El documento describe la falta de autonomía en el contexto escolar debido a un liderazgo autoritario que no reconoce las capacidades de los demás miembros de la comunidad educativa. Propone el empoderamiento del talento humano y un liderazgo distribuido que permita la participación de todos los individuos. Esto mejoraría la gestión educativa y la calidad de los procesos académicos, al aprovechar mejor los recursos y capacitar a los docentes.

1. Centro de extensión y educación continuada
Diplomado en liderazgo para la transformación y el fortalecimiento educativo
INTEGRANTES DEL GRUPO DE TRABAJO:
MAGDA MORENO AGUILAR
MARTHA L. MONTENEGRO F.
OMAYRA SÁNCHEZ CELY
DIEGO MAURICIO CHAPARRO
OSCAR ALEXANDER RODRÍGUEZ CRUZ
LARCEN DARÍO LUGO CLAVIJO
Informe de avance inicial, título del trabajo:
FALTA DE AUTONOMÍA EN EL CONTEXTO ESCOLAR
Bogotá, D.C. Cundinamarca
Septiembre 17 de 2021

2. SITUACIÓN PROBLEMA
FALTA DE AUTONOMÍA EN EL CONTEXTO ESCOLAR
JUSTIFICACIÓN
Una vez realizado el análisis de las diferentes situaciones problema que se pueden presentar
a diario en el contexto escolar de nuestras instituciones educativas, se ha considerado
relevante dar solución a la falta de autonomía por parte de los diferentes integrantes de la
comunidad educativa, y que impactan de manera significativa en el entorno escolar
haciendo imposible la realización, el cumplimiento y la ejecución de los distintos procesos
y procedimientos relacionados con la gestión educativa.
Hoy en día es importante resaltar dentro del rol de directivo docente las diferentes
problemáticas que conllevan a no desarrollar un buen programa o proyecto de trabajo
dentro de nuestra gestión en cada una de las diferentes instituciones educativas, aunque
diversas en su contexto comparten dificultades generales tales como: No socialización y
conocimiento de conducto regular, falta o carencia de iniciativa por parte de algunas
personas de los diferentes equipos de trabajo, poca capacitación docente, falta de recursos
para la ejecución de proyectos, falta de confianza, apatía, lo cual conlleva a verse
manifestado en un bajo rendimiento académico, limitada gestión directiva o que no se ve
reflejada en los procesos institucionales y la visualización del poco liderazgo distribuido.
Por lo anterior, se ve afectada la gestión educativa que abarca varias áreas (Directiva,
Académica, Administrativa y Financiera, y de la Comunidad), procesos y componentes
según lo menciona la Guía 34 para el Mejoramiento Institucional del MEN “(…) para
cumplir con los propósitos, desarrollar capacidades para articular los procesos internos y
consolidar su Proyecto Educativo Institucional - PEI.” (Guía 34, 2008, p. 27). Una buena
gestión para el éxito de las instituciones educativas, incide en diferentes aspectos como el
clima organizacional, las formas de liderazgo y conducción institucional, el
aprovechamiento óptimo de los recursos humanos y del tiempo, la planificación de tareas,
la distribución del trabajo y su productividad, la eficiencia de la administración, el
rendimiento de los recursos materiales y la calidad de los procesos educacionales.
El presente escrito busca establecer alternativas de mejoramiento de la gestión educativa
mediante el empoderamiento de los diferentes actores de la comunidad educativa.
Concretamente, este documento sostiene que el empoderamiento organizacional se refiere a
brindar autoridad a los colaboradores para tomar decisiones y actuar sin tener que buscar
aprobación. Entendiendo, el empoderamiento como el proceso mediante el cual las
personas fortalecen sus capacidades para la planeación e innovación, la confianza, su visión

3. y protagonismo en cuanto forman parte de un grupo social, para impulsar cambios positivos
en las situaciones en las que viven diariamente.
En tal sentido, se hace necesario el fortalecimiento de la cultura institucional, que considere
pasar de un liderazgo autoritario a un liderazgo distribuido, donde se permita la
participación de todos los individuos y se reconozcan tanto sus habilidades y las
competencias, para que los resultados de las actividades realizadas mejoren
significativamente el contexto escolar y se garantice la calidad educativa.
Del mismo modo cómo señala Cayulef (2007) “El liderazgo distribuido representa un
cambio que revoluciona la cultura de la escuela, desarrollando procesos de participación,
democratización y corresponsabilidad de los resultados escolares, entendidos estos como el
desarrollo de toda la comunidad escolar.” Por tanto se deben buscar las diferentes
herramientas para llegar a una verdadera transformación en los procesos a través de un
buen liderazgo directivo que proyecte ese empoderamiento en autonomía escolar de todos
los entes de las diferentes gestiones anteriormente mencionadas qué se vea reflejado en el
mejoramiento de la calidad educativa de las diferentes instituciones educativas.
CONTEXTUALIZACIÓN
En cuanto al ámbito de la cultura institucional, la toma de decisiones se caracteriza en las
instituciones educativas oficiales por un liderazgo donde se presentan especialmente
aspectos autocráticos, debido a que el directivo docente cabeza y líder es quien establece
las acciones y actividades que se ejecutan y realizan durante el año escolar, pues no son
reconocidas las capacidades y competencias de los otros individuos que hacen parte del
equipo de trabajo y la comunidad educativa y es importante debido a que unido a la gestión
directiva se forma un componente base para el verdadero desarrollo académico, social y
convivencial institucional.
Por lo anterior, se hace necesaria una modificación de la cultura institucional que influye
significativamente en la autonomía escolar, mediante el empoderamiento del talento
humano y la consolidación de un liderazgo distribuido, viéndose reflejado en la
participación proactiva y con mayores aportes e iniciativa de parte de los miembros de la
comunidad educativa. Además, “el papel de dirigir una institución requiere conocimientos
para orientar procesos de participación de los diferentes integrantes de su comunidad
educativa, con el fin de alcanzar los resultados educativos esperados en un contexto
particular” (ExE, 2021, p 31). Además, es fundamental que la conciencia de las emociones
ponga a prueba la capacidad de fortalecer el propio ser y, en esta vía, construir relaciones
humanas más saludables (ExE, 2021, p 32).
En cuanto al contexto pedagógico es fundamental brindar distintas herramientas que
permitan a los docentes contar con suficientes capacidades y competencias, para que se
desarrollen procesos de enseñanza-aprendizaje donde la innovación y la creatividad en el

4. aula de clase sea el eje de los resultados académicos, y se evite de alguna manera la
deserción o el bajo interés por el aprendizaje en los educandos.
En tal sentido, es esencial aprovechar los escasos recursos con los que se cuentan en las
instituciones educativas oficiales en los procesos y componentes del ámbito pedagógico y
académico, que depende del diagnóstico realizado se puedan priorizar y contar con el apoyo
desde la gestión directiva, buscando impactar y transformar el contexto escolar.
La investigación asegura que el desarrollo de procesos de cambio y mejora están
estrechamente vinculados a la actitud y el comportamiento de quienes asumen tareas
directivas. Como afirma Cayulef (2007, p. 145), por tanto es de vital importancia fortalecer
el componente pedagógico apoyando todo tipo de capacitación docente y abriendo espacios
para la ejecución de los proyectos propuestos, viabilizar la gestión de recursos para los
mismos y para todo material didáctico qué fortalezca esos procesos académicos en el
componente socioeconómico de nuestro problema expuesto con anterioridad y vincular en
el componente personal a todos los integrantes de la comunidad educativa en esa
denominada transformación para llegar a un excelente cambio en la cultura institucional
con excelente actitud reflejada en nuestro actuar como líderes directivos.
Además entre todas las necesidades que tiene la institución educativa actual, parece ser que
la Innovación es una de las más importantes, pues no se puede seguir enseñando a los
niños, niñas y adolescentes de hoy como se hacía en el siglo XX. Por lo que es necesario
encontrar entre todos los actores educativos cuáles son los entornos y elementos que
favorecen la práctica y construcción de una cultura escolar innovadora y también cómo
pasar de un discurso innovador a una práctica cotidiana innovadora que permita un
mejoramiento continuo de los procesos educativos con la intervención de cada uno de los
integrantes de la escuela desde su fortaleza y experticia en pro de cada uno de los objetivos
propuestos.