DIAPOSITIVAS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA

1. TITULO DEL TRABAJO: DIDÁCTICA CRÍTICA
SESION 4
ALUMNA: EULALIA HERNÁNDEZ GERVACIO
ASESOR: RICARDO ESTEBAN SOLANO BARRAZA
GRUPO: 14° GENERACIÓN
TEJUPILCO, MÉXICO; A 27 DE MARZO DEL 2017
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

2. INTRODUCCIÓN
En el ámbito educativo se han ido transformando las prácticas
educativa, haciendo hincapié en los procesos de aprendizaje, lo que
implica un cambio tanto en la formación didáctica del docente como en el
rol que asume en el proceso de enseñanza aprendizaje, de esta manera
surge la “Didáctica Crítica” como propuesta educativa que pretende
mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
El presente trabajo pretende dar a conocer los aspectos más
relevantes de la didáctica crítica como una propuesta educativa para
entender el proceso educativo, así mismo se da a conocer un diseño de
una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la
didáctica crítica, enfatizando en los tres momentos que se consideran para
la planeación de la misma que son: apertura, desarrollo y cierre.
Finalmente se presentan las conclusiones.

3. Las situaciones de aprendizaje y la
didáctica crítica

4. En la didáctica crítica se necesita seleccionar experiencias que
lleven al alumno a operar sobre el conocimiento, según Rodríguez
(1997), se consideran tres momentos metódicos.
Didáctica
crítica
APERTURA
DESARROLLO
CIERRE

5. APERTURA: El maestro organiza elementos
que incidirán en el proceso, en base a las
características del grupo.
DESARROLLO: Se detecta la situación
real de los alumnos que aprenden y se
planean las actividades.
CIERRE: Se rehace la planeación a partir
de los resultados obtenidos concretamente
de las acciones o interacciones previstas.

6. CONTEXTO
EL TRABAJO CON EL CAMPO FORMATIVO DE
EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO, EN EL
ASPECTO MUNDO NATURAL CONTEMPLA LA
EXPERIMENTACIÓN. LA CUAL ES PROPICIA PARA PONER
EN JUEGO LA OBSERVACIÓN, LA FORMULACIÓN DE
PREGUNTAS, LA RESOLUCION DE PROBLEMAS, MEDIANTE
LA EXPERIMENTACIÓN.

7. PLANEACION DIDACTICA
NOMBRE DE LA
SITUACION DE
APRENDIZAJE
EXPERIMENTEMOS JUNTOS
PROPOSITO
Participen en situaciones de experimentación que
los lleven a describir, preguntar, predecir,
comparar, registrar, elaborar explicaciones e
intercambiar opiniones sobre procesos de
transformación del mundo natural.
INFORMACIÓN PREVIA
Recuperar los conocimientos previos sobre los
experimentos que ellos conocen y de los que
creen que están a nuestro alcance para
y conocer sus inquietudes.
INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
Investigaciones previas sobre los experimentos y
algunos términos, poco comunes.
SECUENCIA DIDACTICA
- Recabar los materiales requeridos.
- Llevar a cabo algunos experimentos.
- Desarrollo experimental.
-- Reflexión sobre lo que observaron.
- Dibujo y escritura sobre los experimentos.

8. Situación de aprendizaje:
“Experimentemos juntos”
CAMPO FORMATIVO:
Exploración y
Conocimiento del Mundo
ASPECTO: Mundo
Natural.
.
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
- Sigue normas de seguridad
al utilizar herramientas e
instrumentos al
experimentar.
- -Comunica los resultados
de una experiencia vivida.
COMPETENCIA:
Entiende en que consiste
un experimento y anticipa
lo que puede suceder
cuando aplica uno.
.

9. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
INICIO: Recuperar sus
conocimientos previos sobre
lo que ellos saben y desean
saber sobre los experimentos.
DESARROLLO: Aplicación y
desarrollo de diversos
experimentos, propiciando la
intervención y participación
de todos los alumnos .
CIERRE: Se motivara a los
niños para realizar una
exposición de todos los
experimentos que conocieron a
lo largo de esta situación a los
padres de familia.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Manipulación y participación individual y en equipo en cada experimento..
APRENDIZAJES PREVIOS:
Ideas generales sobre el tema
E V A L U A C I Ó N C O N T I N U A:
Por medio de la observación y de las participaciones de los alumnos.
APRENDIZAJES
PUNTUALES:
Conocimiento y descubrimiento de
distintos materiales y sus
reacciones, aplicaciones prácticas.
INTEGRACIÓN Y
EVALUACIÓN:
Participación individual y
en equipo.
Formulación de hipótesis.

10. FASE DE INICIO O DE APERTURA
Planteamiento del desafío.
- ¿Qué significa experimentar?
- ¿Les gustaría experimentar con diversos
materiales y descubrir lo que sucede?
- ¡Pedir sus propuestas y registrarlas!

11. FASE INTERMEDIA O DESARROLLO
 Necesitamos conseguir los materiales adecuados para cada uno de los experimentos que se
van a realizar; como la germinación de semillas, las burbujas, la pecera, el estambre y el hielo.
En los cuales tendrán oportunidad de observar, discernir, comentar, construir, comprobar, etc.
 Formar equipos de trabajo durante las sesiones, para que los alumnos tengan la oportunidad
de dialogar y formular hipótesis, para llegar a la comprobación, con la puesta en practica.
 Investigar y confrontar las hipótesis y términos desconocidos, con la familia, compañeros, etc
compartiendo la información recabada.

12. FASE FINAL O DE CIERRE
ES LA INTEGRACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
• Mención de los resultados generales y objetivos logrados y no
logrados por cada equipo.
• Exposición de todos los experimentos que se realizaron en esta
situación de aprendizaje.
• Invitación a los padres de familia y alumnos de otro grupo de la
escuela, para presenciar las exposiciones de cada uno de los
alumnos.

13. EVALUACION
Rúbrica de evaluación
N/P NOMBRE DEL
ALUMNO
CUMPLE CON
EL MATERIAL
TRABAJA EN
EQUIPO
EXPOSICIÓN DE SU
EXPERIMENTO
1
2
3
4
5
 LOGRA REALIZARLO
 ESTA EN PROCESO
o SE LE DIFICULTA

14. CONCLUSIONES
La didáctica crítica es muy importante hoy día, debido a que el docente
ya no es el medio por el cual el conocimiento se transmite, si no que
debe incorporar herramientas prácticas para enseñar, y lograr una
comunicación e interacción en la comunidad escolar.
La didáctica permite fundamentar y regular los procesos de la
enseñanza y aprendizaje, de manera que el docente puede determinar
las estrategias mas adecuadas para lograr los objetivos planteados.
El docente debe de inculcar y fomentar el trabajo colaborativo en sus
alumnos, debido a que mejoran la comunicación, el autoestima, el
aprendizaje significativo y las habilidades sociales de los alumnos.
La educación actual demanda que los conocimientos adquiridos no
sean memorísticos, si no prácticos y aplicables a situaciones laborales
y de su entorno, por lo cual es necesaria la implementación de
estrategias como la didáctica y la pedagogía en la práctica docente.

15. Referencias
 C D D
tt c r id C i d
d did C ctica cr C Dtica t d i c
rt i t CD D D
 c rad d
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 Recuperado de tt d a ta c rid D D
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a a tra r ad ra r c r a r di a didactica critica
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t a r di a it aci a r di a d 25 de marzo de 2017