SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

1. * DIDÁCTICA CRÍTICA*
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES .
GRUPO: 1731-2
28/03/2017G
Alumna: Marisol Gómez
Hernández.
Asesor: Ricardo Esteban
Solano Barraza

2. INTRODUCCIÓN.
La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los
reconocimientos de los conflictos y contradicciones que se
presentan en el fenómeno educativo, es decir, enseñanza-
aprendizaje y el cómo se desenvuelven los agentes.
Está referida a una forma de enseñanza y de aprendizaje que
incita a los estudiantes a cuestionar la realidad del mundo
que lo rodea, tanto en los aspectos referidos a la naturaleza,
como las cosas que ocurren en la sociedad, así como las
manifestaciones de las distintas formas del pensamiento
humano, alentándolos a cuestionar y desafiar creencias y
prácticas.
La didáctica crítica ha cobrado gran auge en la actualidad, y
por ser una disciplina relacionada con la Pedagogía es de
suma importancia conocer el fundamento en el que sustenta,
por ello la siguiente actividad pretende ser un medio para
propiciar el mejor entendimiento.

3. ¿QUÉ ES LA DIDÁCTICA CRÍTICA?
Se basa principalmente en 3 principios.
1 Construir conocimientos, llevando al estudiante hacia la
realidad en función de detectar los problemas culturales y
sociales.
2
La reflexión es el medio reconocido para lograr el
aprendizaje y construir el conocimiento.
3
La didáctica critica no acepta que el maestro se convierta
en un reproductor ejecutor de modelos de programas
rígidos establecidos por el departamento o por expertos
en sistematización de la enseñanza pata ser
implementados en el salón de clases.

4. CONSIDERACIONES.
En la didáctica critica el sentido de hablar de situaciones
se dan en el hecho de que tanto el maestro como el
alumno se encuentran sumergidos en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
En la didáctica critica se considera el aprendizaje como
un proceso dialéctico, e el que además es necesario
seleccionar las experiencias que lleven al alumno a
operar sobre el conocimiento.
En la didáctica critica establece una relación entre la
enseñanza y el aprendizaje que permite al ser humano
participar en el proceso formativo en el que haga uso de
su libertad para resolver problemas.

5. TRES MOMENTOS PARA ORGANIZAR
SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
1 32
Apertura: Primera
aproximación a
conocimiento. Primer
momento: cuando el
maestro organiza los
elementos o factores
que incidirán en el
proceso, sin tener
presente al sujeto más
allá de las características
del grupo.
Desarrollo:
Elaboración del
conocimiento.
Segundo momento:
Se detecta la
situación real de los
sujetos que
aprenden y se
comprueba el valor
de la planeación
como propuesta
teórica, tanto en sus
Cierre:
Reconstrucción del
fenómeno (nueva
síntesis) Tercer
momento: Se rehace
la planeación a
partir de la puesta
en marcha concreta
de las acciones o
interacciones
previstas.

6. ¿QUE SON LAS SITUACIONES DE
APRENDIZAJE?
Las situaciones de aprendizaje son las formas de
organización del trabajo docente que buscan ofrecer
experiencias significativas a los niños que generen la
movilización de sus saberes y la adquisión de otros.

7. ¿EN QUE CONSISTEN?
En la elección de varias propuestas de trabajo de
organización didáctica. Se pueden describe en
diferentes modalidades.
TALLERES.
PROYECTOS.
ESTRATEGIA
S.

8. ¿QUÉ PROMUEVEN?
Reorientar el
liderazgo en las
escuelas.
Privilegiar relaciones
entre los actores
educativos.
Compromiso de los docentes
para planificar propuestas
innovadoras que generen
interés y aprendizajes
significativos en los alumnos.

10. A CONTINUACIÓN SE PRESENTA UNA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
CONSIDERANDO LOS 3 MOMENTOS.
TEMA: EL COMERCIO Y LOS TRANSPORTES
APRENDIZAJE ESPERADO: Reconocer la importancia
del comercio y los transportes para el intercambio
de productos y la comunicación de su comunidad
con otros lugares.
PROPÓSITOS: Que los niños exploren y obtengan
información de los componentes naturales, sociales
y las manifestaciones culturales del lugar donde
viven para describir y representar sus principales
características y cómo han cambiado con el tiempo.

11. APERTURA.
En base al fortalecimiento de competencias básicas al
explorar, de manera organizada y metódica la
naturaleza y la sociedad del lugar donde vive, se hace
mención de las actividades que se llevaran a cabo,
explicando cada una de ellas y decidir si se hacen en
parejas o equipos.
Comentar sobre lo que conocen del tema. De ahí
partir, haciendo preguntas, lluvia de ideas, apuntes en
el cuaderno, registrando las participaciones y así poder
dar inicio a la clase.

12. DESARROLLO.
Mostraré imágenes de diferentes medios de transporte y
plantearé las siguientes preguntas: ¿Cuáles hay en el lugar
donde vives? ¿para que se utilizan? ¿qué productos traen y
llevan? ¿cuáles usan las personas para transportarse?
Explicaré que los medios de transporte se clasifican en
terrestres, aéreos y acuáticos, dependiendo del medio
donde se desplacen.
Observarán las imágenes del libro de texto, donde se
ejemplifica esta clasificación.
Entregaré a los niños un ejercicio impreso consistente en
recortar diversos medios de transporte y pegarán en el

13. CIERRE.
Dibujarán los medios de transporte existentes en la
comunidad.
En parejas, realizarán las diversas actividades.
En parejas, harán un cuadro en el cuaderno donde
plasmen los medios de transporte que utilizan donde
viven y especificaran sus principales beneficios.
Harán una ilustración donde muestren los diferentes
medios de transporte y clasificarlos adecuadamente.
Redactaran un escrito especificando en cual medio de
transporte les gustaría viajar y porque.

14. EVALUACIÓN.
Observación y análisis de las participaciones,
producciones y desarrollo de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Comprensión de la importancia de los medios de
transporte para trasladar productos y personas.
Clasificación de los medios de transporte en terrestres,
acuáticos y aéreos.
Imágenes de medios de transporte. Ejercicios impresos.
Colores. Resistol. Tijeras. Cuaderno y libro de texto.
MATERIAL
ES.

15. CONCLUSIONES.
Para finalizar es necesario remarcar que en toda la
situación de aprendizaje la que realmente educa es
que todos aprenden de todos y fundamentalmente de
aquello que realizan en conjunto ya que el aprendizaje
no es un estado del sujeto, sino un proceso en
construcción.
Por ello es necesario propiciar a los niños diversas
actividades para ayudarlos a desarrollar habilidades,
destrezas y razonamientos, colocándolos en
situaciones de aprendizaje cotidianas que le impliquen
ponerlo en retos, en los que tendrá que movilizar sus
capacidades y darle solución a problemas existentes.

16. REFERENCIAS.
Rodríguez Espino Mariela “Didáctica Crítica” Recuperado de:
http://eudev2.uta.cl/rid=1HB09DN7D-SR0Z3Q-
12K/didacticaCritica.pdf
Sadovsky Patricia “La Teoría de las Situaciones Didácticas Recuperado
de:
https://www.fing.edu.uy/grupos/nifcc/material/2015/teoria_situacio
nes.pdf
SLIDESHARE