Este documento presenta una sesión sobre didáctica crítica. Explica que la didáctica crítica es una instancia de reflexión donde el grupo es sujeto de aprendizaje. Propone abordar el tema de la opinión pública identificando sus características y aplicando su definición. Plantea realizar actividades como investigar definiciones, elaborar cuestionarios y comparar opinión pública vs opinión publicada. Concluye que la didáctica crítica busca fomentar la reflexión mediante trabajo colaborativo.
La Didáctica Crítica surge a partir de la Teoría Crítica, opuesta a las interpretaciones positivista e interpretativa de la ciencia. Para Habermas, citado por Quesada (1990), “la ciencia y el saber obedecen a los intereses particulares a los que sirven”; de ahí que presenten intereses (técnico, práctico y emancipatorio).
Como propuesta de un proyecto educativo emancipatorio es que surge la Didáctica Crítica, basada en procedimientos del psicoanálisis, con carácter constructivista, basada en la reflexión como motor para el cambio.
Considera al aprendizaje como proceso dialéctico, y que el docente es el guía para la facilitación del mismo al diseñar situaciones de aprendizaje que consideren el entorno social, cultural y natural en el que se desarrolla a partir de un trabajo colectivo.
El término “proyecto” se ha de titular al plan y disposición detallados que se dispone para la ejecución de una determinada cosa o cuestión. El mismo consiste en un conjunto de actividades interrelacionadas y coordinadas que se enfocarán en el logro de aquellos objetivos específicos propuestos al comienzo y que estarán sujetos a un presupuesto y a un período de tiempo determinado. En donde también son denominadas ideas que se han sido implementadas para ser desarrolladas partiendo de una necesidad humana.
La Didáctica Crítica surge a partir de la Teoría Crítica, opuesta a las interpretaciones positivista e interpretativa de la ciencia. Para Habermas, citado por Quesada (1990), “la ciencia y el saber obedecen a los intereses particulares a los que sirven”; de ahí que presenten intereses (técnico, práctico y emancipatorio).
Como propuesta de un proyecto educativo emancipatorio es que surge la Didáctica Crítica, basada en procedimientos del psicoanálisis, con carácter constructivista, basada en la reflexión como motor para el cambio.
Considera al aprendizaje como proceso dialéctico, y que el docente es el guía para la facilitación del mismo al diseñar situaciones de aprendizaje que consideren el entorno social, cultural y natural en el que se desarrolla a partir de un trabajo colectivo.
El término “proyecto” se ha de titular al plan y disposición detallados que se dispone para la ejecución de una determinada cosa o cuestión. El mismo consiste en un conjunto de actividades interrelacionadas y coordinadas que se enfocarán en el logro de aquellos objetivos específicos propuestos al comienzo y que estarán sujetos a un presupuesto y a un período de tiempo determinado. En donde también son denominadas ideas que se han sido implementadas para ser desarrolladas partiendo de una necesidad humana.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
1. MATERIA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES.
(CONTENIDO)
NOMBRE DEL TEMA
SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA.
QUE PRESENTA:
BUSTAMANTE ZAMORA ERIKA PATRICIA
ASESORA:
EDITH ALEJANDRA DONATO FLORES
GRUPO 1581-1095-02T-DCG03 04 DE MAYO DE 2015
5. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
TEMA
OPINIÓN PÚBLICA
• CARACTERÍSTICAS BÁSICAS
• ELEMENTOS PARA CONFORMAR LA
OPINIÓN PÚBLICA.
• ENTREVISTAS
• CUESTIONARIOS
• DIFERENCIA ENTRE OPINIÓN PUBLICA
Y OPINIÓN PUBLICADA
6. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
• IDENTIFICAR LAS CARACTERÍSTICAS DE OPINIÓN PÚBLICA .
• APLICAR LA DEFINICIÓN DE OPINIÓN PÚBLICA EN CLASE.
7. APERTURA
• PREGUNTAS GENERADORAS
• ¿QUÉ ES UNA OPINIÓN ?
• ¿CUÁLES SON LOS TIPOS DE PÚBLICO?
• ¿ CUALES SON LOS ELEMENTOS DE UNA OPINIÓN ?
• ¿QUÉ SE ENTIENDE POR OPINIÓN PÚBLICA?
8. ACTIVIDADES DE APERTURA
• INVESTIGAR DEFINICIONES DE OPINIÓN Y
OPINIÓN PUBLICA.
• DESARROLLAR LA DEFINICIÓN DE OPINIÓN
PUBLICA EN PSICOLOGÍA SOCIAL.
• DELIMITAR TEMA DE INTERÉS PARA LOS
ALUMNOS DEL GRUPO.
9. DESARROLLO
• ENCONTRAR LOS ELEMENTOS PARA
OBTENER LA OPINIÓN PUBLICA DE UN TEMA.
• ELABORAR CUESTIONARIO PARA OBTENER
INFORMACIÓN.
10. DESARROLLO
• CONCENTRAR INFORMACIÓN PARA FORMULAR CONCLUSIÓN.
• BUSCAR NOTAS DE PERIÓDICO, NOTICIAS RECIENTES Y DOCUMENTOS SOBRE EL TEMA A TRATAR
11. CIERRE
• MENCIONAR LA OPINIÓN PUBLICA EL TEMA SELECCIONADO
• COMPARAR LA OPINIÓN PUBLICA CON LA OPINIÓN PUBLICADA EN LOS MAS MEDIA
12. EVALUACIÓN
• IDENTIFICAR QUE FACTORES INFLUYEN EN
LA OPINIÓN PUBLICA.
• DISTINGUIR LAS DIFERENCIAS ENTRE
OPINIÓN PUBLICA Y OPINIÓN PUBLICADA.
13. CONCLUSIÓN
• LA DIDÁCTICA CRITICA EN UNA PROPUESTA ESTA TOMANDO FUERZA GRACIAS A LA TEORÍA SOCIOCULTURAL Y
LA METODOLOGÍA BASADA EN COMPETENCIAS QUE BUSCA QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN HABILIDADES PARA
LA VIDA Y PARA LA SOCIEDAD PERO CON EL APOYO DEL MEDIO.
• ES DE MUCHA IMPORTANCIA PORQUE FOMENTA LA CONSTANTE SENSIBILIZACIÓN Y REFLEXIÓN DE TEMAS
MEDIANTE EL TRABAJO COLABORATIVO Y SIGNIFICATIVO.
14. FUENTES DE CONSULTA
PANSZA Margarita, Porfirio Morán 0., E.C. Pérez. Unidad III Instrumentación Didáctica.
Recuperado el 28 de abril de 2015 de http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf
GONZÁLEZ Viviana, Rosa M. González-Tirados y Alejandro López (2011) Diseño de
situaciones de aprendizaje que potencien competencias profesionales en la
enseñanza universitaria Recuperado el 29 de abril de 2015 de
http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3844478.pdf
PIVARAL de Ramos Vitti Magali Pivaral (2013) Situaciones de aprendizaje Pautas
metodológicas para el desarrollo de competencias en el aula. Recuperado el 30 de
abril de 2015 de http://uvg.edu.gt/educacion/maestros-
innovadores/documentos/aprendizaje/Situaciones_aprendizaje.pdf
