterminadoporlapersonalidadoel desarrollopsicológico
influenciadoporlascondicionessociales,históricasyculturales incluyendolasaludmental yla
saludengeneral,que orientanlaconductadel individuohaciael alcance de lasatisfacción
vital. Estabúsquedainfluenciadaporlapersonalidadylasatisfacciónvital,soncaracterísticas

4. del bienestarpsicológico. Parafraseando el concepto de bienestar psicológico propuesto
por Ryff (1995), como el resultado de una evaluación valorativa del sujeto derivada de
la experiencia vivencial emocional positiva y negativa, cuyo delicado equilibrio se
relaciona con la forma en que el individuo maneja su día a día, enfrentando los retos
que se va encontrando en su vida, ideando el modo de manejarlos y aprendiendo de
ellos y de esta forma afirma su capacidad, crecimiento personal y sensación de sentido
de vida, podemos inferir que un estudiante universitario requiere de herramientas que le
permitan equilibrar sus experiencias emocionales positivas y negativas, reafirmando día
a día su crecimiento personal, social y académico en mejora de su calidad de vida
universitaria y de este modo su personalidad y satisfacción con la vida. Sin embargo
este noble propósito que se inicia en las experiencias vivenciales individuales de los
estudiantes requiere del acompañamiento permanente y el apoyo de las autoridades
educativas mediante el diseño y desarrollo de estrategias de inclusión educativa además
de la necesaria y definitiva participación docente en la aplicación de las mismas en
calidad de tutor y facilitar académico.
En este contextode permanentebúsquedade bienestarpsicológicoenlosestudiantes
universitariosproponemossuestudio mediante larelaciónconel constructo rendimiento
académicopor serestaúltimaunavariable cuantitativarelacionadaconlamediciónobjetiva
de loslogrosacadémicosenlas aulasuniversitariascomoreflejode lacapacidadadaptativadel
sujeto,resultadode suevoluciónpersonal, frente alosretoscotidianos de suentorno
académico,social yfamiliarque impulsansucrecimientopersonal yle danunsentidoasu vida
para alcanzar lasmetasprofesionalesque se hatrazado.
RENDIMIENTO ACADÉMICO
Según la consultora QS World University Rankings 2015-2016 sólo una de las 142
universidades peruanas se encuentra dentro de las 500 mejores universidades del mundo
y dentro de las 10 primeras en América Latina no hay ninguna peruana (QS World
University Rankings, 2016). Este preocupante panorama de la realidad educativa
peruana puede encontrar explicaciones en factores socioeconómicos, culturales e
incluso lingüísticos. La expansión de la clase media que hoy representa un tercio de la
población (PNUD, 2014) y el alto crecimiento económico experimentado en ese mismo
período (2000 – 2015) por encima del promedio de América Latina y el Caribe
permitieron a la población peruana alcanzar altos niveles de Bienestar y acceso a
mayores oportunidades. Sin embargo los últimos años de desaceleración económica
puso en alerta a las autoridades sobre la necesidad de mejorar el sistema educativo en
todos los niveles de educación que permita el sostenimiento y la diversificación de la
economía nacional, sirva de sustento de la gobernabilidad y facilite la inclusión del país
en un mundo globalizado. Pero la realidad educativa sitúa el país por debajo de los
estándares internacionales (A nivel escolar penúltimo lugar según prueba PISA 2015) y
es bastante heterogénea, caracterizada por las profundas diferencias entre las áreas rural
y urbana, con marcados niveles de desigualdad y pobreza (43,8% versus 13,9%
respectivamente. Fuente: INEI - Encuesta Nacional de Hogares, 2007-2016).
Según Castro y Yamada (2013), en los últimos 15 años el acelerado surgimiento de
instituciones educativas de nivel superior en su mayoría privadas caracterizadas por
mecanismos de enseñanza menos exigentes y rigurosos (OCDE, 2015b) ha sido
acompañado por el deterioro de la calidad educativa. Este deterioro puede ser explicado

5. entre otras razones por la afluencia a la universidad de una heterogeneidad de
estudiantes provenientes de una realidad educativa deficiente incapaz de dotarlos de
recursos académicos suficientes que permitan una inserción exitosa en la educación
superior universitaria. Se trata de jóvenes que llegan a los estudios superiores sin las
capacidades, contenidos y actitudes necesarios para aprovechar al máximo el proceso de
enseñanza-aprendizaje universitario (Ocaña, 2011).
La fuerte expansión del acceso a la educación en todos los niveles y en particular de la
educación universitaria es una consecuencia del crecimiento económico con una tasa de
matrícula bruta en el 2015 para los hombres de casi 74% mientras que para las mujeres
fue de 65.3% (INEI, 2015b) y ante esta situación la Ley Universitaria aprobada el 2014
busca fortalecer la calidad y la pertinencia del sistema de educación superior
universitaria a través de la creación de la Superintendencia Nacional de Educación
Superior Universitaria (SUNEDU) como ente regulador que permite verificar el
cumplimiento de condiciones básicas de calidad y de supervisar la calidad del servicio
educativo universitario tanto en universidades públicas como privadas.
El cumplimiento de estas normas ha obligado a las universidades adecuarse a estas
nuevas exigencias y revisar los planes curriculares, modificar las mallas curriculares y
rediseñar las estrategias de enseñanza aprendizaje siendo este último lo más importante
y necesario para la incorporación de un creciente número de nuevos universitarios que
por provenir en su mayoría de centros escolares de enseñanza básica exhiben las
deficiencias académicas ya mencionadas y traen consigo una carga económica y social
que influye de forma importante en su desempeño académico, específicamente en su
rendimiento académico.
No existe un acuerdo entre los distintos autores para definir con meridiana claridad la
dimensión del rendimiento académico, éste resulta complejo en su definición y forma de
abordarlo así puede ser resultado de un proceso expresado en forma cuantitativa o un
juicio de valor con componentes subjetivos sobre las capacidades y el “saber hacer” del
estudiante derivados del mismo proceso formativo.
En la práctica la mayoría de las investigaciones incluyendo las que tomamos como
referencia miden el rendimiento académico a través de las calificaciones de un conjunto
de asignaturas en un momento definido de un ciclo académico y a pesar de ser una
evaluación subjetiva debido a los criterios de evaluación heterogéneos de los docentes
no deja de ser la más utilizada para operacionalizar este constructo. Si tomamos en
cuenta lo referido por Guzmán (2012) sobre el rendimiento académico de ser un insumo
fundamental para evaluar la calidad y el avance de los alumnos resulta para nosotros
relevante y pertinente evaluar el proceso educativo mediante la valoración cuantitativa
del rendimiento académico siendo nuestro propósito establecer su relación con el
bienestar psicológico.