Este estudio estadístico evaluó la calidad de educación en 68 escuelas primarias del cantón Durán entre septiembre y octubre de 2006. Se aplicaron cuestionarios a directores y pruebas de lenguaje y matemáticas a estudiantes para medir la calidad. Los resultados mostraron que la mayoría de directores tenían títulos de licenciatura y las escuelas tenían en promedio 217 estudiantes y 25 estudiantes por aula. La mitad de las escuelas eran privadas.
Este documento presenta una lista de 20 indicadores educativos que definen el sistema educativo del estado de Sinaloa en México. Luego, se seleccionan 10 indicadores y se define cada uno. Finalmente, se justifica la selección de los 10 indicadores, los cuales son: grado promedio de escolaridad, nivel de escolaridad de los docentes, cobertura, tasa de crecimiento media anual, analfabetismo, aprobación, reprobación, deserción, egresados y eficiencia terminal.
Ua3. 5°d actividades de sanchez lizarraga gloria andreaAndrea Sánchez
Este documento presenta una lista de 20 indicadores educativos que definen el sistema educativo del estado de Sinaloa en México. Se seleccionan 10 de estos indicadores para analizar la situación educativa en más detalle. Estos incluyen el grado promedio de escolaridad, el nivel de escolaridad de los docentes, la cobertura, la tasa de crecimiento de la matrícula, el analfabetismo, la aprobación, la reprobación, la deserción, los egresados y la eficiencia terminal. Se provee la definición de cada uno
Este documento presenta una lista de 20 indicadores educativos que definen el sistema educativo de Sinaloa, México. Luego, se seleccionan 10 indicadores y se provee su definición: grado promedio de escolaridad, nivel de escolaridad de los docentes, cobertura, tasa de crecimiento media anual, analfabetismo, aprobación, reprobación, deserción, egresados y eficiencia terminal. Finalmente, se justifica la selección de estos 10 indicadores por su importancia para medir y conocer las tendencias educativas en el
El Ministerio de Educación de Ecuador inició en 2009 un proceso de evaluación docente para medir la calidad educativa. En 2012, la evaluación identificó comportamientos anormales en 6 instituciones, donde los promedios de calificaciones eran significativamente más altos que el promedio nacional. Como resultado, el Ministerio programó una nueva evaluación para 2,700 docentes de estas instituciones para salvaguardar la integridad del proceso.
Este documento presenta información sobre la atención a la demanda potencial en los niveles de secundaria y media superior en México para el ciclo escolar 2009-2010. Reporta que a nivel nacional se atendió al 92.6% de la demanda potencial en secundaria y al 85.5% en media superior. También analiza las variaciones entre entidades federativas, encontrando tasas más bajas en estados como Michoacán, Guerrero y Chiapas para secundaria, y Oaxaca, Quintana Roo y Guanajuato para media superior. Final
Este documento presenta varios indicadores educativos clave a nivel nacional y estatal en Quintana Roo, México. Incluye objetivos y metas para la educación preescolar, así como indicadores como la tasa neta de escolarización, tasa de crecimiento de la matrícula, porcentaje de egresados, gasto educativo por alumno, reprobación y tasa de escolarización por edad específica para niveles educativos como preescolar y primaria.
El documento presenta información sobre la situación actual de la educación preescolar en México. Reporta estadísticas sobre el crecimiento de la matrícula preescolar entre 2001-2005, mostrando un aumento del 20% durante ese periodo. También incluye gráficas sobre tasas de escolarización, mostrando que en 2004-2005, la educación preescolar alcanzó casi un 66% a nivel nacional. Uno de los objetivos es lograr valores cercanos al 100% en los próximos años.
Este documento presenta objetivos y metas de indicadores educativos a nivel nacional y estatal para la educación básica, con un enfoque en la educación preescolar. Incluye definiciones de varios indicadores como tasas de escolarización, crecimiento de matrícula, egresados, gasto por alumno, reprobación y escolarización por edad específica. Los objetivos a nivel nacional incluyen ampliar la cobertura preescolar y mejorar la calidad de la educación para elevar logros estudiantiles.
Este documento presenta una lista de 20 indicadores educativos que definen el sistema educativo del estado de Sinaloa en México. Luego, se seleccionan 10 indicadores y se define cada uno. Finalmente, se justifica la selección de los 10 indicadores, los cuales son: grado promedio de escolaridad, nivel de escolaridad de los docentes, cobertura, tasa de crecimiento media anual, analfabetismo, aprobación, reprobación, deserción, egresados y eficiencia terminal.
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Este documento presenta una lista de 20 indicadores educativos que definen el sistema educativo del estado de Sinaloa en México. Se seleccionan 10 de estos indicadores para analizar la situación educativa en más detalle. Estos incluyen el grado promedio de escolaridad, el nivel de escolaridad de los docentes, la cobertura, la tasa de crecimiento de la matrícula, el analfabetismo, la aprobación, la reprobación, la deserción, los egresados y la eficiencia terminal. Se provee la definición de cada uno
Este documento presenta una lista de 20 indicadores educativos que definen el sistema educativo de Sinaloa, México. Luego, se seleccionan 10 indicadores y se provee su definición: grado promedio de escolaridad, nivel de escolaridad de los docentes, cobertura, tasa de crecimiento media anual, analfabetismo, aprobación, reprobación, deserción, egresados y eficiencia terminal. Finalmente, se justifica la selección de estos 10 indicadores por su importancia para medir y conocer las tendencias educativas en el
El Ministerio de Educación de Ecuador inició en 2009 un proceso de evaluación docente para medir la calidad educativa. En 2012, la evaluación identificó comportamientos anormales en 6 instituciones, donde los promedios de calificaciones eran significativamente más altos que el promedio nacional. Como resultado, el Ministerio programó una nueva evaluación para 2,700 docentes de estas instituciones para salvaguardar la integridad del proceso.
Este documento presenta información sobre la atención a la demanda potencial en los niveles de secundaria y media superior en México para el ciclo escolar 2009-2010. Reporta que a nivel nacional se atendió al 92.6% de la demanda potencial en secundaria y al 85.5% en media superior. También analiza las variaciones entre entidades federativas, encontrando tasas más bajas en estados como Michoacán, Guerrero y Chiapas para secundaria, y Oaxaca, Quintana Roo y Guanajuato para media superior. Final
Este documento presenta varios indicadores educativos clave a nivel nacional y estatal en Quintana Roo, México. Incluye objetivos y metas para la educación preescolar, así como indicadores como la tasa neta de escolarización, tasa de crecimiento de la matrícula, porcentaje de egresados, gasto educativo por alumno, reprobación y tasa de escolarización por edad específica para niveles educativos como preescolar y primaria.
El documento presenta información sobre la situación actual de la educación preescolar en México. Reporta estadísticas sobre el crecimiento de la matrícula preescolar entre 2001-2005, mostrando un aumento del 20% durante ese periodo. También incluye gráficas sobre tasas de escolarización, mostrando que en 2004-2005, la educación preescolar alcanzó casi un 66% a nivel nacional. Uno de los objetivos es lograr valores cercanos al 100% en los próximos años.
Este documento presenta objetivos y metas de indicadores educativos a nivel nacional y estatal para la educación básica, con un enfoque en la educación preescolar. Incluye definiciones de varios indicadores como tasas de escolarización, crecimiento de matrícula, egresados, gasto por alumno, reprobación y escolarización por edad específica. Los objetivos a nivel nacional incluyen ampliar la cobertura preescolar y mejorar la calidad de la educación para elevar logros estudiantiles.
Este documento presenta 11 indicadores relacionados con el acceso y la calidad de la educación en diferentes niveles. Cada indicador incluye una descripción, fórmula, importancia, desagregaciones posibles y periodicidad de cálculo. Los indicadores miden tasas de cobertura, rezago, precocidad, analfabetismo y matrícula en programas alternativos con el fin de monitorear el progreso del plan estratégico de educación 2014-2018.
Este documento describe el Sistema Nacional de Evaluación y Rendición de Cuentas de Ecuador. Establece 11 objetivos para mejorar la cobertura y calidad de la educación en diferentes niveles. También explica los principios, dimensiones, estrategias y responsables de la implementación del sistema, el cual busca evaluar la gestión, docentes, estudiantes y currículo para identificar fortalezas y debilidades y mejorar las políticas educativas.
No tengo suficiente información para completar una tabla comparativa de las últimas tres evaluaciones de PISA. PISA publica resultados a nivel de país, pero no proporcionaste datos específicos de puntajes o porcentajes de los países en las diferentes áreas evaluadas para las últimas tres rondas de la prueba. Para crear una tabla comparativa útil, se necesitaría tener acceso a esos datos publicados por PISA.
Este documento presenta 20 indicadores educativos seleccionados para su análisis. Algunos de los indicadores más relevantes son: la deserción escolar, la eficiencia terminal, la tasa de escolaridad neta, el rezago educativo, la atención a la demanda potencial, la absorción de egresados en los diferentes niveles educativos, y el índice de reprobación. La selección y análisis de estos indicadores permite evaluar la calidad y cobertura del sistema educativo de un país.
Este documento presenta varios indicadores educativos y sus definiciones y metodologías de cálculo. Define indicadores como absorción, analfabetismo, aprobación, atención a la demanda potencial y deserción. Explica cómo calcular la distribución por edad y grado, la participación de docentes en la carrera magisterial y la duración promedio de estudios de desertores usando fórmulas específicas.
El Ministerio de Educación de Ecuador realiza evaluaciones anuales a docentes para mejorar la calidad de la educación. En 2012, la evaluación encontró resultados anormalmente altos en 6 instituciones, lo que indica posible fraude. Como resultado, el Ministerio planea volver a evaluar a 2,700 docentes de esas instituciones para salvaguardar la integridad del proceso de evaluación y usar los resultados de manera apropiada.
Datos estadisticos-de-la-evaluacion-a-profesoresAna Naspud
El Ministerio de Educación de Ecuador realiza evaluaciones anuales a docentes para mejorar la calidad de la educación. En 2012, la evaluación encontró resultados anormalmente altos en 6 instituciones, lo que sugiere irregularidades. Como resultado, el Ministerio planea una nueva evaluación a 2,700 docentes de esas instituciones para salvaguardar la integridad del proceso de evaluación.
La gestión implica asumir la responsabilidad sobre un proceso, incluyendo disponer de los recursos necesarios, coordinar las actividades y rendir cuentas a los interesados. También se refiere al conjunto de trámites para resolver un asunto. Los indicadores sirven para mostrar algo, mientras que los marcos de referencia son convenciones para medir sistemas físicos. Finalmente, el consenso es un acuerdo entre personas sobre un tema.
El documento describe las estadísticas de evaluación a docentes de educación media en Ecuador en 2012. Se identificaron comportamientos anormales en los resultados de pruebas tomadas en 6 instituciones, con promedios y calificaciones superiores al promedio nacional. Como resultado, el Ministerio de Educación evaluará nuevamente a 2,700 docentes en esas instituciones para salvaguardar la autenticidad del proceso de evaluación y mejorar la capacitación docente.
El documento describe un proceso de evaluación de docentes en Ecuador que identificó comportamientos anormales en los resultados de 6 instituciones educativas. Las calificaciones promedio en estas instituciones crecían rápidamente y estaban sesgadas hacia notas más altas que el promedio nacional. Como resultado, el Ministerio de Educación decidió realizar nuevas evaluaciones a 2,700 docentes en esas instituciones para salvaguardar la autenticidad del proceso de evaluación.
Este documento presenta los resultados de un estudio descriptivo sobre el rendimiento académico y los factores asociados de los estudiantes de sexto grado de primaria en México en el año escolar 2001-2002. El estudio analiza los puntajes obtenidos por los estudiantes en las pruebas de estándares nacionales de español y matemática, y examina cómo estos puntajes se ven afectados por características de los estudiantes, sus familias y escuelas. Los hallazgos proporcionan una visión general de las desig
Este documento presenta definiciones de varios autores sobre el concepto de evaluación. Resume los resultados de evaluaciones a docentes y estudiantes en Ecuador. Explica que la evaluación busca medir logros académicos y mejorar la educación, pero factores como falta de capacitación docente y desigualdades socioeconómicas afectan los resultados.
Este documento resume los resultados de la evaluación docente y del sistema educativo ecuatoriano. Resalta que la evaluación debe ser integral e involucrar a todos los actores del proceso educativo, incluyendo la gestión del Ministerio de Educación, autoridades escolares, infraestructura, docentes y estudiantes. Los resultados de las pruebas aplicadas muestran que a pesar de la evaluación, la calidad educativa no ha mejorado y podría haber disminuido. La evaluación docente mostró que la mayoría son buenos o aceptables, por lo que la b
Este documento resume el sistema educativo de Argentina y evalúa su estado. El sistema tiene niveles educativos como inicial, primario, secundario y superior. Se discuten los resultados de pruebas como PISA y TERCE que muestran áreas de oportunidad como tasas de repitencia y desempeño en matemáticas. También describe modelos para evaluar el desempeño docente considerando factores como planeación, interacciones y opinión de estudiantes.
La prueba Enlace evalúa el dominio de conocimientos en español, matemáticas y una tercera asignatura rotativa en estudiantes de educación básica. Mide el logro educativo individual y provee información para la mejora del sistema. Presenta resultados por nivel de logro, puntaje promedio y tipo de escuela para permitir comparaciones a nivel nacional.
La prueba Enlace mide el dominio en español, matemáticas y una tercera asignatura rotativa en educación básica. Presenta los resultados a nivel individual, escolar y nacional para propósitos de diagnóstico y mejora del sistema educativo. Permite comparar puntajes entre niveles para orientar el apoyo educativo.
El documento describe los resultados de la evaluación de desempeño de docentes en Ecuador en 2012. Se identificaron comportamientos anormales en 6 instituciones donde los promedios de calificaciones eran significativamente más altos que el promedio nacional. Como resultado, el Ministerio de Educación realizará una nueva evaluación a 2,700 docentes en esas instituciones para salvaguardar la autenticidad del proceso de evaluación y usar los resultados para diseñar programas de capacitación.
Este documento compara las características de la evaluación educativa en Ecuador y México. Describe los objetivos de la evaluación en cada país, incluyendo mejorar la calidad de la educación y establecer indicadores. También analiza programas específicos de evaluación docente en México y contrasta enfoques entre los dos países. El documento concluye resaltando la importancia de la evaluación para la mejora de centros educativos.
Este documento resume los resultados de varias evaluaciones del sistema educativo ecuatoriano entre 1996 y 2008. Resalta que a pesar de las evaluaciones periódicas de los logros de los estudiantes y desempeño de los docentes, los resultados no han mejorado y posiblemente han disminuido. Atribuye esto a falta de capacitación docente, malas condiciones de infraestructura escolar, y falta de un enfoque integral en la evaluación y mejora del sistema educativo.
Este documento discute la evaluación del sistema educativo ecuatoriano. Resalta la importancia de una evaluación integral interna y externa de todos los factores que afectan el proceso educativo, incluyendo la gestión del Ministerio de Educación, las instituciones educativas, la infraestructura, los docentes y los estudiantes. Analiza los resultados de pruebas aplicadas en Ecuador en años recientes y factores asociados con el rendimiento estudiantil como el hogar, los docentes, la infraestructura y las políticas educativas. Concluye que a
Este documento presenta 11 indicadores relacionados con el acceso y la calidad de la educación en diferentes niveles. Cada indicador incluye una descripción, fórmula, importancia, desagregaciones posibles y periodicidad de cálculo. Los indicadores miden tasas de cobertura, rezago, precocidad, analfabetismo y matrícula en programas alternativos con el fin de monitorear el progreso del plan estratégico de educación 2014-2018.
Este documento describe el Sistema Nacional de Evaluación y Rendición de Cuentas de Ecuador. Establece 11 objetivos para mejorar la cobertura y calidad de la educación en diferentes niveles. También explica los principios, dimensiones, estrategias y responsables de la implementación del sistema, el cual busca evaluar la gestión, docentes, estudiantes y currículo para identificar fortalezas y debilidades y mejorar las políticas educativas.
No tengo suficiente información para completar una tabla comparativa de las últimas tres evaluaciones de PISA. PISA publica resultados a nivel de país, pero no proporcionaste datos específicos de puntajes o porcentajes de los países en las diferentes áreas evaluadas para las últimas tres rondas de la prueba. Para crear una tabla comparativa útil, se necesitaría tener acceso a esos datos publicados por PISA.
Este documento presenta 20 indicadores educativos seleccionados para su análisis. Algunos de los indicadores más relevantes son: la deserción escolar, la eficiencia terminal, la tasa de escolaridad neta, el rezago educativo, la atención a la demanda potencial, la absorción de egresados en los diferentes niveles educativos, y el índice de reprobación. La selección y análisis de estos indicadores permite evaluar la calidad y cobertura del sistema educativo de un país.
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El Ministerio de Educación de Ecuador realiza evaluaciones anuales a docentes para mejorar la calidad de la educación. En 2012, la evaluación encontró resultados anormalmente altos en 6 instituciones, lo que indica posible fraude. Como resultado, el Ministerio planea volver a evaluar a 2,700 docentes de esas instituciones para salvaguardar la integridad del proceso de evaluación y usar los resultados de manera apropiada.
Datos estadisticos-de-la-evaluacion-a-profesoresAna Naspud
El Ministerio de Educación de Ecuador realiza evaluaciones anuales a docentes para mejorar la calidad de la educación. En 2012, la evaluación encontró resultados anormalmente altos en 6 instituciones, lo que sugiere irregularidades. Como resultado, el Ministerio planea una nueva evaluación a 2,700 docentes de esas instituciones para salvaguardar la integridad del proceso de evaluación.
La gestión implica asumir la responsabilidad sobre un proceso, incluyendo disponer de los recursos necesarios, coordinar las actividades y rendir cuentas a los interesados. También se refiere al conjunto de trámites para resolver un asunto. Los indicadores sirven para mostrar algo, mientras que los marcos de referencia son convenciones para medir sistemas físicos. Finalmente, el consenso es un acuerdo entre personas sobre un tema.
El documento describe las estadísticas de evaluación a docentes de educación media en Ecuador en 2012. Se identificaron comportamientos anormales en los resultados de pruebas tomadas en 6 instituciones, con promedios y calificaciones superiores al promedio nacional. Como resultado, el Ministerio de Educación evaluará nuevamente a 2,700 docentes en esas instituciones para salvaguardar la autenticidad del proceso de evaluación y mejorar la capacitación docente.
El documento describe un proceso de evaluación de docentes en Ecuador que identificó comportamientos anormales en los resultados de 6 instituciones educativas. Las calificaciones promedio en estas instituciones crecían rápidamente y estaban sesgadas hacia notas más altas que el promedio nacional. Como resultado, el Ministerio de Educación decidió realizar nuevas evaluaciones a 2,700 docentes en esas instituciones para salvaguardar la autenticidad del proceso de evaluación.
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Este documento resume los resultados de la evaluación docente y del sistema educativo ecuatoriano. Resalta que la evaluación debe ser integral e involucrar a todos los actores del proceso educativo, incluyendo la gestión del Ministerio de Educación, autoridades escolares, infraestructura, docentes y estudiantes. Los resultados de las pruebas aplicadas muestran que a pesar de la evaluación, la calidad educativa no ha mejorado y podría haber disminuido. La evaluación docente mostró que la mayoría son buenos o aceptables, por lo que la b
Este documento resume el sistema educativo de Argentina y evalúa su estado. El sistema tiene niveles educativos como inicial, primario, secundario y superior. Se discuten los resultados de pruebas como PISA y TERCE que muestran áreas de oportunidad como tasas de repitencia y desempeño en matemáticas. También describe modelos para evaluar el desempeño docente considerando factores como planeación, interacciones y opinión de estudiantes.
La prueba Enlace evalúa el dominio de conocimientos en español, matemáticas y una tercera asignatura rotativa en estudiantes de educación básica. Mide el logro educativo individual y provee información para la mejora del sistema. Presenta resultados por nivel de logro, puntaje promedio y tipo de escuela para permitir comparaciones a nivel nacional.
La prueba Enlace mide el dominio en español, matemáticas y una tercera asignatura rotativa en educación básica. Presenta los resultados a nivel individual, escolar y nacional para propósitos de diagnóstico y mejora del sistema educativo. Permite comparar puntajes entre niveles para orientar el apoyo educativo.
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Este documento compara las características de la evaluación educativa en Ecuador y México. Describe los objetivos de la evaluación en cada país, incluyendo mejorar la calidad de la educación y establecer indicadores. También analiza programas específicos de evaluación docente en México y contrasta enfoques entre los dos países. El documento concluye resaltando la importancia de la evaluación para la mejora de centros educativos.
Este documento resume los resultados de varias evaluaciones del sistema educativo ecuatoriano entre 1996 y 2008. Resalta que a pesar de las evaluaciones periódicas de los logros de los estudiantes y desempeño de los docentes, los resultados no han mejorado y posiblemente han disminuido. Atribuye esto a falta de capacitación docente, malas condiciones de infraestructura escolar, y falta de un enfoque integral en la evaluación y mejora del sistema educativo.
Este documento discute la evaluación del sistema educativo ecuatoriano. Resalta la importancia de una evaluación integral interna y externa de todos los factores que afectan el proceso educativo, incluyendo la gestión del Ministerio de Educación, las instituciones educativas, la infraestructura, los docentes y los estudiantes. Analiza los resultados de pruebas aplicadas en Ecuador en años recientes y factores asociados con el rendimiento estudiantil como el hogar, los docentes, la infraestructura y las políticas educativas. Concluye que a
Este documento presenta el Plan de Reforzamiento Escolar para la Mejora de los Aprendizajes para el año 2018 en la Institución Educativa N° 0589 "Gerardo Pinedo Vela". El plan busca fortalecer las competencias en comunicación, matemática y otras áreas en los niveles primario y secundario a través de reforzamiento escolar extracurricular. Se aplicarán evaluaciones iniciales, de proceso y finales, y se involucrará a docentes, directivos, padres de familia y UGEL Lamas en el monit
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa No 86953 - Quinhuaragra ubicada en el distrito de San Marcos, provincia de Huari, Ancash. Incluye información sobre la misión, visión, datos de la institución, resultados de evaluaciones de aprendizaje y eficiencia interna, así como un análisis del funcionamiento de la institución en diferentes procesos como la dirección, desarrollo pedagógico y soporte administrativo.
El documento presenta el resumen de 12 productos del concejo técnico de la Escuela Normal Experimental de El Fuerte "Prof. Miguel Castillo Cruz". Incluye una descripción del desempeño del colectivo docente en el desarrollo de la ruta de mejora escolar, así como objetivos y metas relacionados a la prevención del rezago escolar, mejora de aprendizajes en lectura, matemáticas y normalidad mínima escolar. Finalmente, presenta la planeación de acciones para lectura, producción de textos, alfabetización inicial y digital.
Comparacion de evaluacion nacional e internal 2014 (1) xxxDORIS_JAZMIN
El documento compara diferentes evaluaciones educativas nacionales e internacionales. Describe las pruebas PISA, TIMSS, PIRLS, PIACC, IALS, SIMCE, PSU, Saber 3o, 5o y 9o y ECAES de Colombia, detallando los países participantes, características, ventajas y desventajas de cada una. El objetivo general de estas evaluaciones es medir el desempeño y competencias de los estudiantes para mejorar la calidad de la educación en cada país.
Comparacion de evaluacion nacional e internal 2014 (1) xxxDORIS_JAZMIN
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"Equidad educativa y ampliación de oportunidades de aprendizaje en las escuel...Flacso México
El documento discute la desigualdad de oportunidades educativas y cómo las escuelas de tiempo completo pueden mejorar la equidad y calidad educativa. Explica que la desigualdad se debe a factores sociales y escolares, y que las escuelas de tiempo completo ofrecen mayores oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes. También analiza factores clave de escuelas efectivas como liderazgo, enfoque en lo académico, y altas expectativas, así como la importancia de docentes calificados.
El documento resume los estudios realizados por el INEE entre 2005 y 2008 sobre la calidad de la educación básica en México. En general, se observó un avance en primaria y preescolar, con casi cobertura total, mientras que la secundaria sigue siendo el nivel más problemático con abandono escolar. Aunque ha habido mejoras, todavía queda trabajo por hacer para alcanzar niveles satisfactorios de calidad educativa en todo el país.
El documento analiza el estado actual de la educación básica en el Perú. Señala que los niveles de rendimiento de los estudiantes peruanos continúan siendo bajos y existen grandes diferencias entre escuelas estatales y privadas. Expertos opinan que se necesita mejorar la formación de maestros y apostar por la educación pública. Un informe de McKinsey recomienda implementar planes de lecciones estandarizadas y exámenes periódicos para elevar las habilidades básicas de los estudiantes en el corto pl
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1. ESTUDIO ESTADÍSTICO ACERCA DE LA CALIDAD DE EDUCACIÓN
“EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN LAS ESCUELAS PRIMARIAS
DEL CANTÓN DURÁN”
Mercedes Pérez1
, Gaudencio Zurita2
RESUMEN
Esta investigación se llevó a cabo entre los meses de Septiembre y Octubre del año 2006, cuya
Población Objetivo son las Escuelas Primarias del Cantón Durán. La finalidad de la misma es medir la
Calidad de Educación. Para esto se aplicó un cuestionario debidamente diseñado para las opiniones de
los Directivos y otro cuestionario para el conocimiento de los Estudiante a través de una prueba de
Lenguaje y Matemáticas, tomando un error de diseño de 4% y un nivel de confianza del 95%,
obteniéndose tamaños de muestra de 68 escuelas. Se presentan resultados univariados, así como también
tablas bivariadas, y el Modelo Calidad de a las variables consideradas de manera simultánea.
ABSTRACT
This research was carried out between September and October 2006, which Objective Population are the
schools of the “Durán City”. Its objective is to know the Grade of Education, was applied a
questionnaire for the opinion of Teachers and other questionnaire for the Students using test of
Mathematic and Language ,further using a error of 4% and a confidence level of 95%, obtaining a
samples sizes of 68 schools. In the following lines we present the Univariate and Bivariate Analysi and
the Quality Models to the variables considerate simultaneously.
1.-INTRODUCCIÓN
El Ecuador, país localizado en el continente
sudamericano, cuya población asciende a 12
´500.000 habitantes, donde la educación es un
problema para la gente de éste país. Muchos
ecuatorianos no alcanzan a acceder al derecho a
la educación y ven limitadas sus oportunidades
de participación social. Además existen centros
educativos que siguen manteniendo
características de baja calidad.
La educación requiere de la profundización de
nuevas reformas, donde el alumno demuestre
todos sus conocimientos adquiridos dentro de
las aulas de clases a través de programas
educativos especiales para que no exista un alto
índice de analfabetismo en el país. Este tema es
de suma importancia, los maestros deben
conocer, que tienen mucha responsabilidad en la
formación de los niños y niñas en todas las
instituciones de cualquier tipo de sostenimiento
que existen en el país y que la formación de los
niños a lo largo de su vida dependerá de las
expectativas, valores y estímulos que se les haya
impartido en los siete años de educación básica.
________________________________
Ingeniero en Estadística Informática. ,2006;
meperez@espol.edu.ec
z
Director de Tesis, Master en Estadística EEUU,
University of Souht Carolina, 1981. Profesor de la
ESPOL desde 1969, mail:gzurita@espol.edu.ec
El tema a desarrollarse es un análisis estadístico
para evaluar la calidad de la educación en las
escuelas primarias del cantón Duran, el mismo
que se lo realiza en base a las opiniones de los
Directivos y el conocimiento de los estudiantes.
POBLACIÓN OBJETIVO
Para el presente estudio la Población Objetivo
son todas las escuelas primarias pertenecientes
al cantón Durán, las características de las
escuelas, son estudiadas a través de las
opiniones de los Directores y el saber de los
Alumnos del séptimo años básico de las
escuelas pertenecientes al cantón Durán.
MARCO MUESTRAL
El marco muestral, es un instrumento que
simbólicamente representa la Población
Objetivo y que sirve para determinar qué
elementos de la población deben integrar la
muestra, puede ser una lista, un plano, una base
de datos, etc. Para este estudio se tiene como
marco muestral a ser investigado las 181
escuelas públicas y privadas pertenecientes al
cantón Durán, como fuente de apoyo la base de
datos de la Dirección Provincial del Guayas,
donde constan los nombres de los
establecimientos educativos, la jornada y el tipo
de sostenimiento.
Los entes a investigar son los informantes
calificados, los mismos que pueden ser
directores, subdirectores, profesores de
matemáticas o profesores de lenguaje, así como,
todos los estudiantes pertenecientes al séptimo
año de educación básica de cada una de las
escuelas que forman parte del marco muestral.
1
2. DETERMINACIÓN DEL TAMAÑO DE LA
MUESTRA
Para poder calcular el tamaño de la muestra lo
hacemos mediante proporciones a través de la
variable de mayor interés “Sistema de
evaluación de los estudiantes”, esta variable de
interés se encuentra en el cuestionario de los
Directivos.
De los 181 establecimientos educativos de la
Población Objetivo, en este estudio se utiliza
dieciocho establecimientos educativos en
calidad de “muestra piloto” a fin de tener un
estimador de la varianza poblacional. Se debe
fijar el “error de diseño”, en este estudio es
igual a 4% y el nivel de confianza con el que se
trabaja es el 95%, y estimar la proporción p
de sucesos de la variable de interés.
Tenemos la siguiente expresión:
N
n
n
n
1
1 0
0
−
+
=
2
2
2/
0
1)(
E
ppZ
n
−
=
∧∧
α
donde 2αZ es el percentil )21( α− , de la
variable aleatoria normal estándar
Sustituyendo los valores en la expresión:
entonces
96.1025.02 == zzα
0054.109
04.0
0454.0)96.1(
2
22
0 ==n
68
181
10054.109
1
0054.109
=
−
+
=n
La muestra a ser investigada tiene como tamaño
n = 68 escuelas.
2. ANÁLISIS UNIVARIADO
Cargo de los profesores.- Esta variable nos
indica el tipo de cargo que desempeña el
informante en el establecimiento educativo.
Véase Tabla I
Tabla I
“Evaluación de la Calidad de la Educación en las Escuelas
Primarias en el cantón Durán”
Codificación Variable:
CARGO DEL INFORMANTE
Director(a): 1
Subdirector(a): 2
Prof. Matemáticas: 3
Prof. Lenguaje: 4
Otro: 5
Para los informantes entrevistados de las
escuelas investigadas, el 99% tienen el cargo de
Director y el 1% restante tienen el cargo de
Subdirector. Véase Tabla II.
Tabla II
“Evaluación de la Calidad de la Educación en las Escuelas
Primarias en el cantón Durán”
Escuelas primarias: CARGO DEL FORMANTE
Tabla de Frecuencias
Grado de educación del informante.- Por medio
de esta variable se requiere identificar cual es el
nivel más alto de educación que tiene el
informante dentro del establecimiento
educativo. Véase Tabla III
Tabla III
“Evaluación de la Calidad de la Educación en las
Escuelas Primarias en el cantón Durán”
Codificación Variable:
GRADO DE EDUCACIÓN
Bachiller: 1
1 año de Universidad: 2
Licenciatura: 3
Maestría: 4
Doctorado (PdH): 5
Otro: 6
2
Cargo del
Informante
Frecuencia Relativa
Director 0,99
Subdirector 0,01
Profesor de
Matemáticas 0.00
Profesor de Lenguaje
0.00
Otro 0.00
Total 1,00
3. La Tabla IV muestra que el 84% de los
profesores entrevistados han obtenido el grado
de educación “Licenciado en Pedagogía”, el 2%
solo son “Bachilleres”, el 12% han estudiado
sólo un año de Universidad. Mientras que el 1%
han obtenido altos grados de educación
“Doctores o Master en pedagogía”
Tabla IV
“Evaluación de la Calidad de la Educación en las
Escuelas Primarias en el cantón Durán”
Escuelas primarias: GRADO DE EDUCACIÓN
DEL FORMANTE
Tabla de Frecuencias
Grado de
educación del
informante
Frecuencia
Relativa
Bachiller 0,02
1 año de universidad 0,12
Licenciatura 0,84
Maestría 0,01
Doctor o PhD 0,01
Otro 0.00
Total 1,00
Tipo de sostenimiento del establecimiento.- Por
medio de esta variable se requiere saber el tipo
de sostenimiento del establecimiento. Véase
Tabla V
Tabla V
“Evaluación de la Calidad de la Educación en las
Escuelas Primarias en el cantón Durán”
Codificación Variable:
TIPO DE SOSTENIMIENTO DEL
ESTABLECIMIENTO
Fiscal: 1
Fisco - misional: 2
Particular: 3
Los establecimientos educativos investigados el
65% son establecimientos educativos
particulares mientras que el 35% son
establecimientos educativos fiscales.
Tabla VI
“Evaluación de la Calidad de la Educación en las
Escuelas Primarias en el cantón Durán”
Escuelas primarias: TIPO DE
SOSTENIMIENTO
Tabla de Frecuencias
Estudiantes matriculados en el
Establecimiento.- Esta variable nos da a conocer
el número total de estudiantes matriculados en
el establecimiento.
El análisis estadístico de la variable estudiantes
matriculados en el establecimiento muestra que,
en promedio los establecimientos educativos
tienen 217.3 + 22.11 alumnos matriculados. En
la muestra 40 estudiantes matriculados es el
número que más veces se repite siendo la moda,
mientras que 180 estudiantes matriculados
representa al estimador de la mediana, es decir
que el 50% de las escuelas tienen 180
estudiantes matriculados. El valor mínimo es 40
de al menos una escuela entrevistada tenga
alumnos matriculados y el valor máximo es 956
de al menos una escuela entrevistada tenga
alumnos matriculados. Véase Tabla VII
Tabla VII
“Evaluación de la Calidad de la Educación en las
Escuelas Primarias en el cantón Durán”
Escuelas primarias: NÚMERO DE
ESTUDIANTES MATRICULADOS
Estadística descriptiva
Media 217,30
Mediana 180
Moda 40
Varianza 33266,21
Desviación
Estándar
182,39
Error Estándar 22.118
Sesgo 2.334
Rango 916
Mínimo 40
Máximo 956
Percentiles
25 101,25
50 180
3
Tipo de
sostenimiento
Frecuencia
Relativa
Fiscal 0,35
Fisco-misional 0.00
Particular 0,65
Total 1,00
4. 75 270
Número promedio de estudiantes por aula.- Por
medio de esta variable se requiere saber el cupo
de alumnos por aula en el establecimiento.
El análisis estadístico del número promedio de
estudiantes por aula muestra que, en promedio
los establecimientos educativos tienen 25.4 +
1.493 estudiantes por aula. En la muestra 20
estudiantes por aula es el número que más veces
se repite siendo la moda, mientras que 22.5
estudiantes por aula representa al estimador de
la mediana, es decir que el 50% de las escuelas
tienen 22.5 estudiantes por aula. Observe Tabla
VIII.
Tabla VIII
“Evaluación de la Calidad de la Educación en las
Escuelas Primarias en el cantón Durán”
Escuelas primarias: NÚMERO PROMEDIO DE
ESTUDIANTES POR AULA
Estadística descriptiva
Media 25,44
Mediana 22,5
Moda 20
Varianza 151,47
Desviación Estándar 12,30
Error Estándar 1.493
Sesgo 0.473
Rango 53
Mínimo 7
Máximo 60
Percentiles
25 16,25
50 22,5
Biblioteca.- Por medio de esta variable se
requiere saber si existe una biblioteca en el
establecimiento. Observe Tabla IX.
TablaIX
“Evaluación de la Calidad de la Educación en las
Escuelas Primarias en el cantón Durán”
Codificación Variable: BIBLIOTECA
Sí: 1
No: 0
La Tabla X muestra que el 44% de las escuelas
investigadas cuentan con una biblioteca
mientras que el 56% no tienen biblioteca
TablaX
“Evaluación de la Calidad de la Educación en las
Escuelas Primarias en el cantón Durán”
Escuelas Primarias: BIBLIOTECA
Tabla de Frecuencias
Biblioteca
Frecuencia
Relativa
No 0,56
Sí 0,44
Total 1,00
3.-ANÁLISIS MULTIVARIADO
En esta sección se realiza el análisis estadístico
multivariado, esto es, el tratamiento simultaneo
de dos o más variables.
Es importante recordar que todas las
características y proposiciones que pertenecen a
los estudiantes, pruebas de Lenguaje y pruebas
de Matemáticas servirán en esta sección del para
aplicar las técnicas estadísticas multivariadas
deseadas. Observe las siguientes tablas:
Tabla XII
“Evaluación de la Calidad de la Educación en las
Escuelas Primarias en el cantón Durán”
ROTULACIÓN DE LAS VARIABLES
“CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE”
Tabla XIII
“Evaluación de la Calidad de la Educación en
las Escuelas Primarias en el cantón Durán”
ROTULACIÓN DE LAS PROPOSICIONES DE LA
“PRUEBA DE LENGUAJE”
X7: Selección de respuestas
X8: Respuestas cortas con respecto a la
narración enunciada.
X9: Inferencia escrita
X10: Escribir el Género femenino
correctamente
X11: Escribir el Plural correctamente
X12: Completar las oraciones
X13: Subrayar palabra correcta
X14: Composición de palabras
X15: Descomposición de palabras
X16: Tildar palabras
X17: Dictado de palabras
X18: Composición de un tema
X19: Caligrafía
4
X1: Edad de estudiante
X2: Genero del estudiante
X3: Familiares con quién vive el estudiante
X4: Descripción con quién vive el estudiante
X5: Quién revisa las tareas escolares del
estudiante
X6: Descripción de quién revisa tus tareas
escolares
5. Tabla XIV
“Evaluación de la Calidad de la Educación en las
Escuelas Primarias en el cantón Durán”
ROTULACIÓN DE LAS PROPOSICIONES DE LA
“PRUEBA DE MATEMÁTICA”
X20: Suma de enteros
X21: Resta de enteros
X22: Multiplicación de enteros
X23: División de enteros
X24: Suma de fraccionarios
X25: Resta de fraccionarios
X26: Multiplicación de fraccionarios
X27: División de fraccionarios
X28: Raíz cuadra del primer ejercicio
X29: Raíz cuadra del segundo ejercicio
X30: Raíz cúbica
X31: Raíz cuadra del cuarto ejercicio
X32: Potenciación
X33: Problemas suma y resta de razonamiento
X34: Problema de Perímetro
X35: Regla de tres simple
5
6. ANÁLISIS BIVARIADO
Una tabla bivariada es un arreglo ordenado de r
filas y c columnas, donde las filas corresponden a
los valores que toma la variable aleatoria discreta X
y las columnas a los valores que toma la variable
aleatoria discreta Y. El objeto de esta técnica es
conocer la “Distribución Conjunta” entre cada par
de valores posibles que pueden tomar las variables
aleatorias X y Y. Es decir:
( ) ( )jiji yxPyxf =Υ=Χ= ,,
donde ( )ji yxf , es la probabilidad de que la
variable X tome el valor xi al mismo tiempo que Y
toma el valor yj.
“Edad” y “Género”
La Tabla XV muestra que el 30% de los estudiantes
entrevistados son de género femenino, tienen entre 11
y 12 años y el 27% son de género masculino.
Tabla XV
“Evaluación de la Calidad de la Educación en las Escuelas
Primarias en el cantón Durán”
Distribución Conjunta:
“GENERO” y “EDAD”
Edad del
estudiante
Género del estudiante Marginal
"Edad"
Masculino Femenino
[10 11) 0,07 0,06 0,13
[11 12) 0,27 0,30 0,57
[12 13) 0,09 0,12 0,21
[13 14) 0,02 0,03 0,05
[14 15) 0,01 0,02 0,03
[15 16) 0,01 0,00 0,01
Marginal
"Género" 0,47 0,53 1,00
“Género” y “Familiares con quien vive”
Con respecto a la Tabla XVI el 42% de los
estudiantes entrevistados son de género femenino,
viven con los padres y hermanos; y el 38% son de
género masculino.
Tabla XVI
“Evaluación de la Calidad de la Educación en las Escuelas
Primarias en el cantón Durán”
Distribución Conjunta:
“EDAD” y “FAMILIARES CON QUIEN VIVE”
Género del
estudiante
Familiares con quien vive
Marginal
"Género"
Madre,
padre y
hermanos
Solo
tíos
Sólo
madre
Sólo
padre
Otros
Masculino 0,38 0,00 0,01 0,07 0,01 0,47
Femenino 0,42 0,01 0,02 0,07 0,01 0,53
Marginal
"Familiares
con quién
vive"
0,80 0,01 0,03 0,14 0,02 1,00
“Género” y “Quien revisa tareas escolares del
estudiante”
La Tabla XVII muestra que el 35% de los estudiantes
entrevistados son de género femenino, le ayuda en las
tareas escolares la madre y el 33% son de género
masculino.
Tabla XVIII
“Evaluación de la Calidad de la Educación en las Escuelas
Primarias en el cantón Durán”
DISTRIBUCIÓN CONJUNTA “GÉNERO” y
“QUIEN REVISA TAREAS ESCOLARES DEL
ESTUDIANTE”
Género
del
estudiante
Quien revisa las tareas del
estudiante Marginal
"Género"Padre Madre Hermano Otros
Masculin
o
0,05 0,33 0,07 0,03 0,48
Femenin
o
0,07 0,35 0,07 0,03 0,52
Marginal
"Revisión
de tareas"
0,12 0,68 0,14 0,06 1,00
“Escribir género femenino” y “Escribir el plural”
de las proposiciones de la prueba de Lenguaje.
Con respecto a la Tabla XIX el 35% de los
estudiantes entrevistados cambian correctamente el
género femenino a tres palabras y escribe
correctamente el plural de dos palabras en la prueba
de Lenguaje.
Tabla XIX
“Evaluación de la Calidad de la Educación en las Escuelas Primarias en el
cantón Durán”
DISTRIBUCIÓN CONJUNTA: “ESCRIBIR
GÉNERO FEMENINO” VS. “ESCRIBIR EL
PLURAL”
“Suma de enteros” y “Suma de fraccionarios”
El 28% de los estudiantes entrevistados no realizo
correctamente la suma de fraccionarios y realizó
correctamente la suma sin llevar y las dos suma
llevando. Además el 22% de los estudiantes
entrevistados no realizo correctamente la suma de
fraccionarios y realizó correctamente la suma sin
llevar pero ninguna llevando. Observe Tabla XX
Escribir
Género
Femenino
Escribir el Plural correctamente
Marginal
"Escribir
Género
Femenino"
0 1 2 3 4
0 0,00 0,00 0,01 0,01 0,00 0,02
1 0,01 0,05 0,18 0,04 0,03 0,31
2 0,01 0,01 0,11 0,00 0,01 0,14
3 0,00 0,04 0,35 0,03 0,03 0,45
4 0,00 0,01 0,07 0,00 0,00 0,08
Marginal
7. Tabla XX
“Evaluación de la Calidad de la Educación en las Escuelas
Primarias en el cantón Durán”
DISTRIBUCIÓN CONJUNTA
“SUMA DE ENTEROS” y “SUMA DE
FRACCIONARIOS”
Suma de enteros
Suma de
fraccionarios
Marginal
"Suma de
enteros"0 1
0 0,03 0,00 0,03
1 0,22 0,06 0,28
2 0,09 0,04 0,13
3 0,11 0,03 0,14
4 0,04 0,01 0,05
5 0,28 0,09 0,37
Marginal
"Suma
fraccionarios" 0,77 0,23 1,00
MODELO PARA MEDIR LA CALIDAD DE
LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Para evaluar la calidad de la educación de las
escuelas primarias del cantón Durán se construye y
aplica el siguiente modelo:
Y = α 1X1+α 2X2+.....................+α nXn,
∑=
=
n
i
i
1
1α
,
0≥iα
para i=1,2,...............,n
Siendo Y la calificación o medida de la calidad que
el modelo le asigna a cada escuela, utilizando nueve
variables, donde se privilegia el conocimiento en
Matemáticas y Lenguaje que muestran sus
estudiantes (las dos primeras variables) y siete
variables de más interés, las ponderaciones se
muestran en la Tabla XXI
Tabla XXI
“Evaluación de la Calidad de la Educación en las Escuelas Primarias
en el cantón Durán”
VARIABLES DEL MODELO DE CALIDAD Y SU
RESPECTIVA PONDERACIÓN
Con la aplicación del modelo se está obteniendo la
calificación o medida de calidad por cada escuela.
La Tabla XXII presenta las calificaciones obtenidas
de las escuelas “Pública” y “Privadas”.
Tabla XXII
“Evaluación de la Calidad de la Educación en las
Escuelas Primarias en el cantón Durán”
Índice de Calidad:
Escuelas “PÚBLICAS” Y “ PRIVADAS”
Variables Ponderación
X1: Nota de Matemáticas α 1 = 0.350
X2: Nota de Lenguaje α 2 = 0.350
X3: Grado de educación α 3 = 0.043
X4: Infraestructura física α 4 = 0.043
X5: Número de estudiantes por
aula
α 5 = 0.043
X6: Número de estudiantes por
profesores
α 6 = 0.043
X7: Internet α 7 = 0.043
X8: Biblioteca α 8 = 0.043
X9: Infraestructura Médica α 9 = 0.043
Total 1.000
Escuelas
Nota
Obtenida
Yi
Escuelas
Nota
Obtenida
Yi
Escuelas
Nota
Obtenida
Yi
X(1) * 40,82 X(24) * 53,76 X(47) 61,52
X(2) * 42,2 X(25) * 53,87 X(48) 61,56
X(3) * 43,21 X(26) * 55,01 X(49) 61,58
X(4) * 44,4 X(27) 55,12 X(50) 61,61
X(5) 47,8 X(28) 55,95 X(51) 61,63
X(6) * 48,94 X(29) 56,53 X(52) 61,89
X(7) * 49,02 X(30) 56,88 X(53) * 63,17
X(8) * 49,34 X(31) 57,13 X(54) 64,13
X(9) * 49,59 X(32) 57,16 X(55) 65,59
X(10) 49,66 X(33) 57,86 X(56) * 66,36
X(11) * 50,17 X(34) 58,63 X(57) 66,54
X(12) 50,9 X(35) * 58,64 X(58) 67,25
X(13) 50,96 X(36) 59,04 X(59) 67,65
X(14) 51,36 X(37) 59,24 X(60) 67,89
X(15) * 51,43 X(38) 59,24 X(61) 67,99
X(16) * 51,56 X(39) * 59,64 X(62) 68,16
X(17) * 51,86 X(40) 60,09 X(63) 68,6
X(18) 52,06 X(41) 60,59 X(64) 70,77
X(19) * 52,32 X(42) * 60,74 X(65) 70,85
X(20) 52,66 X(43) 60,74 X(66) 70,91
X(21) * 52,98 X(44) 60,85 X(67) 71,32
X(22) 53,56 X(45) * 60,92 X(68) 71,94
X(23) * 53,7 X(46) 61,02
Escuelas Públicas *
8. Gráfico de “Tendencia Central” vs. “Dispersión”
del índice de calidad.
Gráfico 1
“Evaluación de la Calidad de la Educación en las Escuelas Primarias en el
cantón Durán”
Índice de Calidad:
“Tendencia Central” y “Dispersión”
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Calificaciones Promedio de las escuelas
Escuelas "Privadas" Escuelas "Públicas"
Observe el gráfico de la ojiva del índice de calidad
que se obtuvo en las escuelas al aplicar el modelo
asignando una calificación en término de la
frecuencia acumulada.
Gráfico 2
“Evaluación de la Calidad de la Educación en las Escuelas Primarias en el
cantón Durán”
Índice de la calidad: Ojiva de las escuelas
0,00
0,30
0,60
0,90
1,20
[40 44) [44 48) [48 52) [52 56) [56 60) [60 64) [64 68) [68 72)
M e d i d a s d e C a l i d a d
Todas las escuelas
Escuelas Privadas
Escuelas Públicas
De acuerdo a la medida de calida que se obtuvieron
con el modelo ninguna escuela cae en la “Zona
Deseable”, ninguna escuela cae en la “Zona
Aceptable”. En la “Zona Suficiente” caen cinco
escuelas que son privadas y en la “Zona Indeseable
caen en total 63 escuelas siendo 39 escuelas
privadas y 24 escuelas públicas. Véase Tabla XXIII
Tabla XXIII
“Evaluación de la Calidad de la Educación en las Escuelas Primarias en el
cantón Durán”
Índice de Calidad: Categorización de las
calificaciones obtenidas por las escuelas
Zona Calificación
Escuelas
Privadas
Escuelas
Públicas
Total de
escuelas
Deseable
Excelente 0 0 0
Muy Bueno 0 0 0
Aceptable Bueno 0 0 0
Suficiente Regular 5 0 5
Indeseable Insuficiente 39 24 63
Total 44 24 68
TEMAS PRIORITARIOS DE LOS
DIRECTIVOS DE LAS ESCUELAS
INVESTIGADAS
Se ha considerado importante resaltar en esta
investigación cuáles son los temas prioritarios para
los Directivos de las escuelas primarias del cantón
Durán. Dentro del cuestionario que se utilizó.
Para la recolección de datos de los Directivos de la
escuela se les pidió establecer un orden de
importancia en las áreas: Ciencias Naturales,
Matemáticas, Ciencias Naturales, Pensamiento
crítico, Lenguaje, deportes, Informática e Idioma
extranjero. Con esta información se ha creado la
tabla de “Temas prioritarios para los Directivos de
las escuelas investigadas”.
Para esto se ha decidido establecer un escalafón de
posiciones sobre los temas que se enseñan en las
escuelas primarias. La asignación de posiciones se
ha establecido según el puntaje que cada área haya
obtenido, puntaje que se calcula para cada área
multiplicando el número que representa al orden de
importancia por la frecuencia observada en el
mismo.
La primera posición de escalafón se le asigna al
área de menor puntaje, es decir “Matemática y
X
s
9. Lenguaje” que lograron 133 puntos, luego seguiría
en la tercera posición el área “Deportes” con 278
puntos. En la cuarta posición el área “Pensamiento
Crítico” con 280 puntos, en la quinta posición
“Estudios Sociales” 292 puntos, en la sexta
posición “Ciencias Naturales” con 297 puntos, en la
séptima posición “Idioma Extranjero” con 305
puntos y en la última posición Informática con 336
puntos.
Las tres áreas prioritarias son Matemáticas,
Lenguaje y Deportes para los Directivos de las
escuelas primarias del cantón Durán. Obsérvese
Tabla XXIV.
Tabla XXIV
“Evaluación de la Calidad de la Educación en las Escuelas
Primarias en el cantón Durán”
Temas Prioritarios para los Directivos de las
escuelas investigadas
CONCLUSIONES
Para el estudio las escuelas, se entrevistaron a los
Directivos y Estudiantes, con la finalidad de medir
la “Calidad de Educación en la Escuelas Primarias
del cantón Durán”, a través de las opiniones de los
directivos y el conocimiento de los estudiantes del
séptimo año básico aplicándole las pruebas de
Matemáticas y Lenguaje.
1. Con respecto al modelo de índice de
calidad el 62% de las escuelas privada se
encuentran en la “Zona de Indeseable” con
calificación insuficiente de 60 puntos mientras que
el 38% restante son las escuelas públicas que se
encuentran en la “Zona indeseable”.
2. Las calificaciones de las Pruebas de
Lenguaje y Matemáticas en los niños es en
promedio 60 a 70 puntos. Donde las notas de
Lenguaje es en promedio de 70 puntos y las
calificaciones de Matemáticas es en promedio 60
puntos.
3. Acerca de las opiniones de los directivos
hacia las áreas educativas de prioridad. En el
“Escalafón” se a considerado un empate o igual
nivel de prioridad para Matemática y Lenguaje
ocupando el primer lugar en el escalafón, en tercer
lugar consideran el Deporte.
4. Con el “Incremento Porcentual” se puede
dar cuenta que son distancias mínimas las de
prioridades en las áreas “Pensamiento Crítico”,
“Estudios Sociales” y “Ciencias Naturales”
dejándole a las dos áreas restantes “Idioma
extranjero” e “Informática” en los últimos lugares.
5. Las escuelas investigadas en el estudio, el
65% son escuelas “Privadas” de ambos géneros y
el 35% restantes son escuelas “Públicas” de ambos
géneros.
6. Del total de escuelas investigadas el 38%
son visitadas por el Supervisor del Ministerio de
Educación y cultura una vez al año y 25% son
visitadas más de cuatro veces al año.
7. El 56% de las escuelas investigadas
cuentan con una biblioteca para que los alumnos
tengan acceso a materiales de apoyo (libros o
fotocopiados) para complementar sus clases
mientras que el 44% no tienen biblioteca. El 38%
de las escuelas cuentan con una infraestructura
médica, donde al estudiante se le hacen chequeos
médicos para el cuidado del niño o niña, mientras
que el 38% no cuentan con infraestructura médica.
Áreas
POSICIÓN ASIGNADA Total Puntajes
Acumulados ESCALAFON
1 2 3 4 5 6 7 8
Ciencias
Naturales
0 10 8 14 14 11 7 4 297 6
Deportes 1 1 0 3 2 8 24 29 278 3
Estudio
Sociales
1 1 24 17 13 8 4 0 292 5
Idioma
Extranjero
0 1 2 6 18 10 14 17 305 7
Informática 0 0 5 20 5 16 15 7 336 8
Lenguaje 37 15 3 11 1 0 0 0 133 1
Matemáticas 28 29 5 6 0 0 0 0 133 1
Pensamiento
Crítico
1 11 21 3 16 12 3 1 280 4
10. 8. Del total de las escuelas investigada el
53% son estudiantes de género masculino y el 47%
restante son estudiantes de género femenino. El
80% de los estudiantes viven con los padres y
hermanos y el 2% viven con familiares o parientes
cercanos (abuelita, tíos o hermanos) por razón de
que sus padres han tenido que salir fuera del país
(emigración) o por desintegración familiar entre
cónyuges.
9. El 68% de los estudiantes investigados son
ayudados en sus tareas escolares por su madre y el
14% por sus hermanos mayores, mientras que el
7% son ayudados por profesores particulares o se
encuentran en cursos de nivelación para realizar las
tareas escolares correspondientes.
10. En la Prueba de lenguaje con respecto a la
lectura que se enunció en la prueba, los estudiantes
si comprenden o tiene retención de la lectura por lo
tanto seleccionan la respuesta correcta de acuerdo
al texto de lectura siendo el 95% mientras que el
2% no selecciona la respuesta correcta.
11. En responder las preguntas de la lectura
solo el 69% responde correctamente mientras que el
31% no lo hace bien.
12. Con los datos recolectados que nos
proporcionaron los alumnos podemos decir de la
prueba de Lenguaje que los estudiantes saben leer
pero no saben inferir o sacar conclusiones para
responder una pregunta ni con sus propias palabras
13. En lo referente al significado de las
palabras enunciadas en la prueba, desconocen de
algunas palabras lo cual no pudieron subrayar bien
el significado de las palabras en un 43%.
14. En composición de palabras los
estudiantes componen en un 90% bien las palabras
enunciadas mientras que para descomponer no lo
hacen correctamente.
15. En operaciones de enteros los estudiantes
pueden sumar con enteros correctamente en un
90%, restar con enteros en un 60% multiplicar con
enteros en un 70% pero dividir hacen bien las
divisiones con enteros “exactas” e “inexactas” en
un 80%
16. Las operaciones de fraccionarios los
estudiantes no pueden realizar sumas fraccionarias
correctamente porque no reconocen los dos casos
de operaciones con fraccionarios “homogéneos” y
“heterogéneos”, lo cual realizan directamente la
resta y la suma en un 80% lo hacen mal.
17. En las divisiones de fraccionarios los
estudiantes no hacen correctamente por que no
realizan el intercambio del denominador con el
numerador para realizar la división fraccionaria, lo
hacen directamente y realizan mal la operación en
un 80%.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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nivel de conocimiento en matemática y lenguaje de
los alumnos del décimo año de educación básica de
los colegios fiscales rurales de Guayaquil, Tesis de
Ing. en Estadística e Informática, ICM-ESPOL,
Guayaquil, Ecuador.
[2] CONESUP (1999), Resultados de
Universidades y escuelas politécnicas fundadas en
el Ecuador, Quito, Ecuador.
[3] MEC (2000), Censo del Magisterio Fiscal y
Servidores Públicos del Ministerio de Educación y
Cultura, Instructivo para el Encuestador, Quito,
Ecuador.
[4] MEC (2002 – 2003), Consulta Nacional en el
Ecuador. www.mec.gov.ec, última visita: 18 de
Agosto del 2006
[5] Mendoza, M. (2001), Determinación del nivel
de conocimientos en matemáticas y lenguaje de los
estudiantes de séptimo año de educación básica de
las escuelas primarias fiscales rurales del cantón
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Estadística e Informática, ICM-ESPOL, Guayaquil,
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[6] Mera, E. (2002), El Recurso Humano en la
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análisis estadístico, Tesis de Ing. en Estadística e
Informática, ICM-ESPOL, Guayaquil, Ecuador.
[7] SINEC (2002 – 2003), Consulta Nacional en
el Ecuador. www.sinec.gov.ec, última visita: 20 de
Julio del 2006
[8] SINEC (2003 – 2004), Consulta Nacional en
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