RUTA MONTESSORI. DOSSIER ESCALA 1. EL ADULTO PREPARADO: excelente documento que aclara muchos detalles sobre el adulto preparado

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“El conocimiento es tranquilidad”
-Marian Rojas-

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Hola, te doy la bienvenida a esta RUTA MONTESSORI, mi nombre es Mar Masó, la persona
al frente de Esencia Montessori.
Como Licenciada en Ciencias Ambientales, educadora infantil, guía y formadora
Montessori y Disciplina Positiva, con años de experiencia formando a más de 4000
familias y a docentes de más de 50 escuelas públicas, privadas y concertadas, y dado que
este año cumplo 40 años, he pensado hacer un evento especial como nunca antes había
hecho para compartir con todo el mundo lo más importante de la educación Montessori
con aportaciones de Disciplina Positiva y psicología Adleriana (que es de donde procede
la Disciplina Positiva).
El evento es una RUTA MONTESSORI con 3 escalas, una en cada pilar fundamental del
método Montessori:
- El adulto preparado
- El ambiente preparado
- El material preparado

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Este dossier corresponde a la primera de las 3 escalas:
“EL ADULTO PREPARADO”
Este tema te resultará especialmente interesante si trabajas con niños de infantil o primer
ciclo de primaria o tus hijos tienen menos de 9 y te preocupa, por ejemplo:
• La falta de autonomía de los peques
• La dificultad que presentan frente a la resolución de los problemas
• Desmotivación
• Falta de interés en aprender
• La desobediencia
• El pasotismo
A lo largo de esta escala vamos a tratar de comprender mejor a los peques, para poder
ayudarles y acompañarles mejor en su camino hacia aprendizajes más significativos, esto
les va ayudar a adquirir tanto contenidos académicos como competencias, y así podrán ser
más:
• Independientes
• Autónomos
• Resolutivos
• Con mayor sentimiento de comunidad
• Efectivos autorregulando sus emociones
• Con relaciones interpersonales más respetuosas

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En esta escala también descubrirás:
• Cómo comprender mejor el funcionamiento del cerebro de tus alumnos/as para
poder comunicarte con ellos de una manera más alentadora.
“Aliento es todo aquello que sube la autoestima y mejora el sentimiento de pertenencia y
contribución”.
El lenguaje alentador es un lenguaje de vida, de coraje, de amor.
• Cómo enseñar a tus peques a gestionar mejor sus emociones porque les ayudarás a
autorregularse de manera más efectiva.
• Cómo canalizar mejor su energía para que aprendan de todo sin perder el
entusiasmo y no desarrollen esa perjudicial conexión entre el aprendizaje y el
aburrimiento.
Y comprenderás cómo el método Montessori es ideal para que los peques:
• Aprendan contenidos y competencias al mismo tiempo y con entusiasmo.
• Mejoren la gestión emocional de manera alentadora.
• Desarrollen buenas relaciones interpersonales entre alumnos.
Durante esta ruta entre todos vamos a generar kilómetros y kilómetros de aprendizaje. Me
pongo al frente para que vayamos todos juntos y… 3…2…1…

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¡Comenzamos!
Primero, en esta escala de “adulto preparado”, vamos a analizar un poquito cómo nos
sentimos como adultos ante ciertos comportamientos de los peques, empiezo yo:
¿Te sientes identificado/a con alguna de estas situaciones?
• Te da rabia ver que algunos de tus alumnos/as están más interesados en “fastidiar”
a los demás o a ti misma que en su propia educación.
• Te preocupa que, por mucho que te esfuerzas, algunos peques ni siquiera quieren
intentar las cosas que les resultan difíciles (aunque tú sabes que podrían hacerlo).
• Te frustra no saber cómo conseguir que entiendan las matemáticas o la
lectoescritura, por ejemplo.
• Te desespera que algunos de tus peques no te hagan caso cuando intentas ser
menos autoritaria, que es como te gustaría ser.
• Te enfada la violencia física o verbal de tus peques, pero no sabes por qué lo hacen
o cómo ayudarles a que cambien ese comportamiento disruptivo.
¿Qué más cosas te molestan/enfadan/frustran/entristecen del día a día con tus peques
cuando intentas enseñarles cosas? Anótalo a continuación:

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A todos nos sucede que, cuando no entendemos el por qué de sus comportamientos, nos
sentimos mal ante diferentes situaciones cuando nos esforzamos en enseñarles de la mejor
manera posible y ellos no “colaboran”.
Pero voy a decirte una cosa que igual no te esperes y es que:
EL ÚNICO SECRETO MONTESSORI A LA HORA DE TRANSMITIR
CONOCIMIENTOS ES…. ¡DEJAR DE HACERLO!
¿CÓMO?
Generando en ellos el interés y la intriga por saber más sobre algo y luego ofrecer las
herramientas y actividades necesarias para que lo descubran por sí mismos,
convirtiéndote en la guía que acompaña su proceso y alienta sus logros.
(No confundas el aliento y las alabanzas no se trata de decir que son los mejores si no valora
el esfuerzo que están haciendo, es lo que marcara la diferencia entre empoderamiento o la
falsa sensación de creer que son los mejores, luego hablaremos más sobre ello)
Tranquila que te lo voy a explicar a lo largo de esta Ruta Montessori.

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LOS 3 PILARES FUNDAMENTALES DEL MÉTODO MONTESSORI
ESTOS SON LOS 3 PILARES FUNDAMENTALES DEL MÉTODO MONTESSORI, POR
ESE MOTIVO ESTE EVENTO ESTÁ ESTRUCTURADO EN 3 ESCALAS, CADA UNA DE
ELLAS PARA CADA PILAR.
Adulto preparado:
• Un adulto preparado es la base fundamental de este método y para que funcione el
adulto ha de cambiar la mirada hacia la infancia.
• Nos referimos a un adulto que sabe de psicología infantil, es decir que está formado en
Disciplina Positiva para saber cómo manejar los comportamientos disruptivos de los
niños en el aula haciendo uso de métodos respetuosos para todos, sacando provecho

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de estos, viéndolos como oportunidades de aprendizaje en lugar de momentos
negativos.
• Un adulto que se dirige a los niños de una manera alentadora para que sientan que son
capaces de lograrlo, y poder llegar a ser la mejor versión de ellos mismos, para fomentar
el instinto de superación de cada uno de ellos, el ser capaces de trabajar en equipo,
cooperar con los demás y fomentar el sentimiento de comunidad en el aula y en el resto
de comunidades donde formen parte el resto de sus vidas.
• Un adulto que promueva una educación firme y amable al mismo tiempo (democrática),
donde se crean una serie de relaciones respetuosas tanto entre el adulto y los niños
como entre los propios niños.
• Un adulto que ha cambiado la mirada desde el adultocentrismo hacia la infancia para
ver cuáles son las necesidades de los niños, para poder también detectar esas
necesidades no cubiertas para poder modificar lo que sería la metodología y el
acercamiento para qué se sientan mejor y fomentar el sentimiento de pertenencia y
contribución para que el aprendizaje sea mucho más significativo.
Ambiente preparado:
• Hablaremos de este importante tema en la escala número 2 de esta ruta.
• Transforma tu aula todo lo que puedas, reduce decoración en las paredes, quita tu
mesa, coloca estanterías bajas adapta el ambiente a las necesidades tanto físicas
como psicológicas de los niños para favorecer la autonomía y autoestima de los más
pequeños en el aula y promover así un aprendizaje más significativo.
• Para preparar bien el ambiente, lo ideal es primero tener una reunión con las
familias para conocer a los peques e intuir cuáles pueden ser las necesidades de ese
niño/a, dependiendo del momento del desarrollo en el que se encuentre, periodo
sensible por el que esté pasando y las necesidades específicas.

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• En el Método Montessori, en la etapa de “comunidad infantil” y “casa de niños”
(desde los 18 meses aproximadamente hasta los 6 años), en el ambiente se tienen
5 áreas principales:
1. vida práctica
2. sensorial
3. matemáticas
4. lenguaje
5. educación cósmica o cultura general
• Cada área irá dilatándose o comprimiéndose según las habilidades de los peques, y
también según sus intereses.
• En Montessori no hay asignaturas como en la educación “tradicional”, sino que la
distribución del ambiente por rincones o por áreas de aprendizaje va a permitir que
los niños trabajen con una u otra “asignatura” dependiendo de las actividades que
elijan.
Material preparado:
• Hablaremos más profundamente de este asunto en la etapa 3 de esta ruta.
• Los materiales Montessori originales, fueron concebidos por la propia María
Montessori para ayudar a los niños con necesidades educativas especiales a los que
observaba y acompañaba, por lo que son muy útiles tanto en niños neurotípicos
como con NEE.
• Estos materiales o actividades hacen concreto lo abstracto: por eso se entienden
mejor.

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• Van de lo simple a lo complejo: Son progresivos.
• Visualmente son muy atractivos: Invitan a ser utilizados.
• Tienen propósitos directos/indirectos de aprendizaje.
• Los materiales están a su alcance y los peques tienen libertad de elección y
exploración.
• Visualmente los materiales están ordenados y contenidos en algo.
• Tienen control de error (el mismo material le indica al niño si está correcta la
actividad)
Cuando adulto, ambiente y materiales están preparados llega el momento de que los
peques se pongan a trabajar. Van a poder ir caminando por el aula, mirando todas las
propuestas de ese abanico de posibilidades, tomando decisiones, trabajando y guardando
para volver a empezar.
Aliento para llevar:
El error forma parte del proceso, eso también aplica al adulto, no te debe dar miedo probar,
inténtalo, falla, repara y vuélvelo a intentar. Si necesitas ayuda para ganar seguridad, pide
una asesoría individual con un profesional Montessori como nosotros.
Autoaliento:
Escribe, ahora que estás calmada, aquella frase (o frases) que te gustaría recibir en tus
momentos más difíciles (acuérdate de venir a leerla cuando la necesites ):

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¿ESTÁS YA PREPARADA PARA HACER UN CAMBIO MÁS EN TU AULA?
ESTAS SON LAS 15 PREGUNTAS BÁSICAS QUE UN ADULTO BIEN
PREPARADO HA TENIDO DE HACERSE PARA PODER
“MONTESSORIZAR” *
SU AULA/HOGAR.
*Montessorizar: Término que hace referencia a la adaptación del ambiente, las actividades
y el acompañamiento de acuerdo a los criterios de la educación Montessori para sea una
educación respetuosa e inspiradora.
1. ¿QUÉ TIPO DE ACOMPAÑAMIENTO VAS A OFRECER PARA
ELEVAR SU AUTOESTIMA?
• Tenemos que ser conscientes de que nuestro propio comportamiento como adultos,
origina sin ser conscientes, en muchos casos algunas conductas disruptivas.
• Nuestra forma de hablarles puede provocar en los peques una reacción no deseada.
• Si eres docente sabrás sobre los modelos educativos:
o El negligente: Este se ve muy poco en un aula, pues es motivo de despido…
o El permisivo: El que se caracteriza por ser “demasiado amable”
o El autoritario: El que se caracteriza por ser “demasiado firme”
o El democrático: El punto medio entre los dos anteriores, el ideal en cuanto
al acompañamiento, el que se utiliza en Montessori (Y en Disciplina Positiva)
“Cambiando nosotros, cambiamos las situaciones”

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• Como la Disciplina Positiva es relativamente joven, es posible que tu carezcas de ese
modelo intermedio de acompañamiento durante tu propia infancia y que ahora
mismo fluctúes entre la firmeza y la amabilidad en el día a día con tus peques.
• Esto crea incertidumbre en los peques, y lo que hará es que prueben
constantemente hasta donde pueden “tirar de la cuerda”.
• Lo ideal es que tu tengas en tu “caja de herramientas”, herramientas de sobra que
sean firmes y amables al mismo tiempo, para obtener lo mejor de la firmeza y lo
mejor de la amabilidad a la vez.
• La Disciplina Positiva se basa en el diálogo, el respeto mutuo, la gestión emocional y
la colaboración, es un modelo educativo concebido para comprender el
comportamiento de los niños y modelarlo mediante mensajes de aliento,
fomentando la auto regulación emocional sirviendo para guiarles en su camino de
forma positiva, afectiva, firme y respetuosa al mismo tiempo.

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Durante el directo te puse algunos ejemplos de frases firmes y amables al mismo tiempo,
por ejemplo:
“Te lo estás pasando muy bien, es difícil parar cuando estamos disfrutando y es hora de
recoger, ¿prefieres recoger primero las construcciones o los cochecitos?
Ahora es tu turno, piensa en una situación en la que fuiste demasiado firme o demasiado
amable y reescribe en recuadro de a continuación una nueva frase que sea firme Y amable
al mismo tiempo (recuerda que la clave está en la “Y”):
2. ¿QUÉ VALOR TIENE PARA TI LA COMUNICACIÓN NO VIOLENTA?
Todos tenemos una sensibilidad distinta, lo que resulta ser violento para unos, puede no
ser violento para otros.

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Con Comunicación Noviolenta nos referimos a la comunicación respetuosa y empática que
se produce cuando una persona tiene los conocimientos necesarios para hacerlo y está en
un estado natural de calma para poder sentir empatía y compasión con la otra persona.
Es una manera de hablar sin añadir culpa, juicio de valor o la dominación/sumisión.
PARA PODER EXTRAER ALGO POSITIVO (PARA EL PEQUE A LARGO PLAZO) DE
UNA SITUACIÓN NEGATIVA ES NECESARIO:
• Primero aceptar todas las emociones, las positivas y las negativas.
• Luego validar esas emociones. Ideas de validación de las emociones:
o Estas enfadado porque….
o Estas triste en este momento ya que…
o Te frustra cuando…
• Después, puede ser buena idea enfocarnos en soluciones (en vez de buscar
culpables→el típico ¿quién ha sido?) preguntando, por ejemplo:
o ¿Qué podemos hacer para solucionarlo?
o ¿Qué ideas se te ocurren para mejorar esto?
o ¿Qué te parece si…. O tal vez….? ¿Tú qué opinas?
• Y finalmente, dejar que el peque ya calmado piense en una solución tras la
validación emocional es lo ideal.

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Lo que en muchas ocasiones sucede es que con nuestras mejores intenciones decimos cosas
como:
“No pasa nada, haces esto (la solución) y ya está, es muy fácil”
Pero así, no estas validando sus emociones (haciéndole sentir importante) ni estás
ayudándole a pensar en una solución.
Recuerda que los errores son oportunidades
de aprendizaje
Ideas sobre qué decir si el peque comete un error (recuerda que tu cara también
transmite información, procura ensayar delante de un espejo para no decir con la boca
una cosa y con la cara otra ):
• Veo que te has equivocado, me pregunto qué vas a hacer para solucionarlo.
• Cometiste un error. ¿Y ahora qué? Yo no dudo para nada de tu capacidad.
• ¿Necesitas ayuda? (no para solucionar su problema, si no para ayudarles a
calmarse y que puedan pensar ellos mismos en una solución)
• TIP: Solo aportar ideas cuando éstas sean solicitadas. (También se les puede
preguntar si les gustaría saber qué haríamos nosotros en su lugar)
Ahora es tu turno, piensa en un error que cometió hace poco tu hijo/a o uno de tus
alumnos. ¿Qué le dijiste? ¿Qué le podrías haber dicho para que se sintiera más importante
y capaz de solucionarlo por sus propios medios? Anótalo a continuación:

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1. ¿Qué transformación vas a ofrecer para despertar su interés?
3. QUÉ TRANSFORMACIÓN VAS A OFRECER PARA DESPERTAR SU
INTERÉS
Cosas a evitar en tu aula:
• Un aula distribuida de forma que todos los peques están sentados mirando al
mismo punto, que eres tú como docente.
• Tratar de captar su atención todo el tiempo para motivar el aprendizaje
constantemente. Su atención ha de dirigirse a la actividad elegida y la motivación
pasa de ser extrínseca a intrínseca.
• Los distractores, empezando por reducir la decoración en las paredes.
Promueve en tu aula:
• El poder de elegir libremente el material con el que los peques desean trabajar
• Fomenta la concentración permitiendo la repetición de cada uno de los pasos
asociados a la actividad con los materiales manipulativos.

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“Recuerda que la repetición promueve la concentración y también hace que el tiempo de
permanencia sea mayor y se logre un aprendizaje significativo”.
Tu turno: ¿Qué es lo primero que vas a retirar de la pared de tu aula que ahora pienses
que es un distractor que dificulta su concentración?
Anótalo para que no se te olvide cuando finalmente te pongas a hacer cambios:
4. ¿QUÉ GANCHO VAS A UTILIZAR PARA ACTIVAR SU DESEO DE
PRACTICAR UNA Y OTRA VEZ HASTA LOGRARLO?
Los materiales Montessori se colocan a su alcance y se presentan como retos personales a
los peques debido a que:
• Dopamina / placer: Un reto con una alta probabilidad de éxito hace que los cerebros
piensen y segreguen dopamina, la hormona del placer.
• Satisfacción personal: De ver que logran superar esos retos.
• Orgullosos de ellos mismos: Satisfacción tras satisfacción, se van a sentir orgullosos
de sus logros y ello aumenta su autoestima y autovalor.

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• Motivación / emoción: Las actividades tendrán que buscar la automotivación, que
parte de la libertad de elección.
• Instinto de superación personal: No hablamos de competitividad, sino de querer ser
cada día un poquito mejor.
• Ganas de practicar más con ese reto: Hasta que deje de ser un reto, es decir, esté
superado.
• Ganas de enfrentarse a nuevos retos: Tras superar un reto, buscarán uno mayor, con
motivación.
“El éxito es pasar de fracaso a fracaso sin perder el entusiasmo.”
- Winston Churchill-
Tu turno: Piensa en cómo puedes proponer de manera que suponga un reto con una alta
probabilidad de éxito una actividad que ya estés planteando y que no te termina de gustar
cómo funciona o que notas que tus peques no la entienden o que no la utilizan
adecuadamente. Escribe tus ideas a continuación:

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5. ¿QUÉ HERRAMIENTAS DE FOMENTO DE LA AUTORREGULACIÓN
VAS A EMPLEAR PARA QUE TODO FLUYA CON CALMA?
Autorregulación:
“Tomar consciencia de que te has alterado para entonces hacer algo al respecto con el
fin de calmarte cuanto antes, sin causar o causando los menores daños colaterales”
EL CEREBRO EN LA PALMA DE LA MANO:
Es una explicación muy sencilla de comprender para los niños/as, para que entiendan mejor
cómo funciona su cerebro (y el tuyo). Es un símil de Daniel Siegel.
Esta parte de aquí de la mano (la muñeca) va a representar el tronco encefálico, es decir el
cerebro reptiliano, que se encarga de lo más básico, es decir del sueño, los latidos del
corazón etc.

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Después tenemos esta otra parte del cerebro (señalando el dedo pulgar doblado sobre la
palma) que es la parte del cerebro emocional, que se encarga de las emociones,
dependiendo de la edad que tengan haremos la explicación más o menos extensa.
La siguiente parte es la corteza cerebral, (señalamos los dedos doblados sobre el dedo
pulgar) es la parte del cerebro que se encarga de pensar, es el cerebro racional que nos
diferencia de los animales porque nos ayuda a pensar con racionalidad y tomar decisiones
sobre cualquier asunto.

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Con esta explicación les podemos mostrar que cuando nos alteramos, el cerebro se
“destapa”, y pasamos a actuar (reaccionar) en base a las emociones, la parte racional, la
que piensa y busca soluciones está “desconectada” y no puede pensar bien.
Por eso, cuando estamos alterados no podemos pensar con pensar con claridad y es mejor
calmarse, reconectar y entonces sí podemos pasar a buscar soluciones o a reparar el error,
por ejemplo, pidiendo disculpas.
Ideas para autorregularse mejor:
TIEMPO FUERA POSITIVO
El tiempo fuera positivo se diferencia del tiempo fuera punitivo (rincón de pensar) en que
no es obligatorio ir, sino que es el niño/a el que sugiere que en ese momento es lo que
mejor le vendría hacer para calmarse mejor.
Hay muchas maneras de practicar el tiempo fuera positivo, solo practicando conseguirás
descubrir cuál es la que mejor te funciona, tanto a ti como a tus alumnos/as.
RUEDA DE OPCIONES DE LA AUTORREGULACIÓN

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En infantil funciona muy bien ya que ellos participan en su creación, están familiarizados
con ella y en el momento de destape, el que haya algo que entienden que visualmente les
da ideas de autorregulación es muy útil.
• respirar profundamente
• apretar las manos o cualquier cosa
• contar hasta 10
• respirar contener el aire y luego sacarlo
• el silencio
• un abrazo
• una canción
• ir a la zona de la calma…
La zona de la calma es un lugar al que ellos pueden ir a sentarse, a relajarse, a lo que los
adultos diríamos no hacer nada… porque desde ahí pueden estar accediendo a su mundo
interior y aunque no lo parezca, pueden estar tranquilizándose estando solos o bien
observando a los demás desde la distancia.
Hay muchas maneras de practicar el tiempo fuera positivo, solo practicando conseguirás
descubrir cuál es la que mejor te funciona, tanto a ti como a tus alumnos/as.
Tu turno: Si no la tienes ya, piensa dónde y cómo poner una zona de la calma en el aula o
en casa. Anota los materiales que pondrás (alfombra, cojines…) y cómo y cuándo se la
mostrarás. Anótalo para tenerlo más claro:

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6. ¿QUÉ HABILIDADES Y CARACTERÍSTICAS PARA LA VIDA VAS A
PERMITIR QUE PRACTIQUEN?
COMUNICACIÓN NO VIOLENTA
Ejemplos de Comunicación no violenta:
• Firmeza + amabilidad al mismo tiempo (No te ha dado tiempo de terminar el dibujo
y es hora de cambiar de actividad, ¿lo guardas tú o lo guardo yo para seguir mañana?
• Mensajes en positivo (No corras → camina más despacio)
• No presuponer (Todos los días igual…)
• No preguntas hirientes ¿Por qué no puedes colaborar si todos los demás sí que lo
hacen?
• Opciones limitadas (para recoger prefieres … o … )

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Zona de la paz
• Se trata de un lugar al que ellos pueden ir cuando ya están más calmados (no es la
zona de la calma).
• Pueden ir solos (si ya tienen más habilidades) o con un adulto.
• El adulto tratará de estar disponible para “mediar”, utilizando la escucha activa, sin
componer, juzgar, presuponer, culpar o solucionar.
• Elemento pacificador: Turno de palabra.
• Yo me siento…. Porque…. Y me gustaría….
RESILIENCIA:
“Es la fuerza física, psíquica y emocional para enfrentar los obstáculos y los retos de la
vida sin desmoronarse y sin desanimarse”
– Anabela Shaked –
La infancia sirve para preparar al adulto de mañana para superar los obstáculos de la vida.
La infancia no se debe de entender que es como algo separado de la vida, es decir la infancia
es la vida. Si se ponen todo facilidades durante la infancia, luego les resultará más difícil
superar las adversidades.
Si sobreprotegemos la infancia, la hacemos fácil, cómoda y sin problemas, estos niños no
tendrán las herramientas ni las capacidades para salir, no debemos de entender mal el
termino de infancia feliz, ellos también son felices resolviendo los problemas más habituales

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de la infancia y más si son ellos mismos quien resuelven sus problemas, esto favorece la
autonomía y la confianza en sí mismo y en sus capacidades.
No hay que olvidar que hay preparar a los niños para la vida adulta, no solo es disfrutar, es
durante la infancia donde se tiene que aprender a desarrollar sentimiento de comunidad,
pertenencia y contribución a la sociedad donde incluye empatía, solidaridad y cooperación
para sentirse valorados e importantes.
Para ayudarles a ser más resilientes:
Evita la educación que fomenta la adicción:
• Recompensa inmediata
• Chupetes/pantallas
• Despistar/pantallas
• Hiperestimulación sensorial
Lo que hay que fomentar es la NO-ADICCIÓN:
• Posponer la gratificación
• Gestión emocional
• Aceptar las emociones negativas, sostener a la criatura y confiar en él/ella. Buscar
juntos una solución si es necesario
• Experiencias de menos a más, con paciencia.

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EVITAR LA DEPENDENCIA
• Tiritas/árnica (tapar, no arreglar → Dependencia)
• Educación directiva
PROMOVER LA IN-DEPENDENCIA
• Acompañamiento emocional (Sus emociones: “Siento que te sientas así”)
• Educación reflexiva, fomento creatividad
RESPONSABILIDAD:
A mayor desarrollo, mayor será la responsabilidad, porque será más consciente de las
posibles consecuencias de sus actos. Y a mayores oportunidades de ser responsables, más
lo podrán ser.
Si Si un niño/a recibe, recibe, recibe aprende a…. RECIBIR (NO A DAR)
Si siempre primamos las necesidades de los niños por encima de las de los demás, lo que
aprenden es a recibir esas atenciones, no a proporcionarlas.
Todas las personas (niños, sobre todo), deberíamos de tener 5 oportunidades diarias de
AYUDAR a los demás.

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A los más peques les encantará la idea, a los más mayores igual no tanto pero no por eso
hay que dejar de intentarlo.
Antes de los 5-6 años, es la mejor etapa para fomentar todo esto porque ellos están
encantados de ayudar. Cuando ayudamos a los demás nos sentimos bien, hay pocas
sensaciones en la vida que son tan placenteras como el saber que estamos ayudando a
alguien que necesita ayuda.
Consejo:
Pide más:
• A diario los niños/as tendrían que tener varias oportunidades para contribuir.
• Pedir 5 cosas al día por niño
• Encargados de “tareas importantes” en el aula.
Da menos, diles:
• A veces si
• A veces no
• A veces luego (lo haré/te lo daré cuando termine de…)
Ojo con esto
• Lo que no pide no cuenta. Si solo dicen lo que les pasa, no nos están pidiendo
necesariamente algo.

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AUTODISCIPLINA Y PERSEVERANCIA
Un ambiente Montessori permite que los niños puedan tomar decisiones de qué hacer y
durante cuánto tiempo hacerlo, eso fomenta mucho la autodisciplina y también la
perseverancia, pues lo pueden practicar una y otra vez hasta que tienen éxito (de una o de
otra manera).
“La autodisciplina y la perseverancia se fomenta mucho utilizando el método
Montessori”
Un adulto se autorregula porque puede elegir el nivel de reto que desea en cada momento
y los peques también deberían de poder hacerlo de acuerdo a sus capacidades o
sentimientos (de capacidad o entusiasmo) en ese momento.
Autorregulación a nivel de reto intelectual:
En Montessori, los peques pueden elegir con qué material trabajar y eso supone un nivel
de dificultad diferente en cada ocasión.
Por ejemplo, en matemáticas, los materiales se presentan en orden de dificultad, cuando
se supera uno, se pasa al siguiente, pero ellos siempre pueden elegir un nivel inferior para
trabajar.

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La siguiente infografía te servirá como guía para conocer el orden de presentación de los
materiales de matemáticas Montessori que se utilizan para comprender el sistema decimal
de manera manipulativa. Esto puede incluso servir como guía visual para los propios
peques.
Nota: En el blog de www.esenciamontessori.com tienes un post donde te puedes descargar
esta infografía en alta calidad.
Hay otras áreas, por ejemplo, la de sensorial, que da igual que presentes antes los cilindros
de olor que los de sonidos, pero en matemáticas, no podemos presentarle a los niños la
decena si no comprenden, por ejemplo, el número cero (que se lo presentamos con la caja
de husos)

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Cada material o presentación, como todo en Montessori, tiene su lógica, tanto por el orden
de presentación como por la forma de presentarlo, y también se tiene en cuenta el grado
de interiorización de la anterior actividad para pasar a la siguiente.
Además, lo tratamos de explicar de manera que sea algo motivador para los niños, que irán
explorando el sistema decimal de manera apasionante, descubriendo nuevos conceptos
poco a poco, a su ritmo, aumentando la seguridad en sí mismos y en sus propias capacidades
al mismo tiempo.
Hablaremos más sobre los materiales en la última de las escalas de esta ruta.
EMPATÍA Y SOLIDARIDAD:
“Empatía es ponerse en los zapatos del otro, teniendo en cuenta sus capacidades y sus
limitaciones”. No es aconsejar lo que tú harías si estuvieras en su lugar.
Las pantallas interactivas y el daño en la ínsula.
“Ojalá los niños se quedarán ciegos o
sordos con el abuso de las pantallas
interactivas, eso sería menos malo que lo
que de verdad les pasa”

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Carolina Pérez Stephens es una neurocientífica que habla sobre el uso y el abuso de las
pantallas interactivas en el cerebro de los niños (videojuegos, tablet, smartphones…).
El daño que produce el abuso de estas pantallas es en una región del cerebro llamada
ínsula, que es la encargada de la empatía y compasión, el abuso de las pantallas
interactivas reduce la capacidad de los niños de sentir compasión y empatía por los demás.
Mucho cuidado, piensa en qué clase de mundo será este dentro de unos años si hay varias
generaciones de niños ya adultos sin apenas capacidad de empatizar o sentir compasión…
El efecto en los niños de los videojuegos, es como un chute de heroína, y la adicción a las
pantallas se trata de la misma manera que la adicción a las drogas. Puedes ver uno de sus
vídeos donde lo explica aquí (a partir del minuto 3):
https://www.youtube.com/watch?v=TcXe8cnsECg
Tu turno: Piensa en algún momento en que les ofreces una pantalla interactiva a tus hijos
o alumnos. Reflexiona sobre alternativas viables a la pantalla con el mismo fin
(entretenimiento y/o aprendizaje). Anota aquí todas tus ideas:

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7. ¿QUÉ VAS A HACER PARA CONECTAR MEJOR CON TUS PEQUES
Y QUE SE SIENTAN VALORADOS E IMPORTANTES?
Para lograr esto con éxito es importante que comprendas un poco sobre una herramienta
de Disciplina Positiva que nos ayuda a comprender cuál es la creencia detrás de la conducta
y así poder conectar mejor con los peques:
SIMIL: ICERBERG
Los niños a veces tienen comportamientos disruptivos (comportamiento) porque tienen
alguna necesidad básica no cubierta (pertenencia y/o contribución) que no lo saben
expresar con palabras y lo muestran teniendo comportamientos disruptivos.
SE VE
NO SE VE
(PERO EXISTE,
Y ES LA CAUSA
DE LO QUE SÍ
SE VE)

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Las técnicas conductistas observan este comportamiento e inciden directamente en él, con
diferentes técnicas, con la idea de cambiar o mejorar este comportamiento.
En Montessori y en Disciplina Positiva se ve ese comportamiento y se trata de hipotetizar
sobre:
¿Qué hay debajo? ¿Por qué debe de estar teniendo este comportamiento?
Pensaremos en lo que no se ve, lo que está debajo del nivel del agua, que es más importante
que el comportamiento en sí, pues el comportamiento es un reflejo de estas necesidades
básicas.
Todos los niños, bueno todo ser humano, necesita sentir:
PERTENENCIA (sentirse amado o como mínimo aceptado en el
grupo)
y CONTRIBUCIÓN (sentirse importante, por lo que hace y por ser
como es, por existir)
Si ayudas a mejor el sentimiento de pertenencia y la contribución de tus peques,
inmediatamente se verá reflejado en el comportamiento (mejorará), pues:
Contribución sin pertenencia = Desmotivación
Pertenencia sin contribución= Desmotivación
“Para una correcta salud mental, pertenencia y contribución deben de ir de la mano”
-JANE NELSEN-

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AHORA ES TU TURNO….
RECUERDA:
Piensa en una situación disruptiva vivida hace poco con un peque, revívela, piensa en los
detalles (donde estabais, qué estabais haciendo, qué pasó justo antes del desencadenante,
qué hiciste tú, que dijiste tú, que hizo el peque, que dijo el peque…)
REFLEXIONA
¿Por qué crees que ese niño/a no estaba sintiendo pertenencia y/o contribución en ese
momento? Es decir, por qué no se sentía querido o aceptado o por qué no se sentía
importante.
MEJORA
¿Qué crees que podrías haber hecho tú de forma diferente para que se sintiera más
aceptado e importante? Anótalo todo:

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8. ¿QUÉ ERRORES VAS A PERMITIR QUE COMETAN PARA APRENDER
QUE ÉSTOS SON OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE?
Si les damos una vida fácil ¿cómo van a aprender qué hacer cuando cometan errores?
Los problemas que tienen los peques hay que dejar que los resuelvan ellos mismos siempre
que sea posible, así se convertirán en OPORTUNIDADES. (No te olvides de transmitirles
seguridad y confianza, estar presente, sin resolver, alentar si es necesario y esperar, el día
de mañana te lo agradecerán)
“Toda ayuda innecesaria, es un obstáculo al desarrollo”
- María Montessori -
No se nace sabiendo, mi consejo es:
Ofrece el reto adecuado: Aquel con una alta probabilidad de éxito, pero no el 100% de
éxito, eso lo convertiría en fácil y eso no es lo que queremos.
Tu turno: Piensa en una actividad retadora con una alta probabilidad de que lo haga
correctamente, que puedas ofrecerle a un peque, anótala a continuación:

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9. ¿QUÉ EMOCIONES LES VAS A PERMITIR GESTIONAR PARA
HACERLO MEJOR CADA DÍA?
Cuando a un niño/a le decimos este tipo de frases cuando algo acaba de suceder (caída,
conflicto, se le ha roto algo que apreciaba…) :
• No pasa nada
• No llores
• No te quejes
• Eres… (quejica, dramático, exagerado, insensible…)
• Pídele disculpas (ahora, cuando acaba de suceder)
• Dale un abrazo…(ahora, cuando acaba de suceder)
En realidad, estas frases, aunque las decimos con nuestras mejores intenciones, lo que
hacen es INVALIDAR SUS EMOCIONES.
Unas porque reducen las emociones (si que pasa, al niño le pasa, por qué te empeñas en
decir que no pasa nada cuando no es así), otras porque impiden expresar las emociones
(qué problema hay en expresarlas, de mayores luego nos quejamos de que nuestra pareja
no habla de emociones…) y otras porque piden (o ordenan) reparar el “daño”
inmediatamente, cuando la corteza prefrontal todavía está desactivada y no es posible
repararlo todavía con sentimiento, y tal vez el “afectado” tampoco esté preparado para
recibir esa disculpa o ese abrazo aún…
Lo primero, se han de autorregular emocionalmente, por ejemplo, usando el tiempo fuera
positivo, o del rincón de la calma. Lugar al que irán voluntariamente, no obligados. Y cuando
estén calmados, es cuando podemos sugerir herramientas de Disciplina Positiva para
“reparar el error”, una de ellas puede ser disculparse o abrazar al otro.

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Tu turno, piensa en alguna vez que utilizaste alguna de las frases mencionadas, reflexiona y
anota otras frases más “Montessorianas” de abordar la situación para tenerlas a mano:

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10. ¿QUÉ OBJETIVOS A LARGO PLAZO QUIERES TRABAJAR EN EL
CORTO PLAZO?
Piensa en cómo te gustaría que fuera tu día a día en la escuela, piensa en cómo es ahora,
reflexiona sobre lo que tienes y sientes. Enfócate en los objetivos que quieres lograr a largo
plazo, así, cuando algo se te haga muy cuesta arriba, recordar el para qué lo haces, te vendrá
fenomenal para no tirar la toalla y enfocarte en los objetivos a largo plazo.
En esta tabla he añadido información extraída de mis talleres de Montessori + Disciplina
Positiva, de respuestas aportadas por los propios docentes:
Esta vez te lo doy por escrito, no hace falta que lo escribas tú, aunque si te apetece escribirlo
con tus pensamientos y sentimientos personales, más efectivo será para ti.

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5 PREGUNTAS FORMATO “COMO”
11. ¿CÓMO VAS A UTILIZAR EL ALIENTO PARA ELEVAR EL AUTO
VALOR DE TUS PEQUES?
Muchas personas confunden en aliento con las alabanzas, aquí te traigo una tabla donde
se explica la diferencia entre ambas:

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Ahora que lo tienes más claro, te traigo unos ejemplos de frases alentadoras:
Tu turno, escribe ideas de frases alentadoras que podrás utilizar con tus peques (asegúrate
que no son frases alabadoras) Tip: Céntrate en el proceso, no el resultado:

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12. ¿CÓMO VAS A CULTIVAR TU PACIENCIA PARA PODER APLICAR LA
CONOCIDA FRASE DE MARÍA MONTESSORI: “TODA AYUDA
INNECESARIA ES UN OBSTÁCULO AL DESARROLLO”?
La tendencia general es que cuando un peque de infantil tiene un problema, se lo
solucionamos. Prueba a ponerte delante de un espejo (para ver tu expresión facial, que sea
acorde con tus palabras), piensa en una situación vivida hace poco donde un peque tuvo un
problema, por ejemplo, que se le ha volcado el triciclo y no sabe qué hacer, o parece que lo
intenta y no le sale. Ahora practica estas frases frente al espejo, para que cuando llegue el
momento de utilizarlas, antes de que lo interiorices mejor, que lo harás, parezca creíble el
mensaje y no suene sarcástico:
• Se cayó
• Qué lástima
• Veo que tienes un problema
• Me pregunto cómo lo vas a solucionar
• No tengo ninguna duda de que lo lograrás
• Muéstrame tu idea
• Estoy deseando ver cómo lo consigues

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13. ¿CÓMO VAS A OBSERVAR A TUS PEQUES PARA SABER CUÁNDO
ESTÁN PREPARADOS PARA UN NUEVO RETO?
“La observación es la base del método Montessori”
La observación es la base de funcionamiento del Método Montessori porque solo gracias a
ella vamos a poder saber el punto en el que se encuentran los niños y cómo adaptar el
ambiente y las actividades a sus necesidades.
Se pueden observar momentos, a niños concretos durante un tiempo, el funcionamiento
de una nueva área o zona que hayamos preparado, la interacción entre varios niños, una
actividad puntual concreta… incluso se puede observar a un docente por ejemplo en
prácticas para ayudarle a observar lo que no le da tiempo.
Mediante la observación sistemática de los niños, podremos intuir cuando están
preparados para un nuevo reto y será entonces, cuando les presentaremos otro material o
les propondremos una nueva forma de utilizar el material que ya conocen para que suponga
un reto para ellos y por lo tanto les resulte una actividad motivadora y les apetezca
realizarla.
Para ello, es conveniente llevar un registro de observación, a continuación, te dejo una
infografía con la información que debería tener tu registro de observación al estilo
Montessori:

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Puedes ampliar la información y descargarte tu propia plantilla en pdf en el blog de
Esencia Montessori:
https://esenciamontessori.com/registro-de-observacion-en-un-ambiente-montessori/

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14. ¿CÓMO VAS A SABER QUÉ ES LO QUE MÁS LES INTERESA EN
CADA MOMENTO PARA PODER POTENCIARLO? (PERIODOS SENSIBLES
O SENSITIVOS)
María Montessori se dio cuenta de que todos los niños del mundo pasan por las mismas
etapas a las que ella denominó como períodos sensibles o sensitivos.
Estos periodos son individuales para cada niño, es decir que, aunque todos los pasan, no
todos los pasan en el mismo momento (edad) ni les dura lo mismo (el tiempo en el que el
periodo sensible está activo).
Durante los períodos sensibles, los niños tienen una especial facilidad para asimilar los
conceptos propios del periodo o desarrollar y perfeccionar habilidades rápidamente, es por
ello que aprender a detectarlos es ideal para poder aprovecharlos y así aprenderán
muchísimo y de manera apasionada.

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15. ¿CÓMO VAS A FOMENTAR EL SENTIMIENTO SOCIAL DE TUS
PEQUES PARA QUE SEAN PERSONAS BIEN INTEGRADAS EN LA
SOCIEDAD?
El ser humano es un ser sociable por naturaleza, y para que disponga de una adecuada salud
mental, es necesario que su sentimiento de comunidad esté bien desarrollado, éste incluye
la empatía, la cooperación, la solidaridad y el sentimiento de pertenencia.
Una persona con un Sentimiento Social bien desarrollado, tomaría sus decisiones la mayoría
de las veces desde la posición del punto central donde confluyen los 3 círculos:
En este punto, en cada momento, se tienen en cuenta tanto las necesidades de los demás,
como las nuestras personales como las particulares de la situación, y así se toman mejores
decisiones para todos como comunidad. A largo plazo, actuar desde esta posición, pudiendo
tener en cuenta las 3 variables, nos hace sentir mejor, más plenos, más útiles e importantes.

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Para ayudar a los niños a desarrollar un adecuado Sentimiento Social, también conocido
como Sentimiento de Comunidad, es muy útil ayudarles a “reinterpretar” las situaciones.
“Los niños son buenos percibiendo cosas, pero no tanto
interpretándolas”
- Rudolf Dreikurs -
Las cosas suceden así:
• Primero los peques perciben algo.
• Eso que han percibido lo interpretan de manera subjetiva (dependiendo de sus
vivencias y creencias previas)
• Esa interpretación subjetiva genera una emoción (dependiendo como se interpretó
la situación)
• Y esa emoción es la que impulsa la acción.

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Como adultos podemos ayudar a percibir mejor el mundo (con las actividades del área de
sensorial Montessori que les ayudan a potenciar sus sentidos), pero está ligado a la
madurez.
Lo que sí que podemos hacer es ayudar a los niños a reinterpretar las situaciones para que
la emoción derivada sea más agradable y actúen con la corteza prefrontal “conectada”.
Por ejemplo, un niño:
• Percibe: El juguete con el que yo estaba jugando está en manos de Pepe.
• Interpreta: Pepe me ha quitado mi juguete, otra vez, esto es “intolerable”.
• Emoción derivada: Rabia.
• Decisión: Pegar a Pepe, (vengarse tal vez) y recuperar el juguete.
Ayuda por parte del adulto: En el momento que notamos que el primer niño está enfadado
y va hacia Pepe(tal vez hayamos visto lo sucedido), podemos acercarnos al niño y preguntar:
¿Qué sucede?
• ¡Pepe me ha quitado mi juguete!
• Te veo muy enfadado, porque el juguete con el que estabas jugando antes, ahora
está en las manos de Pepe. (Validación emocional + un poco de reinterpretación)
• Si, estoy muy enfadado porque yo….
• Dime ¿Dónde estaba el juguete la última vez que lo viste?
• Niño piensa…. En el suelo, en un rincón... (también se va calmando poco a poco)
• Parece que Pepe encontró el juguete en el suelo, ¿puede ser?
• Niño empieza a entender que tal vez ha “interpretado mal” la situación. (En vez de
un robo “queriendo”, puede ser que simplemente lo encontró en el suelo…)
• Niño cambia su emoción, y por lo tanto su decisión
• Ahora está preparado para “buscar soluciones” en vez de “reaccionar”.

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HEMOS LLEGADO AL FINAL DE ESTA ESCALA
MI INTENCION DE HOY ERA MOSTRARTE CÓMO LOGRAR QUE LOS PEQUES:
• Aprendan contenidos y competencias al mismo tiempo y con entusiasmo.
• Mejore la gestión emocional de tus alumnos de manera alentadora.
• Se favorezcan unas buenas relaciones interpersonales entre los alumnos.
AHORA CONOCES MEJOR EL PILAR FUNDAMENTAL DE LA BASE DEL
ACOMPAÑAMIENTO MONTESSORI…
SU PRÁCTICA ES GRATUITA Y PERFECTAMENTE APLICABLE EN LA ESCUELA
PÚBLICA O EN CASA.
El segundo paso para que funcione todavía mejor será ADAPTAR EL AMBIENTE, de eso
es de lo que hablaremos en la escala 2.
¡Nos vemos!

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Formaciones Montessori y Disciplina Positiva
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