Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales. Didáctica Critica.

1. MAESTRÍA EN DOCENCIA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
DIDÁCTICA CRÍTICA
LOL-BEH HERNÁNDEZ RODRÍGUEZ
MTRO. RICARDO ESTEBAN SOLANO
BARRAZA
28 DE MARZO 2017

2. INTRODUCCIÓN
Desde la didáctica crítica , una situación de aprendizaje es vista como un
“proceso dialéctico”, no solo con el maestro o la información sino con el
entorno, transformando al docente en un promotor del aprendizaje soltando su
papel de mediador entre el conocimiento y el alumno. El compromiso de
ambas partes se acrecenta y adquiere mayor relevancia en todo momento, ya
que implica mayor investigación, análisis, síntesis, reflexión y discusión
(Pansza et al 2005). Dicha interacción lleva al sujeto hacia la lectura de la
realidad , especialmente en función de detectar problemas culturales e
inconsistencias sociales (Aliat). En la siguiente presentación se propone un
ejercicio de diseño de la situación de aprendizaje, de un tema específico de la
asignatura de escenotecnia, la cual se desglosa a partir de los tres momentos
metódicos para su generación:
• Apertura: Aproximación al objeto de conocimiento
• Desarrollo: elaboración del conocimiento
• Cierre: reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis

3. TEMA: EL RECINTO TEATRAL
• Historia del recinto teatral.
• Áreas de trabajo (camerinos, sala, cuarto de
control, bodegas).
• Elementos de la mecánica y vestimenta del teatro
• Parrilla móvil, truss.
• Telas y telones.
• Sistemas de tramoya.
• Peine y altura.
• Terminología.

4. OBJETIVO ESPECÍFICO
• Comprender la distribución material y humana del
teatro a través de la identificación de sus
antecentes historicos, las áreas de trabajo, los
elementos de la mecánica teatral y la terminología
empleada, para poder tener el dominio de todos
los recursos teatrales en su aplicación como
herramientas de la puesta en escena.

5. ACTIVIDADES DE APERTURA
• 1. Acudir a una puesta en escena
(teatro/danza), mantener la
atención en los aspectos
estructurales del teatro en donde, a
partir de la observación y la
experiencia, el alumno podrá
identificar los elementos a estudiar.

6. ACTIVIDADES DE APERTURA
• 2. El maestro solicitará realizar un ensayo en relación a la
experiencia desde su perspectiva análitica del espacio teatral e
integrar el siguiente instrumento de observación:
Aspecto Descripción
Forma del espacio escénico
Relación de butacas con respecto al
espacio escénico (isóptica)
Desde que espacios proviene la luz
Cuantos cambios de luz pudiste percibir
Que efectos pudiste percibir al cambiar
la luz
Desde donde provenía el sonido
De qué consta la vestimenta del teatro

7. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
• 1. Desarrollar entre todos los integrantes del grupo una línea
de tiempo para la comprensión histórica del recinto
teatral.Tomar notas, fotografías o notas de voz que le permitan
llevar un registro afianzar el conocimiento dentro del aula o
lugar de trabajo. El docente seleccionará y delegará a cada
uno de los estudiantes, un periodo o evento de la historia del
recinto teatral significativo y específico para su investigación,
otorgando a cada uno el tiempo de un minuto y medio para su
exposición.
• 2. Realizar por equipos la maqueta para reconocer los
elementos de la mecánica y vestimenta del teatro. En este
caso el docente facilitará algunos documentos impresos y
electrónicos y ligas de información sobre la cual los alumnos
puedan basar su investigación, incentivándolo a realizar una
búsqueda más extensa y creativa.

8. ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN
• 1. Realizar un documento
audiovisual creativo y didáctico con
formato de documental corto en el
que se pueda observar los
resultados de una investigación
realizada por grupo con el tema
“Trabajar en el teatro”, en donde, a
través de recursos como la
entrevista o la dramatización el
alumno plasme los aprendizajes
adquiridos a través de la
interacción ya sea del propio con el
propio personal de algún teatro, o
entre ellos.

9. ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN
• 2. El docente le otorgará al alumno la información básica
necesaria de un formato de documental, para la
realización de dicha tarea, facilitará el acceso a espacios
teatrales, aunque incentivará los equipos a realizar su
propia gestión, para tales fines.

10. CONCLUSIONES
La investigación encaminada a la actualización, eficacia y
eficiencia de los procesos de enseñanza-aprendizaje ha llevado
a transformar los aspectos fundamentales del quehacer
educativo a nivel normativo y procedimental como lo hemos visto
hasta ahora. Pero la verdadera importancia de dichas
transformaciones debe verse reflejada directamente en las
formas a través de las cuales se realiza dicho proceso. Las
situaciones de aprendizaje es una de las área, dentro de la
instrumentación, que pone a prueba al docente y a sus
conocimientos de forma determinante, reta su creatividad y
permite el verdadero aprendizaje de ambas partes (alumno-
maestro-alumno). La práctica del maestro en relación a la
constante revisión, aplicación y estrategias de dichas situaciones
de aprendizaje, le permitirá adquirir la maestría en su diseño y
actualización y al alumno aprovechar al máximo el conocimiento
a la par del desarrollo de las habilidades que esto conlleva.

11. REFERENCIAS
• ALIAT Universidades, Modelos de Diseño y Desarrollo de
Estrategias Instruccionales, Recuperado (24-03-17) de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_e
xamen_act=1&id_inscripcion=627779
• Pansza, M. et al, (2005), Instrumentación Didáctica,
Recuperado (18-03-17) de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/lecturas/Instrume
ntacion_didactica.pdf