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ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE
PROFR. MIGUEL CASTILLO CRUZ
EXTENSIÓN MAZATLÁN
OPTATIVO. CONOCIMIENTO DE LA ENTIDAD: CONTEXTO E INDICADORES
EDUCATIVOS
INDICADORES EDUCATIVOS - ANÁLISIS PISA
PERAZA CRAVIOTO MARÍA MINERVA
RANGEL RENTERÍA DAMARIS MABEL
SÁNCHEZ LIZÁRRAGA GLORIA ANDREA
QUINTO SEMESTRE
GRUPO 3°D
PROFR. HORACIO ÁLVAREZ SOTO
08 DE ENERO DE 2015.
UA3. 5°D ACTIVIDADES DE RANGEL RENTERÍA DAMARIS MABEL
INDICADORES EDUCATIVOS
¿Qué tipo de indicadores educativos definen cómo el sistema educativo del estado de
Sinaloa?
1. Deserción escolar (total)
2. Eficiencia terminal de Educación Básica
3. Rezago en la escolarización de la población
4. Porcentaje de estudiantes con alto desempeño en las competencias evaluadas por
PISA
5. Porcentaje de estudiantes con bajo desempeño en las competencias evaluadas por
PISA
6. Alumnos por computadora para uso educativo con acceso a internet en Educación
Primaria
7. Reprobación
8. Analfabetismo
9. Tasa de participación
10. Abandono escolar
11. Marginación
12. Grado promedio de escolaridad
13. Escuelas indígenas que hay en Sinaloa
14. Nivel de escolarización de los docentes
15. Egresados
16. Alumnos por género
17. Aprobados
18. Porcentaje de indígenas en Sinaloa
19. Nivel de estudios alcanzados por la población
20. Porcentaje de población en edad escolar
LISTA DE 10 INDICADORES EDUCATIVOS SELECCIONADOS
1. Grado promedio de escolaridad
2. Nivel de escolaridad de los docentes
3. Cobertura
4. Tasa de Crecimiento Media Anual
5. Analfabetismo
6. Aprobación
7. Reprobación
8. Deserción
9. Egresados
10. Eficiencia terminal
SITUACIÓN EDUCATIVA EN SINALOA
INDICADORES DEFINICIÓN
Grado promedio
de escolaridad
El indicador grado promedio de escolaridad (GPE) se define como el
número promedio de grados escolares aprobados por la población
de 15 años y más. Dicho de otra forma, el GPE es el nivel de
instrucción de un país.
Nivel de
escolaridad de los
docentes
Se determina como la distribución porcentual de los docentes según
su nivel de escolaridad.
Conocer el nivel de escolaridad de los docentes es de utilidad
porque es un elemento que coadyuva a valorar la calidad de la
enseñanza impartida dentro de las aulas.
Combinar esta información con la reprobación, con la finalidad de
corroborar si el nivel educativo de los docentes influye o es
determinante en el éxito o fracaso escolar.
Se considera como de gestión, ya que se puede localizar y
determinar en dónde se hay maestros más preparados, y se
convierte también en un indicador que permite conocer la equidad
del sistema educativo.
Cobertura La atención a la demanda social es un indicador en el que
intervienen dos variables, la demanda atendida y la demanda social.
La demanda atendida se refiere a la matrícula total de inicio de
cursos de un grado o nivel educativo; y la demanda social es la
población que tiene la edad correspondiente para cursar ese grado o
nivel, independientemente de que solicite o no el servicio educativo.
El indicador en cuestión es la resultante de dividir la demanda
atendida entre la demanda social. Por lo tanto, la atención a la
demanda social se define como la comparación entre la demanda
atendida y la población que de acuerdo con su edad se encuentra en
posibilidades de cursar los diferentes niveles educativos que ofrece
el sistema, independientemente de que lo solicite o no.
Para calcular este indicador es necesario contar con la información
de la demanda atendida y de la demanda social.
Tasa de
Crecimiento Media
Anual
La (TCMA) de la matrícula permite conocer el comportamiento
histórico de la matrícula durante los diferentes ciclos o grados
escolares.
Por medio de este indicador es posible conocer situaciones como el
crecimiento o decremento de la matrícula y la deserción de esta y
constatar si ella ha permanecido constante a través del tiempo.
La tasa de crecimiento promedio de la matrícula permite al
planificador realizar proyecciones que son de utilidad para las
actividades de cálculo de libros de texto gratuitos, construcción de
inmuebles, materiales didácticos, etcétera. Asimismo proporciona
elementos para lo relacionado con la formación de maestros.
Analfabetismo Este indicador expresa el porcentaje de personas de 15 años y más,
que no son capaces de leer ni escribir una breve y sencilla exposición
de hechos relativos a su vida cotidiana.
De esto se desprende que el analfabetismo es la relación porcentual
entre el total de analfabetos y la población de 15 años y más.
Aprobación La aprobación se define como el total de alumnos que han
acreditado satisfactoriamente las evaluaciones establecidas en los
planes y programas de estudio. Es decir, la aprobación es el
porcentaje de alumnos promovidos al siguiente grado al final del
ciclo escolar.
La información proporcionada por este indicador es un elemento
importante que interviene al momento de analizar el rendimiento
escolar, asimismo, permite evaluar la eficiencia del sistema
educativo.
Este indicador se obtiene del resultado de dividir el número total de
alumnos aprobados entre el total de alumnos existentes en un
grado, al final del ciclo escolar.
Reprobación A través de este indicador es posible conocer el número o
porcentaje de alumnos que no han obtenido los conocimientos
necesarios establecidos en los planes y programas de estudio de
cualquier grado o curso y que, por lo tanto, se ven en la necesidad
de repetir este grado o curso.
Nos permite deducir la eficiencia del proceso educativo
(aprovechamiento), e induce a buscar referencias contextuales
(sociales y económicas básicamente) de los alumnos que entran en
este esquema de reprobación y de fallas posibles en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La reprobación es un indicador que mide la eficiencia del sistema
educativo, y puede convertirse en la base de cálculo de tasas de
admisión, promoción y deserción.
Deserción Deserción es el total de alumnos que abandonan las actividades
escolares antes de concluir algún grado o nivel educativo, expresado
como porcentaje del total de alumnos inscritos en el ciclo escolar.
Asimismo, con base en este indicador, es posible determinar con
exactitud la permanencia del alumnado dentro del sistema
educativo (número de años que los desertores permanecen dentro
del Sector antes de abandonar sus estudios definitivamente).
La deserción puede calcularse para cada uno de los grados que
constituyen un nivel educativo o para obtener el total de un nivel
específico.
Egresados El término de egresados se refiere al número de alumnos que han
acreditado satisfactoriamente todas las asignaturas y actividades
que integran el plan de estudios de un determinado nivel educativo,
y que por lo tanto, están en posibilidad de inscribirse o cursar el
nivel educativo inmediato superior.
Es de suma importancia mencionar que el cálculo de los egresados
es el primer paso que se debe realizar, si se desea obtener el
coeficiente de egresión; y que además, sin este insumo (egresados)
es imposible calcular este coeficiente.
Eficiencia terminal La eficiencia terminal permite conocer el número de alumnos que
terminan un nivel educativo de manera regular (dentro del tiempo
ideal establecido) y el porcentaje de alumnos que lo culminan
extemporáneamente.
De los indicadores que reflejan la eficiencia del sistema educativo, la
eficiencia terminal demuestra claramente los estragos de la
reprobación y deserción (rendimiento escolar).
Asimismo, al combinar la información que la eficiencia terminal
arroja con otros indicadores como la duración promedio de los
estudios de los egresados y desertores con indicadores de gasto
educativo es posible obtener una visión de los montos adicionales o
pérdidas del sistema.
La eficiencia terminal se calcula relacionando los egresados de un
nivel educativo determinado y el número de estudiantes de nuevo
ingreso que se inscribieron al primer grado de ese nivel educativo en
años antes.
BIBLIOGRAFÍA
SEP. “Lineamientospara la formulación deindicadoreseducativos”[enlínea]
<http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/1899/1/images/Lineamientos_para_la_fo
rmulacion_de_indicadores_educativos.pdf>
JUSTIFICACIÓN DE LOS 10 INDICADORES
A continuación, mencionaremos indicadores educativos que nos permiten medir y
conocer la tendencia y las desviaciones de las acciones educativas en el estado de Sinaloa.
Los mismos estarán ordenados por grado de importancia.
Elegimos, en primer lugar, el indicador de Grado promedio de escolaridad, que es el
número promedio de grados escolares aprobados por la población de 15 años y más, ya
que gracias a él se puede evaluar el nivel educativo de su población. Además esta
información es de utilidad para instituciones internacionales como la ONU, UNESCO, OMS,
etcétera, que están realizando constantemente comparaciones y análisis entre países.
Después el Nivel de escolaridad de los docentes, ya que consideramos indispensable
conocer en qué nivel se encuentran los profesores, porque es un elemento útil que
coadyuva a valorar la calidad de la enseñanza impartida dentro de las aulas.
Una aplicación de ésta sería el combinar la presente información con la reprobación, con
la finalidad de corroborar si el nivel educativo de los docentes influye o es determinante
en el éxito o fracaso escolar.
Este indicador se considera como de gestión, ya que se puede localizar y determinar en
dónde se hay maestros más preparados (zonas urbanas, urbano-marginadas, rurales,
indígenas, etcétera), y se convierte también en un indicador que permite conocer la
equidad del sistema educativo.
Por otro lado, es necesario tener en cuenta la Cobertura o Atención a la demanda social,
pues nos permitirá saber hasta dónde se brinda educación por parte de estos profesores
con el nivel de preparación que tienen. Es un indicador en el que intervienen dos
variables, la demanda atendida y la demanda social.
La demanda atendida se refiere a la matrícula total de inicio de cursos de un grado o nivel
educativo; y la demanda social es la población que tiene la edad correspondiente para
cursar ese grado o nivel, independientemente de que solicite o no el servicio educativo.
Después de éste, nos pareció importante señalar como siguiente el de la Tasa de
Crecimiento Media Anual, puesto que es a partir de él que conocemos el comportamiento
histórico de la matrícula durante los diferentes ciclos o grados escolares, las situaciones
como el crecimiento o decremento de la matrícula y la deserción de ésta y constatar si ella
ha permanecido constante a través del tiempo.
Posteriormente, consideramos nombrar al indicador referido al Analfabetismo, pues
gracias a él tenemos en cuenta el porcentaje de personas de 15 años y más, que no son
capaces de leer ni escribir una breve y sencilla exposición de hechos relativos a su vida
cotidiana. De esto se desprende que el analfabetismo es la relación porcentual entre el
total de analfabetos y la población de 15 años y más.
Seguidamente continuamos con la Aprobación, definida como el total de alumnos que
han acreditado satisfactoriamente las evaluaciones establecidas en los planes y programas
de estudio; es decir, el porcentaje de alumnos promovidos al siguiente grado al final del
ciclo escolar. La información proporcionada por este indicador es un elemento importante
que interviene al momento de analizar el rendimiento escolar, asimismo, permite evaluar
la eficiencia del sistema educativo. Este indicador se obtiene del resultado de dividir el
número total de alumnos aprobados entre el total de alumnos existentes en un grado, al
final del ciclo escolar.
Por el contrario, aparece la Reprobación, por medio del cual se conoce el número o
porcentaje de alumnos que no han obtenido los conocimientos necesarios establecidos en
los planes y programas de estudio de cualquier grado o curso y que, por lo tanto, se ven
en la necesidad de repetirlo. Mide la eficiencia del sistema educativo, y puede convertirse
en la base de cálculo de tasas de admisión, promoción y deserción.
Lo anterior nos permitirá saber el total de alumnos que abandonan las actividades
escolares antes de concluir algún grado o nivel educativo, expresado como porcentaje del
total de alumnos inscritos en el ciclo escolar, nombrado como Deserción; asimismo, con
base en este indicador, es posible determinar con exactitud la permanencia del alumnado
dentro del sistema educativo, es decir, el número de años que los desertores permanecen
dentro del Sector antes de abandonar sus estudios definitivamente.
Enseguida, determinamos continuar con número de alumnos que han acreditado
satisfactoriamente todas las asignaturas y actividades que integran el plan de estudios de
un determinado nivel educativo, y que por lo tanto, están en posibilidad de inscribirse o
cursar el nivel educativo inmediato superior, esto es nombrado como Egresados.
Es de suma importancia mencionar que el cálculo de los egresados es el primer paso que
se debe realizar, si se desea obtener el coeficiente de egresión; y que además, sin este
insumo (egresados) es imposible calcular este coeficiente.
Por último, se encuentra el indicador de Eficiencia terminal, relacionado estrechamente
con el anterior, pues permite conocer el número de alumnos que terminan un nivel
educativo de manera regular (dentro del tiempo ideal establecido) y el porcentaje de
alumnos que lo culminan extemporáneamente. Para éste, se toman en cuenta a todos los
egresados, realizando comparaciones entre los tiempos en que culminan un nivel
educativo.
La eficiencia terminal demuestra claramente los estragos de la reprobación y deserción
(rendimiento escolar). Asimismo, al combinar la información que la eficiencia terminal
arroja con otros indicadores como la duración promedio de los estudios de los egresados y
desertores con indicadores de gasto educativo es posible obtener una visión de los
montos adicionales o pérdidas del sistema.
La eficiencia terminal se calcula relacionando los egresados de un nivel educativo
determinado y el número de estudiantes de nuevo ingreso que se inscribieron al primer
grado de ese nivel educativo en años antes.
De esta manera se presentan los indicadores educativos seleccionados, así como la
jerarquización realizada, justificación y enlace.
UA3. ANÁLISIS PISA
Rasgos del área que evalúa
PISA es un estudio promovido por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE) y su principal propósito es determinar en qué medida los estudiantes
de 15 años, que están por concluir o han concluido su educación obligatoria, han
adquirido los conocimientos y las habilidades relevantes para participar activa y
plenamente en la sociedad actual, además se centra en tres áreas que tradicionalmente se
han considerado clave para el aprendizaje en todos los sistemas educativos: Matemáticas,
Ciencias y Lectura.
Sin embargo, para este trabajo nosotras decidimos realizar una explicación detallada de
una sola asignatura, en la cual especifiquemos cuales son los rasgo que se evalúan en el
área de matemáticas.
PISA define la competencia matemática como la capacidad que tiene el individuo para
formular; emplear e interpretar las matemáticas en una variedad de contextos, incluyendo
el razonamiento matemático y el uso de conceptos, procedimientos, datos y herramientas
matemáticas para describir, explicar y predecir los fenómenos.
Esta competencia le ayuda a los sujetos a reconocer la función que desempeñan las
matemáticas en el mundo, emitir juicios bien fundados y tomar decisiones necesarias en
su vida diaria como un ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo. (OECD, 2013a).
Asimismo es importante mencionar que la competencia matemática comprende tres
categorías: el contenido, los procesos, la situación o contexto.
Cuando hablamos del contenido nos referimos al tipo de tema que se aborda en los
problemas y a las tareas de matemáticas. Éste se clasifica en cuatro tipos de contenido:
espacia y forma, cambio y relaciones, cantidad y probabilidad.
Por otro lado como parte de las 3 categorías se encuentran también los procesos, los
cuales son activados para resolver los problemas y las tareas de matemáticas, por tal
motivo en esta dimensión los estudiantes tienen que demostrar su domino en tres
géneros de procesos: formular situaciones en el ámbito educativo, emplear conceptos,
datos, procedimientos y razonamiento matemático e interpretar, aplicar y evaluar
resultados.
Por último y no menos importante podemos mencionar que la situación o contexto forma
parte de la última categoría de las dimensiones, y se refiere al área de la vida real en la
cual se ubica un problema matemático. Ésta dimensión se encuentra dividida en cuatro
situaciones, las cuales llevan por nombre: personal, social, laboral y científica.
Ejemplos de reactivos de evaluación aplicados
-Reactivo 1.
Calcular sumas con tres sumandos y sin transformación.
-Reactivo 2
Leer el reloj de manecillas empleando cuartos y medias horas.
Los ejemplos anteriores corresponden a dos reactivos del EXCALE de Matemáticas, tercer
grado, aplicado en 2010. Cada uno de ellos forma parte de diferentes ejes temáticos, por
ejemplo el reactivo número 1 Calcular sumas con tres sumandos y sin transformación,
pertenece al eje temático Los números, sus relaciones y sus operaciones y forma parte del
tema Números naturales. Su propósito es evaluar la habilidad que tienen los alumnos para
aplicar el algoritmo convencional de la suma de números naturales de dos y tres cifras,
con ceros intermedios, sin transformación.
Consideramos que aunque para nosotros la consigna pueda parecer demasiado sencilla,
para los alumnos de tercer grado de primaria no lo es, ya que en muchas ocasiones
algunos niños les es difícil algo tan esencial como el acomodo de los números por cifras
(unidad, decena y centena) pues justifican los números a la derecha en vez de hacerlo a la
izquierda o no hacen coincidir las columnas de las cifras del primer número con las
columnas del segundo, o por otra parte se equivocan en los resultados al sumar.
Por su parte, el segundo reactivo "Leer el reloj de manecillas empleando cuartos y medias
horas" pertenece al eje temático Medición y al tema Capacidad, peso y tiempo. Con este
reactivo se mide la habilidad de los estudiantes para leer el reloj de manecillas usando
cuartos y medias horas.
La resolución de problemas que implica la lectura del reloj de manecillas propicia un
acercamiento a la partición de la unidad de medida y a los procesos de cuantificación, ya
que se fracciona la hora en media hora o en cuarto de hora.
Por último pensamos que la resolución de reactivos como los anteriores es de suma
importancia pues mediante estas pruebas realizadas cada cuatro años en tercer grado de
preescolar (EXCALE 00), tercero de primaria (EXCALE 03), sexto de primaria (EXCALE 06) y
tercero de secundaria (EXCLAE 09). Cada año se aplica el EXCALE correspondiente a uno
de los grados referidos y sus resultados son comparables en el tiempo y permiten llevar un
seguimiento del avance o retroceso del aprovechamiento escolar de los estudiantes de
nuestro país.
Tabla informativa de las últimas tres evaluaciones de PISA
Comparativo 2003-2012 de las medias de desempeño en la escala global de Matemáticas
por país
Conclusión sobre el comparativo
A manera de conclusión consideramos en el examen PISA realizado en los últimos años,
México no se vio favorecido en sus resultados, ya que nos pudimos dar cuenta que
desgraciadamente nuestro país está en un nivel muy bajo en comparación con las demás
naciones que participan, dando así como resultado una reprobación muy frecuente en los
estudiantes de educación básica.
Por otra parte, a nivel nacional en matemáticas, más de la mitad de los estudiantes
mexicanos se ubican en los niveles bajos; en contra parte, 4.3 % alcanzan los niveles altos.
En las 3 competencias, nos percatamos que Aguascalientes, Querétaro y Nuevo León
obtuvieron resultados por arriba de la media nacional; en contraste Tabasco, Chiapas y
Guerrero, se ubicaron por debajo.
El comparativo 2003-2012 nos revela una clara mejoría de México en matemáticas, pues
notamos que, conforme pasa el tiempo, las estadísticas con respecto a la competencia
matemática han cambiado, se presenta un porcentaje más alto entre 2009 y 2012 al cual
podemos decir que se está tratando de trabajar más con los alumnos, pero también marca
que no es suficiente lo que se está haciendo, es decir, no basta con que el docente aplique
sus clases y vea que sus alumnos aprenden o participan, es preparar a los alumnos para
una vida futura donde tendrán que desarrollar competencias y pondrán en juego todas
aquellas habilidades adquiridas por eso es bueno que el maestro parta de la vida cotidiana
del alumno para que este se vuelva más crítico, reflexivo y analítico.
Claro está, que al valorar la presencia o ausencia de cambios en el logro de competencias,
hay que considerar otros factores. En países como México, donde muchos jóvenes de 15
años han dejado ya la escuela, es fundamental revisar las variaciones en la cobertura de
este grupo de edad entre un ciclo y otro, en tanto que un incremento en este indicador
representa la incorporación de estudiantes pertenecientes a sectores que
tradicionalmente se quedaban fuera de la escuela, particularmente de la educación media
superior. Lo anterior puede traer como consecuencia una presión a la baja de los
resultados promedio, debido a la probable permanencia de números crecientes de
estudiantes de bajo desempeño.
Asimismo podemos comentar que los resultados de la prueba de PISA en 2009 en nuestro
país fueron muy favorables e importantes, ya que muestra retos alcanzados que se
propuso el Sistema Educativo Nacional, pero también permiten asegurar que vamos por
buen camino para afrontarlos
BIBLIOGRAFÍA
INEE (2013). El aprendizaje en 3º de primaria en México. Español, Matemáticas, Ciencias
Naturales, Formación Cívica y Ética. EXCALE 03 aplicación 2010. Primera edición. México:
INEE
INEE (2013). México en PISA 2012. Primera edición. México: INEE
INEE. “México en PISA 2006” [en línea]
<http://portal2.edomex.gob.mx/ieval_edu/evaluacionesinternacionales/pisa/resultados/g
roups/public/documents/edomex_archivo/ieval_educ_pdf_pisa06.pdf>
INEE. “México en PISA 2006” [en línea]
<http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/internacional/pisainforme2006.pdf?docume
ntId=0901e72b8010c472>
INEE. “México en PISA 2009” [en línea]
<http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Estudios_internacionales/PISA_2
009/Partes/pisa2009-10b.pdf>
INEE. “México en PISA 2009” [en línea]
http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Estudios_internacionales/PISA_20
09/Partes/pisa2009-12b.pdf
INEE (2012). Panorama Educativo de México. Indicadores del Sistema Educativo Nacional
2010. Primera edición. México: INEE

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UA3. 5 D- ACTIVIDADES DE RANGEL RENTERÍA DAMARIS RANGEL

  • 1. ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE PROFR. MIGUEL CASTILLO CRUZ EXTENSIÓN MAZATLÁN OPTATIVO. CONOCIMIENTO DE LA ENTIDAD: CONTEXTO E INDICADORES EDUCATIVOS INDICADORES EDUCATIVOS - ANÁLISIS PISA PERAZA CRAVIOTO MARÍA MINERVA RANGEL RENTERÍA DAMARIS MABEL SÁNCHEZ LIZÁRRAGA GLORIA ANDREA QUINTO SEMESTRE GRUPO 3°D PROFR. HORACIO ÁLVAREZ SOTO 08 DE ENERO DE 2015.
  • 2. UA3. 5°D ACTIVIDADES DE RANGEL RENTERÍA DAMARIS MABEL INDICADORES EDUCATIVOS ¿Qué tipo de indicadores educativos definen cómo el sistema educativo del estado de Sinaloa? 1. Deserción escolar (total) 2. Eficiencia terminal de Educación Básica 3. Rezago en la escolarización de la población 4. Porcentaje de estudiantes con alto desempeño en las competencias evaluadas por PISA 5. Porcentaje de estudiantes con bajo desempeño en las competencias evaluadas por PISA 6. Alumnos por computadora para uso educativo con acceso a internet en Educación Primaria 7. Reprobación 8. Analfabetismo 9. Tasa de participación 10. Abandono escolar 11. Marginación 12. Grado promedio de escolaridad 13. Escuelas indígenas que hay en Sinaloa 14. Nivel de escolarización de los docentes 15. Egresados 16. Alumnos por género 17. Aprobados 18. Porcentaje de indígenas en Sinaloa 19. Nivel de estudios alcanzados por la población 20. Porcentaje de población en edad escolar
  • 3. LISTA DE 10 INDICADORES EDUCATIVOS SELECCIONADOS 1. Grado promedio de escolaridad 2. Nivel de escolaridad de los docentes 3. Cobertura 4. Tasa de Crecimiento Media Anual 5. Analfabetismo 6. Aprobación 7. Reprobación 8. Deserción 9. Egresados 10. Eficiencia terminal
  • 4. SITUACIÓN EDUCATIVA EN SINALOA INDICADORES DEFINICIÓN Grado promedio de escolaridad El indicador grado promedio de escolaridad (GPE) se define como el número promedio de grados escolares aprobados por la población de 15 años y más. Dicho de otra forma, el GPE es el nivel de instrucción de un país. Nivel de escolaridad de los docentes Se determina como la distribución porcentual de los docentes según su nivel de escolaridad. Conocer el nivel de escolaridad de los docentes es de utilidad porque es un elemento que coadyuva a valorar la calidad de la enseñanza impartida dentro de las aulas. Combinar esta información con la reprobación, con la finalidad de corroborar si el nivel educativo de los docentes influye o es determinante en el éxito o fracaso escolar. Se considera como de gestión, ya que se puede localizar y determinar en dónde se hay maestros más preparados, y se convierte también en un indicador que permite conocer la equidad del sistema educativo. Cobertura La atención a la demanda social es un indicador en el que intervienen dos variables, la demanda atendida y la demanda social. La demanda atendida se refiere a la matrícula total de inicio de cursos de un grado o nivel educativo; y la demanda social es la población que tiene la edad correspondiente para cursar ese grado o nivel, independientemente de que solicite o no el servicio educativo. El indicador en cuestión es la resultante de dividir la demanda atendida entre la demanda social. Por lo tanto, la atención a la demanda social se define como la comparación entre la demanda atendida y la población que de acuerdo con su edad se encuentra en posibilidades de cursar los diferentes niveles educativos que ofrece el sistema, independientemente de que lo solicite o no. Para calcular este indicador es necesario contar con la información de la demanda atendida y de la demanda social. Tasa de Crecimiento Media Anual La (TCMA) de la matrícula permite conocer el comportamiento histórico de la matrícula durante los diferentes ciclos o grados escolares. Por medio de este indicador es posible conocer situaciones como el crecimiento o decremento de la matrícula y la deserción de esta y constatar si ella ha permanecido constante a través del tiempo. La tasa de crecimiento promedio de la matrícula permite al planificador realizar proyecciones que son de utilidad para las actividades de cálculo de libros de texto gratuitos, construcción de inmuebles, materiales didácticos, etcétera. Asimismo proporciona
  • 5. elementos para lo relacionado con la formación de maestros. Analfabetismo Este indicador expresa el porcentaje de personas de 15 años y más, que no son capaces de leer ni escribir una breve y sencilla exposición de hechos relativos a su vida cotidiana. De esto se desprende que el analfabetismo es la relación porcentual entre el total de analfabetos y la población de 15 años y más. Aprobación La aprobación se define como el total de alumnos que han acreditado satisfactoriamente las evaluaciones establecidas en los planes y programas de estudio. Es decir, la aprobación es el porcentaje de alumnos promovidos al siguiente grado al final del ciclo escolar. La información proporcionada por este indicador es un elemento importante que interviene al momento de analizar el rendimiento escolar, asimismo, permite evaluar la eficiencia del sistema educativo. Este indicador se obtiene del resultado de dividir el número total de alumnos aprobados entre el total de alumnos existentes en un grado, al final del ciclo escolar. Reprobación A través de este indicador es posible conocer el número o porcentaje de alumnos que no han obtenido los conocimientos necesarios establecidos en los planes y programas de estudio de cualquier grado o curso y que, por lo tanto, se ven en la necesidad de repetir este grado o curso. Nos permite deducir la eficiencia del proceso educativo (aprovechamiento), e induce a buscar referencias contextuales (sociales y económicas básicamente) de los alumnos que entran en este esquema de reprobación y de fallas posibles en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La reprobación es un indicador que mide la eficiencia del sistema educativo, y puede convertirse en la base de cálculo de tasas de admisión, promoción y deserción. Deserción Deserción es el total de alumnos que abandonan las actividades escolares antes de concluir algún grado o nivel educativo, expresado como porcentaje del total de alumnos inscritos en el ciclo escolar. Asimismo, con base en este indicador, es posible determinar con exactitud la permanencia del alumnado dentro del sistema educativo (número de años que los desertores permanecen dentro del Sector antes de abandonar sus estudios definitivamente). La deserción puede calcularse para cada uno de los grados que constituyen un nivel educativo o para obtener el total de un nivel específico. Egresados El término de egresados se refiere al número de alumnos que han acreditado satisfactoriamente todas las asignaturas y actividades que integran el plan de estudios de un determinado nivel educativo,
  • 6. y que por lo tanto, están en posibilidad de inscribirse o cursar el nivel educativo inmediato superior. Es de suma importancia mencionar que el cálculo de los egresados es el primer paso que se debe realizar, si se desea obtener el coeficiente de egresión; y que además, sin este insumo (egresados) es imposible calcular este coeficiente. Eficiencia terminal La eficiencia terminal permite conocer el número de alumnos que terminan un nivel educativo de manera regular (dentro del tiempo ideal establecido) y el porcentaje de alumnos que lo culminan extemporáneamente. De los indicadores que reflejan la eficiencia del sistema educativo, la eficiencia terminal demuestra claramente los estragos de la reprobación y deserción (rendimiento escolar). Asimismo, al combinar la información que la eficiencia terminal arroja con otros indicadores como la duración promedio de los estudios de los egresados y desertores con indicadores de gasto educativo es posible obtener una visión de los montos adicionales o pérdidas del sistema. La eficiencia terminal se calcula relacionando los egresados de un nivel educativo determinado y el número de estudiantes de nuevo ingreso que se inscribieron al primer grado de ese nivel educativo en años antes. BIBLIOGRAFÍA SEP. “Lineamientospara la formulación deindicadoreseducativos”[enlínea] <http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/1899/1/images/Lineamientos_para_la_fo rmulacion_de_indicadores_educativos.pdf>
  • 7. JUSTIFICACIÓN DE LOS 10 INDICADORES A continuación, mencionaremos indicadores educativos que nos permiten medir y conocer la tendencia y las desviaciones de las acciones educativas en el estado de Sinaloa. Los mismos estarán ordenados por grado de importancia. Elegimos, en primer lugar, el indicador de Grado promedio de escolaridad, que es el número promedio de grados escolares aprobados por la población de 15 años y más, ya que gracias a él se puede evaluar el nivel educativo de su población. Además esta información es de utilidad para instituciones internacionales como la ONU, UNESCO, OMS, etcétera, que están realizando constantemente comparaciones y análisis entre países. Después el Nivel de escolaridad de los docentes, ya que consideramos indispensable conocer en qué nivel se encuentran los profesores, porque es un elemento útil que coadyuva a valorar la calidad de la enseñanza impartida dentro de las aulas. Una aplicación de ésta sería el combinar la presente información con la reprobación, con la finalidad de corroborar si el nivel educativo de los docentes influye o es determinante en el éxito o fracaso escolar. Este indicador se considera como de gestión, ya que se puede localizar y determinar en dónde se hay maestros más preparados (zonas urbanas, urbano-marginadas, rurales, indígenas, etcétera), y se convierte también en un indicador que permite conocer la equidad del sistema educativo. Por otro lado, es necesario tener en cuenta la Cobertura o Atención a la demanda social, pues nos permitirá saber hasta dónde se brinda educación por parte de estos profesores con el nivel de preparación que tienen. Es un indicador en el que intervienen dos variables, la demanda atendida y la demanda social. La demanda atendida se refiere a la matrícula total de inicio de cursos de un grado o nivel educativo; y la demanda social es la población que tiene la edad correspondiente para cursar ese grado o nivel, independientemente de que solicite o no el servicio educativo. Después de éste, nos pareció importante señalar como siguiente el de la Tasa de Crecimiento Media Anual, puesto que es a partir de él que conocemos el comportamiento histórico de la matrícula durante los diferentes ciclos o grados escolares, las situaciones como el crecimiento o decremento de la matrícula y la deserción de ésta y constatar si ella ha permanecido constante a través del tiempo. Posteriormente, consideramos nombrar al indicador referido al Analfabetismo, pues gracias a él tenemos en cuenta el porcentaje de personas de 15 años y más, que no son capaces de leer ni escribir una breve y sencilla exposición de hechos relativos a su vida cotidiana. De esto se desprende que el analfabetismo es la relación porcentual entre el total de analfabetos y la población de 15 años y más.
  • 8. Seguidamente continuamos con la Aprobación, definida como el total de alumnos que han acreditado satisfactoriamente las evaluaciones establecidas en los planes y programas de estudio; es decir, el porcentaje de alumnos promovidos al siguiente grado al final del ciclo escolar. La información proporcionada por este indicador es un elemento importante que interviene al momento de analizar el rendimiento escolar, asimismo, permite evaluar la eficiencia del sistema educativo. Este indicador se obtiene del resultado de dividir el número total de alumnos aprobados entre el total de alumnos existentes en un grado, al final del ciclo escolar. Por el contrario, aparece la Reprobación, por medio del cual se conoce el número o porcentaje de alumnos que no han obtenido los conocimientos necesarios establecidos en los planes y programas de estudio de cualquier grado o curso y que, por lo tanto, se ven en la necesidad de repetirlo. Mide la eficiencia del sistema educativo, y puede convertirse en la base de cálculo de tasas de admisión, promoción y deserción. Lo anterior nos permitirá saber el total de alumnos que abandonan las actividades escolares antes de concluir algún grado o nivel educativo, expresado como porcentaje del total de alumnos inscritos en el ciclo escolar, nombrado como Deserción; asimismo, con base en este indicador, es posible determinar con exactitud la permanencia del alumnado dentro del sistema educativo, es decir, el número de años que los desertores permanecen dentro del Sector antes de abandonar sus estudios definitivamente. Enseguida, determinamos continuar con número de alumnos que han acreditado satisfactoriamente todas las asignaturas y actividades que integran el plan de estudios de un determinado nivel educativo, y que por lo tanto, están en posibilidad de inscribirse o cursar el nivel educativo inmediato superior, esto es nombrado como Egresados. Es de suma importancia mencionar que el cálculo de los egresados es el primer paso que se debe realizar, si se desea obtener el coeficiente de egresión; y que además, sin este insumo (egresados) es imposible calcular este coeficiente. Por último, se encuentra el indicador de Eficiencia terminal, relacionado estrechamente con el anterior, pues permite conocer el número de alumnos que terminan un nivel educativo de manera regular (dentro del tiempo ideal establecido) y el porcentaje de alumnos que lo culminan extemporáneamente. Para éste, se toman en cuenta a todos los egresados, realizando comparaciones entre los tiempos en que culminan un nivel educativo. La eficiencia terminal demuestra claramente los estragos de la reprobación y deserción (rendimiento escolar). Asimismo, al combinar la información que la eficiencia terminal arroja con otros indicadores como la duración promedio de los estudios de los egresados y desertores con indicadores de gasto educativo es posible obtener una visión de los montos adicionales o pérdidas del sistema.
  • 9. La eficiencia terminal se calcula relacionando los egresados de un nivel educativo determinado y el número de estudiantes de nuevo ingreso que se inscribieron al primer grado de ese nivel educativo en años antes. De esta manera se presentan los indicadores educativos seleccionados, así como la jerarquización realizada, justificación y enlace.
  • 10. UA3. ANÁLISIS PISA Rasgos del área que evalúa PISA es un estudio promovido por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y su principal propósito es determinar en qué medida los estudiantes de 15 años, que están por concluir o han concluido su educación obligatoria, han adquirido los conocimientos y las habilidades relevantes para participar activa y plenamente en la sociedad actual, además se centra en tres áreas que tradicionalmente se han considerado clave para el aprendizaje en todos los sistemas educativos: Matemáticas, Ciencias y Lectura. Sin embargo, para este trabajo nosotras decidimos realizar una explicación detallada de una sola asignatura, en la cual especifiquemos cuales son los rasgo que se evalúan en el área de matemáticas. PISA define la competencia matemática como la capacidad que tiene el individuo para formular; emplear e interpretar las matemáticas en una variedad de contextos, incluyendo el razonamiento matemático y el uso de conceptos, procedimientos, datos y herramientas matemáticas para describir, explicar y predecir los fenómenos. Esta competencia le ayuda a los sujetos a reconocer la función que desempeñan las matemáticas en el mundo, emitir juicios bien fundados y tomar decisiones necesarias en su vida diaria como un ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo. (OECD, 2013a). Asimismo es importante mencionar que la competencia matemática comprende tres categorías: el contenido, los procesos, la situación o contexto. Cuando hablamos del contenido nos referimos al tipo de tema que se aborda en los problemas y a las tareas de matemáticas. Éste se clasifica en cuatro tipos de contenido: espacia y forma, cambio y relaciones, cantidad y probabilidad. Por otro lado como parte de las 3 categorías se encuentran también los procesos, los cuales son activados para resolver los problemas y las tareas de matemáticas, por tal motivo en esta dimensión los estudiantes tienen que demostrar su domino en tres géneros de procesos: formular situaciones en el ámbito educativo, emplear conceptos, datos, procedimientos y razonamiento matemático e interpretar, aplicar y evaluar resultados. Por último y no menos importante podemos mencionar que la situación o contexto forma parte de la última categoría de las dimensiones, y se refiere al área de la vida real en la cual se ubica un problema matemático. Ésta dimensión se encuentra dividida en cuatro situaciones, las cuales llevan por nombre: personal, social, laboral y científica.
  • 11. Ejemplos de reactivos de evaluación aplicados -Reactivo 1. Calcular sumas con tres sumandos y sin transformación. -Reactivo 2 Leer el reloj de manecillas empleando cuartos y medias horas. Los ejemplos anteriores corresponden a dos reactivos del EXCALE de Matemáticas, tercer grado, aplicado en 2010. Cada uno de ellos forma parte de diferentes ejes temáticos, por ejemplo el reactivo número 1 Calcular sumas con tres sumandos y sin transformación, pertenece al eje temático Los números, sus relaciones y sus operaciones y forma parte del tema Números naturales. Su propósito es evaluar la habilidad que tienen los alumnos para aplicar el algoritmo convencional de la suma de números naturales de dos y tres cifras, con ceros intermedios, sin transformación. Consideramos que aunque para nosotros la consigna pueda parecer demasiado sencilla, para los alumnos de tercer grado de primaria no lo es, ya que en muchas ocasiones algunos niños les es difícil algo tan esencial como el acomodo de los números por cifras (unidad, decena y centena) pues justifican los números a la derecha en vez de hacerlo a la izquierda o no hacen coincidir las columnas de las cifras del primer número con las columnas del segundo, o por otra parte se equivocan en los resultados al sumar. Por su parte, el segundo reactivo "Leer el reloj de manecillas empleando cuartos y medias horas" pertenece al eje temático Medición y al tema Capacidad, peso y tiempo. Con este
  • 12. reactivo se mide la habilidad de los estudiantes para leer el reloj de manecillas usando cuartos y medias horas. La resolución de problemas que implica la lectura del reloj de manecillas propicia un acercamiento a la partición de la unidad de medida y a los procesos de cuantificación, ya que se fracciona la hora en media hora o en cuarto de hora. Por último pensamos que la resolución de reactivos como los anteriores es de suma importancia pues mediante estas pruebas realizadas cada cuatro años en tercer grado de preescolar (EXCALE 00), tercero de primaria (EXCALE 03), sexto de primaria (EXCALE 06) y tercero de secundaria (EXCLAE 09). Cada año se aplica el EXCALE correspondiente a uno de los grados referidos y sus resultados son comparables en el tiempo y permiten llevar un seguimiento del avance o retroceso del aprovechamiento escolar de los estudiantes de nuestro país. Tabla informativa de las últimas tres evaluaciones de PISA
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  • 20. Comparativo 2003-2012 de las medias de desempeño en la escala global de Matemáticas por país
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  • 22. Conclusión sobre el comparativo A manera de conclusión consideramos en el examen PISA realizado en los últimos años, México no se vio favorecido en sus resultados, ya que nos pudimos dar cuenta que desgraciadamente nuestro país está en un nivel muy bajo en comparación con las demás naciones que participan, dando así como resultado una reprobación muy frecuente en los estudiantes de educación básica. Por otra parte, a nivel nacional en matemáticas, más de la mitad de los estudiantes mexicanos se ubican en los niveles bajos; en contra parte, 4.3 % alcanzan los niveles altos. En las 3 competencias, nos percatamos que Aguascalientes, Querétaro y Nuevo León obtuvieron resultados por arriba de la media nacional; en contraste Tabasco, Chiapas y Guerrero, se ubicaron por debajo. El comparativo 2003-2012 nos revela una clara mejoría de México en matemáticas, pues notamos que, conforme pasa el tiempo, las estadísticas con respecto a la competencia matemática han cambiado, se presenta un porcentaje más alto entre 2009 y 2012 al cual podemos decir que se está tratando de trabajar más con los alumnos, pero también marca que no es suficiente lo que se está haciendo, es decir, no basta con que el docente aplique sus clases y vea que sus alumnos aprenden o participan, es preparar a los alumnos para una vida futura donde tendrán que desarrollar competencias y pondrán en juego todas aquellas habilidades adquiridas por eso es bueno que el maestro parta de la vida cotidiana del alumno para que este se vuelva más crítico, reflexivo y analítico. Claro está, que al valorar la presencia o ausencia de cambios en el logro de competencias, hay que considerar otros factores. En países como México, donde muchos jóvenes de 15 años han dejado ya la escuela, es fundamental revisar las variaciones en la cobertura de este grupo de edad entre un ciclo y otro, en tanto que un incremento en este indicador representa la incorporación de estudiantes pertenecientes a sectores que tradicionalmente se quedaban fuera de la escuela, particularmente de la educación media superior. Lo anterior puede traer como consecuencia una presión a la baja de los resultados promedio, debido a la probable permanencia de números crecientes de estudiantes de bajo desempeño. Asimismo podemos comentar que los resultados de la prueba de PISA en 2009 en nuestro país fueron muy favorables e importantes, ya que muestra retos alcanzados que se propuso el Sistema Educativo Nacional, pero también permiten asegurar que vamos por buen camino para afrontarlos
  • 23. BIBLIOGRAFÍA INEE (2013). El aprendizaje en 3º de primaria en México. Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Formación Cívica y Ética. EXCALE 03 aplicación 2010. Primera edición. México: INEE INEE (2013). México en PISA 2012. Primera edición. México: INEE INEE. “México en PISA 2006” [en línea] <http://portal2.edomex.gob.mx/ieval_edu/evaluacionesinternacionales/pisa/resultados/g roups/public/documents/edomex_archivo/ieval_educ_pdf_pisa06.pdf> INEE. “México en PISA 2006” [en línea] <http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/internacional/pisainforme2006.pdf?docume ntId=0901e72b8010c472> INEE. “México en PISA 2009” [en línea] <http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Estudios_internacionales/PISA_2 009/Partes/pisa2009-10b.pdf> INEE. “México en PISA 2009” [en línea] http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Estudios_internacionales/PISA_20 09/Partes/pisa2009-12b.pdf INEE (2012). Panorama Educativo de México. Indicadores del Sistema Educativo Nacional 2010. Primera edición. México: INEE