Revista

Revista de PSICOLOGÍA
Hurtado Aguilar Adán . 1
FACULTAD DE HUMANIDADES
Hurtado Aguilar Adán .

RECTOR DE LA UNIVERSIDFAD CESAR VALLEJO
Dr. Sigifredo Orbegoso Venegas
VICERRECTORAACADÉMICA
Dra. Ana Teresa Fernández Gill
VICERRECTORA DE ASUNTOS ESTUDIANTILES
Mg. Sophía Verónika Calderón Rojas
VICERRECTORA DE LA CALIDAD
Mg. Mercedes López García
DECANO DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
Mg. Juan Quijano Pacheco
Árbitros del presente número:
Manolete S. Moscoso. University of South Florida. E.E.U.U Marco Eduardo Murueta Reyes.
Universidad Nacional Autónoma de México. México. Sylvia Pinna Puissant. Centro Psicomédico-
social. Bélgica. Gino Reyes Baca. Universidad Señor de Sipan. Perú. Hugo Martín Noé Grijalva.
Universidad César Vallejo. Perú. Marvin Moreno Medina. Universidad César Vallejo. Perú.
Eduardo Viera. Universidad de la República Oriental del Uruguay. Manuel Angel Calviño Valdés-
Fauly. Universidad La Habana. Cuba.
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ÍNDICE
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EDITORIAL
La calidad en la formación académica, entendida como mejora continua implica
fundamentalmente un cambio de actitudes en la comunidad universitaria. Cambio que es
resultado a su vez de un conjunto de acciones donde autoridades, docentes, alumnos,
egresados, administrativos y grupos de interés participan en un proceso gradual de
involucramiento en procura de la mejora de la unidad académica.
El resultado final es que los miembros de la comunidad universitaria encuentran nuevas formas
de relacionarse, de realizar las actividades de investigación, enseñanza-aprendizaje, proyección
social y extensión universitaria. En el Perú la acreditación de universidades se inicia formalmente
el año 2008; y a la fecha existen 14 carreras profesionales acreditadas y entre ellas la carrera de
Psicología de la Universidad César Vallejo.
La escuela de Psicología de la Universidad César Vallejo; inició dos procesos paralelos, pero
complementarios: la certificación del sistema de gestión de calidad y la acreditación de la carrera
en el año 2012.
Hoy, concluidos estos procesos, contamos con la certificación ISO 9001:2008 a la gestión de
calidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje, investigación y proyección social y extensión
universitaria realizada por estudiantes; por lo que como es lógico en un proceso de mejora
continua, hoy nos encontramos trabajando en procura de la recertificación.
Implementar un sistema de gestión de calidad implica un conjunto de actividades que requieren
del concurso de la comunidad universitaria, porque implica el aprender, mejor dicho reaprender
a realizar actividades que antes las realizábamos; pero, la forma de ejecutarlas, ahora obedecen
a un conjunto de procesos, procedimientos que se establecen previamente, y que permiten
evaluarlos y mejorarlos Paralelo a este proceso, como se menciona líneas arriba, la Escuela de
Psicología trabajo el proceso de autoevaluación de la carrera con fines de acreditación; es así
que el año 2014 el SINEACE, entidad que acredita en el Perú las carreras universitarias, acredita
la carrera de psicología de la Universidad César Vallejo - Lima
En ambas certificaciones de calidad, la Escuela de Psicología se convierte en el Perú, en la
primera Escuela de Psicología con una certificación ISO 9001:2008 a la gestión de calidad y la
primera escuela de psicología acreditada; y a tono con la cultura de nuestra institución hoy nos
encontramos trabajando en procura de la segunda acreditación.
Palmares que exigen a nuestra institución, mejora continua en todos sus procesos; siendo uno
de ellos la producción intelectual, en la que se halla inmersa nuestra revista de Psicología.
Desde ya reconocemos el trabajo realizado por nuestro comité editorial, nuestro editor,
nuestros árbitros y fundamentalmente la calidad de los artículos presentados por nuestros
colaboradores científicos reconocidos en su área de investigación.
EL DIRECTOR

TEORÍA DE LA MENTE, APEGO Y FUNCIÓN EJECUTIVA EN
NIÑOS DE DISTINTO NIVEL SOCIOECONÓMICO
Jonathan Zegarra Valdivia*, Ximena Romero Ortega**, Gabriela Cáceres Luna*** & Marcio
SotoAñari****
Instituto para el Matrimonio y la Familia, Universidad Católica San Pablo.
ABSTRACT
· Our objective was to compare performance on tests of executive functioning, attachment and theory of mind in
children with different socioeconomic status. We evaluated 37 students between 10 to 12 years from private and
national educational institutions with the Camir (attachment), the false belief tasks (theory of mind) and the Stroop,
TMT A and B and direct and indirect digit (executive function). Our results show significant differences between
groups in executive function, particularly in inhibitory control where students from private school have better
scores. These differences are discussed in the context of development of students and based on their
socioeconomic status. Key words: socioeconomic status, attachment, theory of mind, executive function.
Educación
[TÍTULO] | [FECHA DE OBTENCIÓN] | [ESCUELA]
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Conocimientos y habilidades
ADMINISTRACIÓN
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VENTAS
RESUMEN
Nos propusimos comparar el rendimiento en pruebas de funcionamiento ejecutivo, apego y teoría de la mente
en niños con diferentes niveles socioeconómicos. Se evaluó a 37 niños sanos de instituciones educativas de
gestión privada y pública con el Camir (apego), las tareas de falsa creencia de primer y segundo orden (teoría
de la mente) y el Stroop, TMTAy B y dígitos directo e inverso (función ejecutiva). Nuestros resultados muestran
diferencias significativas entre los grupos en función ejecutiva, sobre todo en control inhibitorio, siendo los
sujetos del colegio privado quienes puntúan mejor. Estas diferencias son analizadas en el contexto de
desarrollo de los sujetos y en base al nivel socioeconómico al que pertenecen. Palabras Clave: Nivel
socioeconómico, apego, teoría de la mente, función ejecutiva.

En nuestro país se ha observado un
crecimiento económico constante en los
últimos 20 años, pero que
lamentablemente no llega a toda la
población; observándose aún brechas muy
grandes entre la población con escasos
recursos económicos y los de mayor poder
adquisitivo. Estas diferencias en las
condiciones sociales de existencia se
asocian a las diferencias en el acceso a la
atención en salud, educación de calidad,
alimentación balanceada, entre otras. Se ha
demostrado que las condiciones sociales de
existencia están fuertemente asociadas a la
salud en general (adler et al., 1994), a sus
variaciones en el transcurso de la vida
(poulton et al, 2003) y al desarrollo
psicológico y cerebral de los niños
(hackman, fara & meaney, 2010; hackman &
farah, 2008), por lo tanto permitiría explicar
las diferencias observadas en el
rendimiento cognitivo y afectivo de niños
de diferentes niveles socioeconómicos y, en
última instancia, estas condiciones sociales
de existencia son consideradas como uno
de los principales factores de riesgo o
protección en salud mental (jokela &
keltikangas-jarvinen, 2011).
Ahora bien, dentro de las diferencias
observadas en el desarrollo cognitivo entre
niños con diferente nivel socioeconómico la
evidencia indica diferencias notorias en
función ejecutiva y lenguaje (jednorog et al.,
2012), en donde los niños con niveles
socioeconómicos más altos muestran
rendimiento mayores (sarsour, sheridan,
jutte, nuru-jeter, hinshaw & boyce; 2011).
Recordemos que la función ejecutiva es
básica para el control de la cognición y
regulación de la conducta (tirapú, garcia,
rios-lago & ardila, 2012). Sarsour et al.
(2011) analizaron las funciones ejecutivas
de autoregulación, entre ellas el control
inhibitorio, la flexibilidad cognitiva y la
memoria de trabajo; encontrando
diferencias significativas y mayores niveles
de predicción en las puntuaciones de las
pruebas de control inhibitorio y flexibilidad
cognitiva en niños con nivel
socioeconómico más alto (sarsour et al,
2011). Las diferencias a nivel lingüístico
parecen centrarse en la conciencia
fonológica (hackman & farah, 2008),
mecanismo fundamental para la correcta
adquisición de la lecto escritura.
Estas diferencias a nivel cognitivo deben
mostrar un correlato a nivel cerebral. Se ha
encontrado en niños de nivel
socioeconómico bajo menores niveles de
maduración e hipoactividad (jednoróg et
al.) En la corteza prefrontal izquierda;
inclusive similar a patrones observados en
pacientes con lesión cerebral (kishiyama,
boyce, jimenez, perry & knight; 2008), otros
trabajos muestran diferencias en el grosor
de la corteza cingulada anterior y giro
frontal superior (lawson, duda, avants, wu
& fahra, 2013). Estas diferencias a nivel del
córtex prefrontal son notorias inclusive en
niños muy pequeños (tomalsky, et al. 2013).
Queda claro que las condiciones sociales de
existencia afectan a nivel estructural y
funcional el desarrollo cerebral y psíquico.
Lo que aún no ha recibido la atención
necesaria son aquellos aspectos ligados a
las emociones, como el apego y la llamada
cognición social, sobre todo la teoría de la
mente y sus variaciones a partir de las
condiciones sociales de existencia; más aún
si consideramos que en la infancia, las
relaciones afectivas tempranas cobran
especial importancia para el desarrollo
psicológico, afectivo y neuropsicológico;
siendo este periodo básico para el
establecimiento de vínculos y la adopción
de patrones de conducta que se van a
mantener a lo largo de la vida. Este
desarrollo afectivo se enmarca dentro de un
contexto mayor, las condiciones sociales de
existencia, las cuales nos van a permitir
explicar tanto la vulnerabilidad como la
protección a diferentes dificultades
psicológicas (sarason y sarason, 2006).
En los aspectos afectivos destaca la teoría
del apego (bowlby, 1969, citado por
ainsworth, 1979). La teoría del apego se

basa en el desarrollo de modelos de relación
que se van internalizando en el niño y que
se extienden en el tiempo como modelos
internos de apego (bowlby, 1995);
propiciando en ellos un adecuado
desarrollo socioemocional y mental y, que
dependiendo de la calidad de los mismos,
en esta etapa, será también la calidad que
tendrán en la vida adulta (pinedo y
santelices, 2006). Queda claro que estas
representaciones internas van a estructurar
el vínculo del sujeto con el mundo y con los
otros significativos (bowlby, 1979; citado
por barg, 2011).
Por otra parte, la teoría de la mente es una
capacidad mentalista que nos permite
reconocer estados mentales en otros, sirve
además para explicar y predecir el
comportamiento propio y ajeno (premack y
woodruff, 1978); este concepto que nace en
la etología, es actualmente estudiado y
analizado como parte de la neurociencia
social (grande-garcía, 2009); muestra gran
familiaridad con los conceptos de la teoría
del apego; al resaltar el concepto de
“representaciones mentales” tanto propias
como ajenas, y también a aquellas referidas
a la interacción social. La evidencia
encontrada apunta a que los sujetos con
mayor nivel socioeconómico desarrollan
más habilidades mentalistas que los niños
de condición socioeconómica baja, sobre
todo cuando se analiza el nivel de
interacción verbal de los niños (ontai &
thompson, 2008)
Sujetos y Método
Muestra
Se evaluó a un total de 37 prepúberes
sanos; 20 de los cuales provenían de un
sustrato económico alto (colegio de gestión
educativa particular) y 17 de un sustrato
económico bajo (colegio de gestión
educativa estatal). Los sujetos fueron
seleccionados de manera intencional y no
aleatoria. (Ver Tabla 1)
Como observamos el colegio estatal
muestra mayor cantidad de mujeres
respecto al colegio privado, el cual tiene una
distribución homogénea por sexo. En
cuanto a la configuración familiar, notamos
en el colegio privado más casos de divorcio
(10%) y de separación (25%), los cuales no
se observan en los colegios estatales; por
otra parte en el colegio estatal es más
notorio el porcentaje de sujetos que viven
en contextos familiares nucleares (61.5%) y
extendidos (38.5%).
Instrumentos

Para la evaluación del estilo apego de los
participantes se utilizó el cuestionario
CAMIR (Cartes: Modèles Individuels de
Relation), versión reducida (Balluerka,
Lacasa, Gorostiaga, Muela &
Pierrehumbert, 2011), la cual evalúa los
prototipos de apego seguro, evitativo y
preocupado. El CAMIR-R incluye 7 factores
que presentan una consistencia interna con
rangos entre 0.60 y 0.85; por lo tanto,
muestra ser un instrumento confiable. El
cuestionario fue adaptado al uso lingüístico
de los sujetos de la muestra para asegurar
su comprensión. se implementó una batería
que valore la teoría de la mente y el
funcionamiento ejecutivo. Respecto a la
primera, se utilizaron las tareas de falsa
creencia de primer y segundo orden, de la
versión de Baron-Cohen, Leslie y Frith
(1985) y de Núñez (1993) respectivamente.
Las cuales valoran la capacidad
metarepresentacional de los sujetos en dos
historias relacionadas, a través de
preguntas que miden “la lectura mental”
del sujeto frente a las creencias de los
personajes de la historia, y sobre las “falsas”
creencias que tendrá uno de los personajes
sobre las creencias de otro. Se utilizó
además una tarea de teoría de la mente
“avanzada”, como es el test de lectura de la
mente a través de la mirada (Baron-Cohen,
Wheelwrihgt, Spong, Scahill, & Lawson,
2001). En la cual los sujetos deben
interpretar o “leer la mente” de personas
fotografiadas (área de los ojos) de distintos
sujetos, tanto hombres como mujeres, el
sujeto debe seleccionar una respuesta entre
cuatro posibles que refleja el estado
emocional o creencia de los mismos. Este
test utiliza también una medida de control
perceptivo, como es la identificación del
sexo de los sujetos fotografiados. Es así que
estas tareas evalúan la ToM gradualmente
en complejidad. Para la evaluación del
funcionamiento ejecutivo, utilizamos como
medida de control de interferencia, al
Stroop (Golden, 1994), para la evaluación
de la memoria de trabajo, los subtest de
dígitos directo e inverso de la escala
Wechsler para niños (2007) y para la
medición de la flexibilidad cognitiva el Trail
Making Test, formas Ay B (Drake & Torralva,
2007).
A partir de la evidencia presentada queda
claro que las condiciones sociales de
existencia pueden modificar la expresion
del funcionamiento cerebral y mental, tanto
a nivel cognitivo como afectivo y por lo
tanto repercutir directamente en las
manifestaciones conductuales de los
sujetos en desarrollo. Estas repercusiones
se concentran sobre todo en aquellas
dimensiones cognitivas y afectivas
fundamentales para la interacción social y
una adecuada adaptación en sociedad; por
lo tanto, nos hemos propuesto como
objetivo comparar el rendimiento en
pruebas de funcionamiento ejecutivo,

apego y teoría de la mente en niños con
diferentes niveles socioecon{omicos

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