Emilia Ferreiro identificó 5 niveles evolutivos en el desarrollo de la escritura en niños: 1) no diferenciada del dibujo, 2) diferenciada pre-silábica, 3) silábica, 4) transición entre silábica y alfabética, y 5) alfabética. La psicología del lenguaje sostiene que las habilidades lingüísticas y metalingüísticas son fundamentales para el aprendizaje de la lectoescritura y que este debe apoyarse en el desarrollo previo del

2. AUTORES:
Parra Williannys C.I.: 21.275.410
Nayda Pérez C.I.: 19.828.470
María Patricio C.I.: 20.234.296
Sección: 5RMO1
Prof.: Yerine Perdomo

3. La psicología del lenguaje hace hincapié en las
operaciones cognitivas que permiten al niño
reconocer el significado de las palabras escritas y
aquellas que intervienen en el proceso de
interpretación de la escritura. Además, sostiene que
estas operaciones se adquieren mediante la
instrucción directa de las mismas por parte de un
adulto. La didáctica que se deriva de este enfoque
considera que la mediación oral debe ser estimulada
por la enseñanza formal, por eso la vía fonológica
debe ser desarrollada para lograr un adecuado
aprendizaje de la lectura. Por esto, se deben
desarrollar habilidades muy específicas como la
conciencia fonológica y la conversión grafema-
fonema en un contexto motivador para el niño. El
logro de estas habilidades requiere de la instrucción
formal a diferencia del aprendizaje del lenguaje oral
que el niño adquiere previamente

4. Emilia Ferreiro, en Los sistemas de
escritura en el desarrollo del niño
(SIGLO XXI.1979), distingue cinco
niveles de escritura en los niños no
escolarizados:
Nació en Argentina en 1937. Realizó
estudios de doctorado en sicología, con
especialización en sicología genética, en la
Universidad de Ginebra, Suiza. Su tesis fue
dirigida por Jean Piaget en 1970. La
publicación en 1979 de Los sistemas de
escritura en el desarrollo del niño fue el inicio
de una serie de publicaciones sobre la
psicogénesis de la lengua escrita.
Desde entonces, Emilia Ferreiro es
reconocida internacionalmente por sus
contribuciones a la comprensión del proceso
evolutivo de adquisición de la lengua escrita

5. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Piaget: "El niño no almacena
conocimientos sino que los
construye mediante la interacción
con los objetos circundantes.
"
Vigotsky: "Detrás de cada sujeto
que aprende hay un sujeto que
piensa". Para ayudar al niño
debemos "acercarnos" a su "zona de
desarrollo próximo"; partiendo de
lo que el niño ya sabe.
Ausubel: Los aprendizajes han de
ser funcionales (que sirvan para
algo) y significativos (Estar basados
en la comprensión). Yo he de tener
elementos para entender aquello
de lo que me hablan.

6. BASES PEDAGOGICAS
El análisis del desarrollo de los
procesos de aprendizaje, y de las cosas
implicadas en el objeto de aprendizaje
(la lectoescritura), nos lleva a unas bases
psicopedagógicas para la enseñanza
de la lectoescritura.
Los niños de 4y 5 años tienen ya un
conjunto de conocimientos adquiridos.
En ellos se incluye la capacidad
Se evitarán ciertas prácticas discursiva y sintáctica próxima a la
escolares y se dará importancia a adulta. En un ambiente alfabetizador
la utilización social adulta del como el de la sociedad actual, la
lenguaje escrito. No se puede escritura no es una especialidad escolar.
pensar que los niños estén El lenguaje escrito hace su aparición
motivados a leer y a escribir si no independientemente de su escritura
viven experiencias de leer y
escribir. Hay que leer y escribir
para ellos, para que ellos también
quieran hacerlo. El niño aprenderá
a través de la imitación y la
participación en actividades
propias del adulto.

7. CONTEXTO Y FUNCIONALIDAD INTENCIONALIDAD
El niño no aprende a hablar Para que el lenguaje tenga
utilizando palabras sin ton ni son, no se una funcionalidad, ha de
fuerzan situaciones. Se utiliza el comunicarse, ha de haber
lenguaje cuando hay una necesidad. acción por las dos partes. La
Hay que utilizar la escritura dentro de madre da intencionalidad a lo
una situación que sea necesario, que el niño dice.
dentro de situaciones donde se cumpla
una función.
Si se acepta que el niño que
aprende es un sujeto que piensa
y que constantemente está en
interacción con el medio, y de
esta interacción aprende, no
puede ser que únicamente una
serie de habilidades sean la FACTORES QUE
explicación de la adquisición INCIDEN
• Factor lingüístico.
• Factor cognitivo.
• Factor psicolingüistico

8. Los Niveles de la Lecto-escritura de
Emilia Ferreiro, son:
NIVEL 1
Reproducción de rasgos que constituyen una forma
básica de escritura, ya sea esta cursiva o de
imprenta. Si es cursiva se pueden encontrar
grafismos ligados entre sí.
Si en cambio trata de imitar a la letra de imprenta
los grafismos se encuentran separados, y se
combinan líneas rectas y curvas
NIVEL 2
La hipótesis de este nivel es la diferencia entre las = Marcela
escrituras. El niño, valiéndose de escaso número de
grafismos, realiza diferentes combinaciones para
lograr también significaciones diferentes: Marcela
Escalante combinará su nombre y apellido de la
siguiente manera. = Escalante

9. NIVEL 3
Hipótesis silábica: aquí el niño trata de dar un valor sonoro a cada una de las letras que componen
una escritura, pero en ese intento divide a la palabra en sílabas y cada letra vale por una sílaba.
M:me
A:sa
En esta etapa que se da entre los cuatro y los cinco años se produce un conflicto cognitivo entre la
cantidad mínima de caracteres y la hipótesis silábica en aquellas palabras bisílabas.
NIVEL 4
Es el pasaje de la hipótesis silábica a la alfabética.
Es un período de investigación entre el nombre de
la sílaba y la representación fonética de las letras.
NIVEL 5
Constituye la escritura alfabética. El niño otorga un
fonema para cada grafismo y a partir de ese
momento afrontará solamente problemas de
ortografía.

10. NIVELES EVOLUTIVOS DE LA ESCRITURA. SE PUEDE
RESUMIR EN LAS SIGUIENTES ETAPAS:
NO DIFERENCIADA DEL DIBUJO: Para el niño no existe diferencia entre lo que es escribir y el
dibujo, son una imitación de los aspectos formales y del acto de escribir (hacen bolitas, palos o
curvas abiertas en una distribución no lineal en el espacio).
.
DIFERENCIADA (PRE-SILÁBICAS): Las grafías se van diferenciando
poco a poco por imitación a las formas que les presenta el adulto y
a los modelos del ambiente, el niño integra la linealidad del trazo,
la segmentación de las marcas notacionales (es decir la
discontinuidad al escribir)
SILÁBICA
En esta etapa el niño realiza un análisis de los sonidos de
cada sílaba y los reproduce en su escritura, representa una
grafía por cada golpe de voz.
Primero escribe una
letra cualquiera, sin
valor sonoro
convencional.

11. Luego para cada sílaba de la lengua SILÁBICA – ALFABÉTICA (TRANSICIÓN)
oral escribe una letra con valor Poco a poco va introduciendo mas de una
sonoro convencional, casi siempre la grafía para cada sílaba hablada
vocal que le corresponde.. (correspondencia silábico – alfabética), y
posteriormente, para cada sílaba escribe la
vocal y consonante con valor sonoro
convencional.
ALFABÉTICA
El niño ha accedido al código de escritura, a través de ir
descubriendo e integrando las reglas básicas de ese
código, llega a la relación sistemática de la
correspondencia entre sonidos y grafías. Este paso es
importante y permite la escritura autónoma, pasando
de un nivel alfabético inicial, más básico, a uno medio y
posteriormente al convencional.

12. El aprendizaje de la lectoescritura se debe fundamentar en un
desarrollo óptimo del lenguaje oral, tanto a nivel comprensivo como
expresivo y en potenciar el trabajo de habilidades lingüísticas y
metalingüísticas, las cuáles son uno de los pilares fundacionales en el
acceso a la lectura y a la escritura. Aprender a leer y a escribir requiere
que el niño comprenda la naturaleza sonora de las palabras, es decir,
que éstas están formadas por sonidos individuales, que debe distinguir
como unidades separadas y que se suceden en un orden temporal.
Pretender comenzar el aprendizaje del lenguaje escrito sin apoyarse en
el dominio previo del lenguaje oral es un contrasentido, ya que al niño
le resultará mucho más difícil integrar las significaciones del lenguaje
escrito sin referirlas a las palabras y a los fonemas del lenguaje
hablado que le sirven como soporte.

23. Ejercicios tipo para el trabajo de la letra “d”.
1º Discriminación auditiva
Rodea los dibujos que tengan el sonido /d/ en su nombre.
Colorea los objetos que lleven el siguiente sonido o trocito en su nombre.

24. Lectura
Comenzaremos por la lectura de sílabas, hasta llegar a las palabras y, por
último, al texto. Utilizaremos la siguiente progresión de estructuras
silábicas y se podrán combinar tanto minúsculas como mayúsculas:

25. Escritura
Escribe el nombre de los siguientes objetos:

26. POR MEDIO DE TODAS ESTAS
ACTIVIDADES, LOS NIÑOS:
Conocen el valor del nombre escrito para identificar objetos
de su pertenencia.
Realizar comparaciones entre los nombres de los integrantes
del grupo y descubren que:
Los nombres iguales se escriben igual.
Hay nombres parecidos
Hay nombres largos y cortos
Nombres distintos pueden empezar y acabar con las
mismas letras.
Las mismas letras en diferente orden hacen nombres
distintos.
Los diminutivos tienen formas diferentes